大物实验21实验报告

大物实验21实验报告（通用6篇）

大物实验21实验报告 篇1

1９05 年，年仅２6 岁得爱因斯坦提出光量子假说,发表了在物理学发展史上具有里程碑意义得光电效应理论，１0 年后被具有非凡才能得物理学家密里根用光辉得实验证实了。两位物理大师之间微妙得默契配合推动了物理学得发展，她们都因光电效应等方面得杰出贡献分别于 19２1 年与１92３年获得诺贝尔物理学奖.光电效应实验及其光量子理论得解释在量子理论得确立与发展上,在揭示光得波粒二象性等方面都具有划时代得深远意义。利用光电效应制成得光电器件在科学技术中得到广泛得应用，并且至今还在不断开辟新得应用领域，具有广阔得应用前景。

二、实验目得 （1）了解光电效应基本规律，加深对光量子论得认识与理解；(2）了解光电管得结构与性能，并测定其基本特性曲线;(3）验证爱因斯坦光电效应方程,并测量普朗克常量.三、实验原理

当光照在物体上时,光得能量仅部分地以热得形式被物体吸收，而另一部分则转换为物体中某些电子得能量,使电子逸出物体表面,这种现象称为光电效应，逸出得电子称为光电子.在光电效应中,光显示出它得粒子性质,所以这种现象对认识光得本性,具有极其重要得意义.光电效应实验原理如图 1 所示。其中 S 为真空光电管,Ｋ为阴极，A 为阳极。当无光照射阴极时，由于阳极与阴极就是断路,所以检流计Ｇ中无电流流过,当用一波长比较短得单色光照射到阴极 K 上时,形成光电流，光电流随加速电位差 U变化得伏安特性曲线如图 2 所示.1、光电流与入射光强度得关系 光电流随加速电位差 U 得增加而增加,加速电位差增加到一定量值后,光电流达到饱与值，饱与电流与光强成正比，而与入射光得频率无关。当变成负值时，光电流迅速减小。实验指出，有一个遏止电位差存在，当电位差达到这个值时,光电流为零。

2、光电子得初动能与入射光频率之间得关系 光电子从阴极逸出时,具有初动能.在减速电压下,光电子在逆着电场力方向由 K 极向 A 极运动.当 时,光电子不再能达到 A 极，光电流为零.所以电子得初动能等于它克服电场力所作得功。即

（1）

根据爱因斯坦关于光得本性得假设,光就是一粒一粒运动着得粒子流,这些光粒子称为光子。每一光子得能量为,其中为普朗克常量,为光波得频率。所以不同频率得光波对应光子得能量不同。光电子吸收了光子得能量之后,一部分消耗于克服电子得逸出功 A,另一部分转换为电子动能。由能量守恒定律可知

（２)式（2）称为爱因斯坦光电效应方程.由此可见，光电子得初动能与入射光频率成线性关系,而与入射光得强度无关.３、光电效应有光电阈存在 实验指出,当光得频率时,不论用多强得光照射到物质都不会产生光电效应,根据式(2),，称为红限。

爱因斯坦，光电效应方程同时提供了测普朗克常量得一种方法：由式（1）

与(2)可得：

。当用不同频率（）得单色光分别做光源时，就有

任意联立其中两个方程就可得到

由此若测定了两个不同频率得单色光所对应得遏止电位差即可算出普朗克常量,也可由直线得斜率求出 h。

因此，用光电效应方法测量普朗克常量得关键在于获得单色光、测得光电管得伏安特性曲线与确定遏止电位差值。

实验中，单色光可由水银灯光源经过单色仪选择谱线产生。水银灯就是一种气体放电光源，点燃稳定后,在可见光区域内有几条波长相差较远得强谱线，如表 1 所示。单色仪得鼓轮读数与出射光得波长存在一一对应关系,由单色仪得定标曲线,即可查出出射单色光得波长(有关单色仪得结构与使用方法请参阅有关说明书),也可用水银灯（或白炽灯)与滤光片联合作用产生单色光.为了获得准确得遏止电位差值，本实验用得光电管应该具备下列条件：

（1）对所有可见光谱都比较灵敏；

（2）阳极包围阴极,这样当阳极为负电位时,大部分光电子仍能射到阳极;

(3)阳极没有光电效应,不会产生反向电流；

（4）暗电流很小。

但就是实际使用得真空型光电管并不完全满足以上条件。由于存在阳极光电效应所引起得反向电流与暗电流（即无光照射时得电流），所以测得得电流值,实际上包括上述两种电流与由阴极光电效应所产生得正向电流三个部分,所以伏安曲线并不与 U 轴相切。由于暗电流就是由阴极得热电子发射及光电管管壳漏电等原因产生，与阴极正向光电流相比，其值很小，且基本上随电位差Ｕ呈线性变化，因此可忽略其对遏止电位差得影响。阳极反向光电流虽然在实验中较显著，但它服从一定规律.据此，确定遏止电位差值，可采用以下两种方法：

(１)交点法：

光电管阳极用逸出功较大得材料制作,制作过程中尽量防止阴极材料蒸发,实验前对光电管阳极通电，减少其上溅射得阴极材料,实验中避免入射光直接照射到阳极上，这样可使它得反向电流大大减少,其伏安特性曲线与图２十分接近,因此曲线与 U 轴交点得电位差近似等于遏止电位差,此即交点法。

(2)拐点法:

光电管阳极反向光电流虽然较大,但在结构设计上，若就是反向光电流能较快地饱与,则伏安特性曲线在反向电流进入饱与段后有着明显得拐点，如图 3 所示，此拐点得电位差即为遏止电位差。

四、实验仪器及使用方法 1、实验仪器 光电管，光源(汞灯），滤波片组(5７7、0ｎm,546、１nm，４3５、8nm,404、7nｍ，３65nm 滤波片)，５0％、25%、１0％得滤光片，直流电源、检流计（或微电流计)、直流电压计等。

２、仪器得使用方法 (1)光源（汞灯)：

双击实验桌上光源小图标弹出光源得调节窗体，单击调节窗体得光源开关可以关闭或打开光源.光电管：

双击实验桌上光电管得小图标，弹出光电管得调节窗体；再单击调节窗体中得光电管会弹出调节光电管得方向键。←键：光电管水平向左移动,→键,光电管水平向右移动，↑键:光电管垂直方向增加高度，↓键:光电管垂直方向减小高度.双击调节窗体中光电管得背面(侧面中得背面）,即可弹出显示光电管背面信息得窗体，以便完成实验中得线路连接。

(3)滤波片组盒子：

双击实验桌上得滤波片组盒子,弹出滤波片组盒子得调节窗体.盒子中存放有（５77、0nm，5４6、1nm，435、8nm，４０4、7ｎm,365nm 滤波片以及 50％，２５%,１0％得滤光片)。

(4)电源及测试系统：

双击实验桌上得电源及测试系统,弹出电源及测试系统得调节窗体.单击电源开关可以打开或关闭电源；左击电流档，电流调小,右击电流档，电流调大;左击电压档，电压调小,右击电压档，电压调大;单击电源极性按钮可以改变电源输出极性.五、实验内容 1、接线电路图如图 4 所示。

