汇报课方案（共11篇）
课堂教学汇报展示活动方案
（通知）
指导思想：扩大第336期全国希望工程克缇岫岩教师培训班培训成果，将培训工作继续长期的开展下去，深度推进我县初中高效课堂教学改革，构建我县真正意义上的高效课堂教学。
一、活动名称：第336期全国希望工程克缇岫岩教师培训班课堂教学汇报展示
二、活动时间：2014年9月26日
展示学科、教师：语文（第一中学范文艳）
数学（第一中学李欣慧）。上课地点：第一中学
英语（满族中学张娜、王晓红）
上课地点：满族中学
参会人员：校长、业务领导；学科教师（乡镇每学科2——3人；第一中学、满族中学酌办）
三、日程安排：7:30 签到
8: 00——9: 30 汇报展示
10:00——12:00 初中高效课堂教学研讨会
研讨会会场：
进修报告厅
研讨会日程
1、上课教师说课。范文艳、李欣慧、张娜、王晓红
2、教研员评课。徐金红、梁桂海、付萍
3、初中研训部解读岫岩县初中课堂教学
4、教育局领导指导讲话
四、活动准备
1、进修报告厅、第一中学、满族中学调试好会场多媒体设备，安排专人录像、照相。
2、上课教师准备好教学设计、说课稿、一定数量的导学案。
会议结束后，所有视频、文字材料完整归档，一式四份，呈送教育局、团县委、中国青基会教师培训中心各一份，进修中教部存档一份。
望各校根据方案精心准备，科学安排，确保本次汇报展示活动圆满成功。
岫岩教师进修学校初中研训部
2014年9月22日
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
曲冰
一、示范课
示范课多是由有一定课堂教学经验的教师来承担,如,学校的骨干教师、学科带头人等。其主要目的是展示、介绍他本人的一些成功的教育理念、教育方法、教学手段等,供听课教师学习、借鉴,能起到示范引领的作用,用直观、新颖的教学方法,传递新的教学思想、展示新的教学手段。这是促进教师重视课堂教学研究、提高教学质量的一种重要手段和途径。在示范课堂上,作课教师要展现出个人教学特色、学科特点,以创造性的教学设计,从不同的角度、用不同的方式,展示自己多年积淀下来的深厚的课堂教学功底,展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课活动,让授课教师受到检阅的同时也得到了再提高的机会,让听课教师受到启发,授课、听课教师之间互相切磋教法、共同提高,为提高全校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。
听课教师的听课目的主要是学习。开展这类活动课,要注重听课教师的准备过程,要了解作课教师有哪些值得学习的地方,作课教师本节课重点要展示什么。最好的办法是先把作课教师的说课稿提前发给听课教师,并提前向听课教师介绍作课教师重点要展示的内容,听课者在大致了解自己要学习的内容之后,在课上就可以集中精力采集所需案例的全过程。
评课的讨论要围绕哪些内容很好、可以直接为我所用,哪些内容怎样处理会更好、我想怎样创新使用等问题来进行。对不解的问题可以在评课过程中明确提出来,尤其是要弄清作课者的设计意图,以及作课者所采取方式方法的现实作用和长远意义。作课者要思路清晰、充分展示、真诚交流。听课者要结合自身的教育教学实践,深入理解、真正内化,这样才能为自己的教学实践及研究指明方向,才能真正用示范课的引领作用促进自己的专业成长,提升自己的教育教学能力。
二、汇报课
汇报课一般可分为青年教师汇报课和学习汇报课两种。青年教师汇报课的作课者一般为走上教学工作岗位一至三年的教师,以作课的形式向学校领导、同行汇报自己的专业成长情况,以求得更大的进步。听课者多为学校业务领导和教学经验比较丰富的教师。听青年教师汇报课首先要全面了解作课教师以前的课堂教学情况,评课时,不能就课论课,而是要结合他们以往的课堂教学情况去指导,目的是帮助其提高自身的课堂教学水平,促进其快速成长。因此,评课时要充分肯定其进步性,指出其不足之处以及改进的措施和方法,指导要到位,鼓励要真诚,改进的措施要具体明确、具有可操作性,使作课者理解、掌握教学要领,并能运用到课堂教学实践之中。
学习汇报课则是向领导和同行汇报学以致用的情况。例如,听完了示范课或学习了某种新的教学模式、教学方法,经过一段时间试用之后,感觉已内化为自己的教学思想和行为,故作课汇报。评课则要围绕作课者学得怎么样,形、神是否兼备,需要做哪些改进等方面来进行。
三、研讨课(教研课)
研讨课是指教研活动过程中,经过学习、研究、设计,围绕教研主题所做的课。目的是试验、检验研究内容的正确性,评估其对课堂教学的意义和价值,把研究的内容运用到课堂教学之中。要开展好研讨课,前提是要深入了解课程改革中存在的问题。这些问题必须是普遍存在的、急需解决的,然后从这些问题中确定研讨主题。
承担研讨课的教师自身要有较好的教育教学素养,对研讨的主题要有一定的认识和相关的实践探索经历。参加研讨的人员事先要搜集好与研讨主题相关的理论与经验,要认真学习、充分理解研讨的主题以及本节课主要要研讨的内容。以便从更宽的视野上去把握和理解,以确保研讨课的层次与质量。
动物与人类生活在同一星球上，和我们一起组成了丰富多彩、美丽和谐的世界。“语文主题学习”丛书之《人类的伙伴》选编的38篇文章，从不同的角度，用不同的方式，描述了在不同的国度、不同的年代发生的人与动物、动物与动物之间的有趣的、感人的故事，读来令人难以忘怀。
