高三语文基础知识专题

高三语文基础知识专题（精选8篇）

高三语文基础知识专题 篇1

一、语文基础知识(共15分，共5小题，每小题3分)

1．下列词语中加点的字，每对读音全都相同的一组是()

A．租赁/吝惜打叉/不差钱泡桐/剖腹藏珠 ．．．．．．

B．鞭笞/蒜薹细胞/炮羊肉反诘/开花结果 ．．．．．．

C．靓妆/劲敌扫帚/瘙痒症手腕/顺蔓摸瓜 ．．．．．．

D．炽热/卷帙叨光/饕餮纹衡量/横行霸道 ．．．．．．

2．下列词语中，没有错别字的一组是()

A．怀柔错谬鸡尾酒嬉皮笑脸

B．廓清聪慧联锁店积羽沉舟

C．貌像揪心唱双簧前赴后继

D．陌路惊悚霓虹灯放任自留

3．依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是()

①万名干部“大走访”，坚持把转变工作作风贯穿于联系基层、服务群众的全过程，切实为群众________更多实惠。

②我国大运河申遗所走的是一条“文化路线”，________在这一过程中，必然有一番中西方文化和价值观念之间的博弈。

③今年夏天，英超豪门阿森纳将为曾效力过该队的荷兰传奇球星“冰王子”丹尼斯·博格坎普________一尊铜像。

A．谋取因而竖立

B．牟取因而树立

C．谋取然而树立

D．牟取然而竖立

4．下列各句中，没有语病的一句是()

A．很多中国古典诗词都含有哲理，像唐人王之涣《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，这两句哲理就告诉我们：只有站得高，才能看得远。

B．多家外国媒体对中国抗震救灾工作给予高度评价，认为经受过汶川、玉树强震考验的中国，应对灾情更加沉着有序，预案更加完备，救援更加科学。

C．“‘秋风起，蟹脚痒’，现在正是抓螃蟹的好时节到了，大人小孩子都在湖里呢，我上哪儿给你找人去！”老赶叔一边吮着他的蟹脚一边说。

D．安娜的言语间，时时都流露出对中国哲学精神为主导的山水画的赞赏和喜爱，也正是这种赞赏和喜爱让她开始关注中国哲学并学习创作山水画。

5．下列有关文学常识的表述，错误的一项是()

A．陶渊明，东晋著名诗人，他的田园诗被誉为“中国田园诗的基石”，其中《归园田居》《饮酒》等最具代表性。

B．乐府始置于西汉，是掌管音乐的官署。后来人们把乐府官署采集、创作的歌辞统称为“乐府诗”或“乐府”。

C．老舍是现代著名作家，代表作《骆驼祥子》被称为“旧时代的葬歌”。新中国成立后他还创作了《茶馆》《王昭君》等话剧剧本。

D．世界名著《神曲》《双城记》《基督山伯爵》《静静的顿河》的作者依次是意大利的但 1

丁、英国的狄更斯、法国的大仲马和苏联的肖洛霍夫。

二、名篇名句默写(共5分)

6．补写出下列名篇名句中的空缺部分。(限选其中的5个小题作答，如答题超过5个，按所答的前5个小题计分)

(1)举酒属客，诵明月之诗，______________。(苏轼《赤壁赋》)

(2)________________，烟光凝而暮山紫。(王勃《滕王阁序》)

(3)臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，________________________________________________________________________。

(李密《陈情表》)

(4)秦爱纷奢，人亦念其家。____________，用之如泥沙？(杜牧《阿房宫赋》)

(5)雁过也，正伤心，______________。

(李清照《声声慢》)

(6)亦余心之所善兮，______________________。

(屈原《离骚》)

(7)女也不爽，____________________。

(《诗经·氓》)

(8)____________________？江州司马青衫湿。(白居易《琵琶行并序》)

三、论述类文本阅读(共9分，共3小题，每小题3分)

阅读下面的文字，完成题目。

中国墓室壁画

墓室壁画作为中国传统壁画的一种，一般绘于墓室的四壁、顶部以及甬道两侧。壁画内容多是反映死者生前的活动情况，也有神灵百物、神话传说、历史故事、日月星辰等图案装饰。墓室壁画的目的主要是说教和对亡者的纪念或者希望死者在冥间能过上好日子。它几乎不存在更多的装饰意义，对它的研究和学习，主要是针对它的形式美和造型手段。墓室壁画在发展的过程中，受到先秦两汉的灵魂观念、道家思想、神仙崇拜、阴阳五行、天人合一等思想的影响，形成了系统的丧葬观念和壁画图式系统。墓室壁画的出现要晚于地表建筑壁画，其绘画风格和形象状态都多多少少受到了宫殿或庙堂壁画的影响。墓室壁画初始于战国时期，汉代在此基础上不断发展并走向完善，有明显的走向脉络。

汉代的墓葬壁画，大致分为西汉前期的初始阶段、西汉中后期的成熟阶段以及东汉时期的丰富阶段。西汉前期墓室壁画初步具备了描绘仙界天堂的要素，壁画形象在构图、造型以及色彩处理上突出装饰风格，山峦、云气、植物的处理趋于符号化、图案化。西汉中后期的墓室壁画逐步成熟、定型，以表现仙界天堂、历史故事等内容为主。其技法是在涂有白粉的墓砖上先用墨线勾画轮廓，再用朱、紫、绿、黄、黑、赭石等颜色设色，然后勾勒局部形象。河南烧沟61号西汉墓的壁画很有代表性，采用壁画、透雕、彩绘等多种手法。东汉时期的墓室壁画进一步丰富并延续发展，壁画内容及题材更加广阔。洛阳地区依然是这个时期墓室壁画的创作中心，墓室壁画的绘画水平都远高于其他地区，代表着这一时期的主流风格。