在 577、０nm、５４6、１nｍ、43５、8ｎm、４04、7nｍ四种单色光下分别测出光电管得伏安特性曲线，并根据此曲线确定遏止电位差值，计算普朗克常量。

实验中光电流比较微弱,其值与光电管类型,单色光强弱等因素有关,因此应根据实际情况选用合适得测量仪器。例如,选用 GD-4、GD-５、或 1977 型光电管，选用得检流计得分度值应在 A/分度左右。如果要测量更微弱得电流可用微电流计,可测量 A 得电流。

由于光电管得内阻很高，光电流如此之微弱,因此测量中要注意抗外界电磁干扰。并避免光直接照射阳极与防止杂散光干扰。

作得关系曲线，用一元线性回归法计算光电管阴极材料得红限频率、逸出功及值，并与公认值比较.2、测定光电管得光电特性曲线，即饱与光电流与照射光强度得关系，实验室提供有透光率５0%，25％ ,1０%得滤光片,请用 5７7、0nm 波长为光源，在光电管、光源位置固定时,测光电管得正向伏安特性曲线，验证饱与电流与光强关系。

六、实验数据记录 1、２、

七、实验数据处理 １、在四种单色光下光电管得伏安特性曲线如图

得到普朗克常量为.得关系曲线如图

得到光电管阴极材料得红限频率； 逸出功;； 公认值，故相对误差为。

2、

光电管得光电特性曲线如图

大物实验21实验报告 篇2

1.1 SI建筑体系

SI住宅包括S (SKELETON) 承重结构骨架和I (INFILL) 内部填充空间两部分组成。其中, 住宅的承重结构骨架具有高耐久性 (要求耐久年限为百年以上) , 而且是固定不变的。这部分是由建筑设计人员按照一定标准设计完成的, 是不可变的。但住宅的填充部分, 所用的内部分隔构件, 则可以根据住户的不同要求而灵活变换。即在一定的空间范围内, 可以依使用者的需要或爱好, 分隔成多种多样的内部空间。SI体系住宅, 不但保证了在整体形象风格上的统一, 住宅整体的安全可靠, 同时这种由住户自我设计、自我参与的互动式内部空间创造, 为使用者提供了一个充分展现自我创造力的平台。在现在人们需求日益增长, 家庭的成员生活习惯不断变化和成长型家庭的动态性, 这些都决定了开放性住宅的必要性和发展性。人们不但能够感到一种住在自己设计的空间里的满足感, 而且在尊重住户意愿的同时, 又保障了使用者的个人利益, 这一点是十分重要的。

1.2 SAR理论的提出

SAR理论是SI理论的本源, 最早提出“骨架支撑体”理论的是美国麻省理工的教授哈布瑞恩, 他在1961年发表了名为《构架与大众住宅》, 这本书标志着开放建筑从想法开始进入做法的里程碑。之后, 由荷兰建筑师开办了一个专门研究“支撑体”的研究会, 称为SAR。1965年, “支撑体”和“可分体”的设想由哈布瑞恩首次提出在荷兰建筑师协会上, 自此而产生的一整套方法研究就被称为SAR理论。

1.3 SAR空间

SAR理论包括使用区 (Zone) 、界 (Margin) 、段 (Sector) 的三个概念。“区” (Zone) 的概念定义为空间在进深方向上被划分为:α, β, α/β或α/γ, γ四个区。“界” (Margin) 为支撑体中两区之间的部分, 是用以限定特定生活空间的领域。“段” (Sector) 为支撑体中两道承重墙之间的部分, 相临的段称为段群, 为了适应不同的人群需求, 可以将段群分割成不同的居住空间。区带概念:一套户型内的不同功能区块都存在于区带中。α区带:专用空间, 靠近外墙;β区带:服务空间, 处于平面中部;α/β区带, α/γ区带:边缘区带, 将主要区带分离开来, 位于主要区带的两侧;γ区带:辅助空间, 在α区带外围, 可能存在也可能宽度为0。区带决定的是进深尺寸, 各区带交替布置。应用方式:根据房间所跨区带的不同得到不同进深的平面尺寸。在每一个区带分布系统中, 有三种位置:区位一:一个空间跨越一个区带, 而终止于相邻的边缘带中。区位二:一个空间跨越一个以上的区带, 而终止于某个边缘带。区位三:一个空间被局限于某个边缘带中。

2 NEXT21住宅建筑实验体系

2.1 NEXT21住宅概况

NEXT21试验性住宅位于日本大阪市中心, 在1993年由大阪煤气公司赞助建设完成, 其中的建筑面积为1 542 m2, 地下1层, 地上6层, 包括由安藤忠雄在内的共计13名建筑师分别设计的18个居住单元。NEXT21试验性住宅基地东西长约47 m, 南北长34 m。在设计的初期, 为这个试验性住宅确定了“环境共生、二次供给与SI体系、都市型集合住宅”这三个主题。随着21世纪城市住宅建设可持续发展的需求愈加强烈, 节能环保、保护环境、友好共生的理念不断发展。从NEXT21住宅建成至今, 在改造、节能、绿化等很多方面进行了居住实验, 为开放型住宅的建造与发展贡献了大量的实验数据, 做出了很大贡献。

2.2 关于NEXT21场地的思考

支撑体部分, 建筑的框架属于公共部分。另外考虑到各户的公平和私人空间的更加优化, 所以采用多面采光的模式。NEXT21住宅十分标志的Y形柱, 也使得建筑本身具有鲜明的个性。在填充体部分, 为了让住户最大限度的进行私有空间的自主设计, 于是运用了自由内装的方法。因为支撑体的结构特色, 使得在同样的结构布局下, 有多重户型的可能性, 非常具有人性化。并且构成了独特的立体街, 在保证交通流线正常的情况下, 也为以后可能进行的变动预留了空间。建筑整体采用框架结构, 地下层到地上2层为设施部分, 为10.8 m的正方形柱网, 层高4.2 m。地上3层~6层为居住部分, 采用7.2 m柱网, 层高3.6 m。使用者和设计师也签订了相应的条约, 来明确法律事务等更加方便的协商;同时设立了住户设计监理推进协会, 来帮助双方解决问题, 加强沟通和探讨。

2.3 户型设计的区位选择和人群分析

如图1所示为建筑3层~6层居住部分7.2 m的基本柱网, 斜线部分为本次研究改装实验区域。本次选择的人群以及家庭成长状态是比较典型的:从一个三口之家 (三室) 到孩子独立分户、父母变老。从一个三口之家的舒适三居房到一个白领一居房和一个老人两居房的变化。并且考虑到随着发展, 室内的个性化将有所提高, 所以整体室内除了分户以外, 还能发现整体风格从直线化向曲线化转变, 转化后父母的两居房向无障碍化、舒适的老年居转变。而孩子的白领一居则满足年轻人对居住空间的需求。

