鲁迅《雪》优质教案（精选9篇）
教学目标
品读散文诗优美凝练的语言 明确江南雪及朔方雪的不同特点
借助资料了解朔方雪的象征意义，明确作者的思想感情 教学过程
一、情境导入
1924年岁暮，北方降了一场纷纷扬扬的大雪，当时任教于北京女子师范大学的鲁迅站在窗前，凝望窗外，不由情思翻涌，遏制不了创作的冲动，不久后，便有了今天我们遇到的这篇文字——《雪》。
二、作者介绍
鲁迅可以说是我们的老朋友了，请同学们会议与他相关的哦文学常识。重点补充介绍本文的出处——散文诗集《野草》。
三、体裁介绍
散文诗：兼有散文与诗的特点的一种文学体裁。形式上：无须分行，无须押韵，形式自由。（像散文）内容上：诗一般凝练，散文一般优美。
四、预习检测
1、生词注音
2、课文写了那几个地方的雪？请据此为文章划分结构。
江南雪（1-3）朔方雪（4-6）
五、赏读课文
请用你喜欢的方式读课文，然后分别概括出江南雪与朔方雪的特点。
概括方法：以“我认为 的雪是 的，我是从 这一句话中看出来的”的句式作答。
学生在赏析特点的时候，引导学生朗读相关语句。(一)江南雪的特点：滋润美艳 生机盎然 短暂易逝 滋润美艳
1、江南的雪，可是滋润美艳之至了。赏：江南多水-滋润。读：喜爱之情
2、雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
赏：通过五彩斑斓艳丽多姿的花儿，侧面烘托雪的美艳 读：喜爱之情，作者对家乡雪的怀念之情
3、然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。赏：粘结-滋润；
洁白、明艳、生光、目光灼灼、嘴唇通红-美艳 读：喜爱之情，怀念之情 生机盎然
1、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。赏：“那”指江南雪。采用比喻的手法，将江南雪比喻成“青春的消息”、“处子的皮肤”。
生动形象地写出江南雪孕育生命，生机盎然的特点。读：喜爱 向往 怀念
2、胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
赏：采用想象的手法，写出蜜蜂的飞、闹、从而写出江南雪充满生机，热闹的感觉。读：喜爱 怀念
3、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。赏：孩子-生命力 短暂易逝
但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。赏：美好的事物不能常在 读：惋惜
(二)朔方雪的特点：孤独奋飞 孤独
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
赏：用比喻写出朔方雪如粉如沙般松散，且“绝”不粘连，有自主选择的意味，个体孤单。
朔方雪洒落的地方为枯草上，不似江南雪落在美艳的花朵绿草上。环境苍凉孤寂。读：读出毅然决然的孤独之态，苍凉之感。奋飞
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。赏：旋转而且升腾-奋飞
为何要奋飞？不愿屈服于晴天溶解的命运
如何奋飞？与天地抗争，席卷天地，包裹天地，有横扫千军，锐不可当之势。读：语气：热情地赞颂，激昂的语气
语调：升调
语速：稍快
注意重音：晴天
旋风
蓬勃
奋飞
灿灿 生光
火焰
大雾
旋转
升腾
弥漫太空
闪烁
六、研读课文
1、你认为作者更欣赏哪一种雪？
朔方雪，用江南雪的柔美来衬托朔方雪的壮美
2、为什么他更欣赏朔方的雪？结合鲁迅相关资料，谈谈你的感受。
资料补充：在半殖半封内忧外患的黑暗年代，许多有识之士成立各种革命组织，高举义旗，寻求光明。但鲁迅不认为政权的交替能带来本质的变化，所以他从未加入过任何一个革命派别，而是选择弃医从文，以唤醒民众为己任。但是，有着根深蒂固的封建思想的麻木国民，不能理解、更不能回应鲁迅的“呐喊”。即便如此，孤军奋战的鲁迅从未停笔，他甘于不被理解，孤独求索，始终义无反顾，不屈不挠地坚守自己的革命阵地。理解：抓住“象征”意义。朔方的雪具有和鲁迅一样的处境与精神，朔方雪象征着鲁迅身上那种孤独而不屈的斗争精神。提示：象征是散文诗最常见的写作手法，它具有含蓄地表现深刻寓意且耐人寻味的表达效果。
七、归纳主旨
1、作者写作此文要表达怎样的思想感情？
对孤独而不屈的斗争精神的赞颂。
总结：江南雪虽美却短暂易逝，因为它经受不住环境的考验。有着孤独而不屈斗争品格的朔方雪才是作者所爱，正如他在文章的结尾深沉地赞颂：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”是的，在严寒中，即使孤独，它也要坚定不屈地抗争，即使不幸牺牲，死掉，也相信它不屈的精魂会不息地旋转、升腾、闪烁！
八、感读课文
学到这里，相信同学们对江南雪与朔方雪有了更美得想象，对鲁迅有了更多的了解，对文章有了更深的感悟。下面让我们把我们的感受通过朗读的方式表达出来。
请女生朗读江南雪的部分，读出对美好的喜爱、怀念、惋惜之情；男生朗读朔方雪的部分，重点读出热情的赞颂之情。
教学目标： 知识与技能
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法
重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。
难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义 教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法 第一课时 教学过程
一、导入：雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？PPT展示雪景图片PPT。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》PPT，了解散文诗PPT以及作者和他的作品（生回答）
二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。
1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？ 师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形PPT
2、PPT展示划分的层次
1-3：江南的雪景 4-6：朔方的雪景
接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）PPT
2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。
3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书
4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）PPT 作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美
文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托
塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合
5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融
从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书
学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久 的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情PPT，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）PPT展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）
师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。
这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。PPT 文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？PPT（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求
三、小结
江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。
四、布置作业：
一、教学目标：
1.以读品诗，读出味道，读出感情，潜心体会两副雪景图的美致。2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
二、教学重点难点：
1.正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。
四、教学过程：
一、激情导入
我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫山遍野。文人墨客给我们描绘的一幅幅雪景更给我们留下了丰富的想象的空间：谢道韫“未若柳絮因风起”告诉我们，雪是轻柔的；岑参“千树万树梨花开”告诉我们，雪是洁白，壮丽的；韩愈“故穿庭树作飞花”告诉我们，雪是俏皮的。今天，我们来看看鲁迅这个文学战士笔下的雪有何特点，又寄托了他怎样的情感呢？
二、齐读，整体感知
1、请大家打开课本，齐读课文，一起去感受鲁迅笔下的雪。
2、大家自己说说读得好不好？朗读的评价标准有正确、流利、有感情。正确、流利大家已经做的很好了，那有感情这方面做的如何呢？等我们对它深入了解以后，同学们自己来评定一下吧。
3、作者给我们描绘几幅雪景图？（江南的雪，朔方的雪）
三、品读，理解主题
1、比较一下，你更喜欢江南的雪还是朔方的雪？在文中找到依据，并用“我喜欢作者笔下的雪，从中，知道它”句式回答。
（老师示范）如：我喜欢作者笔下江南的雪，从“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”中，知道它滋润美艳，富有生机。
2、引导学生先集中赏析江南的雪（指导学生体会字里行间流露出来的作者的感情，反复朗读品味。）
（1）雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。（江南的雪有一个色彩斑斓的、充满生机的环境。也体现了作者对它的喜爱之情。）（2）蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。（冬天是没有蜜蜂的，但作者却为什么能联想到蜜蜂呢，还说蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着呢？因为有很多花，给人的感觉是春天仿佛到了。这也写出了江南的雪富有生机的特点。）
（3）江南的雪还和快乐的游戏堆雪人联系在一起，是最值得珍藏的记忆，也是美的象征。要读出欢快的语调。（安排学生齐读）
3、引导学生集中赏析朔方的雪，用句式说话。(与上同)（1）喜欢朔方的雪的同学齐读。
（2）永远如粉，如沙，他们决不粘连(朔方的雪是孤独的，也是独立的。
（3）在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。（晴天之下，朔方的雪没有象江南的雪一样只能逆来顺受，而是不甘摆布，从“蓬勃地奋飞，灿灿地生光，旋转、升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”中我们感受到雪的不甘屈服，奋勇抗争的精神及撼天动地的力量。）（男生齐读）
（4）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„（相对与江南雪的色彩斑斓，富有生机，朔方的雪虽如粉，如沙看似很渺小，但它闪闪地旋转升腾在这无边的旷野上，凛冽的天宇下，这广阔而恶劣的环境恰恰烘托出朔方雪的豪迈、勇敢、不屈不挠的精神。它是壮美的化身。这时，作者把朔方雪称为雨的精魂。精魂是精灵、灵魂的意思，是雨最精华的部分，是什么使朔方雪成为雨的精魂的？是它的精神，勇敢的不屈不挠的战斗的精神。）
4、小结：江南的雪柔美，朔方的雪壮美，二者各有千秋。大家有机会一定要去领略一下它们的不同风姿。
5、作者更欣赏江南的雪还是朔方的雪？在文中找到依据。结合背景，深入体会作者的思想感情。背景：（1）、鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”，呼唤自然本性的野性与爱，正为了给人间的现实战斗注入生命的活力。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。（2）、1925年，北方仍处于封建军阀的统治之下，帝国主义列强在我们的国土上横行霸道。中国将何去何从？鲁迅感到了空前的孤独与绝望，并开始了对“绝望的抗战”。（借景抒情）明确：从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
四、寻读，积累语言
让我们再读课文，谈谈自己的发现。可以从对课文的美词，佳句，精彩段落，画面，情感，手法技巧，含义等各个方面的体会中选一种或几处用几句话表达自己的看法，表达自己的体会，表达自己的欣赏水平。
1、“暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？ 明确：“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、“那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。”“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？ 明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？
明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