唐代的墓室壁画，大多集中于陕西省，西安是唐朝多代皇室贵族墓葬集中地。永泰公主李仙蕙的墓室壁画是最为精彩的作品之一，所绘人物神态安详，生动传神，艺术水准较高，绘者有可能是专为皇室服务的专职画家。章怀太子李贤墓中的 《狩猎图》构图别致，场景显赫。壁画中城墙、阙门的画法已初步具备了掌握透视的能力，运用十几种颜色浓重设色，画面色泽鲜明。

宋代是中国绘画史上一个非常重要的历史时期。以宫廷生活及宗教内容为题材，重视形神兼备，风格华丽细腻的“院体画”与取材于山水花鸟、梅兰竹菊和木石，讲求笔墨情趣，重视文学、书法修养和画中意境缔造的“文人画”分庭抗礼，基本形成了中国画坛两条不同

风格的卷轴画道路。这一时期比较重视卷轴画，不重视壁画。东北地区的墓中就发现有卷轴画随葬的。从总体风格上，此时的墓室壁画看重写实，用线比较粗糙，制作不精。

元代的墓室壁画随时代画风的变化而变化，花鸟山水以水墨画的技法被引入墓室中，成了元墓壁画最具有时代特点的表现形式，呈现出简淡野逸的审美品格。蒙古贵族墓一方面吸收汉地壁画的题材内容，同时又描绘骑从狩猎等塞外风俗民情。山西金墓中还常见用散乐杂剧砖雕作为装饰，与壁画杂剧表演画面具有相同的用意，反映了元杂剧在民间的流行程度。

明清两代由于葬俗葬制的演变，壁画墓的数量急剧减少，壁画的题材内容和表现手段虽然在前代的基础上有所继承，社会生活和时代风尚在壁画中也得到相应的反映，但画手主要是地方民间工匠，壁画图像和表现手法偏离时代艺术的主流，壁画的艺术水平也大不如前。题材内容的民俗化和艺术表现的民间化倾向明显，“艺术在民间”则做了墓室壁画的谢幕词。

7．关于“墓室壁画”的表述，符合原文意思的一项是()

A．墓室壁画是我国传统壁画的一种，主要内容是反映死者生前的活动，根本目的是对亡者的纪念或期望。

B．墓室壁画的形式美和造型手段是人们研究和学习的主要对象，其图案内容不存在任何装饰意义和价值。

C．墓室壁画在发展的过程中，受到了先秦两汉的灵魂观念、神仙崇拜等丧葬观念影响，形成了壁画图式系统。

D．墓室壁画的绘画风格和形象状态均受到某些地表建筑壁画的影响，题材内容不断变化，发展方向明显。

8．下列表达不属于墓室壁画技法的一项是()

A．在形象的构图、造型以及色彩处理上突出装饰风格，在处理山峦、云气、植物时趋于符号化、图案化。

B．在涂有白粉的砖上先用墨线勾画轮廓，再用多种颜色设色，然后勾勒局部形象，综合运用壁画、透雕、彩绘等手法。

C．将初步掌握的透视能力的画法运用到描绘城墙、阙门上，运用色彩丰富的颜色浓重设色，使画面色泽鲜明。

D．取材于自然界中的花鸟山水，作画时运用水墨画技法，重视形神兼备，在审美品格上呈现简淡野逸的特点。

9．下列表述中，符合原文内容的一项是()

A．两汉时期的墓室壁画得到丰富并延续发展，洛阳地区一直是创作中心，绘画水平代表着此时期的主流风格。

B．唐代的墓室壁画大多云集于西安一带，专职画家所描绘的场景壮观、人物生动传神，具有较高的艺术水准。

C．宋代的墓室壁画总体风格以写实为主，线条不够细腻，制作不够精良，这是由当时的社会不重视壁画造成的。

D．明清墓室壁画虽反映社会生活和时代风尚，但画手、题材内容和艺术表现明显倾向民间，最终消失在民间。

训练十八

1．C [解析] A．lìn, chā/chà，pāo/pōu；B.chī/tái，bāo，jié/jiē；C.jìnɡ，sào，wàn；D.chì/zhì，tāo，hénɡ。

2．A [解析] B项，“联”应为“连”；C项，“像”应为“相”；D项，“留”应为“流”。

3．A [解析] “牟取”指获取名利，贬义词。“谋取”是设法取得，一般用于褒义。①处应该用“谋取”。②句前后是因果关系，应该用“因而”。“树立”指建立，多用于抽象的好的事情；而“竖立”指物体垂直而立。铜像只能“竖立”。

4．B [解析] A项既不合逻辑又搭配不当，“这两句哲理就告诉我们”应改为“这两句诗就告诉我们一个哲理”；C项句式杂糅，“现在正是抓螃蟹的好时节到了”应改为“现在正是抓螃蟹的好时节”或“抓螃蟹的好时节到了”；D项成分残缺，应在“对”后面加“以”。

5．C [解析] 《王昭君》不是老舍的作品。

6．(1)歌窈窕之章(2)潦水尽而寒潭清(3)无以终余年(4)奈何取之尽锱铢(5)却是旧时相识(6)虽九死其犹未悔(7)士贰其行(8)座中泣下谁最多

7．D [解析] A．曲解文意，“根本目的是对亡者的纪念或期望”错。B.以偏概全，“其图案内容不存在任何装饰意义和价值”中“不存在”错，原文是“几乎不存在”。C.曲解文意，“先秦两汉的灵魂观念、神仙崇拜”本身并不是丧葬观念，它们只是对形成丧葬观念有影响。