3 功能区带

3.1 住宅室内空间

对开放住宅设计理论进行分析, 住宅室内空间主要分为三类:主要使用空间、服务空间及辅助空间。其空间采光通风条件依次降低, 所占整体面积比例也逐渐减少。

3.2 住宅区带划分

住宅区带划分包括:彼此交错和自我交叉这两种, 这两种情况或多或少的存在于住宅中。主要使用空间的开间方向定义为α区带, 服务空间的开间方向定义为β区带, 辅助空间的开间方向定义为γ区带。α区带与β区带之间会产生α/β边缘区带作为可持续性变化的尺度补充。如图2所示, 按照图1斜线部分的区位和柱网尺寸进行设计, 结合区带理论而形成的一个三口之家的住宅平面。此住宅平面的区带尺寸和分析如下:

α区带:围绕交通核分布, 东西向纵向分割, 南北向横向分割, 当α区带临边长度差值小且面积过大时, 中部形成采光通风不利点, 需要利用β区隔断来进行修正。

β区带:围绕交通核分布, 组合平面上东西向纵向分割, 南北向横向分割, 角部垂直交叉, 对α区带形成包围和隔断形态。

γ区带:紧密贴合α区带, 受到β区带的隔断。

4 具体户型详细设计说明

根据NEXT21开放住宅的基本结构, 进行改装设计实验探讨:如图3所示, 为一家三口的户型平面图, 父亲、母亲、孩子加随时会来居住的两位老人, 这为2+2+1模式。其中, 卧室和活动室都有推拉门可以通往室外, 并且室外庭院有独立的入口;次卧室和活动室都有可以拆卸的墙, 方便以后进行空间和使用功能的变动;“半间房”的设计为功能的可变性提供了可能, 可以作为画室、书房, 甚至可以拆卸掉隔墙, 增大卧室面积;储藏室和卫生间均为1.8 m×1.8 m, 为开放住宅体系里的增补空间, 并且这两处区域都有采光, 为功能转换提供了条件, 如果拆掉隔墙, 则变为1.8 m×3.6 m的空间, 也方便使用;客房则提供了可以移动的收纳单元和可以拆卸的柜子;在卧室部分, 有大型的地板下收纳空间;室外庭院主要连接主卧室和浴室, 并且和门厅空间相隔离, 在功能上得到满足的同时, 更加有效的划分了公共空间和私密空间, 引入了室内庭院;客厅南侧的采光和南侧、东侧的室外种植一起构成半开放的休息放松空间。随着时间的变化, 两位老人或已去世, 如图4所示, 家庭的主力发展为父亲、母亲、孩子 (已结婚) , 这为2+2模式, 可以看到由一家变为两家。在白领一居室部分:可拆卸的沙发床便于利用, 平时作为沙发, 来客人兼作床使用, 对于单身青年节省了很大的空间;充分利用客厅, 将不经常用的厨房作为开放式厨房, 与客厅相结合起来, 最大效率的利用空间;卧室也具有大型的地板下收纳空间;最南侧的连续的可变空间, 可以根据需要作为餐厅空间或者办公使用, 空间连续而富有变化, 满足了单身白领在家办公的可能性, 并且隔墙可以拆卸, 方便使用。

父母两居部分:分户后, 两户之间的公共交通空间较为宽敞, 并且有绿化, 形成了良好的灰空间;活动室以曲线布置为主, 体现轻松愉悦感, 并且减少直角, 安全性更强;浴室较为宽敞, 并且隔墙都可以拆卸, 方便改装;餐厅处为可变空间, 与客厅和休息空间相结合, 富有流线感, 并且可以拆卸变化。由图3, 图4的NEXT21住宅户型改装实验可以看出, 这种SI体系的居住建筑正是符合客户发展需求的开放模式, 具有很强的可持续性、灵活性和使用者个性化, 为人们日益增长的生活需求提供了良好的保障。

摘要：从开放理论出发, 对日本的NEXT21开放性实验建筑体系进行改装, 在结合区带理论和单元块的概念下, 依照原有的结构框架, 运用开放性理论对具体户型的设计进行了说明, 以期营造一个满足客户发展需求的、开放的居住环境。

关键词：开放性住宅体系,NEXT21实验建筑,改装实验

参考文献

大物实验21实验报告 篇3

关键词：电子技术综合实验 实验报告 模式

电子技术综合实验是弱电类专业学生必修的专业基础实验课，包括电路实验、数字电路实验、模拟电路实验等。通过这些实验，学生能够学会基本电工仪器仪表的使用方法，熟悉电子电路的测量方法，加深理论知识的理解和应用，从而培养学生的动手能力和分析、解决问题的能力。

实验结束后，书写实验报告是实验课的必须要求，是对实验课教学的书面考查。书写实验报告的过程能够培养学生实事求是的科学态度和作风，帮助他们树立学术意识，锻炼语言表达能力，有利于他们将来总结研究资料，撰写科技论文等等。书写实验报告就是学生将来从事科学研究、工程技术等实际工作中撰写实验报告、研究成果报告及科技论文的模拟演习，这种能力的培养会直接影响到他们今后实际工作的能力和工作业绩。实验报告是培养科学实验分析总结能力的有效手段，也是一项重要的基本功训练，它能很好地巩固实验成果，加深对基本理论的认识和理解，从而进一步扩大知识面。

因此，我们应当在实验课教学中重视实验报告的书写，帮助学生掌握实验报告的书写方法，建立一个比较规范的实验报告书写模式，引导学生对实验过程和实验结果进行有效的分析和总结。

一、学生书写实验报告存在的问题

目前，我校所有的弱电类专业均开设了电子技术综合实验课程，该实验课是独立于理论课程的专业基础实验课程，根据相应理论课程的教学进程在大一、大二阶段开设。在教学中，普遍存在着学生对书写实验报告敷衍了事、实验报告不合格等现象，这里既有“学”方面的问题，也反映了“教”方面的问题，归纳起来主要有以下几点：

1.抄袭实验指导书，把实验报告和实验指导书混为一谈，这种现象十分普遍。学生往往从实验指导书上摘抄几段或几个条目，再添上一些数据和简单的结论，就算完成了实验报告。

2.实验报告缺乏实事求是的精神。实验报告是对实验过程全面、客观的总结，报告的核心特征就是实事求是。但是，很多学生书写实验报告时，对实验过程中应记录的实验条件、实验现象、测量数据和观测波形很不重视，实验记录潦草、零乱，有些随意修改数据，或照抄他人数据，甚至臆测实验结果。

3.不重视实验结果的分析和讨论。由于实验方法和实验仪器的测量精度等原因，实验数据必然存在一定的误差，但是学生不懂如何分析实验误差以及误差产生的原因，往往以“实验仪器精度不够”“实验箱的问题”等比较模糊的原因去解释，也没有对各种实验现象进行深入的讨论和研究，对课后的思考题一般不予作答，实验的体会比较肤浅。

4.实验报告书写不工整、不规范。很多学生交来的实验报告字迹潦草，条理不清，语言不通顺，数据表格、信号波形和符号不规范，很难读懂。

5.任课教师忽视了书写实验报告的教学。学生在进入大学前，一般较少接受书写实验报告的专门训练，他们不懂如何书写一份合格的专业基础实验的实验报告。由于实验内容多、课时少等原因，授课教师往往重视实验内容的教学，而没有专门教学生如何写实验报告。

