学生家长需求调查表（精选10篇）
子女所在学校：------------------------子女所在年级：--------------子女性别：-----------
1、在日常的生活和学习中，你觉得让你的孩子产生烦恼和困惑的事情有哪些？（请尽可能列得全面一些）
2、如果开设心理健康课，你觉得应该给你的孩子所在年级讲授哪些方面的知识和内容？
对象:2009年1月1日—2009年5月31日到我科进行儿童保健的家长作为调查对象。
方法:由家长自愿填写调查表, 派专人收集。发出160份调查表, 收回160份, 有效150份。资料入机, 利用SPSS13.0系统进行统计分析。
2 结果
2.1 家庭基本情况婴幼儿男∶女=1∶1.
14, 年龄分布:0个月~6个月龄占52.6%, 6个月~12个月龄占18%, 1岁~2岁占18.7%, 2岁~3岁占2.7%, 3岁以上占1.3%.家长文化程度:小学占5.3%, 初中占15.3%, 高中或中专占29.3%, 专科及本科以上占50%.
2.2 儿保常识 (1) 米粉开始添加年龄:
72%认为在4个月, 3%认为1个月。米粉添加目的:47%认为学习吞咽。 (2) 6个月~24个月龄的婴幼儿最容易出现的疾病:22%认为是缺铁性贫血, 45%认为是缺钙。4个月~6个月龄的婴儿预防缺铁性贫血的最好食物:8%认为是配方米粉和配方奶粉, 51%认为动物血和肝, 38%认为是蛋黄。 (3) 关于佝偻病:常说佝偻病是因为缺什么所致:56%认为缺钙, 6%认为缺锌, 36%认为缺维生素D.好发年龄:36%认为小于6个月, 37%认为6个月~24个月, 20%认为任何年龄。预防的主要方法:35%认为补充维生素D制剂, 28%认为晒太阳, 24%认为补充钙制剂。
2.3 家长对儿保门诊的需求 (1) 希望开设的项目是:
生长发育评价和营养咨询占65%, 常见病咨询占53%, 早教占41%, 心理咨询占22%. (2) 育儿过程中常遇到的问题是:常见病的预防和处理占50%, 喂养占43%, 营养占41%, 智力和心理行为问题占32%. (3) 儿童保健知识获取途径:书籍或宣传册占63%, 医生个别讲解或咨询占32%, 广播、电视、VCD、上网占30%, 23%从长辈或朋友处了解, 孕妇学校占5%.
3 讨论
父母在育儿过程中常遇到的问题是常见病的预防和处理以及喂养, 如何才能科学合理地喂养, 以预防和减少常见疾病的发生, 这与儿保知识有关。从本次儿保知识方面调查结果看, 仍存在很多问题。
米粉开始添加年龄是在4个月以后, 但也有人认为1个月或任何年龄均可添加, 认为米粉比奶粉有营养, 未从孩子的生理考虑, 此年龄 (小于4个月) 婴儿淀粉酶分泌不足, 对米粉难于消化, 反而会减少奶的摄入, 影响婴儿的生长发育。过早添加辅食易引起肠胃疾病和过敏反应, 如腹泻、过敏性湿疹等。添加时间过晚, 会使婴儿较长时间只吃母乳, 拒绝吃其他食物。
常说的佝偻病是维生素D缺乏所致, 仅有36%的家长正确, 56%的家长认为是缺钙所致。这与媒体过分宣传有关, 全民缺钙。常说的佝偻病不是体内缺钙, 而是维生素D不足所致体内钙磷代谢紊乱, 产生的一种以骨骼病变为特征, 表现为生长着的长骨干骺端和骨组织矿化不全的全身慢性营养疾病。紫外线照射是体内维生素D的主要来源, 充足的日照能提供人们所需的维生素D, 血清中25- (OH) -D3是维生素D在体内重要活性代谢产物, 是评价体内维生素D营养状况的最佳指标, 母乳喂养及添加足够配方奶粉者均不易缺钙。随着孕妇的保健意识及配方奶粉和各种乳制品的增加, 婴幼儿佝偻病情况并不像媒体宣传的那样多, 而婴幼儿缺铁性贫血却引起业内人士的更多关注。