【设计理念】
以“依托主题，群文阅读”策略为指导，以“我会连——我会读——我会记”为教学主线，通过检测学生阅读情况，引导学生品悟优美语句，学习描写方法，积淀情感，积累语用知识。同时实现学习方式的自由开放，充分发挥学生的能动作用。
【教学目标】
1.了解各篇文章大意，感受人与动物、动物与动物之间的真挚情感。
2.通过诵读和交流，分享学习内容，分享部分篇目的优美句段，学习描写方法。
3.拓展知识，积累、分享描写动物的语句、含有动物名称的成语，进一步感悟人类与动物的密切联系。
【课前准备】
1.教师准备课件，指导小主持人准备主持词。
2.学生自主阅读《人类的伙伴》一书，摘抄好词佳句。
3.各小组长检测组员阅读情况，选择展示汇报交流的内容和方式。
【教学过程】
一、我会连
出示打乱顺序的作品题目、主要内容，让学生读一读，连线。
设计意图：此环节旨在检测学生对《人类的伙伴》的阅读情况，推动学生自主阅读。
二、我会读
1.对文章中感受深刻的语句，以及读文后的感受体会，用自己喜欢的方式展示出来。读书交流活动环节由小主持人来主持。
2.各小组自选内容，自选形式，展示交流。
3.教师小结。
设计意图：读书交流会是为了更好地促进学生之间的交流和学习，在学生愉悦的朗读、畅谈感悟中提高学生表达和积累的能力，进而体验读书的快乐和幸福。
三、我会记
1.展示同学们书海采集卡上摘记的好词佳句。说说运用了什么描写方法，还能找到运用这些描写方法的其他语句吗？
如：母麻雀又“啁啁”地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时间，芒草堆东倒西歪，小麻雀们没站好，都落在地上。（动作描写，P13）
瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的嫩黄。（外形描写，P122）
2.（出示）含有动物的四字词语。
胆小如鼠 兔死狐悲 兔起鹘落 兔死狗烹（P70） 狼心狗肺 狼子野心（P105）
你有什么发现，还知道哪些这样的四字词语吗？
3.背诵识记。
设计意图：本环节让学生在阅读中感受到描写动物的方法，积累词汇，从而有所收获。并且，通过拓展学习含有动物名称的成语，进一步感悟人类与动物的密切联系。
四、好书推荐
沈石溪《狼王梦》《最后一头战象》。
一、指导思想：
青年教师是实施素质教育的主力军，是培养跨世纪建设人才的有生力量，尽快提高他们的素质，才能使我们的教育充满活力。针对我校青年教师逐年增多的现状，我们把提高青年教师的整体素质作为教师队伍建设的重点。本次活动通过汇报课的形式，旨在检阅青年教师的教学基本功，熟练运用现代教育手段的能力，扎实的理论基础和专业素养，能够独挡一面，高效优质地承担教学工作的实际情况。
二、参加对象：
两年内新教师
三、活动要求：
请各位青年教师在思想上重视此次活动，及早选定内容，提前备课、做好课件。教案由结对师傅把关，建议试教，请同校老师提提合理建议，力争上出较高水平的汇报课。请各位评委及早安排好课务，准时参加听课，客观公正地填写教学评价表，给予每个选手客观的成绩，合理的评价。
四、活动安排：
1、时间：2013年11月
2、评委：江严 高坤 黄娜 易健琪
一、指导思想
为了进一步落实教学常规，提高课堂教学效率，推动课程改革向纵深发展，促进全校教师进一步树立新的教学理念，鼓励广大教师深入开展课堂教学研究，改进课堂教学方式，不断提升课堂教学水平，促进教师专业化水平的提高，把“打造高效课堂”活动落到实处，特举办此次活动。
二、活动目的通过开展示范课、汇报课活动，鼓励教师利用现有的教育资源，充分调动每一个学生的积极性，关注学困生的点滴进步，关注课堂教学细节，合理开发学生的潜力，进一步强化“双基”教学，有效地布置作业进而提高课堂教学效率。
三、活动时间
2011年4月至2011年6月
四、参加人员
1、第一轮教师展示课中经学校领导集体评议推出的教师
2、骨干教师
3、新上岗教师
五、具体要求
1、教学领导和各教研组长对于每一节汇报课必须到场观摩，有课的教师正常上课，没有课的教师必须参加观摩。并做好听课记录，所有参加的教师需提前到达讲课地点，关闭手机，在课堂上不讨论交
流，同学科教师课后可进行组内评课。
2、汇报课教师要积极认真备课，课后需将讲课教案及课后反思上传到学校网站个人空间，统一标题“打造高校课堂汇报课教学设计及教学反思”，文本统一用A4纸打印上交教务处。
3、讲课教师确定讲课内容、讲课班级及讲课时间后，上报教导处，教导处统一安排讲课顺序。
4、讲课教师不准提前作课。
六、活动具体安排
打造高效课堂，提高课堂教学效率，是我校教学工作的重中之重。开展教研活动，不仅能让教师迅速成长，同时也促进了学生的发展。学生的素养得到全面提升，同时能有效地激活学科的教学研究，营造互动式对话的氛围，引起教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。
一、活动目的：
为了进一步加强师资队伍梯队建设，优化课堂教学，提高课堂教学实效性，切实提高0--3年青年教师适应我校的课堂教学能力，对课堂教学的组织和驾驭能力，促进他们尽快成熟、成长、成才，根据学校期初计划，定于5月下旬开展我校青年教师汇报课活动。