二、电子技术实验报告的写作方法及基本模式

实验报告要真实地反映实验过程和实验结果，还应对实验进行分析、总结和思考。实验报告一份技术报告，要求概念正确，文理通顺，表达清楚，文字简洁，图表完备，符号标准。报告内容应包括实验目的、实验所用的仪器设备和元器件、实验内容和结果以及分析讨论等。根据笔者近年来的教学实践，结合课程的实际情况，给出如下书写电子技术实验报告的基本模式和方法。

首先，做实验者应在实验报告的开头如实填写个人信息、同组实验者、实验名称、实验日期等信息，再认真书写以下内容。

1.实验目的。实验目的是实验研究的主要任务，它反映了学生通过实验应掌握哪方面的理论知识和实验方法，学生应参考实验指导书，简明扼要地说明所做实验的目的。

2.实验仪器设备。电子技术综合实验离不开各种电子仪器和设备，学生应在实验报告中如实列出实验时所使用的仪器设备名称及其型号，如：信号发生器、万用表、示波器等，若实验是在实验箱上完成的，还应写明完成该实验所使用的相应电路模块。

3.实验原理。实验原理是实验的理论依据，是理论与实践的衔接，它是根据实验内容和实验条件，以理论为基础而设计的可行性实验方案。因此，学生应在认真阅讀实验指导书的基础上，详细论述实验原理，但不可长篇大论，力求简明扼要。例如：在“戴维南定理”实验中，等效电阻Req的测量方法有三种，学生应充分理解这三种测量方法，在实验报告中简要说明这三种测量方法及其优缺点。

4.实验内容及数据记录。“实验内容与实验数据”是实验报告的核心内容，学生应根据实验所采取的实验方法，如实叙述实验内容、实验步骤、观察到的实验结果等，并将测量数据填入拟好的表格中。说明实验步骤要条理清晰，填写实验数据要实事求是，不可臆测实验数据，也不得抄写其他同学的实验数据。

实验记录是实验过程中获得的第一手资料，写好“实验内容和数据记录”是以实验记录为基础的。实验过程中所测试的数据和波形必须和理论值基本一致，记录必须清楚、合理、正确，若不正确，则要及时重复测试，找出原因。实验记录应详细记录实验测试的数据和观测的波形以及实验中出现的现象，并初步判断实验的正确性；记录波形时，应注意观测输入、输出波形的时间相位关系，在坐标轴上对齐，准确读数。

通过实验测出数据后，通常要对实验数据进行计算、分析和整理，把实验数据变换成图、表、曲线或归纳成一定的表达式。在研究多个物理量之间的关系时，图、表更为直观。比如：在数字电路实验中常用真值表描述组合逻辑电路的输出与输入之间的关系，用状态表描述时序逻辑电路的输出和次态与输入和现态之间的关系；在模拟电路实验中，通常用曲线表示输出信号随输入信号连续变化的规律，如放大器的增益随信号频率的变化规律（即电路的幅频特性）。根据测量数据绘制曲线时，应注意：合理选择坐标系；合理选择坐标分度，标明坐标名称和单位；合理选择测量点及正确拟合特性曲线等。

填写测量数据的表格要规范，观测波形和各种特性曲线应根据实验数据在坐标纸上精确绘制。

5.结论与分析。实验过程固然重要，但如果做完实验不分析、不总结，那就达不到实验的目的。“结论与分析”是理论知识运用到实践中的科学总结，是实验报告的精髓，它是学生从感性认识到理性认识的升华。学生应根据实验原理，认真分析实验数据，判断实验结果正确与否；计算测量绝对误差和相对误差，并分析误差产生的原因及减小误差的方法。教师在授课开始时，应向学生讲授计算绝对误差和相对误差的方法。

对于验证型实验，必须明确表明实验结果与理论是否相符；对于研究设计型实验，要明确叙述设计思想和设计方案，说明实现设计方案的结果。

6.思考及建议。“思考与建议”是培养学生创造思维能力和探索能力的有效环节，学生可根据实验指导书给出的思考题进行新的思考和探索，阐明自己的见解，不必泛泛而谈。

三、结束语

书写实验报告是实验教学的重要环节，教与学两方面都应予以高度重视。教师应明确告知学生书写实验报告的格式、内容及规范，教会学生如何书写一份合格的实验报告，学生应按照实验报告的规范，认真书写每一份实验报告。只有这样，才能培养学生分析实际问题的能力，从而提高实验教学的质量。

参考文献：

[1]李海燕，赵汗青，高兴海，刘玉波.改革专业实验报告?摇提高实验教学质量[J].高校实验室工作研究，2008，（1）：30-31.

[2]马聪玲，饶汉文.谈谈如何书写实验报告[J].科技咨询导报，2006，（18）：231.

[3]臧春华，等.电子线路设计与应用[M].北京：高等教育出版社，2004：9-11.

作者简介：肖洪祥（1965-），男，湖北武汉人，副教授，从事电子信息工程专业教学与科研工作。

大物实验21实验报告 篇4

负责组稿人：吴巧怡 赵小燕 柴建霞

【麦克风片头曲】

“本次节目由江山实验小学主办”

栏目一： “校园传真” 【片头音乐童心闪亮节选】

男：听众朋友们，大家好！我是主持人王奕博，来自实验小学五（3）班。

女：我是主持人徐一诺，来自实验小学五（3）班。

合：欢迎收听本期“校园传真”。

男：为期一个月之久的江山实验小学运动会终于结束了。本次运动会与以往 的运动会大有不同：不同之一，开幕式上，实验小学的学生们为家乡代言，36个班级分别代言江山的一个特色村庄，以歌伴舞、朗诵、童话剧、舞蹈等形式展示，或突出乡村特产，或展示乡村历史，或体现传统节日文化，成为本次运动的一大亮点；不同之二，本次运动会人人参与，36个班级的每个学生都可以根据自己的特长、兴趣参与报名两个参赛项目，每个学生都能在运动会上大展拳脚，一展风采。这是实验小学阵容最大、历时最久的一次运动会。

女：激情澎湃的运动会似乎还未走远，实验小学又即将迎来书香润泽的读书 节。凯勒曾说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。” 莎士比亚也曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了让师生亲近书籍，与好书为友，与经典对话，与博览同行；为了让师生开阔视野，陶冶情操，积淀文学底蕴，提高文学修养，我们江山实验小学将开展为期一个月的第十届读书节系列活动。本届读书节，我们将邀请衢州的儿童文学作家毛芦芦老师来校与我们相约童书，开展一场溢满书香的“读者见面会”。亲爱的同学们，你读过毛芦芦老师的书吗？你读过其中的哪些呢？

栏目二：“佳篇有约”

【片头音乐：讲述我们的生活，畅谈我们的理想，这里是佳篇有约。】 女：运动场上我们挥洒汗水，体验激情与速度。接下来实验小学 三（3）班的姜欣辰将与我们一起分享成功的喜悦。《拿金牌的感觉》指导老师：赵小燕