缺铁性贫血是儿童时期的常见病、多发病, 对机体可产生严重的危害, 导致儿童生长发育减慢、注意力障碍、学习成绩下降以及行为异常等[1]。并且铁的缺乏对发育中儿童的免疫系统造成损害, 削弱了身体抵抗疾病的能力, 还可引起听觉传导通路的周围损害。2岁以下缺铁儿童在协调和平衡上存在障碍, 小儿早期缺铁性贫血与认知发育迟缓有关, 由于这个年龄段生长发育过快, 对膳食中铁的需要量增加, 而婴儿的主要食品为母乳和牛乳, 含铁量均很低, 难以满足需要, 储存铁耗竭后即发生营养性缺铁性贫血。张文丽[2]等调查1个月~12个月龄的婴儿得出营养性贫血总检出率为15.56%, 而7个月~12个月龄组为32.1%, 贫血发生率最高。预防婴幼儿营养性缺铁性贫血许多家长认为可吃动物血、肝和蛋黄, 其实小婴儿消化能力有限, 不可能消化大量的动物血、肝和蛋黄, 仅能靠婴幼儿配方米粉、配方奶粉预防, 因为这两种食物中都强化了铁、维生素D和A, 可预防缺铁性贫血及佝偻病。
本次调查中50%的家长是专科以上学历, 对孩子的抚养非常关心, 只有家长接受了科学合理的营养知识, 才能从根本上提高儿童健康水平。健康教育是家庭教育中的一部分, 与实施者的文化程度、教育观、生活方式、养育方式有关。因此, 在实施家庭健康教育的过程中, 必须发挥家长的积极性, 必须把基本的保健知识的重点传授给家长, 并在喂养过程中给予及时的指导, 督促儿童建立健康的生活方式, 才能健康成长。本次调查显示:63%的家长从书籍或宣传册中获得儿保知识, 32%是从医生个别讲解或咨询获得, 23%是从长辈或朋友处了解, 因此需要利用我们的工作给予家长更多的指导, 普及科学喂养。
参考文献
[1]杨玉凤, 李占魁, 王文广, 等“.铁、VitC、叶酸”速溶冲剂对学龄前儿童缺铁性贫血的干预研究[J].中国儿童保健杂志, 2002, 12 (6) :373.
摘 要：近年来，农村经济体制的改革、计划生育等政策的实施，使农村发生了巨大的变化，农村幼儿教育逐步得到重视，并且有了很大的发展。发展中的农村家长对幼儿教育需求不断提高，而农村幼儿教育现有的状况并不能满足家长的需求，存在着前进中的困难和问题。为了更好的发展农村学前教育事业，政府应重视农村幼儿家长的合理需求。
关键词：农村幼儿家长；学前教育；态度
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0269-02
一、问题提出
随着我国经济的迅速发展，农村经济也随之快速提高，我国大部分地区的幼儿教育事业也发生了翻天覆地的变化，但农村的幼教事业因为信息闭塞等原因，虽说有了较大的进步，却并没有与经济同步发展，这与幼儿教育的重要地位是不相符的。近些年来，国家加大了对农村基础教育的投资，农村幼儿教育基础设施的整体状况得到了基本的好转。政府在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出：重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。当前我国幼儿教育在全民教育中占有重要的地位，而农村的幼儿教育又在全国的幼儿教育中占重要地位。可见，农村幼儿教育已经成为我国幼儿教育的主体。与此同时，不同类型的幼儿园在农村应运而生，如乡（镇）中心幼儿园、村办园、“庭院式”幼儿园和学前班等，它们在农村幼儿教育的发展中发挥着重要作用，使农村幼儿接受早期教育的机会大大增加。农村家长因外出务工等方面的原因见识较广，对幼儿教育的需求也逐步提高，如幼儿家长不再像以前一样面朝黄土背朝天的生活，他们许多都在外地务工，最长的大概一年才能回家一次，所以就会出现孩子没有人管的问题，如果是老年人带孩子的话，隔代教育孩子的教育方法是什么样？老人会不会太宠爱孩子？这也是许多家长担心的问题。此外随着家长知识水平的提高，他们对幼儿教育的认识也不断加深，而现在大多数农村幼儿教育存在着依旧是纯学前班式的教育等方面的问题，于是就出现了现有的幼儿教育水平是否符合新时期家长的需求、家长对幼儿教育的新的需要又是什么样的呢？诸如此类的问题很多。另外由于城镇化建设步伐的加快，幼儿家长对高质量幼儿教育的要求也愈来愈迫切，本文是在此背景下展开的调查与论述。
二、研究方法
（一）调查问卷法