二、活动主题：
“把握课堂本质促进专业提升”
三、过关内容：
实行1+1的形式：即1节朴实有效的汇报课、1个教学反思。
四、参加对象：
学校0--3年青年教师（梁志伟、朱树春、刘晶、袁艳、洪雪情、陈晨、潘辉亮、曾旻、刘舟）
五、活动安排：
1、课堂教学汇报（尽量统一在多媒体教室上课，学生提前到，并要全部穿校服）
2、集中交流（汇报课结束后的第二天，分组开展活动，上课老师谈感想，指定
主评人发言，听课老师送祝福，提希望）
3、教学反思（上课教师上完课后的两天内，撰写教学反思，字数在1000字以内，上交到教导处供交流使用，优秀反思可适当在本人的量化考核中加分）
六、课务安排：
另行安排
七、组织评、听课：
1、评课组人员：王校长、华书记、谢永久、曾祥军、周剑、管正荣、张凭华、全体教研组长。听完课的第二天由教研组长通知相关领导和本组老师举行集中交流活动。
2、听课组人员：各相关学科所有老师。每个教研组由教研组长负责落实，空课教师全部参与听课。营造活动氛围，调动教研组内教师的参与积极性，协调教研组内教师相互帮助、相互学习。
八、奖项设置：
一等奖： 1名，每人颁发证书和200元奖金
二等奖： 3名，每人颁发证书和160元奖金
三等奖： 5名，每人颁发证书和100元奖金
口语课的主要任务是培养学生的言语交际能力。通过激发学生的表达欲望，引导学生运用所学的语言知识和言语材料进行真实的言语交际。许多对外汉语口语教材中设置了会话课文片段，尤其是初级口语教材。在课后的练习中还设置了一定的情景会话题目，供学生进一步练习。这当然是一种指向实践的练习方式，体现了口语课的交际性。如果口语教师能紧紧抓住这一特点，狠下工夫，就一定能取得很好的教学效果。但是教师在教学中如果对会话课文及会话练习处理不当，就会违背教材编者的意图。
一般情况下教师会采取分角色朗读的形式让学生练习会话，这种形式只是低层次的训练，停留在“读”的层面上，没有上升到“说”的层面。学生只是文中的角色而不是现实生活中的“我”。一旦脱离书本，离开自己的角色则难以进行交际，只能用背的句子应付交际。本文以《汉语口语速成》(基础篇)第一课为例，谈谈如何在初级汉语口语教学中灵活处理生词、句型及会话课文，以达到理想的教学效果。
二、结合实际运用学习生词句型
在词语教学或句型演练过程中，交际性原则往往被忽视。实际上，初始阶段的这一实践性是不可忽视的。它最容易培养学生的交际意识。我在教学词语的时候就有意设置可以让学生即兴回答的问题。
比如在学习“同屋”这一词语时，就直接让学生回答我的问题：你的同屋是谁?学生的回答如下： (1) 我的同屋是一级班的学生，他的汉语名字我不知道。 (2) 我没有同屋，我一个人住。 (3) 老师，可以说同班吗?我有同班同学。
在学习“流利”这一词语时，让学生告诉我“流利”是什么意思。有一个学生很快地回答我：中国人说的汉语就很流利。有的学生知道意思，但是用汉语说不出来，就不断用手比划。这至少激发了学生的表达欲望。
在句型教学中引入现实的交际场景可以使模式化的语言材料还原到真实可感的氛围中。比如教学“一边……一边……”时，我就用学生熟悉的生活场景。我说了这样一个句子：我一边做饭，一边睡觉。我刚一说完，学生“哄”的一声笑了。七嘴八舌地说：老师，错了。做饭时能睡觉吗?有的还一边做睡觉的动作。
有一个学生说：一边做饭，可以电话，怎么说不知道。我帮助他：一边做饭，一边接电话或者说打电话。有一个学生说了这样一个句子：晚饭后，我一边散散步，一边看夜色。这个句子不错，但有小问题，“散散步”，应该改成“散步”。这样的练习完全是一种交际性的训练，学生踊跃回答，把学习句型和真正的交际活动融为一体了。
三、灵活处理会话练习
在进行完课本上预设的会话练习后，我让学生分小组熟悉自己掌握的句型。鼓励他们练习过程中根据实际生活内容对会话进行“改编”，学生很愿意用自己的生活实景完成对话内容，表现都很积极。这样的改编处理使他们能通过课文提供的会话片段得到用语与情景的提示，又利用自己的生活实践发挥所学。
例如：课文2
望月：我叫望月智子，我的发音不好，请多多关照。
爱珍：我的中文名字叫爱珍，我是从美国来的。很高兴跟你同屋。
望月：我也很高兴。不过我不会说英语。
爱珍：没关系。这样更好，咱们俩每天都可以练习说汉语。
望月：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语。
爱珍：这个暑假，我要一边学汉语，一边学京剧。
望月：你会唱京剧?我从来没听过京剧，现在能唱一段吗?爱珍：现在不行，一个月以后吧。到时候我一定唱给你听。对上面课文2进行改编以后，我们分别请两组同学在大家面前展示自己的“改编”成果。
第一组学生：学生A朴正焕韩国学生B角田之一日本
朴正焕：我叫朴正焕，韩国人，我刚来到中国，我的汉语发音不好，请多多关照。
角田一之：我的中文名字是角田一之，我是日本来的。很高兴和你一起学习汉语。
朴正焕：我也很高兴。不过我不会说日语。
角田一之：没有关系。这样更好，我们每天都可以练习说汉语。
朴正焕：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语，通过HSK五级考试。
角田一之：这个暑假，我要一边在中国旅游，一边学习汉语。朴正焕：你会唱汉语歌曲吗?