拿金牌的感觉

两块金光闪闪的金牌挂在我的胸前，在阳光的照耀下更加显眼，更加灿烂。我挂着它们到处逛，同学们都向我投来羡慕的目光，有的跑过来向我竖大拇指，有的悄悄问“能借我挂一下吗”。毛煜程还用两块金牌相互敲击，发出了“丁丁当当”的响声，那声音，简直是世界上最动听的音乐。哈哈，我觉得自己就像一个大明星。

这两块金牌真是来之不易，以前我只得过铜牌和银牌，今年我暗暗下决心要拼尽全力地跑。一听到枪声，我就像一支箭一样，以最快的速度冲了出去，超过一个又一个人。开始跑第二圈时，我突然听到有人喊“快，后面的人要追上了！”什么，竟然有人要追上我，不可能吧！我飞快地冲了起来，只感觉小腿上的肌肉一抖一抖的，好像要掉下来了。拐了个弯，我看见妈妈一直在终点大喊“加油，加油”。为了金牌，拼了！我以最快速度直奔终点，费了九牛二虎之力，扑向妈妈怀里。

坐下来后，我只觉得口干舌燥，喉咙都快冒烟了。我想站起来走一走，可双腿发软，感觉快要晕过去了。这时，妈妈走过来，一把抱住我，兴奋地说：“宝贝，你得第一名啦！”什么，我不是在做梦吧！我快活起来，力气也一下子回笼，似乎满血复活了。

拿金牌的感觉真好，我抚摸着胸前的两块金牌，真想天天挂着它呀！男：用文字诉说我们的生活，用文字表达我们的内心，在文字中，我们愿遇见最美的自己。请听江山实验小学四（4）班刘政渊的《遇见最美的自己》，习作指导老师 何小芬

遇见最美的自己

又是一个黑夜来临了，空中挂着一轮满脸愁容的月亮，星星也不听话，不知跑哪儿玩去了。

唉，我确定自己是被主人丢弃了！我是一株“兰花皇后”，因得了一种怪病致使自己两年多没开花了。主人嫌弃我，把我丢在这又脏又臭的垃圾桶边。要是没有这边上的冬青木大哥作掩护，我早就被当成臭垃圾让人扫进„„不敢想，不愿想！天哪，我该怎么办？

“看，那是什么？宝贝，我确信这不是一株普通的兰花！这扔了多可惜！来，帮妈妈忙，我们把它带回家。”谁？这是在做梦吗？哦，不，天已经亮了，眼前是个可爱的小男孩和一位慈爱的准妈妈。

我又有了新家，它绝对高、大、上。新主人非常细心，给我全身上下清洗了一遍，发现我身上的褐色斑点就先给我理了个新发，然后找出我的病因并采用针对性药剂进行治疗。我甜甜地、暖暖地度过一个寒冷的冬天。

这个冬天，女主人又生了一个洋娃娃似的小公主，脸圆圆的,红红的,像只大苹果；两根眉毛像两只弯弯的新月；小嘴巴经常一动一动地总要吃奶。贪吃的小家伙常闹得女主人整宿整宿睡不好，感觉她憔悴了许多。我能为主人做什么？对，我也可以孕育自己的花宝宝，带给主人一份惊喜。可„„我能行吗？

不管怎样我也要试试。我将所有的精力都放在孕育花宝宝这件事上。脚下，阴冷、潮湿、冰凉，这些感受紧紧地包围住我，使我无法自拔。并且，我还需要每天大口大口地吸收水分和营养，对于我来说，这件事会使我疲惫。但是每当在新的一天来临之际，我便满怀希望地等待那种膨胀的感觉。因为到那时，我就有了芽苞，紧接着生长、开放，我深深沉醉在这种幸福感里。春天来了，男主人将我抱到室外。温暖的阳光照射下来，我伸了伸腰，挺了挺身，努力让自己每个部位都能享受到阳光的温暖。春风习习吹来，添了我的意志，春雨潇潇而下，润了我的心田。

一股顽强的新生命在滋长。

“妈妈，看，兰花发芽了！”小男孩发现新大陆似的拉来妈妈，“这芽好特别，尖尖的，鼓鼓的，像竹笋一样。哈哈！”

“宝贝，以我的经验来看，这不像是嫩叶发芽。” “那是什么？不会是花苞吧？”小男孩睁大了眼睛，“我从来没有见过大得这么特别的花苞，她会长成什么样呢？”

“孩子，有一种美叫做等待。在这等待的过程中，我们不妨为兰花做点什么，然后等待她欣然怒放的一天！”

“好！我去提水。”

多么感人的一幕！我要用心呵护这来之不易的花宝宝，把所有的营养成分都集中到她身上，努力让花宝宝长得又高又壮。

几个星期以后，花茎钻出了叶面，我欣喜地发现有八个花骨朵儿亭亭玉立在枝头，就像是玉石雕刻而成的，很惹人喜爱。第一个绽放的是一个小姑娘，只见她穿着一身藕荷色的裙子，那是一种浅紫而略带粉红的非常时尚的颜色。衣裙上点缀着红紫色的斑纹，加上淡黄色的花蕊，好似一只展翅欲飞的蝴蝶。见姐姐如此美貌，其他花宝宝们都蠢蠢欲动，有的伸出一只小手，有的露出半边脸，还有的急不可耐地张开了可爱的小嘴要求让自己先出来。没过多久，所有的花宝宝都欣然开放，散发着淡淡的清香。那身姿，那色彩，我也是醉了。

男主人又将我搬回屋子并将我摆放在客厅最显眼的地方。女主人常喜欢带上宝宝坐在我一旁，看看我，闻闻我，亲亲我,脸上挂满了甜甜的笑容。

每当此时，阵阵醉人的快乐浸透我的心！最美的花献给最美的您！谢谢您，我的主人，是您让我遇见最美的自己！

栏目三：“明星风采”

【片头音乐：带你体会才子佳人的别样人生，与你共赏他们成功背后的故事，这里是实小“明星风采”】

女：一曲笛声胜过千言万语，时而婉转悠扬，时而化静为动，贯穿起高山情流水意，日月轮回，几度沧桑，这就是中国竹笛的独特魅力。在刚刚结束的“天篷杯”少儿才艺电视大赛中，实验小学五(3)班的周灵汐同学就凭着笛子独奏《扬鞭催马运粮忙》获得了衢州市乐器组的金奖，接下来，就让我们一起欣赏她的演奏。

栏目四： “外教英语” 【片头音乐： Hello！Everyone！I’m Rose!I’m from the USA.跟外教学英语，So easy!】

结尾

女：时间过得真快，今天的“江山实验小学校园麦克风”节目又要跟大家说再见了。

实验报告（二） 篇5

在我校师生积极参与和精心准备下，我们满怀信心开展爆破英语实验课程，但是由于客观原因，实验结果并不理想，深表遗憾。下面把我们的做法和经验教训与各位同仁及爆破英语课题组的领导和老师们分享。

一、问题背景

我国目前的英语教育普遍存在用时多、效率低的问题。通常，英语教改从阅读入手，因而，集中记忆大量词汇成了教师面临的首要难题。新课标所规定的大词汇量和阅读量要求，使英语教学任务的完成面临很大困难，而“词汇是语言的基本构素，是语言大系统赖以生存的支柱。”

