道不同不相为谋的历史典故
时间：2001年8月25日 地点：广州市流花宾馆 主持人：钱建荣（香港陈树渠纪念中学）参加者：卢建荣老师（香港佛教慈航智林纪念中学）何梅珍老师（香港佛教慈航智林纪念中学）叶启明主任（香港陈树渠纪念中学）陈体智老师（澳门粤华中学）崔雪樱老师（澳门粤华中学）邬栩清小姐（澳门大学学位后课程）黄牧航老师（华南师范大学历史系）张锦标老师（广州市蓝天中学）吴凤老师（广州市七十九中学）主持人： 在优质教育基金的资助下和华南师范大学历史系的协助下，穗、港、澳三地的历史教师得以共聚一堂，充分交流历史教学的心得体会。从地域看，穗、港、澳三地是连为一体的，但由于种种原因，三地的历史教师长期以来却缺乏密切的来往。能够参与这样的活动，三地的教师都觉得异常的兴奋。与会的教师虽然都是历史教学的专家，但由于长期以来各自的教育背景不同，要找到一个大家都有深人体会的题目并不容易。为了使讨论更富有成效，会议前我们确定了一个主题，那就是鸦片战争史的教学。在近代中国历史发展过程中，广州、香港和澳门都有不同的经历。澳门早在明朝嘉靖年间就被葡萄牙人租借为商埠，香港则于道光二十二年（公元1842年）中英签定南京条约后割让给英国。但在鸦片战争期间，三地都成为了这一重大历史事件的发生地。广州是当时鸦片贸易的中心；香港是当时被英国人侵占的地方；澳门是英商东印度公司的海外总部。因此，三地都有极其丰富的历史遗迹和文献资料。那么，在不同的教育体制下，三地的历史教师是如何向中学生讲述这一段痛史的呢？这是我们都十分感兴趣的话题。香港教师：我们主要是围绕着教材的内容来探讨英国人是如何为自己开脱战争罪名的。在英治时期，香港的历史科教师对鸦片战争的性质并没有一致的看法。香港的历史学科分别以中国历史和世界历史两学科的形式教授的，两者对鸦片战争的称呼各不相同。世界历史科的教科书称这场战争为“第一次中英战争”，对“鸦片”只字不提，企图把战争的起因完全归咎于贸易冲突。由于战争的重点被歪曲了，所以有些前辈老师更把它称为“叩头战争”。很明显，这些老师是把冲突的焦点放在了中英外交礼仪的矛盾上去了，而这些观点完全是从英国人的角度去解释战争爆发的原因的。在殖民地时代，香港中史科的教师并非完全不能提及“鸦片”两字，但这肯定不是经常被提及的重点。事实上，历史教师都清楚，在鸦片战争中，英国人是想通过武力来打开中国的门户，但在香港的历史教科书中并没有提及英国的侵略野心。在对具体史实的分析上，往往是从别的角度去进行的。例如，1839年发生的“林维喜案”，教科书在描述当时的情况时会突显中英两国法律制度的不同。又如，世界历史教科书叙述“充公鸦片”的观点上也是从法律的角度来淹没鸦片的要素。如果完全按香港教科书来讲述，鸦片会变成不是导致战争的主要原因，从而淡化了英帝国主义的侵略性。因此，倘若教师不加以正确引导的话，学生是很难理解事件的真相的。此外，香港的教师有较大的发挥余地，在不同的班级讲课时因学生水平的不一致而在内容上会作相应的调整。例如对于程度较好的学生，教师会提及英国国会对鸦片战争的影响问题，但总的机会并不多。回归前由于殖民主义色彩较浓，学校不可能全面教授鸦片战争的详细经过，也很难正确探讨其性质。1997后，这种情况已有所改变。1997年香港特区政府推动教育改革，中史科为配合课程的发展，也提出了应该从多角度探索历史规律的教学方向。过渡期前后，历史教科书逐渐把这场战争称为“鸦片战争”。虽然我们不能一次性作出全部改变，但这个改变起码表示了本地历史教科书的内容正朝着正确的方向迈进。澳门教师：由于澳葡政府的不重视，我们缺乏统一的、正确的教学主流。澳门地区由于历史的因素，过去澳葡政府对该地的华人教育采取了自由放任的政策，我们没有统一使用的历史教科书，也没有统一的公开考试。长期以来，澳门中学都选购邻近地区的教科书作为教材使用。以前采用香港的教科书较多，近来部分学校也采用大陆的教科书。由于大陆的教科书编写得比较简明，所以受到当地学校的欢迎。葡萄牙统治澳门数百年，澳葡政府虽然没有禁止教师在课堂里讲授中国历史，但也从来没有鼓励教师讲授中国历史。因此澳门的中学可自行决定教授的大纲和内容，自由度较大。回归前，澳门的主流意见都认为中英鸦片战争主要是因商业冲突引起的，而这个冲突可追溯到乾隆晚年，当时英使马卡尼来华觐见乾隆皇帝请求通商，结果因礼节问题不欢而散，最后更因贸易冲突而爆发战事。由于以往澳葡政府没有重视，所以现存在澳门的关于鸦片战争的第一手资料十分缺乏，影响了学者们的研究。此外，澳门大学并没有设立历史系，就算有相关的教授，也不是长期聘任他们的，因此澳门关于鸦片战争的研究成果非常有限。事实上，鸦片战争前后，英国商人在澳门的活动十分活跃，澳门同时也是英国殖民者的一个重要据点，但这段历史现在成为了鸦片战争史研究的一个薄弱环节。我们希望随着研究的不断深入，将有大量的有价值的史料被挖掘出来，也使澳门的学生能够更好地理解中华民族的这段痛史。广州教师：坚持主流思想，参考最新成果，推动教法更新。由于鸦片战争是中国近代史的开端，所以我们对这段历史的教学是十分重视的。长期以来，鸦片战争史教学主要是坚持主流思想来讲授的，三个较重要的主流思想包括英国侵略、清廷腐败、人民抗争。在这个主流思想的引导下，我们不断地进行了教法的创新。例如，在20世纪80年代末以前，我们比较看重的是学生对基本史实的掌握。课堂讲授时我们会详细讲述战争的具体史实，包括起因、人物、经过、结果、意义影响等。80年代末以后，我们意识到提高学生的历史思维能力是历史教学更为重要的任务，所以我们又在一定程度上淡化了对鸦片战争过程的讲述，而强化了对战争起因、战争性质、战争影响等问题的分析。我们甚至要求学生深入到哲学的层次对鸦片战争进行思考，例如，我们会引导学生讨论“鸦片战争的爆发是必然的还是偶然的”，这就涉及到哲学中的必然性与偶然性的关系问题。当然，目前我们也逐渐意识到过分强调这种纯思辩的能力并不一定对学生有利，因此也力图通过多媒体的手段去帮助学生形成正确的历史表象，使他们能更真确地感受这段痛史，从而激发起爱国的热忱。随着高考试题向开放性发展，也随着研究性学习的不断推广，我们也十分关注国内专家学者的最新研究成果。的确，近年来国内鸦片战争的研究成果是非常突出的，例如茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》一书就有许多令人耳目一新的观点。例如，作者认为琦善并没有卖国的必要性，林则徐开眼看世界的深度和广度远非我们宣扬的那么高。这些观点虽然与教材的内容不太一致，但更能激发学生的讨论兴趣。但是，在教学上我们讨论最多的还是为什么中日两国虽有着封建社会的起点却走向完全不同的道路。