五、拓展训练（作业）
同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，150字以上。
1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。
2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。
3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理??但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断
总结
经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
反思四：鲁迅雪教学反思
《雪》安排了两课时。第一课时首先师生自由交流，谈谈各自对雪的印象和喜爱的原因，学生们有的说喜欢雪的颜色，有的说喜欢雪的形状，有的说喜欢雪中的游戏。有一个学生说 她不喜欢雪，我很惊讶，追问。她说下雪时候很寒冷，行动不方便。我肯定了她的说法，赞扬她有自己的思考，随即告诉学生们，雪确实与我们的生活有着密切的关系，有利有敝。然后请其它的同学谈谈看法，有的学生说雪与雨一样滋润万物，有的学生说雪能消失害虫，“瑞雪兆丰年”。继续由学生自由发言，或讲述自己在雪中玩过的游戏，或自选写雪的诗句朗诵，学生表现积极，发言踊跃。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（板书）赞美学生的表现。
在白雪皑皑的冬天，仿佛能看到在不远处有一群永远也不怕冻着的孩子们正在嘻闹，他们正在推着一个雪人。然而，这孩童的嘻闹声却并没让他感到半点生趣，反而让那个世界更显得安静。
文章开头是以南方的雨开头，来衬托北方的冰雪之坚硬。谈的是雪，却用雨作铺垫，用雨的绵软、单调来衬托冰雪的坚硬、冰冷和有力。
作者对雨的温软无力表示出哀伤之情，他在文章中却勾画出南方下雪的视觉美。在文章结尾，作者将雪比为死掉的雨，化为雨的精魂。
这篇文章是作者在1925年1月写的，1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
作者在全文描述了三种雪：一是尚未化为雪的“暖国的雨”；二是滋润美艳之至的“江南的雪”；三是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描写被化妆、快速融化的“雪罗汉”。通过描写北方的雪则是对北方局势的不满，并认为要像北方的雪一样通过奋斗来争取自由。
“暖国的雨”比喻国共合作前的局势，并认为其“单调”从而“不幸”。然后，作者大谈“南国的雪”，用“江南的雪”来比喻南方的当时局势，“滋润美艳之至”、“青春”、“处子的皮肤”，作者的这三个用词颇具有女性化，用在这里，估计是他认为国共合作的表象只是有肉无骨，尚不成熟。且作者这里故意插入了“嗡嗡闹着的蜜蜂”。
能有感情的朗诵散文诗。
通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
把握文章主旨。
【教学重点】
诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
【教学难点】
把握文章主旨。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课
冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。
二、预习抽测
教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。
学生听朗读，完成练习。
三、内容感知
学生跟读范读。
学生小组讨论题目，黑板展示答案。
四、仿写句子
教师出示句子。
学生进行仿写，口头展示。
第二课时
一、温故抽测
教师出示抽测题目。
学生完成并批改。
二、研读探究
教师出示题目。
小组讨论，黑板展示。
教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。
三、拓展延伸
教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。
学生揣摩，自由发言。
四、小结
寒假的一天，我看了我国伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅 写的散文诗集《野草》。我一看这本书就入了迷，爱不释手，一口气就将它读完了，其中有一篇我印象最深的《雪》，这篇文章与众不同，写得十分优美，表达的思想感情很强烈。我想大家一是迫不及待了吧，下面我就给大家讲讲吧！
《雪》这篇文章我觉得很有特色，与我们写得有很大的不同。我们写雪的着重点一般都是它的形状、颜色、飘落的样子等等，而鲁迅写得这篇《雪》的着重点却是孩子们怎样塑雪罗汉。依我个人认为这是《雪》这篇文章的闪光之处。“第二天还有几个孩子来访问他，对了他拍手、点头、嘻笑。但他终于独立坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪色了。”这一段话里蕴藏着一个道理：看似强大的事物却经不住一点点、小小的考验，就已经完全拜变了样，认输了，低头了。
在我们身边也存在着这样的事情，我们要去克服它，消灭它，不使它成为你生活的累赘。《雪》这一篇用了许多的修辞手法，将文章写得更加生动形象，让人读了以后，眼前仿佛就出现了这个情景，如：“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这一句话用了拟人的修辞手法将蜜蜂飞来飞去，写作了忙碌。蜜蜂一边飞一边发出嗡嗡的声音，这是很正常的事，而作者却把它们写成是在吵闹，这更加突出作者之文采。只要你一闭眼，眼前就会出现书中所写的这一幕。
【教学目标】
1、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力;
2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度;
3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。
【教学重点】
1、反复诵读课文;
2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。
【教学难点】
理解作者所寄寓的思想情感。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
上个星期周末，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。
面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。
二、整体感知
1、疏通字词，读准字音，理解词义。
磬口(qìng)
脂粉奁(lián)
灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)
褪尽(tuì)
凛冽(lǐnliè)
2、课文为我们描绘了哪两个地方的雪景?