英语单词在英语学习中是重要的。事实上单词记忆有两个问题，一个是记忆，另一项很重要的易被忽视的技能是对记忆的单词的反应速度。如果前期解决这个问题，老师则能更有效地利用课堂教学的效率和容量，从而提高英语成绩；否则，再优秀的老师对词汇不能掌握的学生都会束手无策。同时事实证明，对于学生来说，英语差是学生导致双差的极其重要的原因。还有一些学习态度好、学习能力强的同学，学科成绩唯独英语成绩差，我们分析 ，不是他们不聪明，也不是他们不用功，而是不能解决单词的有效记忆问题。

二、积极思考

我校英语教学主要以任务型教学的研究成果为指导，取得了一些成效，但由于英语教材的不断变化及教学内容的更新，此方法的运用过程中遇到了一些难题。由于在教学过程中，是由老师来自主决定英语单词重复背诵的时间和次数，不能解决学生个性化的记忆问题，因此无法坚持。事实上，每个人对每个单词的不同记忆状态下的遗忘时间是不同的，比如，基础好的与差的不同，记忆能力强与弱的也不同，从而造成了个体性的差异，很难用统一的方法来解决。

信息技术与学科整合的研究让我们想到，能否应用信息技术解决学生的根本的词汇记忆问题呢？此时，爆破英语进入了我们的视野。在校领导及周鑫梅主任的亲自指导下，我们对爆破英语的设计理念、解决方案及其他学校的研究结果进行了充分的分析评估，对我校实施此项课程的时间安排、师资配备等影响因素也进行研究后，决定进行小范围尝试。

基于以上理解，我校准备积极参与到北师大远程教育“核心爆破英语”课题中，并使用 “核心爆破英语”课题中的单词网络课程，进而达到参与课题的学生单词量“爆破”增长之目的。

三、精心组织和准备

1. 石家庄爆破英语教师培训

我校实验开展前，周鑫梅和陈彦萍老师就赴石家庄参加爆破英语教师培训，了解本课题优势、实施步骤、基本流程和开题动员组织形式。其中爆破英语能给学生提供个性的学习平台，从而让学生以最快的速度记住英语单词，扩充单词量，锻炼听力，提高发音和口语水平等优势都让两位老师跃跃欲试。

2.我校教师培训

学校建立的以周鑫梅主任为课题组长的领导机构，快速建立实验组，通力合作，分工负责，扎实实施。我们特意挑选了责任心强并勇于尝试新鲜事物的陈彦萍、孔祥宇、李雅梅老师担任辅导教师，负责教学的组织、检查评估、实验数据的收集，整理及总结工作。三位老师同在高一年级，可以随时研讨、改进实施方案。她们对学生情况了解，可以更好地和参与实验的学生沟通，并及时通知实验组。

作为外国语学校，我校的教学处也全力支持这次试验过程，信息技术组的曹娟老师对我们的工作负责全面的技术支持。开题前面临最棘手的困难是计算机普遍存在反应慢，急需更新换代的问题，所以在参与试验老师的努力争取和学校的大力支持下，本次试验的60名学生有机会使用一个最新的微机室。机房里有40台液晶显示屏电脑，而这个微机室只是高三大型考试全保定市统一网上判卷时，或学生们参加学业水平测试时才能使用，平时上微机课是不允许使用的。

3.学生开题动员

开始试验前，三位负责实验的老师商讨认为“爆破英语”所给的例句难度不适合英语水平太差的学生。所以，我们精选了我校高一六班和八班的六十个学生参与课题实验，所选学生英语水平中等的占50%，优秀的占30%，另外20%的学生比及格分稍高一些。我们认为这样统计出来的数据更丰富，更有对比性。对于这六十名同学，我们先进行实验指导，然后才是上机操作。

四、实验预期效果

核心“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院承担的国家级“十一·五”重点教育科研课题成果。它是携手美国硅谷先进技术、遵循艾宾浩斯“记忆遗忘曲线”规律开发出的一套科学的英语学习模式。让学生在轻松、愉快的学习中，收到词汇爆破、阅读跟进、练测结合、科学记忆、提高成绩的效果。 与传统教学、补习方式相比，具有以下独特优势：

一是省时、高效。时间只有二个月，掌握的英语词汇是高一全年课程所要求掌握的。学生提前掌握了以后才需要学习的英语知识，大大提高了英语阅读能力，可流畅的阅读课外英语作品。有更多的时间主攻其他学科，提高各科学习成绩。

二是学生学习轻松、愉快，标准化的“一对一”培训辅导。学生在老师指导下一人一机，听、说、读、写、唱、演、游戏、竞赛交替进行，限时完成。边学习、边完成作业、边检测。比传统的师生“一对一”效率高出很多倍，学生能达到痴迷的程度。不需提前预习，也没有课外作业，是学习负担最轻的学习方式。

三是培训成本低，“核心爆破英语”不仅补习了当学期课程，提高了本学期考试成绩，还提前学完了三年全部的英语课程，识记了在校五年才能学完的词汇。所以，出现了整班小学毕业生能做中考试卷、成绩优异的奇迹。传统的补课方法一般只是补习当学期的知识，头痛医头、脚痛医脚，哪里不会补哪里。

四是老师也很轻松。老师主要是管理、引导学生学习，创造良好的学习氛围，培养学生的竞争意识（学习系统本身也随即显示学生的学习进度和班内名次）。只需简单备课，不需要批改作业和试卷。与传统课堂教学相比，教师的工作量还不足四分之一。

五、实验过程面临的问题及结果

有了软件和硬件的支持，学校各部门的配合，我们满怀信心和期待正式开课实验。然而事情并不像期待的那样顺利。在第一次上课过程中就发现人为不可逆转的因素。

1.网络原因

这里的电脑虽新，速度虽快，可网速不能满足需要。据专门负责的微机老师介绍，此处的电脑上网受保定市教育局控制，所用的端口和学校的网络不是同一个，如果私自更改上网速度会造成保定市教育局网络瘫痪。当30名同学同时实验下载flash插件时速度极慢，需要长时间等待，又无所事事，心里很浮躁。有时学生禁不起长时间等待，总觉得下载出了问题，就选择关闭，可重新下载就等于重新等待。

2.电脑设置本身的问题

学校为了保护电脑不被学生恶意破坏，程序设定为不能保存临时文件。上第一节课下载完，退出自己的学习界面后，紧接着上第二节课的其他同学进入自己的账号时，又需要重新下载。

3.学生的现状局限

我校是全日制寄宿高中，学校各科课程安排紧张，统一学习爆破英语的时间本已不足，在实验过程中还发现以下问题：六班学生来自农村，大部分都没有接触过电脑，稍微有些障碍就举手提问，老师也是手忙脚乱；八班学生虽然来自于本市，但每周只有一天回家时间，除了完成各科作业外，加上家长对学生上网学习心存顾虑，同学们在家继续学习爆破课程的机会很少。