8．D [解析] 张冠李戴。“重视形神兼备”是“院体画”的技法，用在卷轴画中；而宋代不重视墓室壁画，壁画制作不精。

高三语文基础知识专题 篇2

一、高三课外阅读的重要性

每年当高考的战鼓停息, 硝烟散去, 分数尘埃落定, 总有不少语文教师感慨自己是“杨白劳”。高三阶段, 很多老师大搞题海战术, 学生则做“题海”中勇敢的水手。而根据几年来对高考答题情况的分析, 考生得分率较低的是古诗鉴赏和现代文阅读, 作文也是非常薄弱的环节。究其原因, 纵然有很多因素, 但其中重要的一点是高三师生忽略了课外阅读。

近年来高考作文与阅读的关系越来越密切, 如果埋头于题海, 做见识浅薄的“井底之蛙”, 很难在高考作文中脱颖而出。比如2004年福建省高考作文题:选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题, 自选角度, 写一篇不少于800字的作文。人物:孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、史蒂芬·霍金。文学形象:曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥。2006年安徽高考作文题:请以“读”为话题, 写一篇不少于800字的文章。2006年高考上海卷“我想握着你的手”, 题中的关键词“你”可以小到一花一木, 大到社会人生。这些高考作文题直接触及了学生语文学习的一个重要方面———课外阅读, 特别是福建的作文题, 涉及了哲学、文学、历史、科学、军事等。只有充分的课外阅读积累, 才能对其中的某一人物或某一作品了然于胸, 才能“下笔如有神”。

苏霍姆林斯基说:“如果少年学生除教科书以外什么都不阅读, 那他就连教科书也读不好。”学生在高一、高二已经进行了一定的课外阅读, 如果高三继续坚持, 将可以实现由量变到质变的飞跃。

二、高三课外专题阅读的探索实践

1. 课外专题阅读的提出依据

由于对学生课外阅读数量和质量没有具体的统计办法和考查标准, 对教师也没有明确的任务要求, 课外阅读很难落到实处。对高三学生课外阅读书籍情况抽样调查发现, 目前高三学生课外阅读中存在如下误区:一是盲目性阅读, 阅读漫无目的, 读谁的书, 读什么书无所谓, 如走马观花、蜻蜓点水。二是休闲性阅读, 消遣性的言情小说和武侠小说是学生课外阅读的首选, 娱乐类杂志、漫画也是学生所热衷的。三是功利性阅读, 高考辅导类书籍也比较受学生欢迎, 如作文大全、作文妙法等。

针对以上状况, 参考深圳育才中学严凌君老师的“青春读书课”, 借鉴深圳市新安中学吴泓老师的课堂专题教学模式, 结合学生高一、高二的阅读积累和个人的阅读经验, 在保证高三复习的常态训练下, 本人尝试用专题阅读的方式, 引导学生走出当前课外阅读的误区。

2. 课外专题阅读的内容编排

由古到今, 由中到外, 从天文到地理, 从传统的纸质媒介到现代的网络平台, 课外阅读有着非常广阔的空间。但由于高三时间短, 课外阅读时间少, 专题阅读很难面面俱到, 经过对学生的调查了解, 参照学生的推荐书目, 我以作家、体裁、题材等为交叉组织依据, 设置了四组共10个专题。第一组, 中国古代专题: (1) 《诗经》:《关雎》《蒹葭》《桃夭》《采薇》《硕鼠》《伐檀》。 (2) 《论语》 (节选) 、《道德经》 (节选) 。 (3) 《魏晋南北朝》 (吕思勉著) 。 (4) 苏轼诗词。第二组, 中国近现代专题: (1) 《中国近代史》 (蒋廷黼著) 。 (2) 现代作家:朱自清、巴金、戴望舒。第三组, 外国专题:雨果、亚米契斯、泰戈尔。第四组, 中国当代专题: (1) 当代作家:路遥、席慕容、宗璞、余秋雨、张晓风、林清玄。 (2) 环境:地震、洪灾、矿难、漏油事件。 (3) 社会:校园伤害、农民工、QQ农场、世博。

3. 课外专题阅读的形式

为了课外专题阅读能够落到实处, 我采取了多种形式进行指导: (1) 建立图书角, 集资购买专题中的小说、史书、思想论著供学生课外在教室阅读。 (2) 印发专题中的诗歌、散文供学生课外自由品读。 (3) 安排学生阅读课到阅览室、电脑室查阅“环境”和“社会”等专题内容, 查阅有关专题的评论。 (4) 学生自行组织交流会, 交流摘抄笔记、阅读心得, 探讨社会、人生。 (5) 在阅读过程中结合自己喜欢的专题写6篇作文, 让阅读收获转为创作灵感。

4. 课外专题阅读的过程

原计划10个专题用时8个月, 所有专题在4月底结束, 高三上学期完成第一组和第三组的阅读研究, 下学期完成第二和第四组的阅读研究。各个专题根据高三复习计划进行灵活安排和适当调整。在研究的初始阶段, 因为选读《诗经》的篇目不多, 理解难度不大, 学生用一个星期就很顺利地完成了阅读任务, 而且对《诗经》产生了兴趣。节选的《论语》和《道德经》相对来说比较深奥, 古文功底差的同学很难自读自悟, 我便缩短了此内容的阅读时间, 打算以后改在高二的时候指导阅读。而“当代环境”和“当代社会”专题本来安排两个星期, 在4月底完成, 没想到这些时事热点引起了学生长时间的兴趣, 直到高考, 学生才结束该专题的阅读。

三、高三课外专题阅读的成效

1. 提高了阅读兴趣, 丰富了人文底蕴

处于青少年时期的学生本来有着强烈的求知欲和好奇心, 渴望了解社会, 探讨人生。繁重的课业负担使他们逐渐丧失了探索的欲望, 淡忘了阅读的快乐。当课外阅读为他们打开了文化之窗、思想之门, 他们被这奇妙的世界紧紧吸引, 流连忘返。引导学生阅读那些充满人性、关注人类命运和地球家园的作品, 为他们奠定了坚实的人文底蕴。之前有些学生“两耳不闻窗外事, 一心只做高考题”, 重返经典, 与大师“对话”, 让不少学生感动不已。很多学生在一年的时间里做了大量的读书笔记, 那些哲思妙语、“心灵鸡汤”让他们变得成熟深沉。