角田一之：我不会，不过我想学，一个星期以后吧。到时候我一定唱给你听。
第二组学生：学生A村濑日本学生B玫瑰荷兰村濑：我叫村濑，我的汉语水平很低，请多多关照。
玫瑰：我的中文名字是玫瑰，我是从荷兰来的。很高兴跟你同班。
村濑：我也很高兴跟你同班。你为什么来中国学习汉语?
玫瑰：我喜欢中国文化，喜欢中国的京剧，喜欢跟中国人交朋友。所以来中国学习汉语。
村濑：希望学习结束的时候，我们的汉语水平都有很大提高。
玫瑰：这个春节，我和我的朋友一起去旅游了，我们去了哈尔滨、北京、青岛、上海、桂林。我现在没有男朋友了，所以我和女朋友一起去了。我和男朋友分手了。(分手说不出，她做了一个分开的动作，其他同学帮助说出。)
听到这儿，全班同学笑了。有一个韩国男同学说：你真的没有男朋友吗?学生都笑了。(课堂气氛很轻松)
教师总结：这两个会话改编得非常好。学生都表现的是自己真实的生活，真诚地表达出自己的意愿，自己的感情，甚至自己的秘密。在原来会话的基础上对个别词语进行了替换，扩展出很多新的句子。这样的情景会话练习充分地发挥出了学生的创造性。学生说的欲望很强，在很大程度上克服了课堂上无话可说的窘境。
四、如何对待学生会话练习中出现的错误
一堂成功的汉语口语课并不是完美的，学生在练习的时候出现错误是难免的。我们一方面要鼓励学生多说，另一方面要注意学生的错误。对学生出现的习惯性的错误要认真地纠正。但是一定要注意纠错的方法，纠错不当会严重地影响留学生在口语课上自我表达的积极性和信心。教师在纠错时要遵循一定的原则，采用一定的教学技巧是保证口语课效果的关键。
摘要：作者结合教学实践, 谈谈初级汉语口语教学中如何灵活处理生词、句型及会话课文, 充分体现口语课的教学目标, 以达到理想的教学效果。
关键词：初级汉语口语教学,词语,会话课文
参考文献
[1]罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性.中国人民大学学报, 1996.5.
关键词：病理学；大叶性肺炎；说课
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-009-02
《病理学》是一门从疾病本质探究疾病发展规律的医学基础学科，也是沟通基础医学与临床医学之间重要的桥梁学科。以中国科学院院士张孝骞院士为代表的一代医学教育家皆因《病理学》对培养医学生的临床思维方面具有重要意义而十分重视这门学科。在《病理学》教学中，如何把基础与临床、形态与功能相互紧密结合；调动学生的学习积极性；提高病理学教学效果；特别是在高校大规模扩招导致生源质量有所下降的情况下，如何使医学院校学生能够更好的掌握这门学科，一直是我们病理专业教师所追求的目标。因此持续做好病理学教学研究，更好地提升教学效果至关重要。
所谓说课，是指教师在钻研教材、充分备课的基础上进行详细的教学设计，在没有学生参与的情况下，以类似课堂教学的方式对专家、同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。但说课又异于讲课，它是针对具体课程内容或一个观点、一个问题，围绕教学目标，面对同行、评委、专家或领导，教师阐述自己的教学设计及理论依据。讲清“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教” 三个问题[1-2]。说课自提出以来，以其能实现教学经验的多向交流，提高教研效益；使教育理论与教学实践高度融合；不受时空限制，时效性高等教研意义已成为高校教师提高自身教研素质的重要手段[3]。本文以病理学中大叶性肺炎为对象，从说教材、说教法、说学法、说教学过程等方面进行说课方案的设计，阐述我校《病理学》的教学模式的探索，以提高教学水平，供大家参考。
一、说教材
1、教材
本门课程采用的《病理学》教材由李玉林主编，人民卫生出版社出版，是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。该教材秉承着思想性、科学性、启发性、先进性、实用性的编写宗旨，已经成为国家统编或规划教材的精品，所以我们选取该教材作为本校西医类专业学生《病理学》用书。
2、授课内容与作用
大叶性肺炎是病理学各论部分第八章第一节“细菌性肺炎”中的内容。根据教学大纲，大叶性肺炎是病理学疾病各论中呼吸系统疾病这一章节的重点内容。编者从病因、发病机制、病理变化，疾病转归等方面详细阐述此病。此部分内容的学习既能让学生把病理学总论内容灵活运用于脏器病变中，做到学以致用，并通过实际病例牢记复杂的总论概念，又是下一步学习与比较其他细菌性肺炎，如：小叶性肺炎的基础。
3、教学目标
（1）学习目标
掌握机体在大叶性肺炎发生发展过程中形态结构、机能和代谢的改变及临床病理联系，熟悉肺炎球菌的生理活性及致病性，大叶性肺炎的并发症，了解疾病发生的诱因。
（2）技能目标
通过本课的教学，强调掌握疾病的病理变化为病理学学习重心。使学生逐步形成从病理变化切入疾病的本质，进而分析疾病的临床表现的意识，为将来临床科目的学习打好坚实的基础。同时在教学过程中提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，提高学生自主学习能力，分析解决问题能力、独立思考能力和逻辑思维能力。
4、教学重点和难点
大叶性肺炎各期病变及临床病理联系、合并症为本课重点。根据以往经验，学生对肺部解剖学及肺组织正常组胚学知识或多或少存在淡忘现象，结果导致学习的困难和新知识掌握程度底下，尤其体现在本课中对大叶性肺炎的病理变化这个知识点的学习情况。因旧知识点短板，新知识的接受必然受限。有学生表示尽管从考试结果来看成绩理想，但因内容抽象而投入过多的时间。故在强调基础知识的同时，把抽象的四个阶段病理变化通过简洁明了的语言阐明其内在联系，从而提高学生的学习效率是教学的重点与难点。
二、说教法、学法
1、说教法
根据本章节课程重点难点和学生具体情况，拟采用以传统讲授法为主、辅以病例导入法、多媒体演示法、板书法等教学方法进行教学。
传统讲授法：传统讲授法是病理学教学中的经典教学方法，尤其对于刚开始由医学基础学科的学习进入到临床学科学习的大二学生而言，传统讲授法能让学生尽可能快速而平稳的接受并掌握病理学这门课程，提高学习的效率。尽管近年来强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的PBL教学法（problem-based learning，PBL）已被证明能提高学生的自学能力[4]，从而逐步运用于病理学的教学中。在以往的教学中，我们也尝试过将PBL教学法运用于大叶性肺炎的学习中却得不到好的教学效果。究其原因与本课难度较大，学生自学能力与学习积极性差异明显，有很大的关系。因此在大叶性肺炎的学习中，我们仍然把传统教授法作为主要的学习方法。
★ 汇报英语
★ 学习成绩自我总结
★ 初一学生如何提高学习成绩
★ 如何提高生物学习成绩
★ 如何提高高中学习成绩
★ 你学习成绩怎样？
★ 个人简历学习成绩怎样写
★ 儿子学习成绩差怎么办
★ 学习成绩下降的检讨