六、实验的反思

虽然实验结果不尽如人意，也没有达到预期效果，作为参与实验的老师，经过研讨和反思，提出以下几点，和课题组的各位专家一起思考。

1.和家长沟通

我校大部分学生家长的观念中都认为网络的害处远远大于益处，尤其是对于青春期的高中生。所以，家长们都严格限制学生上网。在实验过程中，有学生家长打电话询问是不是有网上学习这回事。所以我们认为，除了要给学生老师培训外，还要通过某种途径让家长们了解“爆破英语”，得到家长的支持，才能顺利实验。

2.电脑和网络支持

其实一般家里和办公用的电脑和上网速度都是可以参加“爆破英语”学习的，只不过我们学校确实是电脑和网络不搭。学生机房的电脑是2002年购买的，速度跟不上要求。配置电脑的新机房网速远远慢于老师办公室和学生学习用机房的网速。

3.学生基本的电脑知识

参与实验的学生要会基本的电脑操作，会修改密码，关键是懂得下载。

4.学习频率和时间

“爆破英语”的学习频率是以艾宾浩斯记忆曲线来设计的。由于学生寄宿在学校，而微机房资源有限，在实验过程中我们因为其他年级的计算机学业水平测试中断学习2次，破坏了记忆规律，所以没有达到很好的效果。

七、结束语

实验结果虽然不像想象的那样完美，但“爆破英语”的理论基础和实施方案并没有问题，我们的实验老师对此是深信不疑的，否则也不会参加这次的课题。只不过是没有充分考虑学生和学校的实际情况。如果能和家长好好沟通，走读的同学能在家每周进行2到3次的学习，效果应该会相当不错，肯定比只背课本上的单词效果好得多。因为他调动了学生尽可能多的感官，视觉、听觉、触觉，而且这个学习软件是音，形，意，例句和自我检测相结合。所以，如果有条件的话，我们还是希望有机会参与此实验，调整好我们的工作思路。我们对“爆破英语”充满信心。

附录2：爆破英语问卷调查

（爆破英语实验结束时，共发下去60份调查问卷，收回57份，现在把有代表性的调查结果摘要如下。）

1.爆破英语学习对你的英语学习有哪些帮助？（详写）

高鑫鑫：爆破英语使我的英语成绩大幅度提高，对单词的记忆更加深刻，通过反复练习，单词记得更牢，更准。

王瑞：有助于提高记忆单词的能力以及单词的发音。

于森：爆破英语让我对英语的学习有了时间性，提高了学习兴趣。单词不断重复出现，可以不断巩固所学知识。

赵月：英语单词记忆的更清楚，对于单词之间的关系和意义更加了解。

李秋月：帮助我巩固已学知识，提高了我对英语的兴趣和学习能力，夯实基础，再次提升。

周智义：通过爆破英语的学习，我的发音比以前准确多了；记忆单词的能力也有了明显进步。而且在学习过程中，通过和其他同学比较，也增强了我的上进心。

潘林：单词发音更准一些，听力也明显提高。而且在这个过程中让我养成了手，心，口并用的习惯。

吕梦谣：首先，用爆破英语学习大大增加了学习的新鲜感，让我不再感觉枯燥乏味。其次，爆破英语学习不再只局限于书本上，而是活灵活现的展现在电脑上，使我真正做到了“眼到，口到，心到”最后：爆破英语学习时，提高了学习效率，不仅节约了时间，并且使记忆更为深刻。

管婷：使用爆破英语，让我对每个知识点都能充分掌握，还能大大提高我的听力水平。

李瑞迎：培养学习兴趣，强化单词记忆。以前背英语单词觉得枯燥，往往背上一两遍就进行不下去了，当时记住了，过一段时间就会忘。爆破英语课堂中，电脑系统让我反复记忆单词，而且每一小节后就会自我检测，让我对单词记忆的非常牢固。同时，因为是网上学习英语，新鲜感浓厚，不知不觉提升了学习英语的兴趣。

林晓颖：把握整体框架，有助于学习记忆。自主学习，弹性学习，既可以加深课本理解，又可以拓展书本内容和加大知识面。

2.你认为爆破英语还能从哪方面改善来取得最佳效果？

高鑫鑫：口语练习对发音进行纠正，提高能力。

王瑞：纠正发音。

于森：学单词时应该增加单词在句子中出现的频率。必要时将陌生的单词放置于语境中，让学生翻译，再给出适当答案。

赵月：可以加一些语法方面的知识。

李秋月：可以增加学生和老师互动的板块。

周智义：最好能和老师视频交流。

潘林：和名师视频对话。

吕梦谣：在进入学习前，步骤和程序更少一些。

管婷：在教学之余，设置一些智力问答或小游戏，使学习和娱乐结合到一起。

李瑞迎：尽可能再人性化，系统自动记录学习过程中的薄弱环节，每次登陆时进行一定程度的复习和检测。

林晓颖：单词拼写记忆，整体记忆，不用死记硬背。

3.对网络与学科知识整合的这种学习方法有什么感想？

高鑫鑫：更加牢固。

王瑞：有助于提高英语水平，整体提高成绩。

于森：这种方法利用先进技术提高了学习的积极性，有利于学生对知识的掌握。

赵月：让学生感到新鲜，提高学习兴趣，并取得更好成绩。

李秋月：很新鲜有趣，因材施教，方法很好。

周智义：可以帮助我们在网络上及时补充，帮助我们预习复习，是一种不错的方法。

潘林：拓宽了学习途径，使我的知识储备更充足，清楚的知识网络使头脑更清晰，有利于英语的提高。

吕梦谣：这种学习方法是一种比较科学的方式，促使学习内容在学生脑子里更为具体化，有助于加深记忆。

管婷：很好，能够充分快速的学习。

李瑞迎：这种方法大胆而新颖，非常成功地培养学生的学习兴趣。但是对于自制力较差的同学，还应该想办法避免他们深陷网络。

林晓颖：充实课余学习，对课本起到补充辅助作用，培养自主学习能力。

4.作为高中生，在时间、课业比较紧张的情况下，你认为学辅资料必要吗？若需要，较实用是什么样子？请描述。

高鑫鑫：通俗易懂，简洁明了的。

王瑞：有必要。全部是典型的题目最好，可以简短学习时间提高学习效率。

于森：有必要，较实用的应该是题目不多，但习题有代表性，“言简意赅”的同步效果。

赵月：有必要，又对课本知识的解释总结，有解析十分清楚的针对章节的题目和答案。

李秋月：必要，多层次，由简入深，有历年考题分析，也有新题奇题。

周智义：有必要。较实用的就是能把知识点统一总结，能有较详细的解释。

潘林：必要。要有较详细的解释。

吕梦谣：必要。学辅资料不必补充太多的延伸知识，但应该包含将老师没有细节化的却是必考的内容。

管婷：有必要。紧追课本，知识点全，解析清楚，完整。题目设置全面，有针对性。

李瑞迎：有必要。要学习重点单词短语和语法，进行模块练习。

大物实验21实验报告 篇6

【关键词】PBL 实验报告 实验 教学

【基金项目】中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题（2012-SY-21）；广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142239）；广东省高等教育学会实验室管理专业委员会研究基金项目（GDJ2012073）。