2. 扩大了知识面, 提升了阅读品位

著名作家贾平凹曾建议:“文学书要读, 政治书要读, 哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……”告别言情的缠绵, 远离武侠的厮杀, 他们钻进泰戈尔的《飞鸟集》聆听思想的籁音, 走进路遥《平凡的世界》感悟奋斗的人生, 争相传阅《读者》和《青年文摘》。老师指导下的课外专题阅读选材广泛, 内容健康, 学生在扩大知识面的同时也提升了阅读品位。

3. 提高了阅读能力和作文水平

在往届的复习教学中我注意到一个现象, 一些原本高二时做阅读题“很有感觉”的学生到了高三越来越郁闷, 因为他们越来越找不到感觉了。一篇篇精美的散文被肢解成了多个问题的答案, 他们要在密密麻麻的文字中寻找那些能得分的词眼和句子。日久天长, 自然成了麻木的阅读者。远离功利目的的课外阅读给题海中挣扎的学子带来了清风拂面之感, 回归纯粹的阅读之后, 他们反而更容易理解文章主题, 判断文章写作技巧。这印证了“有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫”这句老话。课外阅读也为作文提供了丰富的素材, 那些感人的故事、深邃的思想、优美的文字一旦潜入脑海, 堆积酝酿, 最终便会迸发出思想的火花, 诉诸笔端, 即成美文。我所教的一位学生, 作文基础较差, 在课外专题阅读的活动中他踊跃参与, 以前总是“难为无米之炊”的他变成了一个作文“巧妇”。同学们说他的作文“大气”, 文化底蕴很丰厚。而另一位学生一直很喜欢看课外书, 大多是武侠小说和娱乐类杂志, 作文水平一般。后来他看起了朱自清的散文, 读起了席慕容的诗……他的散文渐渐形成了清新、典雅的风格。

浅谈高三生物专题复习 篇3

类型一：文字信息题

解答此类试题的一般步骤如下。

1.抓关键词。在答选择题时，要看清题干的意思，找准关键字眼或明显具有指向性的字眼，如“正确的是”“错误的是”“从某某角度分析”等。培养学生遇到问题时，能迅速地通过圈、点、划，提取问题中重要信息的方法和能力，明确指向，然后根据题干的要求进行答题。

2.挖掘隐含条件。所谓隐含条件是指题目中若暗若明，含而不露的条件，它们常巧妙地隐蔽在题设或结论的背后，不易被察觉，往往给学生造成条件不足的假象，导致解题困难或者思维不严谨。但如果能仔细分析、推敲，在审题过程中，及时发现和运用隐含条件，不仅可以迅速找到解题的突破口，而且能使解题过程简单明了。

3.排除干扰因素。所谓干扰因素，是指那些与解答本题没有任何关系的条件，高考试题中经常附加一些与解题无关的信息或利用考生脑中的潜意识干扰解题思路，增加试题难度。只有排除干扰因素，理清思路，才能顺利答题。最后把提取的信息和已有的知识进行衔接，运用比较、归纳、推理等方法，选择正确答案或运用生物语言组织好要表达的内容。

4.防止思维定式。思维定式是学生在考试中普遍存在的问题，往往表现在审题不清晰或对所学知识不能灵活运用，用固定的、常规的思维模式去分析和解决问题，特别是在遇到熟悉的题目时，对于“熟题”的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化。学生在思考问题时常会把自己头脑中已有的习惯性思维照搬到新情境中，而不善于换角度分析问题。

所以，在审题过程中要把握题目的真实意图，充分开动脑筋，从事物的局部及表面分析问题，深入实质，寻找隐蔽的条件，总结出有效的信息。

类型二：图像信息题

图像类题目直接呈现生物结构、过程或实物图、模式图、示意图等。突破图像类题的一般步骤具体如下。

1.运用剖析的方法，从局部到整体，把大块分为小块，理清图像中的每一个过程或每部分的名称。

2.联系课本，提炼图解、图示涉及的知识点。

3.针对具体问题，结合图解、图示，整理出正确答案。答题要规范，语言表达要准确，答案要完整。

类型三：坐标曲线、柱状信息题

坐标曲线是生物试卷中最常见的题型，坐标中曲线或直线可能是一条或多条。此类题目，一般是给出一个坐标曲线图，然后要求根据图分析曲线变化情况、变化原因、各曲线间相互关系等。突破“坐标曲线、柱状图题”的关键有：

1.“识标”——理解图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材联系相应的知识点。

2.“明点、柱”——明确曲线中的特殊点（顶点、始终点、转折点、交叉点）都有特殊的生物学意义、直方柱形所表示的生物学含义。

3.“析线转变”——分析曲线的走向、变化趋势，找出变量间的动态变化关系，揭示各段曲线的变化含义和原因。若为“多重变化曲线”，则应先确定某一自变量来分析，然后再多重综合考虑。有时把直方图转换为曲线更容易看清其中某个变量的变化趋势，便于分析。

类型四：表格分析信息题

表格题中多数表格附有标题，标题是表格内容的提要，因此解表格题时要从标题审起，再从行、列入手对其中数据进行分析处理。突破表格分析题的一般步骤有：

1.阅读表格：明白行标题、列标题和数据标题的含义。

2.分析表格：采取对比或分组对比法，认真分析表格数据，进行纵、横双向比较，熟练运用图表、线的转换，找出数据、现象的变化规律。

3.确定答案：把表格信息转变成文字。结合具体问题，利用生物学概念和原理，准确地表达，尽量用课本上的生物学术语表述。

高三语文文言文专题复习 篇4

丹阳六中

刘阳

【教学目标】

掌握翻译的一般目标及翻译的基本方法

【教学重难点】

1、让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧

2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足

【教学过程】

一．试题反馈

(2012语文苏南一模真题)8.（1）既及公而问焉，公变更名氏以绐之，捐家属以委之。（4分）

现场答案： 等到公询问贼人后，公改变名来应对贼人，捐献家人亲属来当礼送给贼人。（0分）参考答案： 等到找到柳公并且询问他的时候，柳公改变自己的姓名来欺骗贼寇，并且抛弃家人来交付给贼寇。