2013年9月教委下发了导学案，课改力度进一步加大，我校为适应课改需求，积极响应市教委教研室的号召进行了示范课活动，示范课后，在学校领导的大力支持下，在广大教师的精心准备下，根据教研活动计划，历时四周的青年教师交流汇报课教研活动圆满结束。在本次活动中，青年教师克服了诸多困难，付出了艰辛的劳动，现总结如下：
一，活动特点
1，参与学科广，参与人数多。
涉及了语文，数学，英语，政治，历史，物理，化学等学科。年龄45周岁以下的教师全部参加了。
2，授课质量高
本次活动中，教学理念响应了教委要求，教学方法新颖，学习方法灵活多样。
二，活动收获
1，通过本次活动不论是教学理念上，还是教学方法上，对学校今后的教学工作起到了一定的借鉴作用，对学校今后课改工作的全面展开打开了新的局面。
2，通过本次活动青年教师的教学态度得到了检验，青年教师的钻研精神得到了锻炼，青年教师的创新思维得到了肯定。
3，通过本次活动青年教师的教学风采得到了展示，涌现出了刘苗，赵素梅，王晓燕等一系列青年教师。
三，活动不足
1，在备课过程中过分依赖于导学案和参考资料。今后我们要尽早走出教学资源。
2，课件使用上过分追求形式华丽。今后要注意形式和内容的结合，要注意需要和实效的结合。
3，在充分利用白板的同时，没有注意黑板板书的引领作用。优秀的板书能够很好地规范学生书写，有效培养学生的模仿能力，同时也能陶冶学生的审美情操。
4，在面向全体学生方面个别教师做得不够好，提问的学生基本固定。
四，今后努力方向
1，要真正热爱教育事业。
2，要善于学习，不断提高。
3,重视学生学科思维的培养。
总体来看，这次青年教师汇报课活动的开展，激励了青年教师的竞争意识，展示了良好的课堂艺术，体现了年轻人的朝气和他们的工作热情。加强了骨干教师与青年教师的对话和交流，提高了青年教师的教学能力与水平。
寺庄中学教研室
【关键词】即时性评价 深度学习 数学定理教学
所谓“即时性评价”就是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。通过即时评价反馈的信息，教师及时对自己的教学作出调整，学生及时自我纠正和自我完善，提高课堂教学的效率。即时性评价是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案、贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。即时性评价将改变以往只关注对学生学习成绩的评价（结果性评价）而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程，通过课堂教学过程中即时性评价，促进学生深度学习。
一、数学定理教学中即时性评价方案的设计原则
在数学定理教学中，即时性评价方案的设计，要遵循以下几个原则。
1.评价要基于课程标准。
《普通高中数学课程标准》对各部分的教学内容提出了具体的要求。教师要依据教材及学生情况，从课程标准中的“单元教学要求”分解出课时教学目标，课时教学目标是一把可供进行即时评价的尺子，根据教学目标设计评价方案和评价标准，据此测量学生达成目标的情况。
2.评价设计要先于教学设计。
在数学定理教学设计之前，要依据教学目标设计评价方案。如对定理如何发现，怎样得知学生对定理理解到何种程度，怎样知道学生会不会运用定理解决问题，程度如何，等等，都要在教学设计之前设计好评价方案和评价标准。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。
3.即时性评价方案设计，要以促进学生深度学习为目标。
评价方案所设计的问题要从学生知识的最近发展区出发，使学生跳一跳够得到。教师也可设计一些探索性、开放性的问题，让学生通过独立思考自主探究解决问题，以促进学生深度学习。
二、即时性评价在定理教学过程中的实施
数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的即时性评价方式。
在数学定理教学的过程中，可采用交流式评价、表现性评价和结果性评价等方式。教师通过师生、生生之间的交流互动了解学生对数学定理理解的深刻程度，或根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度）来判断学生对数学定理的本质掌握的情况，或通过板演练习检测学生运用定理进行逻辑思维和推理论证能力的现状。通过即时评价反馈的信息，教师及时调整自己的教学，学生自我纠正和自我完善，使即时性评价成为学生主动探究、深度学习的加油站。
下面以高中数学必修2《立体几何初步》中“直线与平面垂直”第1课时内容为例，说明数学定理教学中如何设计即时性评价方案。
【教学目标】
根据课程标准，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为：
1.通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。
2.学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。
3.学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。
4.学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。
【评价方案】
教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达“目的地”，到达的程度如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的即时性评价方案设计成为有效教学的一个重要环节。
1.针对目标1设计的评价方案为：
（1）由学生自己说出直线与平面垂直的定义。（学生口答，师生共同完善。）
（2）由学生自己举出一些直线和平面垂直的例子。（学生举例：有生活中的，也有数学中的，如正投影等。）
（3）设计评价样题。求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。（学生口述，教师板演。）
2.针对目标2设计的评价方案为：
（1）与直线和平面平行的判定定理类比，一条直线与平面垂直需要具备什么条件？（学生讨论，互相交流，发表各自的看法。）
（2）学生动手实验：将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系。（人人动手实验，谈自己的体验。）
（3）怎样判断一根旗杆与地面垂直呢？（学生口答。）
（4）学生自己归纳得出直线与平面垂直的判定定理，并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（5）设计评价样题，促进学生深度学习。
如图1，在三棱锥S-ABC中，已知SA⊥平面ABC，且AB⊥BC，求证：（1）CB⊥平面SAB；（2）CB⊥SB。（学生板演，学生互评。教师小结：线线垂直线面垂直，本题是判定定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