中日两国同样面对强大的对手，可是日本变革成功了，走向了富强的道路，为什么中国却陷入了半殖民地的深渊？其实第一次鸦片战争爆发时，英国尚未完成工业革命，中英的差距并不算太大，中国人如果能够及时反省，大有机会迎头赶上。然而，这种反省的精神直到现在我们仍十分缺乏。我们认为，培养学生的这种反省精神是历史教学的重要任务之一。正如茅海建所指出的那样，胜利使人兴奋，失败使人沉思，一个沉思着的民族往往要比一个兴奋着的民族更有力量，更有前途。主持人： 鸦片战争史是一个沉重的话题，但对于每个历史教师来说，这又是一个不容回避的话题。从穗、港、澳三地的历史教师谈话中，我们可以深切地感受到，大家都有一个共同的愿望，那就是如何把历史的真相告诉学生，如何让学生通过学习这段历史吸取历史的经验教训。为了达到这个目的，今后我们应该加强研究与交流，因为我们三个地方都有着极其丰厚的历史资源，而且我们已经积累了相当多的教学经验，这些资料和经验都应该成为我们共同的教学财富。希望在不久的将来，穗、港、澳三地的历史教学水平都有一个质的飞跃。
在西方音乐史上, 音乐与戏剧的结合可以追溯到古希腊时代, 早在古希腊的戏剧中, 有些朗诵甚至也以歌唱的形式出现。直到16世纪末、17世纪初, 才在意大利的佛罗伦萨诞生了一种划时代的音乐表现形式 (即早期的歌剧) , 其间诗人里努契尼, 歌唱家兼作曲家培里都是最早热心于意大利歌剧艺术的青年, 他们经常在一起谈论艺术理论问题, 他们的意图是要使音乐和戏剧相结合, 加强艺术感染力, 因此, 他们集中创作优美、朴素、典雅、动人的旋律和咏叹调。公元1594年, 培里根据诗人里努契尼的剧本, 写出了意大利最早的抒情音乐剧《达芙妮》, 并于1600年两人再次合作, 写了现存最早的以歌颂爱情为主体的抒情歌剧《犹丽狄茜》。
十八世纪早期, 歌剧自诞生经过一百多年的发展, 已经达到相对成熟的阶段, 但当时的歌剧深受宫廷美学趣味的影响, 过分追求华丽的装饰和声乐技巧的炫耀, 形成了创作上的形式主义;另一方面, 喜歌剧在当时得到了空前的发展。这一切都反映了人们迫切要求打破旧的歌剧传统的束缚, 以及迫切要求创造能反映新的生活现实、新的思想观点的新的歌剧形式。
格鲁克受到百科全书派美学理论的启发, 深刻认识到对歌剧进行改革的迫切意义。因此, 他的改革目标就是改革正歌剧的种种弊病和具体体现启蒙主义美学理论“返回到自然去”的口号。格鲁克的歌剧改革是从《奥菲欧》的创作开始的, 在这部作品里他力求使咏叹调符合剧情的要求。作品写得很简朴, 例如著名的奥菲欧的咏叹调《我失去了犹丽狄斯》就是一个典型的例子。其次格鲁克努力加强宣叙调的音乐性, 他取消了原来用古钢琴的伴奏, 而代之以管弦乐的伴奏;因此加强了宣叙调发展剧情的作用, 进一步克服了原来正歌剧中咏叹调与宣叙调严重脱节的现象。同时, 他使歌剧音乐的其他各种形式, 如合唱、乐队以及舞蹈场面等等, 都与戏剧情节的发展密切地联系起来。因而使得每一幕每一场的音乐都能根据剧情发展的需要串连在一起, 形成了一个结构严紧的统一体。他的这些改革大大改变了原来正歌剧可以任意穿插一些无意义的音乐表演或舞蹈场面的缺点。此外, 他对合唱、乐队的运用也赋予了新的意义。并且他废弃了原来写乐队部分用数字低音的习惯, 而将乐队每个声部都写下来, 由于他的这些改革, 使歌剧的风格面貌焕然一新。
十八世纪中期, 取材于日常生活、剧情诙谐、音乐质朴的喜歌剧体裁也渐渐兴起。其中莫扎特在歌剧创作领域达到了很高的艺术成就, 他的成功之处在于剧中的角色鲜明生动、恰如其分, 情感的表达极为妥帖、细腻;他巧妙的将音乐的旋律结构和戏剧情节动作完美地结合起来, 成为名副其实的歌唱戏剧艺术。他一生写了二十二部歌剧。真正代表他在歌剧创作的高度成就是《费加罗的婚礼》《唐·璜》和《魔笛》。在《费加罗的婚礼》这部歌剧中他废弃了原来意大利喜歌剧体裁中偏重于表面夸张的手法而赋予了更深的抒情性。他使得每个角色的音乐均由符合自己基本性格的一些特点, 并且在歌剧清洁的发展中始终保持着他们的基本面貌。他还成功地运用了戏剧性的重唱来展开情节以及造成某些戏剧性冲突的高潮。通过这些重唱不仅反映了各个角色对同一个事件中不同的心理状态、不同的表现, 同时还通过不同声部的组合表现了剧中各个角色之间的不同关系。这种组合划分的根据已不像正歌剧那样是以角色的社会地位而定的, 而是以他们内心的感情和他们对同一事件的不同态度而定的。例如这部歌剧第二幕的终场就是由几个重唱所组成的;它从二重唱开始, 随着剧中人物出场的增多, 由四重唱一直发展到七重唱, 形成了一个非常富于戏剧性的高潮。莫扎特的最后一步歌剧《魔笛》, 这是一部神话题材的作品, 这部作品以歌唱剧本为基础, 它综合了意大利正歌剧、喜歌剧, 这部歌剧看似清唱剧, 不用宣叙调而用道白, 有些人物和场景像通俗喜剧, 但剧情充满象征性涵义、音乐深刻丰富, 被人们奉为第一部也是最伟大的一部德国歌剧。歌剧的序曲, 在音调、形象、气氛上, 与歌剧音乐本身开始有了具体的直接的内在联系, 乐队在歌剧中的作用也得到了更大的发展, 莫扎特通过一些新奇的配器手法, 创造了许多富于幻奇性的形象和效果。歌剧还通过舞台的装置效果, 布景的突然变化造成富于幻奇性的色彩。莫扎特的歌剧音乐创作以富于个性的咏叹调和富于戏剧性的重唱作为基础的。特别对重唱的运用具有更大的创造意义。
十八世纪末十九世纪初, 欧洲文学艺术普遍形成了一种新的潮流、新的风格, 就是所谓“浪漫主义”。音乐大师罗西尼、瓦格纳把歌剧发展到了至善至美的境界。1816年罗西尼的喜歌剧《塞尔维尔的理发师》在罗马首次上演, 这部作品充分表现了作者写讽刺喜剧音乐的天才, 所以至今它仍旧被人认为是意大利喜歌剧中的名作。《塞维尔的理发师》是他喜歌剧创作中的高峰。在这部歌剧里, 罗西尼巧妙地运用了意大利喜歌剧的传统形式, 剧情发展紧张、紧凑, 唱腔畅达流利, 宣叙调机警、灵活, 伴奏细致明朗。但更可贵的是他在传统形式的基础上有许多革新。重唱、合唱也都贯穿着清洁的发展;宣叙调不枯燥, 有生气;在咏叹调里虽然也很多花腔, 但是它不是空洞浮华的装饰, 而同样是音乐中具有表现意义的部分。它是一部既有较高的思想内容, 富于情趣、引人发噱的作品。对于演员它也要求很高:既要精于歌唱, 又要精于表演。作曲家瓦格纳则创造了一种新的歌剧形式, 将自己的歌剧从体裁到风格上与传统的法、意歌剧区分开来。瓦格纳理想的形式主要是戏剧和音乐的绝对一体化, 二者有机的联系在一起表现戏剧理想;与传统歌剧不同, 瓦格纳的诗歌、布景、舞台装置、剧情和音乐都是一个完整的结构, 此外, 每一幕的音乐连续不断, 不再形式上分宣叙调、咏叹调或其他固定套式的段落。
