2023.10语文组课堂教学评价总结

2023.10语文组课堂教学评价总结（精选6篇）

2023.10语文组课堂教学评价总结 篇1

（葛玉贵）

我们组于2013年9月23日—10月12日，听评了语文组的全员赛课活动，本次听评课活动时间长，任务重，但是旨在检验“345”课堂教学模式和课堂教学改进行动的成果，同时也发现了存在的问题，也为教师的专业成长搭建了平台，为今后指导课堂教学，做到有的放矢，现总结如下：

一、优点：

1、老师讲课富有活力，充满激情，并且能够全身心的投入到整个教学活动中，那么在朗读课文时，老师有感情的去读，这些不仅起到了范读课文的作用，又调动了学生学习的积极性。如王国荣、张楠、张霞等老师。

2、把课堂真正还给学生。

以往我们的教学总是以老师为中心，课上老师在滔滔不绝的讲课，学生就像呆头鹅一样坐着听，没有自己的思维，学生总是被牵着走，完全没有主动权。从而使学生思维的时间就大大减少了，这不仅影响了学生思维的进一步的开拓，也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。的确，给与学生思维的空间，这不仅调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。栾心法、张霞、刘敏、栗华、高玉芹等老师做得尤为突出。

3、对学生有针对性的评价。

以往的课堂老师们的评价很少，而且语言单一，往往吸引不住学生，特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了。时间长了，学生的学习积极性就会消弱，从而不利于教学的实施。如果在教学中多给予学生评价，从而会使整个教学起到一想不到的效果。比如我们学校的王晓梅老师、董晓英在讲课时，就比较注重对学生的评价，往往会对学生说：“你回答的真棒”、“你真聪明”、“下次再努力”等一些激励的话语。这些教学语言的使用都有助于教学的实施，不仅使课堂气氛活跃了也调动了他们学习的积极性，而且老师上课也会很轻松。

4、在上课时，老师们主要抓课文重点词、重点句子来学习。并且让学生充分的去读、带有感情的朗读。而且教给学生朗读的方法，以及评析字词的方法。之后留给学生思考的时间，以便学生能够准确的理解和体会这些字、词、句在课文当中的作用，并且也有助于培养学生的写作能力和口语交际能力。做得比较好的有李霞、王玉欣、营清华等老师。

5、能充分而灵活地利用电子书包，辅助教学的是李霞、周爱玲、王凤娟等老师。

6、李霞、高玉芹、张霞、董晓英、刘敏等老师利用课前时间落实日常积累，让学生背诵古诗词等。

二、存在的问题

1、挖掘教材不深，缺乏对知识的拓展；板块设计脱节，上下环节过渡生硬；不能结合学生学情进行有效的备课。

2、在教学方法和教学手段上，还存在着过分强调教法，忽视对知识的解读，不重视班班通及电子书包的作用，不重视范读，忽视板书的作用等方面的问题。

3、部分教师在课堂上出现了简单的一问一答式的“问题”教学法现象，表面上生动活泼，实质上却没有体现出对学生思维能力的培养。

三、今后建议

1、注重对课题的导入，让课题导入作为学生学习探究新知识的兴趣点，动力起点。

2、进行合理化的教学设计，一堂课分成几个环节（板块），每个环节干什么，环节间怎样过渡，怎样设计练习等要做到心中有数，做到是一节有准备的课堂教学。

3、重视电子书包的使用；加强写字教学。

4、注重当堂检测。也可用小黑板的形式进行。

2023.10语文组课堂教学评价总结 篇2

一、对小组合作学习的再解读

我认为小组合作学习首先是小组分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务, 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务, 在各自完成的基础上, 再进行合作总结。其次是小组讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论, 发表自己的意见和建议, 最后解决问题。最后, 也是最关键的, 是小组交流学习。即针对某一问题, 小组成员在各自研究的基础上, 在小组内进行交流, 沟通合作, 共同发展。

“良好的开端是成功的一半”, 教师在准备组建合作小组时, 应注意以下几点: (1) 小组人数要合理, 一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。 (2) 分组应遵循“组间同质, 组内异质, 取长补短”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 (3) 小组成员应是动态的。小组成员应是动态的, 可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组间某些角色的互换或轮换, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣, 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位, 给每个学生提供发展的机会。

二、合作学习中有效的评价方案

评价是小组合作学习不可缺少的一环。要对小组合作学习进行有效的评价, 从而更好地达到以评促学的目的。

小组合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界, 同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下, 小组合作学习强调的是标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人记分改为小组记分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作。这种评价理念充分尊重了学生的个体差异, 采用教师评价与组内互评、学生自评相结合, 个人成绩与小组成绩相结合, 学生成绩与合作态度相结合的方法, 使评价从单一走向多元, 从而实现教学评价的科学化。

(1) 学生评价方案。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后, 在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习的最终评价。