（2）公顿首流涕，累陈计画。（3分）

现场答案：公点头流泪，积累计算谋划。（0分）

参考答案：柳公磕头流泪，多次向朝廷陈述平定贼寇的计策。

二.总结文言文翻译存在问题：

1.审句不够精细，字字落实不到位。

2.疑难词句推断盲目、随意，语境意识不强。3.句意表达不够流畅，拗口甚至违背 常理。

三.明确文言文翻译方法 四.强化训练 《李疑尚义》

1.（1）举所封囊寄其里人家。（3分）

参考答案：把封起来（装有金银）的包裹存放在他的乡人家里。(2)（胡）颖常微服行诸营，察众志向，归必三鼓。（4分）

参考答案：胡颖经常穿着一般人的衣服在各个军营间行走，观察了解士兵的想法和动向，三更时分才回来。《富郑公神道碑》

2.（1）怙势诬人，冀以自免，宜竟其狱。（4分）

参考答案：（黄德和）倚仗势力诬陷他人，希望用这种办法免除自己的罪过，应该彻查这个案件。（2）德和竟坐腰斩。（3分）参考答案：德和最终被判处腰斩。

五、复习小结

高三语文文言文专题复习反思 篇5

陈 涛

高三语文专题复习已近一半，可以说速度放得很慢，因为我们的学生，更因为一轮复习的要求——夯实基础。特别是在文言文的复习上利用时间最长基本上是整整一个月的时间。今天，我就对文言文专题复习做一些反思。

文言文的考察其实并不难，而且知识相对“死”，学生如能把课本知识学扎实了，文言文的得分还是很有希望的。因此我采用了以下做法：

一、开学初学生自己就分析弱项，制定月计划，大部分组内都涉及到文言文的复习，因此我提出建议：每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复习一遍，有踩分意识）

二、在11月份我们正式开始文言文复习，首先是文言实词的复习，为了调动学习积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。其次，是虚词的复习，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复习的依据就是复习资料《核按钮》中的知识点，并要求他们将其掌握。最后是文言句式的复习，方法与实词复习一样。在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。这样反复抓学生，相当于文言文课本的复习单学生就两遍，再加上后边的试卷练习，总共三遍。课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。

三、学生作业方面

力求全批全改，特别是每周各小组的周计划作业，除此之外，利用小组优势，让小组内部根据本组实际完成教师留的以外的作业，发挥小组组长的作用，调动本组成员学习的积极性。但个别学生仍有未按时完成作业者。对其首先思想教育，其次，作业惩罚。

四、复习中出现的问题及解决对策

整个复习过程中，出现最大的问题就是仍有个别学生自觉复习、总结的意识过弱，“动”不起来，因此，我又将所有必修和选修中文言文出成试题，通过练习巩固学生复习情况。但这样一来，速度就慢了很多。另外，课外文言文的练习中，很多学生只知道就题做题，却不知将文章作为阅读材料，提高自己的阅读能力。

除此之外，复习的过程中我还发现虽然学生的文言文的基础不是很好，但是又很多学生对文言文的人物和情节比较感兴趣，于是，由这方面着手，调动学生翻译文言文的兴趣，因为只有翻译出来了你才能更好的理解文章，有很多学生还是很乐意去做的，遇到问题也会通过工具书或向教师提问来解决。但是，还有一部分学生，往往是读到一半的时候就读不下去了，因为实在是看不懂，面对这样的学生，我采取的是分段翻译，不强求学生一次性完成，可以分段进行，先维持他们阅读的兴趣比较重要，不然是不可能解决问题的。

五、专题复习的得与失

文言文专题复习历时一个月，学生基本上把课本内容梳理了一遍，大部分学生的文言知识得到了巩固，目标基本实现。不足之处，就是学生学习的积极性还是有待提高，特别是对文言文阅读的畏惧性心理的解除。在今后的复习中还应该在这方面多下功夫。

高三语文基础知识专题 篇6

汉语的词类划分，在上古就已奠定了基础。实词可以分成名词、动词、形容词及数词等类；虚词可以分成代词、副词、介词、连词及助词等类。某个词属于某一词类比较固定，各类词在语句中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语、定语，动词经常用作谓语，形容词经常用作定语、状语和谓语，数词经常用作定语，代词经常用作主语、宾语、定语，副词经常用作状语，补语，等等。这些基本功能是古今相同的。

但是，在古代汉语里，某些词（主要是实词）可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语句中临时改变它的基本功能（即原来词性）。例如《狼》：“转视积薪后，一狼洞其中。”句中的“洞”本是个名词，表示“洞穴”，这里却临时改变了词性，用为动词，作谓语，表示“打洞”。再如《陈涉世家》“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。”句中“坚”和“锐”本是形容词，这里也临时改变了词性，充当名词，作宾语，分别表示“坚固的铠甲”和“锐利的武器”，这种情况就是词类的活用。现代汉语里也有这种活用现象，如“铁了心”、“密切关系”、“巩固国防”等，但却远不及古代汉语，特别是上古汉语那样普遍。

总的说来，古代汉语中的词类活用，主要有名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词或名词，形容词的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法，等等。此外，名词用作状语的现象在古代汉语中也很常见。名词用作状语，并不是词类活用，但是在现代汉语中，普通名词一般不能用作状语，古今有别，所以也附在这里加以介绍。