十九世纪中期, 威尔第把意大利歌剧带到了空前绝后、尽善尽美的境地。威尔第认为每个名族应该培养本土的音乐, 坚持独立音乐风格, 不受外来思想的影响。他坚持歌剧是人性的, 诗句是人类的思想, 他一生创作了20部歌剧, 如《弄臣》《茶花女》《游吟诗人》《阿依达》等著名歌剧。这些歌剧显示出作者的民主思想和艺术才能, 他塑造的人物形象富有艺术感染力, 使我们看到作者对正面人物给予真挚的同情和热烈的歌唱;而对反面角色给予有力的揭露和辛辣的讽刺。在这些作品里, 威尔第发扬了意大利歌剧和西欧其他民主歌剧的现实主义传统;同时也扩大了歌剧的题材形式与形象范围。威尔第也把意大利丰富的民间歌曲、舞曲的因素以及其他地区音乐的特点, 带进自己的歌剧创作里。威尔第最终成为意大利歌剧的集大成者。他的名字永远和意大利同在。
关键词：高中历史；教材；教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0140-01
1 不同版本高中历史教材的简单比较
在中国大陆以及香港的中学历史教材都不断进行改革，来适应新世纪对人才的要求。大陆于1999年开始推行新一轮课程改革，并在2003年颁布《普通高中历史课程标准（实验）》稿。标准将课程分必修课和选修课，必修课为历史（I）、历史（II）、历史（III）三个学习模块，包括25个学习专题，分别反映人类社会政治、经济、社会生活、思想文化、科技等领域的重要内容。选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在新的课程标准下共发行了四个版本的教材，分别是岳麓版、人民版、人教版、大象版（后改为北师大版）。另外在在大陆还有一版是上海版但由于一些原因被中央教育部叫停。香港同样进行了基础教育课程改革，最近的是香港教育统筹局于2007年颁布课程指引：《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》及《历史课程及评估指引（中四至中六）》，中国史必修分为甲部和乙部课程以通史体例，从"纵向"介绍中国历代治乱兴衰的整体历史选修为制度、经济、交通、思想及宗教史，以专题形式，从"横向"扼要而又有系统地研习各专题的传统，历史课程也是以同样方式介绍世界历史部分。也就是在体例上大陆教材一律采取专题模块式，而香港则采取通史家专题的方式。受全球史观的的影响，大陆在处理教材是有意将中国史和世界史进行整合，这既是对中外分述传统教材的突破也是对变通史为专题史的尝试。
在建构主义和后现代主义的影响下探究合作式学习备受追捧，各个版本历史教材都体现出对探究式学习模式的重视。因此为调动学生学习历史的兴趣和积极性，培养学生的历史思维能力和主动探索精神，具体到教材结构和内容上不同版本教材都有自己的特色和特点。大陆的四套教材与以往教材相比可以说丰富了很多：①每个专题前都有导语；②课文中配有大量清晰彩色照片，其中人教版教材中还有很多表格；③学习思考、知识链接、资料卡片、学思之窗、历史纵横等以不同方式展示史料或扩展相关知识；④在课后的测评中以探究学习总结、解析与探究材料与度与思考等不同形式检测学生的学习成果并训练从史料中思考历史问题的能力、自己或合作解决问题的的能力；⑤问题研讨、活动探究、探究活动课的设置提出具体开展活动探究的学习的要求。香港教材在结构设置上比大陆版的更为丰富每一单元都有概要、时间尺、导言、学习重点、课文、探究前哨站、资料延伸、资料速读、探究重点、思考点、地图学习、思维训练、观点多角度、本课总结、阶段性评估、总结性评估、校本评核、延伸学习19个板块构成，另外配有大量图片和表格，而且全部为油印版装帧漂亮。在吸引中学生的兴趣上，香港高中历史教材确实做得比大陆做得好，他更适合高中生的认知水平和特点。更重要的一点香港教材明显体现了时代性，与时代和现实生活联系密切。但是，不管哪个版本的教材都有其缺陷，这也是必然的。对不同版本教材的比较已有很多人做过详细研究，这也为出版更为完善更能充分发挥历史课程价值的高中历史教材提供了宝贵意见。
2 对如何编写高中教材进行的思考
历史课程对素质教育起着至关重要的作用，并深刻影响着基础教育改革的质量。在编写高中历史教材前，我认为应该先思考一些基本的问题。谈到"教育"历史上有很多教育家都给出定义，但综合起来也就是我们现在认可的"教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径"。教育的本质要求是实现人的社会化，而一个人的社会化是要全面的，所以追求人的全面自由发展也就成为教育的根本目的。历史课程首先是教育，其次才是课程，不管我们如何编写历史教材都不能偏离这一主题。我认为高中历史教材应具备以下几个特点。首先是"里表兼备"，提高学生学习历史的兴趣和主动性不仅需要适合高中生认知特点的丰富的课程形式，更重要的是内容和语言表述要有可读性和探究性。在丰富的形式如果内容枯燥平庸，也都成为华而不实的花架子。历史课程既要尊重历史事实又有其自身的学术语言。如何既尊重历史课程的学科特点又增强高中历史教材的可读性对教材编写者来说很重要。其次是要与时俱进，高中历史教材不仅包括人类历史过程、历史现象及重要事件、人物等，更重要的要有时代性。教育的目的就是要实现受教育者社会化，这个社会首先是我们生存的现代社会然后才是廣义概念上的社会。因此受教育者通过历史课程能够认识人类社会、认识自我、认识世界，还要能适应这个社会发展、从历史的借鉴中解决生活遇到的问题。如何在历史教材中体现时代性，能真正将历史与现实紧密结合是值得我们思考的问题。另外，历史教材还要有深刻性。高中生的抽象思维和理性思维开始占有优势，辩证思维也有了迅速发展，针对高中生的这些思维特点高中历史教材就应当能具有深刻性，以此来发展学生历史思维能力。仔细对比香港教材与大陆教材会发现，香港教材在设置情景、思考问题上比大陆教材处理的更具合理性和科学性。比如在讲到汉武帝的统治政策和措施时，通过设置"历史法庭"让学生分为控方与辩方进行辩论的方式批判思考其"儒表法里"的文化政策。为什么推行"独尊儒术"的文化政策，则是通过学生阅读分析两段史料抒发自己的意见，并给出思考问题的思路，在训练分析史料的能力同时锻炼学生的思维能力。
参考文献
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
[3] 张小平，试论建构主义与历史新课程教学[J].现代教育科学，2005（1）.