3.针对目标3设计的评价方案为：
（1）学生自己归纳得出直线与平面垂直的性质定理并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（2）设计评价样题。已知：l∥？琢，求证：直线l上各点到平面？琢的距离相等。（学生口述，教师板演，本题是性质定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
4.针对目标4设计的评价方案为：
设计如下评价检测题。
（1）已知直线l，m，n与平面？琢，指出下列命题是否正确，并说明理由：
①若l⊥？琢，则l与？琢相交；②若m？奂a，n？奂a，l⊥m，l⊥n，则l⊥？琢；③若l∥m，m⊥？琢，n⊥？琢，则l∥m。
（2）如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，求证：AC⊥BD1。
（3）如图，已知PA⊥？琢，PB⊥β，垂足分别为A、B，且？琢∩β=l，求证：l⊥平面APB。
（4）如图，AB是圆O的直径，PA垂直于圆O所在的平面，C是圆O上不同于A、B的任意一点，求证：BC⊥平面PAC。
【第（1）题学生口答，第（2）（3）（4）题由三名学生板演，学生互评】
本组评价检测题中第（1）小题是理解层次的，（2）（3）（4）三小题是知识运用层次的。对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高，通过本组检测题可使学生深刻理解判定定理和性质定理，熟练运用定理进行推理论证。
在上述评价方案中，既关注了学生参与教学活动的过程性评价，同时也关注了结果性评价。评价方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演、师生互评、生生互评。
结束语
即时性评价是以促进学生深度学习为目标的，课堂上若一味地用“很好！”“你真捧！”等语言进行评价，很多情况下，学生还是停留在学习的浅水区，还处在浅层学习状态。数学是思维的科学，对高中生而言，课堂参与重在思维的参与，课堂上要通过问题引导，促进学生动脑思考，通过科学的评价方案促进学生深入思考，理解数学本质，进行深度学习。评价是促进学生学习的手段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些赞赏，少一些责备，捕捉学生回答问题中正确的信息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能“一石激起千层浪”，能使学生感到“我想说”“我要说”“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性。以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生互评、生生互评，促进学生深度学习，让数学课堂充满生命活力。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
【摘 要】即时性评价是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案、贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。在数学定理教学的过程中，可采用交流式评价、表现性评价和结果性评价等评价方式。通过即时评价反馈的信息，教师及时调整自己的教学，学生自我纠正和自我完善，使即时性评价成为学生主动探究深度学习的加油站。
【关键词】即时性评价 深度学习 数学定理教学
所谓“即时性评价”就是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。通过即时评价反馈的信息，教师及时对自己的教学作出调整，学生及时自我纠正和自我完善，提高课堂教学的效率。即时性评价是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案、贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。即时性评价将改变以往只关注对学生学习成绩的评价（结果性评价）而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程，通过课堂教学过程中即时性评价，促进学生深度学习。
一、数学定理教学中即时性评价方案的设计原则
在数学定理教学中，即时性评价方案的设计，要遵循以下几个原则。
1.评价要基于课程标准。
《普通高中数学课程标准》对各部分的教学内容提出了具体的要求。教师要依据教材及学生情况，从课程标准中的“单元教学要求”分解出课时教学目标，课时教学目标是一把可供进行即时评价的尺子，根据教学目标设计评价方案和评价标准，据此测量学生达成目标的情况。
2.评价设计要先于教学设计。
在数学定理教学设计之前，要依据教学目标设计评价方案。如对定理如何发现，怎样得知学生对定理理解到何种程度，怎样知道学生会不会运用定理解决问题，程度如何，等等，都要在教学设计之前设计好评价方案和评价标准。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。
3.即时性评价方案设计，要以促进学生深度学习为目标。
评价方案所设计的问题要从学生知识的最近发展区出发，使学生跳一跳够得到。教师也可设计一些探索性、开放性的问题，让学生通过独立思考自主探究解决问题，以促进学生深度学习。
二、即时性评价在定理教学过程中的实施
数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的即时性评价方式。
在数学定理教学的过程中，可采用交流式评价、表现性评价和结果性评价等方式。教师通过师生、生生之间的交流互动了解学生对数学定理理解的深刻程度，或根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度）来判断学生对数学定理的本质掌握的情况，或通过板演练习检测学生运用定理进行逻辑思维和推理论证能力的现状。通过即时评价反馈的信息，教师及时调整自己的教学，学生自我纠正和自我完善，使即时性评价成为学生主动探究、深度学习的加油站。
下面以高中数学必修2《立体几何初步》中“直线与平面垂直”第1课时内容为例，说明数学定理教学中如何设计即时性评价方案。
【教学目标】
根据课程标准，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为：
1.通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。
2.学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。