一、名词活用为一般动词

名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词的意义的密切相关，只是动作化罢了。例如：

①人有百口，口有百舌，不能名其一处也。（《口技》）②旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。（《陈涉世家》）

③游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。（《满井游记》）④中通外直，不蔓不枝。（《爱莲说》）

古代汉语不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词。例如： ①攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下厖攻铚、酂、苦、跖、樵，皆下之。（《陈涉世家》）②秦师道东。（《左传氛辍罚©

二、名词用作状语

在现代汉语中，一般只有时间名词才能用作状语，普通名词用作状语的很少见。而在古代汉语中，不但时间名词可以作状语，普通名词作状语的现象也极为常见，很值得我们注意。

（一）普通名词用作状语

普通名词直接用于动词前作状语，所起的作用是多种多样的，有的还具有比较浓厚的修辞色彩。常见的可以分为以下几种情况： 1．表示动作行为发生的处所。例如： ①道遇水，定伯令鬼先渡。（《宋定伯捉鬼》）②夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史记妨募蛳嗳缌写罚© 2．表示动作行为的依据、手段或工具。例如： ①叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》）②失期，法皆斩。（《陈涉世家》）

3．表示动作行为的特征或状态。例如： ①少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。（《史记废钣鸨炯汀罚© 4．表示行为的身分或对待的方式。例如：

①兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。“（《史记非写罚© ②君为我呼入，吾得兄事之。（《史记废钣鸨炯汀罚©

（二）时间名词用作状语

时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间。需注意以下几点：

1．古代汉语时间名词用作状语，往往用连词“而”或“以”把它和谓语中心词相连接。这是现代汉语里所没有的。例如： ①朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）②国内空，日以削。（《史记飞叹写罚© 2．古代汉语里“日”、“月”、“岁”等时间名词，用作状语时所表示的意义和它们平时的意义有所不同，已经不是单纯的时间修饰。例如： ①日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）②其始，太医以王命聚之，岁赋其二。（《捕蛇者说》）③而乡邻之生日蹙。（《捕蛇者说》）④谨食之，时而献焉。（《捕蛇者说》）

（三）方位名词用作状语

古代汉语里，方位名词也可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。例如：

①泰山之阳，坟水西流。（姚鼐《登泰山记》）②扶苏以数谏故，上使外将兵。（《陈涉世家》）③闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。（《核舟记》）

三、形容词活用为名词

在语句中，形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的位置上，具有明显的表示人或事物的特征和意义，它就活用为名词。例如： ①小学而大遗，吾未见其明也。（韩愈《师说》）②侍中侍郎郭攸之、费袆、董允等，此皆良实。（《出师表》）③将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）

四、形容词活用为一般动词

形容词活用为一股动词，多数是由于后面带了宾语，形容词本身是不能带宾语的。例如； ①山多石，少土。（姚鼐《登泰山记》）②天下苦秦久矣。（《陈涉世家》）③苟富贵，无相忘。（《陈涉世家》）

五、动词活用为名词

动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。例如： ①吾射不亦精乎？（欧阳修《卖油翁》）②夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹列论战》）③殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）

六、使动用法

所谓使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。实际上，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容，学习的时候必须注意这一点。

使动用法中的谓语动词，有的是由名词、形容词活用来的。由于原来的词类不同，活用作使动以后，它们所表示的语法意义也不完全相同。

（一）动词的使动用法

动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。例如： ①劳其筋骨，饿其体肤。（《孟子犯孀酉隆罚© ②广故数言欲亡，忿恚尉。（《陈涉世家》）③明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）④冻风时作，作则飞沙走砾。（《满井游记》）及物动词也有活用为使动的，但较少见。例如： ①晋侯饮赵盾酒。（《左传沸辍罚© ②序八州而朝同列，百有余年矣。（贾谊《过秦论》）

及物动词本来就带宾语，在形式上与使动用法没有区别，区别只在意义上，这就需要认真具体分析具体语言环境，根据上下文来分辨。

（二）形容词的使动用法

形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。例如：

①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。（《孟子犯孀酉隆罚© ②春风又绿江南岸。（王安石《泊船瓜州》）

（三）名词的使动用法

名词用作使动动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。例如： ①先生之恩，生死而肉骨也。（马中锡《中山狼传》）②元济于城上请罪，进诚梯而下之。（司马光《李济雪夜入蔡州》）③汗牛塞屋，富贵家之书。（《黄生借书说》）在古代汉语里，名词用作使动动词比较少见。

七、意动用法

所谓意动用法，是指谓语动词具有“认为（或以为）宾语怎么样”的意思。意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。使动用法是主语使宾语在客观上产生某种动作行为，而意动用法是主语主观上认为（或以为）宾语具有谓语所表示的内容，是存于意念的想法或看法，客观上不一定如此。一般可译为“认为厖”、“以厖为”等。

（一）名词的意动用法 名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。例如： ①邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）②父利其然也。（《伤仲永》）

③吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。（魏禧《大铁锥传》）

（二）形容词的意动用法

形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。例如： ①渔人甚异之。（《桃花源记》）②邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）③其家甚智其子，而疑邻人之父。（《韩非子匪的选罚©

高三英语语法专题备考策略 篇7

一、落实因材施教, 实施分层教学

“因材施教”对于语法复习课来说, 尤其有它的重要性和必要性。语法复习如果只是单纯地将语法重点再重新归纳总结演示一遍, 基础好的学生会因为学不到新的东西而失去兴趣;基础不好的学生仍然是听不懂;而本来对分散的语法点稍有了解的学生可能会因为知识点的整合和归纳而混淆, 出现“你不讲我还明白, 你越讲我越糊涂”的现象。所以, 在复习的最初就一定要注意因人而异, 给不同程度的学生确定不同的目标。评价方式也应该各有不同。只有在一开始就确定分层的评价制度, 我们的教学才能更有针对性。因此, 在复习前, 建议对不同程度的学生做出不同的具体要求, 对优等生少讲多练, 使之有时间自主学习, 注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧;对中等生实施“双基”教学, 注重课本中的原句和习题的处理, 在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫;对基础差的学生应以考点为主, 使其掌握语法的基本概念, 掌握必要的基本知识和解题技能。课堂上运用以好带差的方式, 让学生相互之间帮助解决一些基本问题。平时的练习题分为基础题、综合题和提高题, 分别对应三组学生, 让他们在各自的基础上都有提高。