[4] 张利娟.当代中国大陆、香港、台湾地区中学历史教科书结构研究[D]，上海师范大学，2004.6
一、历史基础课的教学方法和要求(新授课)
这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
(一)问题驱动，自主学习(10分钟)
1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
(二)师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难(20分钟)
1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
(三)典例剖析，练习巩固(5分钟)
1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
(四)自主消化(10分钟)
学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。
二、历史导读课型的教学方法和要求
导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读→组织讨论→引导交流→重点启发→反馈总结→练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：
(一)出示导读提纲，指导阅读
教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。
(二)组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。
(三)引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。
(四)重点启发
“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。
(五)反馈总结
经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。
(六)练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。
三、历史阅读课型的教学方法和要求
新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如高考的天干地支、高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：
1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。
2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。
3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。
四、历史讲评课课型的教学方法和要求
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。
(一)教学目的
1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。
3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。 (二)课堂结构
1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。
2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的`学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。
3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。
(1)析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。
(2)讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。
(3)找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。
(4)探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
(5)求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计;对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。
(6)求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。
4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。
5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。
(三)几点说明
1、高质量的试卷批改是讲评课的前提。
2、坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。
3、讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律;防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程(去审题、去分析材料、去动手组织答案)，要引导学生反思总结、分析归纳。
五、历史复习课教学模式的基本方法和要求
复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳;复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结;训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。
(一)历史复习课的目的
1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。
2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。
3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。
(二)课堂结构
1、学案(提纲)导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲(学案)。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。(复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组)。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。
2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。
3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练(精选基础性、典型性题目)，或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。
4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系;精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材;师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。
5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。
6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。
(三)几点说明
1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。
2、复习课必须充分发挥学生的主体作用，让学生自己去思考，去理解，严禁教师满堂灌。
张同焕2014年4月30日
今天是一个特殊的日子，上午作为老师的身份和班主任给家长开家长会，下午以家长的身份参加家长会，两种不同的身份，两种不同的体验，特别有意义。
上午第三节以班级为单位召开家长会，我的任务是协助李艳老师在六一班给家长开家长会，今天的主角是李老师，她准备的特别充分，我在教室内维持秩序，同时担任摄影师，把精彩的画面拍下来。家长会开始了，本次家长会的主题“孩子的成长，------我们共同关注”，李老师先介绍家长会内容分4块：
1、透过成绩分析问题
2、学生代表发言
3、优秀学生家长发言
4、通过家长课程，给家长提几点建议。李老师针对本次期中考试向各位家长分析本次考试孩子们成绩差的原因，同时让家长明白
1、学习态度是否端正
2、学习方法是否恰当
3、学习时间是否有保障
4、学习效率是否高效，这些因素直接影响的孩子们的学习成绩，其中离不开家长的积极配合，李老师语言严谨、婉转的暗示家长要做好哪些工作，为孩子们在学校的学习提供保障。
李老师又将孩子们学习过程中存在的不良习惯进行归纳，通过课件形式展示给家长，这些不良习惯也直接影响孩子们的学习成绩，如：怎样听课、对待作业的态度、如何做好课前复习等，给家长提供了具体的做法，她总结的很细，我感受到她工作的用心、细致，我很佩服她，她讲的内容让我学到了不少知识。
接下来是学生代表发言：张素桢、王子函、张智慧、王文静、张
向阳、张世豪七个孩子发言，这些孩子语言朴实，事例普通，但是很有说服力，给家长们的工作指明了方向，同时说明孩子的学习不单靠老师，家长也要积极配合，双方共同努力才可以让孩子们取得更大的进步。
李老师又分析关注孩子成长中的：
1、思想的成长
2、性格的变化
3、学习的能力等，她从细小处入手分析，她所提到的问题也正是孩子们成长中的误区，如果能正确引导，很有利于孩子们的成长。这次家长会给我上了生动的一课，倾听李老师给家长开家长会，我受益匪浅，希望李老师的苦口婆心能起到很大的作用，希望家长们能理解李老师的一片苦心，我们期待着家长的积极配合，期待着孩子们的转变。
下午2：30，我作为家长去给孩子开家长会，七年级的孩子大了，自尊心特别强，同时这个时期的孩子们处于叛逆期，大多数孩子不听家长的话，李会阳老师针对这些问题给家长们进行详细的分析，从中我感受到家长对孩子的关爱非常重要，家长要多与孩子沟通，走进孩子心里，了解孩子的心里需求，对症下药，才能更有效的教育孩子。李老师将上学期及本学期的大型考试成绩分不清况做了详细的分析，让家长们了解到学校在教学方面实力特别强，让家长们感受到老师的付出太多太多，激发家长积极行动起来配合老师的工作以促使孩子们有更大的提高。最后又分析孩子们存在的问题，如上课听课注意力不集中、沉迷网络游戏等坏习惯，导致孩子们的成绩一退再退，让家长们真正感受到问题的严重性。语、数、英老师从各学科角度详细分析
孩子存在的问题及对家长的建议，老师的分析的很详细，作为家长的我收到了很大的教育，我将积极配合老师做好家庭教育工作，改变方法、改变策略，和孩子拉近距离，为孩子的健康、快乐成长付出更大的努力。
――不同的落叶不同的美
秋天，在树枝的枝头，总会挂着几片枯黄的树叶，它们好似老人一样弱不禁风，
不同的落叶不同的美作文
。风儿急急忙忙地从它们身边跑过，就随风落下，像一朵朵翩翩起舞的金色蝴蝶。人们看着片片枯黄的树叶，总会说：“秋天了，
在以前，我认为落叶只能带来无尽的凄凉，无尽的忧郁，还有深深的悲伤。“穷居寡人用，时忘四运周，门庭多落叶，慨然已知秋……”诗人用落叶衬托出了无尽的哀伤，感慨了生命的飞逝，深感生命的孤寂与落寞，读着这样的诗句，我也开始唉声叹气了。我在