3.学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。
4.学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。
【评价方案】
教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达“目的地”，到达的程度如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的即时性评价方案设计成为有效教学的一个重要环节。
1.针对目标1设计的评价方案为：
（1）由学生自己说出直线与平面垂直的定义。（学生口答，师生共同完善。）
（2）由学生自己举出一些直线和平面垂直的例子。（学生举例：有生活中的，也有数学中的，如正投影等。）
（3）设计评价样题。求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。（学生口述，教师板演。）
2.针对目标2设计的评价方案为：
（1）与直线和平面平行的判定定理类比，一条直线与平面垂直需要具备什么条件？（学生讨论，互相交流，发表各自的看法。）
（2）学生动手实验：将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系。（人人动手实验，谈自己的体验。）
（3）怎样判断一根旗杆与地面垂直呢？（学生口答。）
（4）学生自己归纳得出直线与平面垂直的判定定理，并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（5）设计评价样题，促进学生深度学习。
如图1，在三棱锥S-ABC中，已知SA⊥平面ABC，且AB⊥BC，求证：（1）CB⊥平面SAB；（2）CB⊥SB。（学生板演，学生互评。教师小结：线线垂直线面垂直，本题是判定定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
3.针对目标3设计的评价方案为：
（1）学生自己归纳得出直线与平面垂直的性质定理并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（2）设计评价样题。已知：l∥？琢，求证：直线l上各点到平面？琢的距离相等。（学生口述，教师板演，本题是性质定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
4.针对目标4设计的评价方案为：
设计如下评价检测题。
（1）已知直线l，m，n与平面？琢，指出下列命题是否正确，并说明理由：
①若l⊥？琢，则l与？琢相交；②若m？奂a，n？奂a，l⊥m，l⊥n，则l⊥？琢；③若l∥m，m⊥？琢，n⊥？琢，则l∥m。
（2）如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，求证：AC⊥BD1。
（3）如图，已知PA⊥？琢，PB⊥β，垂足分别为A、B，且？琢∩β=l，求证：l⊥平面APB。
（4）如图，AB是圆O的直径，PA垂直于圆O所在的平面，C是圆O上不同于A、B的任意一点，求证：BC⊥平面PAC。
【第（1）题学生口答，第（2）（3）（4）题由三名学生板演，学生互评】
本组评价检测题中第（1）小题是理解层次的，（2）（3）（4）三小题是知识运用层次的。对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高，通过本组检测题可使学生深刻理解判定定理和性质定理，熟练运用定理进行推理论证。
在上述评价方案中，既关注了学生参与教学活动的过程性评价，同时也关注了结果性评价。评价方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演、师生互评、生生互评。
结束语
即时性评价是以促进学生深度学习为目标的，课堂上若一味地用“很好！”“你真捧！”等语言进行评价，很多情况下，学生还是停留在学习的浅水区，还处在浅层学习状态。数学是思维的科学，对高中生而言，课堂参与重在思维的参与，课堂上要通过问题引导，促进学生动脑思考，通过科学的评价方案促进学生深入思考，理解数学本质，进行深度学习。评价是促进学生学习的手段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些赞赏，少一些责备，捕捉学生回答问题中正确的信息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能“一石激起千层浪”，能使学生感到“我想说”“我要说”“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性。以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生互评、生生互评，促进学生深度学习，让数学课堂充满生命活力。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
【摘 要】即时性评价是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案、贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。在数学定理教学的过程中，可采用交流式评价、表现性评价和结果性评价等评价方式。通过即时评价反馈的信息，教师及时调整自己的教学，学生自我纠正和自我完善，使即时性评价成为学生主动探究深度学习的加油站。
【关键词】即时性评价 深度学习 数学定理教学
所谓“即时性评价”就是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。通过即时评价反馈的信息，教师及时对自己的教学作出调整，学生及时自我纠正和自我完善，提高课堂教学的效率。即时性评价是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案、贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。即时性评价将改变以往只关注对学生学习成绩的评价（结果性评价）而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程，通过课堂教学过程中即时性评价，促进学生深度学习。
一、数学定理教学中即时性评价方案的设计原则
在数学定理教学中，即时性评价方案的设计，要遵循以下几个原则。
1.评价要基于课程标准。
《普通高中数学课程标准》对各部分的教学内容提出了具体的要求。教师要依据教材及学生情况，从课程标准中的“单元教学要求”分解出课时教学目标，课时教学目标是一把可供进行即时评价的尺子，根据教学目标设计评价方案和评价标准，据此测量学生达成目标的情况。
2.评价设计要先于教学设计。