二、紧扣高考大纲, 把握复习难度

对于高考备考而言, 语法复习掌控在怎样的一个范围之内是需要慎重权衡的。复习中任何的拔高或降低都会误导学生, 或使其沉溺于语法练习, 效率低下, 劳而无功;反之, 若复习中轻视语法这一环节, 一带而过, 将无所收获。比如, 在语法复习课上, 教师费力地讲解非谓语动词的逻辑主语问题, 实际上只要教会学生辨析其与所修饰的词或句子主语间的语态 (主被动关系) 即可, 因为高考大纲对此并未作过多的要求。再如, 复习中教师常强调冠词的一些特殊用法, 忽略其最基本的、表泛指或特指的用法;可是在近年高考真题中多是对此用法的考查。因此把握语法复习的难度务必紧扣考纲要求, 高考考查什么, 我们就复习什么、训练什么, 竭力避免反复的无效劳动。在充分考虑学情的前提下, 无论是语法知识的拓宽与延深, 课堂的设计与操控, 还是练习的难度与数量, 终极目标都要落在高考大纲考点上, 用这把尺子去衡量和把握复习的难度, 一定能达到事半功倍的成效。

三、掌握基础语法, 侧重高频考点

如上所述, 语法专题复习要从考纲要求的方面来把握。在实际复习中, 教师应逐一对照考纲要求对基础语法进行整合梳理, 精心选择, 构建脉络清晰和简练实用的语法知识体系。高考测试的基础语法包括动词时态、语态、情态动词、非谓语动词、名词、形容词、副词、连词、冠词、代词、介词、复合句、强调句、感叹句、倒装句、反意疑问句、省略句和it的用法等;教师应在语法复习中, 在对基础语法进行简化归类、加以取舍的同时, 不能放过历年高考的高频考点。在这些测试项目中, 动词及非谓语动词形式又是重点中的测试重点。从这几年语法测试题看, 动词的比例占有率相当大。如在2011年试卷中, 单选部分对于动词的考查达到了前所未有的比例。考查方向包括:1.动词短语。对于动词短语的考查是放在特定的场景之下、作为交际用语, 所以教师要指导学生在理解句意的基础上, 辨析词义, 进行选择。2.动词时态。众所周知, 英语和汉语存在着诸多区别, 其中时态是最大差别之一。中文中对于时态的表意十分模糊, 没有固定的规范, 而英文则不同, 五花八门的时态各司其职, 时态成为了高考语法的高频考点。3.情态动词。自初中起, 我们便开始接触到了形形色色的情态动词, 作为传情表意的好方法, 高考同样不会放过情态动词的考查。与中考等低年级考试不同的是, 高考中的情态动词考法通常会与时态等多个知识点相结合。因此, 在复习过程中, 教师指导学生首先要弄清楚各个情态动词的基本含义和用法, 再次要重点关注一些特殊用法, 如“情态动词+have done sth.”表示推测意义等;最后, 则同样是要结合上下文加以准确判断。

四、研读高考真题, 注重语境突破

语法复习备考时, 应多多研究高考真题, 注重从语境作为解题突破口, 结合高考的命题思路, 指导学生有效地复习。近几年的高考单项填空题不再考查“纯语法”或“纯词汇”, 而是在特定语境中考查考生综合运用语言的能力。但是单项填空题涉及面广, 试题设计灵活多变, 因此, 要求考生对每一道题都不能掉以轻心, 必须认真审题和解题, 细致观察, 灵活运用掌握的语言知识技巧进行答题。例如, 考查动词时态, 不给出明确时间状语, 重点放在对每一时态最基本含义的理解方面。因为近年高考有关时态的考题多以语境化形式出现, 很少有语法书中强调的明显的时间状语。如果概念不清, 不懂语境和语用, 是无法解答高考题的。如2011年高考江苏卷第1题:…I hear you___in a pub.What’s it like?……Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind. (A.are working B.will work C.were working D.will be working) 此题没有标志性的时间, 我们就要根据语义来合理地推测语境中的时态。对话中, 第二句说“这是一份困难的工作, 而且我经常很累, 但是我不介意”, 整个语境都用的一般现在时, 说明这是描述目前的情况, 所以选择A选项, 用现在进行时描述现阶段长期重复的一个动作。这一特性通过语境体现得淋漓尽致。这种测试形式在高考单项填空题中非常有效地考查考生是否能灵活运用所学语法知识的能力, 因此要指导考生学会认真分析上下文语境, 以语境为切入点, 对测试题进行思考、分析、甄别和抉择。

五、精选精讲精练, 提高复习效率

高考英语二轮复习时间短、任务重, 要在一个月左右的时间完成语法专题, 只能在“精”字上做文章。教者除了按考纲考点编排知识体系、抓能力训练以外, 一定要对各种资源细心甄别, 大胆取舍。特别是对良莠不齐的资料应精选精练, 切不可使学生陷入题海, 因低效重复而疲于奔命。在教学方法上应该精讲, 讲关键内容。例如, 一位教师在讲授非谓语动词的主被动用法时, 所列举的5道例题中有3道反映的却是though, unless等连词引导的状语从句的省略这一语法。尽管有主被动关系, 但本质属于谓语动词的省略现象, 和非谓语动词的主被动用法是不同性质的问题。这样容易导致学生在谓语和非谓语这一根本问题上概念不清, 产生混淆。其实如果精心甄别取舍, 完全可以避免此类问题。究竟如何才能做到对现有资源的有效整合、提高复习效率呢?正如前所述, 最有效的依据就是考纲考点。学生应该练什么、怎么练, 只要对照考纲就会一清二楚。