漫步
一、高中历史教学中图像史料应用的重要性
图像资料包括:相关的历史图片, 历史影像资料等, 主要就是用于历史教学与历史研究的有关于视觉的资料信息。在宏观上讲, 图像史料就是指遗迹遗址, 古代建筑, 收藏与博物馆中的历史文物, 古代诗词画卷等, 以及近现代的相关影视资料, 纪录片等, 为人们提供历史资料, 帮助历史研究者今昔研究的相关视觉资料。图像史料对于高中学生学习历史的重要性不言而喻, 历史教学不仅仅是让学生学习历史知识, 更重要的是一个民族历史文化的传承与发展。
第一, 图像史料对于历史研究者来说是相当重要的, 它对于高中历史教学来说, 有利于提高学生学习历史的兴趣, 使学生喜欢上学习历史课程。相对于文字来说, 图片与影响的记忆效果会更加有效, 图片和影响刺激了学生的记忆形式, 显得更加直观, 更加深刻。提高了学生学习历史的能力, 以这种良性循环的效果, 从而让学生们喜欢上学习历史, 更是提高了课堂教学的效果。
第二, 图像史料中的图片大致可以分为六种, 分别是:人物相关图片, 文化相关的发展图, 经济政治与社会生活图, 国家板块地图, 艺术品图, 以及科技天文图。影像主要是近现代科技发展到一定程度产生的, 包括纪录片, 当时记者的事实资讯等。丰富的图像史料有利于高中学生学习的更加细致, 更加全面, 图文结合保证了学习历史的全面, 也是改变了以前只有文字描述的缺点, 是教学内容也丰富起来, 学生学到的也就更多。
第三, 图像影视资料的丰富, 不仅为学生的学习内容得到了丰富, 老师的课堂教学效果得到了提高, 也为高中的教育事业做出了应有的一点贡献, 图像史料本来是历史研究者发现或是研究出的成果, 为了使学生更加清楚明白历史发展的整体趋势, 历史研究者将发现的历史实物与录像, 提供给教育部, 将其帮助学生学习历史, 学生学习历史更加细致也有利于增加学生的历史责任感与爱国情怀。
二、有效运用不同图像史料促进高中历史教学
图像史料主要分为:图片史料与影像史料, 对于高中历史教学而言不同的图像史料对于教师的教学方式有着不同的意义, 运用不同的教学手法将不同的图像史料所表达的意思传达给学生, 从而促进学生对于高中历史学习更加深刻透彻。
第一, 图片史料就是将历史实物并且是历史发展的那个阶段最具代表性的文物, 以图片的形式反映出来, 诸如:历史文物的照片, 历史照片, 历史漫画, 历史的相关地图以及相关诗词绘画作品等都是较为普遍使用的图像史料。当然, 不同的图像史料也有着不同的教学方式, 由于多种因素构成, 但最终的目的都是相同的, 为了培养学生的理解与观察分析能力, 并激发学生学习的兴趣。 (1) 历史文物照片, 历史文物的照片主要是一些当时与生活相关的器材, 主要表现的就是当时社会生活的发展状况, 以及在科技等方面的所呈现的现象。如“唐朝陶俑”图片:首先三尊陶俑在颜色上出现彩色, 不难推出这是唐朝以后所制作的, 最具代表性的就是唐三彩, 在陶俑的面部刻画上较为细致, 颜色也较为鲜艳, 从陶俑的服饰以及发髻上可以分辨民族, 从陶俑的动作上可以分辨朝代。由此就可以提高学生的分析能力, 综合了各种因素进行分析, 其朝代当时的繁荣程度与文化发展程度, 有分析而来的记忆是比较深刻的。 (2) 历史照片。历史照片主要就是在当时科技发展迅速, 产生了照相机所产生的照片, 尤其是具有代表性事件的照片更具有历史意义, 通过照片的呈现还原当时历史发生的场面, 提高学生的想象能力, 同时也为想象的缺口给予补足, 当学生看到这些历史图片再加上老师对于图片的讲解, 从而使学生更好的记忆这些历史信息。如“日本投降”图片:通过老师为学生的解说:这就是一个历史性的重要时刻, 标志的反法西斯战争的胜利。可见当时各国对这一事情的重视程度, 后面的国旗就是反法西斯的各国国旗, 法西斯代表之一日本站起来向对方鞠躬, 表示歉意, 这是历史性的一刻, 照片的真实性有利于其他国家捏造事实, 保证了历史的政治存在且非扭曲。这同样也可以提高学生的理解力与记忆力。在声闻图三者相结合不仅提高了学生学习的积极性, 同样也是学生对于历史真实性的信任, 并且增强了学生的爱国之情。 (3) 历史漫画。大部分历史漫画多采用夸张或是比喻的手法采用简单的粗线条将图片的关键点采用放大, 夸张, 象征等手法达到讽刺的作用, 虽然漫画本身比较简单不注重细致描绘, 但是漫画重在批判和揭露当时存在的问题以及社会问题的本质所在中其要害且入木三分。既然有这种效果, 老师就需要知道学生认识到漫画的作用, 体会漫画想要表达的本质意义, 将予以分析出来。课堂教学中, 通过老师对学生的指导, 使学生学会分析漫画存在深层意义, 做到透过现象看到本质。 (4) 历史相关地图。历史图片主要包括相关国家的古代疆土领域, 还有就是航海路线图等等, 地图有利于学生更加细致的了解古代中国疆土的变化情况, 这也能看出一个国家的实力, 从而使学生更加轻松的学习有关的历史知识。如“唐朝疆域”图片:从疆域上就可以看出当时唐朝疆域之广, 从侧面也可以看出当时唐朝国力昌盛横跨亚洲的众多疆土, 可谓是盛极一时, 老师在课堂教学时, 要教会学生看待地图, 对于国家疆域面积来判断国家的兴衰。
第二, 影像资料相对于图片资料来说起步较晚一些, 当然在所记录的历史资料也较少, 但它更具有真实性, 对于历史发展起到的就是一个保证作用, 而影像记载对于图片记载来说更具有视觉生的冲击, 更容易吸引学生的注意力, 历史教师可以通过视频的方式将历史课程的相关内容编辑成视频, 播放给学生们看, 不仅能够引起学生的注意力, 图像记忆的方式相对于文字记忆更加快一些, 会使学生记忆的更加深刻。教师也可以将相关学习历史的视频播放给学生看, 使学生学习到历史的关键所在, 从而提高学生的分析与理解能力, 提高学生学习历史的兴趣, 促进学生对于历史成绩的全面提高。
三、总结
高中历史本来就是历史学习的关键时期, 图像史料对于历史教学有着相当重要的辅助作用, 通过图像史料的辅助, 有利于学生对于历史知识点的更好记忆, 因为图像本身就对人具有视觉上的刺激作用, 使学生对于图像的内容记忆更加深刻, 通过运用不同的图像史料, 采取不同的教学方式, 促进学生对于高中历史的学习。
参考文献
[1]郭培筠.历史的影像化书写—评近年来影视历史剧的创作[J].广播电视大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (02) .
[2]华旦.历史教学中的地理图册的应用—观摩课后对我的促进[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集 (青海卷) [C];, 2010.
关键词： 契约精神；自由；平等
在西方，文字可见的契约概念最早出现于罗马法中。此外，罗马法还最早概括和反映了契约自由的原则。而作为一种精神，契约最早则可溯源至古希腊时期。古希腊的思想家意识到人是一种独立于自然的存在之后，便提出要用“人的规则”代替“自然规则”来规范和制约人与人之间的关系。在苏格拉底、伊壁鸠鲁、亚里士多德等人的思想中都能够看到契约精神的雏形。
按照《现代汉语词典》的解释，契约是指“依照法律订立的正式的证明出卖、抵押、租赁等关系的文书”。1932年美国律师学会在《合同法重述》中所下的定义是：契约是“一个诺言或一系列诺言，法律对违反这种诺言给予救济，或者在某种情况下，认为履行这种诺言乃是一种义务”。从法理上看，契约是指个人可以通过自由订立协定而为自己创设权利、义务和社会地位的一种社会协议形式。而契约精神无疑就是由订立契约派生出的自由、平等、信守、救济精神。作为一个“原生型”或“自发型”的现代化国家，英国开创了许多通行世界的政治制度，这与其对西方传统文化的继承与创新是分不开的。而契约精神恰恰是最重要的继承之一。
英国著名法律史学家梅因曾指出，“迄今为止，所有社会的进步运动，是一个‘从身份到契约’的运动”。当英王约翰在十三世纪初即位后，继续在欧洲大陆上的作战，并相继丢失诺曼底、安茹、曼恩等地。1209年他又与教皇英诺森三世发生冲突，被开除教籍。1213年约翰被迫屈服，向教廷交纳年贡13000马克作为供奉，加剧了臣下对他的反对。不仅如此，他还违反惯例，征取过多的继承金、盾牌钱等，并找借口没收直接封臣的地产，对城市也进行压榨，招致社会各阶层的不满。1215年，积蓄已久的矛盾终于爆发，封建贵族得到伦敦市民的支持，占领伦敦并挟持了约翰。在强大压力下，约翰于6月15日在兰尼米德（RunnyMede）签署《大宪章》。其中主要反映西欧封建政治制度的特点，即国王只是贵族“同等中的第一个”，没有更多的权力。而贵族则在6月19日重申对约翰效忠。最后皇室秘书将国王与贵族间的协议正式登录，即成为最初的大宪章，并将副本抄送至各地，由指定的皇室官员及主教保存。
大部分史学家认为，《大宪章》在当时并没有起到很大的作用，因为没过多久教皇便应约翰的请求将之废除，内战再起。但是，《大宪章》却使英国人的契约精神得到强化。它为后人提供了和平谈判与妥协以解决政治问题的思维和方式。虽然仅有63款，《大宪章》却奠定了英国宪政制度的基石，是用契约精神限制君主权力的永久见证。
诸封建主挟持约翰王之后，并没有将之推翻或送上断头台，而是采取与之订立契约的方式来解决矛盾，放在产业化与自由市场经济盛行的今天看来并没有太多新奇之处，但是在中世纪的欧洲，这一事件是具有深远意义的。在四百多年后的欧洲大陆，依然有自号“太阳王”的路易十四声称“朕即国家”。国家当然不应该是某一个人或某一小部分人的。人们在出让一部分属于自己的资源后与周围的人订立契约，形成彼此的权利、义务和地位，组成社会和国家。君主只是这个契约中的一方，另一方则是人民。订立契约后，君主对人民进行统治和保护，而人民则进行生产劳作，拱卫君主，使国家更加繁荣。由于契约平等精神的存在，君主和人民成了对等的两方，即使君主要统治人民，也是按照契约规定进行统治。这权力是人民通过契约赋予君主的。而按照契约的自由精神，如果人民不堪君主的暴政、沉重徭役与苛捐杂税而解除契约并起来反抗君主的统治，则也是合法的。如果将以上表述中的“君主”换成“政府”亦成立。
反观中国历史，《诗经》有云：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。这句话恐怕与路易十四的“朕即国家”有异曲同工之妙。而中国古代的农民起义军似乎也并不懂得订立契约，推翻了一个皇帝，便自立为另一个皇帝，改朝换代，到头来不过是帝王们换换名姓罢了。汉高祖刘邦入咸阳后，“与父老约，法三章耳；杀人者死，伤人及盗抵罪”，也不是为了与人民平等地在领土内共同生活，而是为了进一步巩固统治，实现自己的王图霸业。几千年来，中国人从来没有真正追求过平等，推翻一个高高在上的皇帝从来不是为了自己能与他平等地订立契约，而是为了将他踩在脚下，使自己变得高高在上。中国历史上只有三种人：统治者、顺民与反抗者，既然反抗者都不敢——或者说不屑于去订立契约，更何况顺民呢？统治者们则更不会甘愿出让自己的权力去与老百姓订立什么契约了。
从《大宪章》中透露出的契约精神直接影响了英国乃至欧洲千百年的时间。人民不必为了制止暴政而尸横遍野，让起义战火燃遍全国。人们似乎更愿意通过一种和平的、不付出大规模流血牺牲的方式来捍卫自己的权利，这种稳健的方式在1688年光荣革命中发挥得淋漓尽致。《圣经》中多次出现诸如“你们果然听从这些典章，谨守遵行，耶和华你 神就必照他向你列祖所起的誓守约施慈爱”的字句。《圣经》与基督教在西方社会的重要性不言而喻，而作为基督教体系中万能的上帝也须与凡人订立契约，将“施慈爱”作为凡人“谨守遵行”契约的回报，可见契约精神对西方社会有多么重要。中国接受西方先进思想、迈开现代化步伐不过百年，尽管改革开放以来我们在经济领域取得了举世瞩目的成就，但在民主政治建设、科学文化建设领域仍然与西方发达国家有着不小的差距。希望随着政治民主思想的普及，再借助市场经济的推波助澜，契约精神能影响更多的中国人，让民主思想更加根深蒂固。
走在大街上，有些戴着眼镜的青少年已不是因为勤奋读书、刻苦学习而导致近视的。而是因为熬夜打游戏，为了刷装备才戴上了小眼镜。而现在淘宝的生意也越来越好了，这是在悄悄透漏出一个信息：现在的宅男宅女又增多了!