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0241-01

现代教育是推行学生素质教育及培养学生动手操作能力、创新能力和观察能力的重要途径。医学作为一门实践科学，医学教学的实验教学在培养医学生综合能力过程中扮演着重要角色，在实验教学中医学生受到严格、系统、规范的实验技能训练，掌握实验的基本目的、原理、操作方法和实验技巧，同时锻炼了医学生创新能力、动手能力及思维逻辑性，为医学生以后进入临床实践打下坚实基础。大部分实验教学的基本流程为老师通过课堂讲解实验目的、原理、操作步骤→学生进行实验操作、记录实验结果→课下完成实验报告→教师评阅实验报告。实验报告是实验教学的重要组成部分，也是教师分析学生知识掌握情况和评定学生平时成绩的重要依据。实验报告的撰写对锻炼和培养学生的分析、写作能力有着显著的作用。除常规形式的实验报告外，可以通过多种形式如论文式、问答式等实验报告有针对性的培养学生的实验报告写作水平。

1.常规式和论文式实验报告

常规的实验报告基本内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器与试剂、实验步骤、实验数据及处理、分析与讨论等。然而，这种固定格式化实验报告，内容比较单一冗长，学生出现应付作业、敷衍了事、内容雷同、甚至数据篡改数据等多种不良现象，未能取得较好的教学效果。学生也反映了撰写这种传统的实验报告花费很多时间和篇幅对实验原理、目的、步骤进行抄写，对实验的了解仅限于教材简单的概念描述，同时缺乏对实验更深入的思考。对于任课教师而言，一个班级的实验报告几乎千篇一律，很难找到实验报告的创新之处，容易引起任课老师批改实验报告时的厌倦心理。由此可见这种模式违背现代教学培养学生创新能力、动手能力及思维逻辑性的教学理念。传统的实验报告已经远远难以满足综合性人才培养的需求。因此，实验报告应当随着教学改革而不断进行创新[1-2]。

论文式实验报告套用论文的撰写模式，其报告的内容应当包括实验题目、中英文摘要、关键词、引言、实验目的、主要试剂和仪器、实验操作、实验结果与讨论、参考文献。本人在2011年-2012年两年间的实验教学中实施了论文式实验报告教学改革。论文式实验报告虽然在一定程度上让学生用更多的篇幅进行实验的思考讨论，同时还让学生提前掌握了论文的写作要素、正确的参考文献格式和锻炼了学生的英语翻译能力，但是它同时也存在着篇幅冗长，学生不耐烦花太多时间在一份实验报告上，许多学生反映如果每周完成一篇论文式实验报告，写作强度太大。不但不能按时完成实验报告而且实验报告的质量将明显下降。对于教师而言，每周批阅上百份论文式实验报告也将是一项非常耗时耗精力的工作，如果不能按时完成批阅并与学生进行讨论又达不到该项改革的初衷目的[3]。

2.PBL引导的问答式实验报告

传统医学教育模式即“以授课为基础的学习（Lecture Based Learing，LBL）”中教师处于权威的位置，扮演着知识的中心角色，问题最终由教师提供参考答案。而在由加拿大的Mc Master大学于1969年首创的PBL教学中，其教学理念、实施方式、教学评估、实际效果等方面与传统医学教学均有着根本区别[4]。

PBL全称是“Problem Based Learning”，直译为“基于问题的学习”，是一种以问题为基础、以启发的方式向学生传授知识，锻炼培养学生的独立思考能力、创新能力、思维逻辑的新型教学方法。经过40 多年的完善和发展，目前 PBL已成为国际上广泛应用的一种教学方式，也是我国医学教学改革不断追求的方向。与LBL有相比PBL有几个重要的转换，一是向注重能力培养转换，二是向以学生为中心转换，三是向“学生自行提出问题、建立假设、论证假设、总结”四阶段教学转换[5-6]。

随着医学的不断发展和医学相关知识的不断丰富，医学生的学习压力大大加重，因此加强和训练医学生主动思考学习的能力成为了当今医学教育的趋势。因此本人结合PBL模式与现代医学教育面临的问题，对实验报告撰写形式进行了改革，尝试PBL引导的问答式实验报告。

综合以往传统实验报告的优点和缺点，PBL引导的问答式实验报告的基本内容包括实验题目、实验目的、实验结果、问题讨论四个模块，然而与论文式实验报告最显著的差别在于，问答式实验报告在问题讨论模块中学生需进行自问自答，学生主动思考实验现象存在的问题，主动思考操作不规范可能引起的实验结果异常，与同学小组讨论分享实验技巧，PBL引导的问答式实验报告不仅能提高学生主观能动性主动思考，同时也能使学生更深入地思考实验现象、实验操作存在的问题从而加深对实验原理的认知，为课程理论考试打下坚实的基础。

3.问答式实验报告尝试下的感悟反馈

通过PBL引导的问答式实验报告在实验教学中的实践，学生们普遍反映PBL引导的问答式实验报告提高了学生撰写实验报告的积极性，因为PBL引导的问答式实验报告跳出了常规实验报告的条条框框与照搬照抄，进行自行自答的问题讨论能更扎实地掌握实验知识，而且对理论考试的复习有着显著的促进作用。在本次实验报告形式改革中，要求学生在书写问答式实验报告时用最精练的语言对实验讲义上已有内容如目的、原理加以总结，同时更注重于结果和讨论，特别要求学生结合实验原理对实验结果加以讨论，这样避免一个班级的实验报告千篇一律，增强了实验报告的个性和特点，教师批改实验报告的评判依据也更侧重于学生报告的问题讨论模块，杜绝了学生为获得好成绩而篡改实验结果的现象发生，提高了实验报告的真实性和实验数据的保真性，教师对实验数据整理并加以分析，便于更准确地得出当前实验教学中的优、缺点，从而评估实验的教学效果，对实验教学做出针对性的调整。

由常规实验报告到PBL引导的问答式实验报告的改革顺应了现代医学教育的趋势，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主观分析讨论能力，也促使学生语言表达能力与创新能力进一步提高，增强了学生的逻辑思维能力，值得在以后的实验教学中加以推广。

参考文献：

[1]袁砚，李祥，潘杨，等.实验报告存在的问题及创新途径[J].安徽农业科学， 2013，41（30）：1224，12245

[2]刘凯.浅析如何发挥实验报告对教学的促进作用[J].职业，2014，（12）： 166

[3]李江滨，何月玲，王欣.四种实验报告在实验教学中的应用及比较分析[J].科技视界，2013，（33）： 18-19

[4]李晓丹，张少林. PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报， 2004，27（1）：88-89

[5]刘秋秋，曹畅，刘敬利.以问题为基础的教学法在手术室临床教学中的应用[J].护理管理杂志，2005，5（3）： 34-36

[6]潘兴寿，王美琐.试论PBL教学模式在诊断学教学中的应用[J].教育与职业，2012，（3）：151-152

作者简介：

李江滨（1975-），男，汉族，河南新乡人，硕士，副教授，研究方向：高等医学教学与教育研究工作。