评价内容具体可以分为:组内学生分工是否明确, 组内学生参与力度高低, 互助互学实施情况, 解决问题多少, 自主合作氛围, 等等。

评价方案还应注意几点细节:小组活动时遇到什么困难;小组内哪些人最突出, 哪些人较迟缓;组内既定任务是否完成;自我评价高低, 等等。

(2) 教师评价方案。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。总评时, 教师可要求每个小组选出一名代表, 把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报, 把小组讨论拓展为全班交流。让学生在交流和探讨中, 思维得到充分发展。各组都汇报完后, 可根据小组学习汇报效果在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动开展得最好, 哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组, 要及时进行表扬、鼓励。有时教师为了拓展教学内容, 或者为了奖励优胜组, 还可以设计几个可供选择的影视或歌曲片段, 获胜小组拥有优先选择权, 这样既可以陶冶情操, 又可以激发学习热情。对存在问题的小组要及时指出, 帮助他们改正不足, 完善合作学习技巧。如何来评价, 应有一个衡量的标准。如既有了评价标准, 教师又能在课堂上注重监控, 明察秋毫, 那我们的评价就会更加地公平合理, 极大地调动了各小组的积极性, 增强了小组合作学习的有效性。

评价内容具体可以分为:小组分工合作是否准备充分;这一小组的组员态度是否积极, 配合默契;小组汇报者是否言辞清楚, 表达清晰, 有条理;小组汇报内容是否组织严密, 针对性强;组内与组外其他同学是否产生互动, 汇报气氛活跃;各组研究是否有一定创新与突破, 有独到之处。

当然, 由于初中生的年龄和心理的因素, 在实施评价方案时, 需要教师精心组织语言, 避免学生在互相争执或挑战中浪费宝贵的学习时间, 甚至产生不好的斗争或嫉妒心理, 所以教师必须科学安排, 合理引导, 努力提高小组合作学习的有效性。

2023.10语文组课堂教学评价总结 篇3

关键词：激励性评价；小组合作学习；语文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.113

随着新课程改革的不断深入，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。在教学方法上由教师的“教”转变为了学生的“学”，从接受式学习转向了探究式、研究性学习等。新课程标准提倡运用自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学科特点、教学内容、学生特点，适时采用小组合作的形式进行课堂教学。既然是以小组形式展开学习活动，那学习效果的好坏、小组成员的参与度、小组的激励评价就是教师值得去探讨的方面。这其中教师采取何种激励性评价就显得尤为重要。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”著名的脱口秀主持人周立波也说中国的学生需要“大拇指”教育。是的，我们的学生有着强烈的自尊心，渴求被教师肯定、欣赏。因此，作为教师课堂评价主体的我们，应该充分掌握学生的心理特征，在课堂教学中不吝惜自己的激励语言，使学生获得快乐的内心体验，在增强学生自信心的同时还能增强学生的学习兴趣，而这一切需要教师有比较丰富的课堂语言，较强的课堂驾驭能力，一定的教育机智和课堂应变能力。那么，什么是小班化课堂小组激励性评价呢？我觉得应该是：以激发、鼓励、勉励、竞争等为教育原则，教师在课堂中努力营造一种“在激励中学习，在竞争中成长”的学习氛围，调动不同程度的学生学习的自觉性、积极性、主动性，让大部分学生参与课堂，提高学生的参与度。可以说，切实、合理、精彩的课堂激励评价是提高小组合作学习效果，提升课堂效率的重要途径。当然，这里有一个先决条件就是要培养起学生的合作精神、团队精神及一定的小组荣誉感，且小组成员搭配一定要做到合理、公平，注意优等生、中间学生和学困生的分配。其实，无论采取何种方式进行评价，只要把握好五个度，课堂教学就会轻松、愉快，激情四射。

一、评价的适时度

开展课堂小组激励性评价要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当小组成员通过集体智慧尽其所能解答了一道疑难问题时，教师就应当堂表扬，并为小组加分；当小组成员中有人回答问题错了的时候，教师也应先肯定小组的团结精神，然后鼓励他从多角度去思考问题，并引导该小组其他同学帮助他。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

二、回答问题时激励的及时度

有经验的老师都感觉，课堂教学是一个循序渐进的过程，是一个渐入佳境的过程，在刚上课的前几分钟，由于学生的注意力还没有高度集中，对教师提出的问题会有些木然，这时，如果有同学勇气可嘉，第一个举手回答问题，教师就应该抓住这一契机，不管这位同学的回答是否准确，都要给予鼓励，对他的勇气大加赞赏，并且给予这个第一次回答问题的学生的小组较高的分值。这样会起到一种“杀鸡给猴看”的正面效果，对其他同学起到一种示范作用。