随着技术的发展，网络也进入了我们的生活，这网络就好比渔网，而我们就好比是鱼。有些鱼儿聪明，他们知道如何摆脱就没有被渔网罩住;而有些鱼儿则不知道这里面的危险，由于好奇心——一游进去就在也出不来了，它们已经深深地被渔网笼罩住了……
同样的东西，不同的选择
现如今，几乎家家户户都有网络，网络的用处有很多，比如：网络可以让你和相距很远的亲人见面，缩短你们之间的距离;它也可以使你开阔视野，让你懂得的更多;当然，它也可以帮你解答所有难题，让你不再困惑。但电脑只有好处吗?当然不是。网络上总会一些不良信息的广告，使你好奇;他也经常会显示一些网络游戏，让你入迷;当然，它也会蹦出来一些情色信息，使你迷惑。这就是网络，他有好也就会有坏。这并不重要，重要的`是——我们的选择。
有些自控力强的人，他们使用网络，只单纯是为了丰富自己的知识，解除自己的疑惑。经常会看新闻，关注社会的风吹草动，即使累了，也只是看一些视频放松一下心情。他们知道多接触电子产品并不好，会掌控游戏时间。所以他们并没有陷入这张“渔网”之中。而大多数的人都没有较好的自控力，他们使用网络无非也就是看电视剧、小说，玩游戏刷装备罢了。他们不上网的时候想着怎样好好利用，可是一碰到电脑就把这思想抛之脑后了。完全沉浸在自己的世界里了。他们已经陷入了这张“渔网”。
聪明的选择，美好的结果
同样都是网络，有些人选择好好利用，这无疑是聪明的选择。这些人把电脑上的精华都提取了出来，为的是来丰富自己。这对他们的学业、事业都大有帮助。他们或许已经拿到学位、或许已经升职了。这些结果无疑是对他们辛勤的学习而做出的回报!
愚蠢的选择，悲哀的结果
同样都是网络，而有些人却选择放纵自己，这往往是最愚蠢的选择。这些人把电脑当成“好伙伴”，常常日夜不休的玩游戏、看电视。这会使他们的学业、工作远不如前。他们或许有的人已经因为某些小事——游戏玩的不顺利，而跳楼自杀了。这结果是令人不敢相信的，也会是现在正在打游戏的青年们所不能相信的。但是，一旦你选择错了，这结果将会是悲哀的!
准确的判断，做出正确的选择
各种食物都含有不同的植物血凝素。如果它与血液抗原发生反应，就会破坏红白血球，逐渐引发各种问题，损害肠道、神经系统和其他器官的健康。
研究人员多年钻研得出结论：某些植物血凝素是可以和某些血型的抗原相容。根据这一原则，就可以制定出不同的食物清单，根据血型来确定哪些食物可吃而哪些不可食用。如果植物血凝素与血型相匹配，就会产生如下效果：消肿、抗毒素、获得理想体重以及延缓衰老等。
研究人员揭示，一些食品起着真正的药物作用，是能量的来源，对某些人来说是健康的，但对另一些人却可能是有害的。根据这一原则以及血型的不同，科学家制定出一些食谱给人们参考。
O型血适应高蛋白食物
O型血在人类学上是一种非常古老的血型，他们对高蛋白质食物非常适应，而对谷物胃口极差，所以对瘦肉和蔬菜消化得非常好。
科学家向O型血的人建议：
食用：牛肉、羊肉或鹿肉；鳟鱼、鲑鱼、沙丁鱼、鲈鱼、鳕鱼、鸡蛋、牛奶或豆腐；新鲜奶酪；洋蓟、大蒜、萝卜、莴苣、洋葱、欧芹、甘薯和南瓜等；橄榄油或亚麻子油；苹果、柚子、葡萄、梨、西瓜和桃子。
少量食用：肥猪肉、火腿和鹅肉等；梭子鱼、鱼子酱、熏鲱子鱼、熏鲑鱼、章鱼等；各种类型的奶酪、冰淇淋、酸奶、全脂奶、鳄梨、洋折菜、蘑菇、橄榄、土豆、白玉米等；玉米油或葵花油；椰子、甜瓜、橘子、草莓、芒果和柑橘等。
有专家称，O型血的人可以靠瘦肉、动物肝脏、海鲜和绿叶蔬菜来控制体重。如果靠谷物、豆类、卷心菜、土豆之类减肥的话，那将是徒劳的。爱斯基摩人绝大多数是O型血，他们以肉食为主，很少吃蔬菜和瓜果，但罹患心血管疾病和癌症的很少。
可增加体重的食物：小麦及其副产品；白面包、甜面包、面饼、馅饼、饼干、玉米、四季豆、小扁豆、洋白菜和花椰菜等。
可减肥的食物：海生贝壳动物、卷心菜和菠菜等。
A型血适应素食为主
A型血是第二种最多见的血型。A型血的.人的祖先是最先从事农耕作物的，相当适应以素食为主的食谱，豆腐、黄豆及蔬菜对他们非常合适，某些植物蛋白质如大豆蛋白质是他们最佳的健康食品，常吃可预防心血管疾病和癌症。
科学家向A型血的人建议：
食用：鳕鱼、鳟鱼、鲑鱼、沙丁鱼、鲈鱼、鲤鱼等；一周3个鸡蛋、奶酪、豆奶、天然酸奶、奶油等；葡萄子油和亚麻子油；洋蓟、萝卜、洋葱、南瓜、菠菜和大蒜等；柠檬、菠萝、李子、苹果、桃、番石榴、葡萄干、樱桃、柚子汁和芹菜等。
少量食用：所有肉类(每周只可吃一次飞禽类)，包括肥猪肉、羊肉、火腿和鸭肉等；鱼子酱、小龙虾、小鳗鱼、大牡蛎、贻贝、舌鳎等；各种奶酪、全脂奶和冰淇淋；各类蔬菜油、洋白菜、茄子、辣椒、土豆、橄榄、胡椒、香蕉、椰子、芒果、橘子、木瓜。
可增加体重的食物：肉类、乳制品、菜豆和小麦。
可减肥的食物：橄榄油、大豆、绿叶蔬菜和菠萝。
B型血适应肉与蔬菜
与O型和A型相比，B型却是人类学上较晚出现的血型。这类人是最早习惯于气候和其他变迁的游牧民族。所以，此类血型的人对肉类和蔬菜都极适应，奶类食品也很有用。但是有些食品如鸡肉、玉米、西红柿以及大部分坚果和种子并不适合B型人食用。
科学家向B型血的人建议：
食用：各种肉类；海鲜；新鲜奶酪、奶油；橄榄油和鱼肝油；燕麦、大米、谷物等；洋白菜、胡萝卜、欧芹、青椒、花椰菜等；葡萄、香蕉、苹果、番石榴、葡萄汁、菠萝或木瓜汁。
少量食用：肥猪肉、鸡肉、鸭肉、鹅肉、火腿；蛤蜊、龙虾、章鱼、虾；奶酪、冰淇淋；蔬菜油；各类坚果、花生、黄瓜、芝麻、苋菜、麦芽；非稻谷类面包；玉米、南瓜、萝卜、椰子、石榴、西红柿汁。
可增加体重的食物：玉米、玉米馅饼、扁豆、花生、芝麻、小麦、面包、饼干等。
可减肥的食物：绿叶蔬菜、肉类、鸡蛋、奶酪、酸奶。
AB型血消化系统敏感
AB型为最晚出现、最稀少的血型，占总人口不到5%。这类人拥有部分A型血和部分B型血的特征。
科学家说，他们既适应动物蛋白，也适应植物蛋白，其消化系统较为敏感，每次宜少吃，但可多餐。
鱼、豆腐、绿叶蔬菜和奶制品都是他们的健康食品。
01 历史人物：袁世凯 明星：孙淳 PK 周润发
《辛亥革命》孙淳版：世故不失野心 市井不失霸气