南方的雪和北方的雪。
三、朗读课文
听课文配乐朗读(播放画面)，学生听读;
分小组朗读;
学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。
全班配乐朗读。
四、理解感悟
1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点?
滋润美艳，隐含生机。但不能持久。
2、文章通过哪些方法，表现出“滋润美艳、隐含生机”这一特点?
对比：江南的雨(单调);
比喻：“隐约着的青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”;
烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂;
孩子们塑雪罗汉。
五、品味语句
1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
六、课堂小结
由此，我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。
七、布置作业
1、朗读课文;
2、完成“读一读，写一写”;
3、课外阅读《野草》。
第二课时
一、检查作业
1、有感情地朗读课文;
2、默写词语、拼音。
3、江南的雪具有什么特点?
滋润美艳，隐含生机。但不能持久。
二、理解文本
1、“江南的雪”与“北方的雪”这两部分通过什么联接?
通过“但是”一词，也体现出作者的感情倾向性。
2、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?
孤独：(除此以外，别无他物)
坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”;
献身：“死掉的雨，雨的精魂”。
3、你怎样理解“那是孤独的`雪，是死掉的雨，是雨的精魂”?
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。
4、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么?
北方的雪，在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。
三、课堂小结
由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
四、布置作业
1、朗读课文;
2、完成《语文作业本》;
(4分)江南的雪“滋润美艳”，充满生机;朔方的雪独立不羁，撼天动地。一是优美，一是壮美。
2.关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的?(4分)
(4分)江南的雪虽然滋润美艳，充满生机和乐趣，但是雪罗汉的消失使人产生美好事物不能常在的惋惜之情，于是自然进入对朔方雪的描写。可以说写雪罗汉成为连接二者的桥梁，在内容和结构上起着由此及彼、承上启下的作用。
3.写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系?(4分)
(4分)写江南雪的特质，寄托了作者对故乡美景及雪中欢乐的怀念之情，表现了作者对美好生活和理想的追求;由于现实的社会环境太寒冷太黑暗，所以写朔方的雪奋飞的雄奇景象，体现了作者不屈不挠的战斗的人生观。作者以江南雪的优美衬托朔方雪的壮美，从而突出表现了对壮美的战斗生活的追求。
4.江南雪的“美艳”具体表现在哪里?作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势?
(4分)“美艳”表现在雪野中的宝珠山茶、单瓣梅花、蜡梅花和雪下面的杂草上。描绘形态：永远如粉，如沙，决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上;描画色彩：灿灿地生光;状写气势：蓬勃奋飞，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，使太空旋转而且升腾地闪烁;勾画空间：无边的旷野上，凛冽的天宇下。
5.作者运用的是什么写法?他更欣赏那里的雪，为什么?
江南的雪固然滋润美艳，但未经磨练，不能保持长久;而北方的雪俨然是一个斗士，在孤独的境遇下奋力抗争，这正是作者的精神的体现。
6.用原文回答本文的主旨并说说你的理解。
“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”江南的雨已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。
7. 本文既描绘了“江南的雪”，又描绘了“朔方的雪”，你更喜欢哪一种?请说明你的理由。
更喜欢江南的雪，因为它温暖、滋润、美艳，富于春天一样的生机与活力。或更喜欢朔方的雪，因为它永远如粉，如沙，在旋风中蓬勃地奋飞，那种与“凛冽的天宇”奋飞搏战的孤独而倔强的性格，是我最喜欢的。
8.作者在写江南雪的时候，还着力描绘了雪中孩子们的活动，这有什么作用?请用简洁的语言概括出来。
这些描写渗透了作者的脉脉温情，融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的活动去描绘令人欣喜的场景。
9.作者为什么要把北方的雪说成是“死掉的雨”、“雨的精魂”?这又表达了作者怎样的思想感情?
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂—— 凝聚了所有坚强内核的精魂。
10.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈
雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。
暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得欣赏的。
11.从文中找出北国的雪生存的环境，并说说其象征意义?