三、较难问题评价的高分度

在40分钟的课堂教学中，教师为了突出本节课的重难点，通常会涉及一些较难的问题，这些问题凭借一两个人的智慧很难在较短的时间内得出答案，因此，就要发挥小组优势进行合作探究，这一环节的探讨时间往往会比较长，教师为了节省时间，一方面要对个别小组进行引导，另一方面还要对那些不管对不对都敢于举手、敢于表达的同学给以充分的肯定鼓励，因为他们的回答往往会对其他同学好思考起到一定的引导作用。因此，对这样的小组成员和小组，我们除了给小组加分外，还应给个人加比较高的分值。这样在其他同学当中就会起到这样一种带头作用：原来难题也并非我们想想的那么难，只要我们肯动脑，善分析，通过小组合作，就一定能回答正确。

四、小组打分的均衡度

有些老师认为，我们的小组评价必须要有一个标准，什么样问题给什么样的分值必须要有明确的规定，否则就不能做到公平。但我认为，我们进行小组评价的目的是让学生充分参与课堂，达到最佳的学习效果，而不是做到公平。所以，课堂激励性评价应该以调动学生积极性，提高学生参与度为最终目的，因此小组打分的均衡度是激励小组之间互相竞争的有效杠杆。一堂课中，我们不能要求每个小组都表现突出，总有个别小组在这堂课中表现一般，这时教师就应该更加关注这一小组，提问时向这一组倾斜，使得在这节课中四个小组的得分均衡，不相上下，形成一种你追我赶的学习劲头。

五、教师评价语言的精彩度

教师的课堂语言是否精彩在一定程度上影响着一节课的课堂气氛和学生的活跃程度，这其中也包括着评价语言的精彩。大部分教师在评价学生时基本上都是“你回答的很对”“对某某的回答给点掌声”“你真棒”，诸如此类的评价，时间一长就很难再使学生产生新鲜感。教师要善于根据学生的不同特点、不同层次给予与众不同的评价。比如：在小组合作学习中，对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你真是你们组的及时雨，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活、不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时瑾小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那该有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助，你会成功的，加油吧！”

除了教师的评价外，我们还可以充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价等多元评价进行有效地激励，使合作学习更具生命力。

总之，无论采用怎样的评价方式，都要以促进不同层次学生的个体发展为重要原则，要以促进学生的心理素质全面健康发展为宗旨。在评价中，以学生为中心，从小组合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

参考文献：

[1] 白悦.新课改下初中语文课堂教学形式的探索[J].语文学刊，2011（6）.

[2] 魏均.语文教学评价要以人为本[J].教育实践与研究：中学版，2006（1）.

[3] 罗爱霞.陈立国.发挥小组评价激励机制初探[J].新课程：教研，2010（11）.

[4] 潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社，2004.

初中语文组教学工作总结 篇4

白驹过隙，岁月催人。作为我校规模最大的教研组，收获也是令人满意的。一学期来，在中学教研室和学校教导处的正确领导下，我组取得了丰硕的成果。十分荣幸的被中学教研室评为“先进教研组”。全组语文教师真正做到勤备课，勤写教案，大胆改革创新，切实贯彻好教学的“五个认真”和“三个有利于”。利用科学的方法去指导学生，教会他们学知识的本领和方法。并且在业余时间里系统的学习了语文特级教师的教学理念，为了配合新课程改革，积极学习理论知识，丰富自己，我组掀起了学习教学理念的新高潮。本期来的工作比较烦琐，现简要做一小结，利于以后开展工作。

1、第3周，举行了一次新教材、新课标的听课活动。叶媛媛老师和梅丽君老师两位开了公开课，全组成员参加，大家讨论非常积极认真。并且率先在初一年级组实行了集体备课制度。

2、第4周，新老教师结队：叶媛媛——陆文谦；钟芳芳——蔡丽芬。并且配合学校搞好新课程实验交流会。

3、第6周，举行了师生古诗词诵读比赛；我校唐丽芬老师代表学校到桐乡市参加比赛，荣获市级三等奖。

4、11月中旬组织了阅读竞赛初赛，月底参加复赛，我校成绩卓著：初二年级15人参赛，11人获奖，一等奖1名，二等奖4名，三等奖6名；

第二学期语文组教学总结 篇5

语文教研组于20xx年3月20日开展了本学期第一次线上教研活动——齐聚线上教研，交流共享经验。其主旨是：通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。更主要的是为语文组教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究“学习活动设计”这一主题，通过开展教学研讨活动，促进教师改变课堂教学方法，改善学生的学习方式，提高课堂教学的时效性。

一、活动情况

活动中，在《新常规》的指导下，本次教研围绕聚焦新常规设计教学设计主题进行了研讨。因为学习活动的设计源于《新常规》，具有实效性和指导性，解决了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些难题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑,教师的思想意识、教研理念等都得到了进一步提升，对主题教研有了一个全新的理解，为我今后主题教研工作的开展起到了推动的作用。