《辛亥革命》中袁世凯的故事从他佯病蛰伏、赋闲垂钓讲起，孙淳在片中亮相的第一个镜头就是一个在河边钓鱼的背影，这个亮相也决定了在整部影片中孙淳所饰演的袁世凯的人物风格——世故不失野心，市景不失霸气。在《辛亥革命》的大部分篇幅里，孙淳所饰演的袁世凯始终周旋于各方势力之间，既想权倾天下，又怕兔死狗烹，在剪发、庆寿等几场戏中，孙淳成功地演绎出了袁世凯身上的狡猾与谨慎，而在逼溥仪退位的一场戏里，袁世凯走出大殿之后扔掉装病用的拐棍，又令人物身上隐藏的霸气展露无遗。
《建党伟业》周润发版：老奸巨猾 枭雄迟暮
比起《辛亥革命》中正处于事业上升期的孙淳版袁世凯来，《建党伟业》中周润发版的袁世凯已经开始走人生的下坡路，因为妄图称帝而众叛亲离。周润发版袁世凯的成功之处在于将一代枭雄的末路演绎得颇为精准，比起走人性化路线的孙淳来，周润发还是显得更加老奸巨猾且霸气外露，表演上也更具有舞台感和仪式感，令观众看得更加过瘾。而周润发在袁世凯这一角色上的扣分点在于他的外形太过高大帅气，真实的袁世凯其实身材矮胖，《辛亥革命》中孙淳的扮相倒是与袁世凯很有几分神似。
02 历史人物：隆裕太后 明星：陈冲 PK 范冰冰
《辛亥革命》陈冲版：末世太后 宛若慈禧
隆裕皇太后实际是清朝最后的掌权者，也是亲口宣布清王朝灭亡的人。在《辛亥革命》中，陈冲所饰演的隆裕太后身上既有腐朽的贵族气又有末日悲凉，这样的角色也恰是她的专长所在。稍嫌遗憾的这一版隆裕太后被演绎得与慈禧太过相似，不熟悉历史的观众甚至很有可能将之混淆为同一人。事实上历史上的隆裕太后一直生活在慈禧的阴影之中，远没有陈冲演绎的那般凌厉气盛咄咄逼人。尽管是演绎，但陈冲版隆裕宣布退位的一场戏依旧十分震撼。
《建党伟业》范冰冰版：美丽符号 惊鸿一瞥
从形象上来说，五官太过妖艳的范冰冰的确不如端庄大气的陈冲更像一个皇太后。事实上，历史上的隆裕太后姿色平平，也因此从未得到光绪帝的宠爱，如此说来，不管是范冰冰还是陈冲都还是太过漂亮了。《建党伟业》中范冰冰饰演的隆裕太后只有一场戏，就是在太和殿接受袁世凯的朝拜，同时提醒身旁的溥仪注意仪态。这一场戏中范冰冰版隆裕太后忍辱负重心事重重的样子，倒是与真正的隆裕太后的心境颇为贴合，可惜这场戏太过短暂，令范冰冰沦为一个美丽的符号，未能更多地诠释出人物更为丰富的内心。
03 历史人物：黄兴 明星：成龙 PK 洪剑涛
《辛亥革命》成龙版：草莽有余 青春不再
成龙既是《辛亥革命》的总导演，又是影片中最大牌的明星，他所饰演的黄兴几乎成为了《辛亥革命》中戏份最重的一个主演，人物的丰满程度也远胜于其他角色，几乎抢去了真正的男主角孙中山的风头。《辛亥革命》中着重塑造了黄兴作为革命军军事领袖的英勇形象，成龙饰演起这样的武将不在话下，唯一遗憾的就是成龙身上的草莽气还显太重，缺乏领袖之风；另外历史上黄花岗起义时黄兴只有37岁，由成龙出演风华正茂的黄兴也显得太过成熟了一些。
《建党伟业》洪剑涛版：卡通英雄 一闪而过
《建党伟业》中洪剑涛饰演的黄兴在影片开始处宋教仁遇刺的时候有过一次亮相，炊事班的胖洪一亮相就赢得了一片笑声，洪剑涛太过卡通可爱的形象似与革命先烈的英雄形象不符，但事实上历史上的黄兴也是一个圆头圆脑的魁梧形象，洪剑涛无论从形象年龄还有气质其实都颇接近原型。可惜洪剑涛版的黄兴只在宋教仁遇刺一场戏中有所表现，不及《辛亥革命》中成龙版的黄兴那样全面立体英雄神武。
04 历史人物：孙中山 明星：赵文瑄 PK 马少骅
《辛亥革命》赵文瑄版：外形神似 自成一派
《辛亥革命》已是赵文瑄第三次饰演孙中山，儒雅的气质、神似的外形以及流利的英语都让赵文瑄饰演孙中山时颇有手到擒来之感，也许正是此前已经重复过太多次，令赵文瑄在《辛亥革命》中的演出显得太过轻车熟路，虽然自成一派却也没有惊喜，全片中孙中山有大量演讲、辩论的戏份，但除了第一场向华侨募捐的演讲颇为令人动容之外，其他几处只见大段的台词背诵，不见精巧的表演设计，难免令人失望。
《建党伟业》马少骅版：中规中矩 难留印象
和赵文瑄一样，马少骅也是演员中饰演孙中山的专业户，只不过在群星闪耀的《建党伟业》中，原本名气不大的马少骅未受到太多关注，实际在《建党伟业》中有关孙中山的戏份也并不算太少，或许也从一个层面证明了马少骅在片中没有什么给人留下深刻印象的表演。
05 历史人物：黎元洪 明星：姜武 PK 范伟
《辛亥革命》姜武版：有血有肉 堪称惊喜
姜武在《辛亥革命》中饰演大总统黎元洪，而姜武版的黎元洪也堪称是《辛亥革命》中的最大惊喜。姜武将这个在近代史上多少显得有些面目模糊的重要人物塑造成了一个有血有肉值得尊敬的历史人物。初次饰演军人形象的姜武也将自己身上特有的朴素哲学气质带到了黎元洪身上，恰到好处地诠释了这个被逼坐上都督职位的前清将领的心理活动，真实可信，引人入胜。
《建党伟业》范伟版：亦步亦趋 面目模糊
一、通过多元史观进行多角度考查
高考考纲中明确说:“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”高中新课标下的史观已从单一走向多元, 在传统的唯物史观、革命史观 (或阶级斗争史观) 的基础上, 又出现了文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等五种新史学观点。多元史观试题的设计, 激发了学生思维的发散性, 有助于学生的个性发挥, 有利于培养学生的创新思维。
近年来的新课改全国卷和其他各省的高考题都明显地反映出用多元史观分析问题的理念。2010年全国卷的第40题 (非选择题, 37分) , 第一问要求给材料中的工业革命划分阶段, 学生由于不知道要用新史观, 所以一般都是按时间顺序划分阶段。但这样划分明显是对材料所反映的历史的肤浅理解。该题答案是用现代化史观分析的阶段, 即以生产力为标准, 把工业革命分为前工业革命 (手工生产) 和机器大生产两个阶段。
2013年高考山东卷历史试题第28题第 (2) 题京师大学堂专业和课程设置对中国现代化的影响, 考生运用革命史观可得出“以经学维护清政府的统治, 不利于政治民主化的发展”的结论, 运用现代化史观则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子, 推动了中国政治民主化进程”的结论。