在数学定理教学设计之前，要依据教学目标设计评价方案。如对定理如何发现，怎样得知学生对定理理解到何种程度，怎样知道学生会不会运用定理解决问题，程度如何，等等，都要在教学设计之前设计好评价方案和评价标准。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。
3.即时性评价方案设计，要以促进学生深度学习为目标。
评价方案所设计的问题要从学生知识的最近发展区出发，使学生跳一跳够得到。教师也可设计一些探索性、开放性的问题，让学生通过独立思考自主探究解决问题，以促进学生深度学习。
二、即时性评价在定理教学过程中的实施
数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的即时性评价方式。
在数学定理教学的过程中，可采用交流式评价、表现性评价和结果性评价等方式。教师通过师生、生生之间的交流互动了解学生对数学定理理解的深刻程度，或根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度）来判断学生对数学定理的本质掌握的情况，或通过板演练习检测学生运用定理进行逻辑思维和推理论证能力的现状。通过即时评价反馈的信息，教师及时调整自己的教学，学生自我纠正和自我完善，使即时性评价成为学生主动探究、深度学习的加油站。
下面以高中数学必修2《立体几何初步》中“直线与平面垂直”第1课时内容为例，说明数学定理教学中如何设计即时性评价方案。
【教学目标】
根据课程标准，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为：
1.通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。
2.学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。
3.学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。
4.学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。
【评价方案】
教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达“目的地”，到达的程度如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的即时性评价方案设计成为有效教学的一个重要环节。
1.针对目标1设计的评价方案为：
（1）由学生自己说出直线与平面垂直的定义。（学生口答，师生共同完善。）
（2）由学生自己举出一些直线和平面垂直的例子。（学生举例：有生活中的，也有数学中的，如正投影等。）
（3）设计评价样题。求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。（学生口述，教师板演。）
2.针对目标2设计的评价方案为：
（1）与直线和平面平行的判定定理类比，一条直线与平面垂直需要具备什么条件？（学生讨论，互相交流，发表各自的看法。）
（2）学生动手实验：将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系。（人人动手实验，谈自己的体验。）
（3）怎样判断一根旗杆与地面垂直呢？（学生口答。）
（4）学生自己归纳得出直线与平面垂直的判定定理，并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（5）设计评价样题，促进学生深度学习。
如图1，在三棱锥S-ABC中，已知SA⊥平面ABC，且AB⊥BC，求证：（1）CB⊥平面SAB；（2）CB⊥SB。（学生板演，学生互评。教师小结：线线垂直线面垂直，本题是判定定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
3.针对目标3设计的评价方案为：
（1）学生自己归纳得出直线与平面垂直的性质定理并用图形语言和符号语言表述。（学生口答，师生共同完善。）
（2）设计评价样题。已知：l∥？琢，求证：直线l上各点到平面？琢的距离相等。（学生口述，教师板演，本题是性质定理的应用，对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高。）
4.针对目标4设计的评价方案为：
设计如下评价检测题。
（1）已知直线l，m，n与平面？琢，指出下列命题是否正确，并说明理由：
①若l⊥？琢，则l与？琢相交；②若m？奂a，n？奂a，l⊥m，l⊥n，则l⊥？琢；③若l∥m，m⊥？琢，n⊥？琢，则l∥m。
（2）如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，求证：AC⊥BD1。
（3）如图，已知PA⊥？琢，PB⊥β，垂足分别为A、B，且？琢∩β=l，求证：l⊥平面APB。
（4）如图，AB是圆O的直径，PA垂直于圆O所在的平面，C是圆O上不同于A、B的任意一点，求证：BC⊥平面PAC。
【第（1）题学生口答，第（2）（3）（4）题由三名学生板演，学生互评】
本组评价检测题中第（1）小题是理解层次的，（2）（3）（4）三小题是知识运用层次的。对学生逻辑思维能力和推理论证能力要求较高，通过本组检测题可使学生深刻理解判定定理和性质定理，熟练运用定理进行推理论证。
在上述评价方案中，既关注了学生参与教学活动的过程性评价，同时也关注了结果性评价。评价方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演、师生互评、生生互评。
结束语
即时性评价是以促进学生深度学习为目标的，课堂上若一味地用“很好！”“你真捧！”等语言进行评价，很多情况下，学生还是停留在学习的浅水区，还处在浅层学习状态。数学是思维的科学，对高中生而言，课堂参与重在思维的参与，课堂上要通过问题引导，促进学生动脑思考，通过科学的评价方案促进学生深入思考，理解数学本质，进行深度学习。评价是促进学生学习的手段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些赞赏，少一些责备，捕捉学生回答问题中正确的信息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能“一石激起千层浪”，能使学生感到“我想说”“我要说”“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性。以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生互评、生生互评，促进学生深度学习，让数学课堂充满生命活力。
【汇报课方案】推荐阅读：
汇报展示课方案01-25
餐厅方案汇报12-25
小班教学汇报方案06-20
汇报演出活动方案06-28
读书汇报交流方案07-13
绩效考核方案汇报12-05
智慧城市工作方案汇报10-22
专业技能考核方案汇报12-21
汇报演出策划方案01-03
足球社团汇报展示方案01-19