二、查找不足

虽然在教学方法、教学手段方面做了一些努力，在整个教研活动过程中还是不同程度上存在着这样或那样的个别问题，这些问题将会成为今后教研工作的课题。

1．课堂教学

学生活动（独立操作与合作交流）时，教师成为“局外人”。在小组合作学习时，教师就在前面或是在某一个位置，“眼巴巴”地站在那儿，等待学生自学成果的出现。即使有时会深入学生中间，也是在观望学生的合作学习或是独立操作的进度，看似与自己没有什么关系，给人留下了“局外人”的印象。

2．研讨

注重形式，脱离主题。在研讨过程中，个别教师对教师提供的课例评价得多，注重了课堂教学的整体教学效果的评价，完全脱离了教研主题。

三、下一步工作打算

1．以常规教学工作为基础，将学习活动式的教学融入日常课堂中。

2．总结经验，不断完善，促进主题教研工作深入开展。

3．以主题教研活动为载体，进一步规范教师课堂教学行为，促进教师对优质教学资源的运用，强化教师教学能力的.提高。

语文组教学工作总结2013.1 篇6

时光匆匆，转眼这个学期已经接近尾声了，回顾一学期来所走过的足迹，我们语文教研组在学校的统一领导下，以全面提高学生的语文素养为目标，以提高教育教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。通过扎实的教研活动，圆满地完成了本学期的教学教研工作。我校语文教研组现有8位任课教师是一个和谐的团队，也是一个积极向上的群体。一个学期来，我们语文教研组全体成员都能全身心地投入本职工作中。大家本着“爱生、敬业、求实、进取”的准则，积极开展教育教学及教研工作。

一、常抓常规教学管理，不断提高教学质量。

1、明确管理――加大教学管理力度。开学初，根据本学期学校的工作计划、要点，每位教师认真制定自己的个人教学工作计划，并将计划细化到教学中的方方面面，把工作做精做细。小到备课和作业的要求，大到课堂教学的整体设计、对教材的整体把握和对不同班级学生的具体分析，都做了细致的计划。

2、教研组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师爱生、敬业、求实、进取的良好教风及学生明理、勤学、善思、向上的良好学风的形成。每个月进行一次教学常规检查。并在检查之后及时反馈小结，以便老师们互相学习，扬长避短。

3、强化意识――注重提高教学质量。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道。我校教师能以新课程标准的精神指导教学实际，在课堂中科学、合理地运用教学方法，努力创设学生求知的氛围，充分体现了学生为主体的教学思路。我们语文组还组织教师每人上好一堂教研课活动。听课后认真评课，如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功如何等方面进行中肯、全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。每位老师在实践的过程中均有着或多或少的收获。

4、互相交流——校本培训彰显活力。我们充分利用校本资源，发挥校本培训的实用性和针对性的优势，切实开展“互相交流”活动。利用业务学习的时间，让骨干教师介绍自己的成功经验，让广大教师受益匪浅，在组织的上公开课活动中，上课的教师一遍一遍深入钻研教材，一次一次磨课、修改教案，不断提高课堂教学水平，在教师上完展示课后，教师们互相点评，共话优缺。这些活动引领全组语文教师积极、主动投身于教学中去。

二、以课堂教学为主阵地，积极开展校本教研。

1、开展教学业务学习进一步提升教研水平。我们教研组每学期都要进行“新课程标准”“先进教师事迹”“优秀的教育教学方法”等学习以多种形式求发展、促提高。

2、不断实践努力探索有效、和谐教学策略。语文组在教研活动中，深入学习新课程标准，抓住当前教学改革的热点和难点，围绕研究专题，通过各种形式、不同层面的课堂教学观摩研讨活动，研究学生的学习心理、学习方式。在课堂教学实践中积极探索适合学生发展需求的真正有效的教学操作策略，努力构建生活化、人文化、无痕化的和谐课堂，突出和谐化教学，讲求教育科学性，提高学生学习效率，努力培养学生的创新精神和实践能力。同时也促使广大教师在实践、反思、研讨的过程中不断改进教学行为，寻求促进学生素质全面发展的教学策略。

3、不断渗透“累悟”课堂教学和三标课堂教学的深入，我们相互听课，并积极撰写相关的论文，从而让课堂促教研，让教研引领课堂。特别是初一初二的语文老师，在这方面做了较多的工作，像石恩功老师教授的《春》，受到上级领导的好评。

三、展望未来，任重而道远。回顾过去，我们踏踏实实地走过，满载着丰收的喜悦。一学期来，也取得了一些成绩，但问题也不少，展望未来，任重而道远，我们已经准备好了行囊。求真务实，携手共进，不断进取，开拓创新，竭力促进教师专业化成长。

商河县许商中学语文组