高三语文基础知识专题 篇8

地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景，运用归纳与总结等方法，从而形成主题化、条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元。由于单元知识的范围、性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等。不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学效果。

1.整合主干知识

高三地理专题涉及的知识面广，地理思维严密，地理技能培养要求高。地理教学中，教师应以高中必修教材为主干线索，依据《教学大纲》和《考试说明》，整合选修教材和区域地理教材，构建适合新高考要求的地理专题知识体系。如通过气候专题复习，可为学生提供气候类型、特征、成因、分布地区与分布规律等完整而系统的知识体系，为他们掌握气候分析与判读，以及在区域地理中的应用夯实基础。实践证明，地理专题复习有助于学生对知识层次、脉络、体系进行整理；对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律进行总结；对地理知识纵向联系、横向联系、多项联系进行优化；对地理知识的因果关系、并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理知识的组成要素、分析要素进行整合。

2.培养学习能力

地理专题复习不仅能使教材的知识得以重组与升华，而且能拓展学生的地理思维，使地理技能培养落到实处。地理能力指运用地理知识与地理思维，灵活处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能。有效的地理专题复习可提高如下能力：对地理事实、地理数据等的识记、了解、空间定位能力；对地理概念的理解、应用与区分能力；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制能力；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析能力；对地理规律原理进行分析、理解、推导以及能准确阐述现象，解决实际问题的能力；对地理信息进行提取、认定、判读与反思能力；对区域特征的综合分析能力以及区域间的类比能力；地理计算、表达与概括能力。

3.优化迎考复习

地理专题是地理知识体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重要源泉和途径。地球运动、区位分析、环境问题、等值线、3S技术等专题知识是浙江卷的钟情点。同时，从试题特点看，部分专题的命题方式也在不断变化，如近3年关于地球运动的专题知识，浙江卷分别考查了正午太阳高度计算、在经线上两至日正午太阳光线的变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地理想象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强。可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。因此，地理专题复习的方向，教师要紧跟试题的特点与走向，优化学生的迎考途径。

二、如何生成有效的地理复习专题

科学合理地生成地理专题，需要教师结合教学进度、教学内容、学生认知水平等实际，全面整合地理教材、注重知识内在联系、形成知识结构体系、培养严密地理思维、提升学生地理基本技能。高中地理的专题复习是对高中地理学科主干知识的提炼，是提高学生地理素养的重要途径之一。地理专题的生成需要在全面、准确地了解学生的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性。生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1模式进行。

三、地理专题复习的能力提升策略

1.注重图式教学，提升地理能力

建立地理专题的目的是强化地理知识的内在联系。地理专题复习既要便于学生从理论上处理知识点之间的衔接，又能多角度地运用地理知识，揭示地理事物的发生、发展与变化，进而培养学生地理发散性思维。根据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表，注重图式教学。地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理知识、发展地理思维、提升地理技能的重要载体。如高三气候专题复习可采用如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特点与规律，从而掌握判读气候类型的基本方法。

采用图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现动态化教学。如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教学与地理原理、规律的有效结合。如图2，假设T1、T2、T3为水平面上理想等温线分布，t1、t2、t3 为锋面移动过程的三个阶段。

图2沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由过境时转变为过境后的状态。若T1＞T2＞T3，则实线箭头方向表示暖锋逐渐过境，虚线箭头方向表示冷锋消失。若T1＜T2＜T3，则虚线箭头方向表示暖锋消失，实线箭头方向表示冷锋过境。从图中还可以发现过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大。若是冷锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，学生由此可推理出：冷锋过境时通常出现大风、降温、雨雪天气。

同时，如图3，根据锋面的形成先后过程t1与t2，结合锋面结构图还可绘制从t1到t2阶段，从地面向高空方向的垂直等温线变化规律。教师引导学生，锋面过境时逆温现象由地面向高空生成，进而来推测锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的影响。

因此，图式教学能强化学生地理信息收集与处理，地理知识调用与连接，地理思维引导与发散，能更大程度地检验学生知识结构、地理技能水平。加强图表与知识联系，既是新课程赋予高中地理教学的使命，更是地理专题复习成功的关键。

2.实施模式教学，完善知识体系

模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，按照“发现问题——分析归纳——解决问题——应用问题”的途径，遵循“传授知识和发展能力相统一”的教学原则，以帮助学生在新地理情景下避免思维空白或混乱的教学模式。地理知识的科学建模可以将学生所学地理知识系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的。建模的方法与手段很多，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等。

根据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4。然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用改变、植被破坏等对模型的影响，在新的情景下创设地理问题，从而拓展学生创新思维，提升学生地理能力。

3.渗透关联教学，拓宽地理思维

地理是一门综合性很强的学科，涉及自然科学和社会科学。钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”。地理专题复习，要明确局部知识在全局中的地位与作用，因此，在不同地理专题之间必须强化地理关联性教学。如对某一要素进行多角度展开，通过比较、概括、综合分析以揭示地理知识的内在联系。关联教学实质上就是认识现象、分析结果、探究成因、寻求办法的一种推理想象，有助于全面提升学生的综合性地理思维，进一步完善学生的地理素养。具有关联性专题点多面广，如气候专题与环境问题专题的关联、地球运动与图标系统专题的关联、城乡规划与气候专题的关联、区域定位与气候专题的关联、地质灾害专题与地质作用和气候专题的关联等。气候与河流、工农业、交通等关联，可以按图5进行。