新史观为我们认识历史提供了新的视角, 新史观为我们提供了更多的历史阐释体系。新课程下的中学历史教育要求树立多元史观, 站在多元史观的立场上分析历史事件已经成为考生必备的能力。我们应运用科学的新史观去引领历史知识的学习, 让历史学习更具有活力, 也更适应高考历史试题的新要求。
二、通过新史学研究方法进行新视角考查
在高考题中引入史学研究的新方法, 不仅可以丰富史学研究的视域, 丰满历史人物的形象, 鲜活历史事实, 更利于考查和培养学生的历史研究意识和素养。
2012年江苏高考历史试题第21题引入了布罗代尔的多元时段论对科举制度进行了多时段历史作用的评价。布罗代尔是法国年鉴学派的第二代掌门人, 他认为历史这一社会学科的特征主要体现在时间观念上。历史的时间就像电波一样, 有短波、中波和长波之分, 布罗代尔称之为“短时段”“中时段”和“长时段”。短时段称为事件或政治时间, 主要是革命和战争等历史上突发的现象;中时段称为局势或社会时间, 主要是经济制度和政治事态等一定时期内发生变化形成一定周期的现象; 长时段称为结构或自然时间, 主要是地理气候和文化传统等几个世纪不变或变化极慢的现象。该题设问一“据材料一, 结合所学知识, 指出汉晋时期的选官制度, 并通过与上述选官制度的比较, 说明科举制的历史进步性”就体现了与历史事件相联系的短时段法, 考查了科举制代替九品中正制的历史作用。设问二“据材料二, 结合所学知识, 说明科举制所具有的政治、思想以及整体的统合功能”体现了与社会制度和思想相联系的中时段法, 考查了隋唐以来的古代史上的历史作用。设问三“据材料三, 说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值”体现了与文化联系的长时段法, 考查了科举制这一现象在中国历史长河中的深远影响。
2013年江苏高考历史卷第23题 (“罗斯福新政题”) 引入了心理史学和计量史学的研究视角, 考生要从“罗斯福的乐观主义情绪能够平复百姓心中的恐慌”这个心理学的意义层面分析促使其改革取得成功的重要因素; 要运用数据分析和统计的方法研究“1929—1933年美国失业率变化的两个因素”, 进一步强化了拓宽史学研究视野的重要意义。再如, 选修模块《探索历史奥秘》的题目引入了推测史学的研究方法等等。
江苏省镇江一中王生老师认为, 随着史学研究视野的不断扩展, 生活史学、形象史学、气候和环境史学、推测史学、心态史学、风俗史学等研究方法相继涌现, 相信也会进入高考命题者的视线中。
三、通过微观分析进行多维度考查
“微观分析”即从细微处入手, 通过多角度观察, 引导学生思考知识内涵, 进一步把握知识的核心和精髓。
有些高考试题从微观着手, 往往触及社会的方方面面, 拓宽了考查的广度。如2011年江苏高考历史卷中的微观史料相当丰富, 在20道客观题中有19道使用微观史料, 入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等, 且选材新颖, 充分发挥了微观史料的情境性、开放性、层次性等功能。
有些试题让考生从命题者选定的细微社会历史征象 (或历史细节) 中分析宏大的历史趋势和历史真相或历史规律, 拓展了考查的深度。如2011年广东省高考文科综合第16题就是以“辛亥革命”后乡村知识分子的日记为题, 在时政热点的基础上, 巧妙设计新情境, 通过普通民众对辛亥革命的认知和理解, 认识其对普通百姓日常生活所带来的冲击, 从微观中看到宏大历史的影响。再如2013年山东省高考卷历史试题第9题以《周礼·考工记》对周王城形制的规定, 考查了考生对“礼”这一思想的掌握情况, 充分展示出中国传统文化模式表现为以“礼”为中心的一系列的意识形态渗透到中国古代政治、经济、文化、社会生活的各个领域。
多角度试题适应了新课程的基本理念和目标, 符合高考能力立意的要求, 对中学历史教学有着很好的导向作用。它启发教师要对教材观、教学观有彻底的反思。教师应当引导学生对教科书上的结论发表自己的看法, 允许站在不同立场发表不同的看法。此外, 课堂教学中应当增强多元史观、新史学研究方法等内容的学习, 并积极采用多种教学方式, 引导学生对教材中的历史观点进行讨论, 启发学生提出不同于教材中的历史观点, 凸显出新课程的能力培养目标。正如南京师范大学姚锦祥教授所说“多一个视角便多一分见识”, 让我们引领学生站在不同的角度看风景!
参考文献
[1]姚锦祥.多角度试题的情境创设、考查目标和教学要求[D].南京:南京师范大学, 2012.
人的品行如何划分，是根据平时他给人的印象来划分的;好亦或于坏，好的一面多了，类同在别人眼中，他便如神話一样完美，不过坏的一面也可以产生同样效果;好的对立者坏，其实不是指两种人的其中一人，只在于他做的事的对错，从而人们给他们直接下了否定判决。
长颈鹿吃树叶还选择吃鲜嫩的，难道树自己就不知道让树长的均衡点么?其实树自己是控制不了的，这只在于阳光给予他们的养分。树在阳光的滋润下，吸收养分的多的一面会长得茂盛，稀疏的一面自然就是以为阳光吸收过少导致，其实人也一样，只有努力去获得了，才能有更多收获，那么最大的成就就会给那些坚持努力的人。
一对夫妇家中有四户人家，夫妻二人，一男一女，在一次重大事故中，家中之人有三口遇难，只留下了妇人，在那危急时刻，发现了女儿跟儿子，由于事故导致只能救一个人。当夫人在哭泣时，她想到了“女儿是手背，儿子是手心，无论背或心都是肉，缺了哪个都会感到心痛，在抉择之迹，她忍着痛选择了儿子，在这场事故中，富人的选择是认为女儿没有儿子重要么?
有的人活在别人的眼光中，他们活着有社么意义呢?还有那些看着别人脸色生活的人，如果他们脱去了讨好的面孔又剩下什么呢?这难道不是人的面庞么?
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