笔者对某农村幼儿家长进行问题调查，发放问卷和回收都经过精确计算以确保问卷的有效性。
（二）访谈法
在本研究中，笔者事先拟定的访谈提纲是在先行调查以及参考相关文献的基础上编制而成的。访谈的内容围绕着农村幼儿家长的教育观念、访谈对象为农村幼儿家长及本人实习所在幼儿园的幼儿教师。全部采用提前预约的形式进行访谈。
此外，笔者还使用了文献法，查阅了大量的有关文献。
三、关于农村家长对幼儿教育需求现状及其原因分析
（一）家长态度现状
1.对环境资源配置的态度
从调查问卷的信息反馈中可以看出大部分家长认为本村幼儿园的玩具数量种类都过少，他们希望能增添一些，使每个孩子都玩得更充分。另一方面，家长也看到幼儿园的儿童读物只有区区几本，而且年代久远，他们盼望图书的种类和数量能和孩子的人数相适应，而且图书也应随着社会的发展而及时更新，以使儿童知识的发展能够适应社会的发展，而不至于因为生长在农村就输在起跑线上。在此案例村，幼儿都是半日托，即早晨在家吃过饭大概上午8点左右到幼儿园里上课，中午11：30左右回家吃饭，下午2：00左右来到幼儿园，下午5点被家长接回家。调查发现，大部分家长都不希望幼儿在幼儿园里吃饭，只有个别家长希望幼儿在幼儿园吃饭，由此可以看出该村半日托的设置还是符合绝大部分家长的意愿。在幼儿园的物质条件方面，几乎所有的家长都认为条件太差，如本村唯一的幼儿园的大中小三个班是一间大房子，中间有木板隔开，分成三个小格子房。与县城幼儿园宽敞明亮的大活动室相比，资源配置不合理也不公平。他们迫切希望农村幼儿能和城市幼儿享受相同的教育资源，能在更好的条件下成长。在改善幼儿园的设施环境上，家长希望政府能加大投资，而幼儿的入托费用不要有大幅度的提高。
2.对师资配置的态度
在案例村庄的幼儿园内，三个班只有两个老师，没有保育员。平时上课时老师在这个班讲完课留下作业后就匆匆忙忙去另一个班讲课，总会出现有一个班没有老师看护的情况。对此家长很是担忧，他们希望每个班至少要有一个老师能全天在教室里面看护，因为教师不够的话且不说教学质量提不上去，就连最基本的安全问题都保证不了，这些年来虽说没出现大的安全事故，但是像幼儿被抓被挠这样的小事总也避免不了，安全隐患是存在的，如果有老师在的话，有些安全隐患是可以消除的。关于教师的学历方面，大部分家长认为教师的学历水平并不重要，最重要的是要对孩子的责任心强。他们希望老师在幼儿园说普通话，使幼儿从小在良好的语言氛围中成长。
3.在课程设置方面的态
几乎所有的家长都希望幼儿在幼儿园学习语文、数学之类的课程，他们更愿意看见幼儿受到的是学前班式的教育，更关心的是幼儿在幼儿园里每天学会写几个字，会算几道算术题。他们的希望是像舞蹈绘画之类的课程可开可不开，如果不开更好，即使是小班的家长想法也是如此。对于游戏，家长特别不喜欢，他们认为游戏就是纯粹的玩，对于幼儿的学习没有任何好处，带领幼儿做游戏完全没有必要。几乎所有的家长都认为只要在幼儿园设置语文和数学这两门课程就最好了。
4.在私立幼儿园的设置方面的态度
在案例村中，幼儿的入园率可达98%，其中有3%的幼儿在外村或镇上的私立幼儿园，在私立幼儿园就读的幼儿家庭经济条件相对要好一些，家长几乎是做生意的农民个体户。绝大部分家长对私立幼儿园抱着不了解也不想去了解的态度，通过调查可以得出这样一个结论：如果私立幼儿园硬件设施比本村的公立幼儿园要好，但是收费高的话也不会送幼儿去就读。
（二）家长态度现状的原因分析
1.对物质资源配置态度的原因
近年来，经济迅速发展，信息传媒工具也在农村普及起来。许多家长与以前相比，学历水平也有所提高，加上外出务工的原因知识面也开始变得宽广。对于农村幼儿教育方面他们有许多新的想法，比如他们希望幼儿园玩具图书的数量和种类能够增多，希望这些资源的配置能在一定程度上促进幼儿的智力和知识的发展。在幼儿园的托管制度方面，绝大部分家长则不希望有根本的改动，因为在农村他们都是和老人一起吃住，家离幼儿园也很近，最远的步行最多20分钟也能到，所以老人可以有充足的时间和精力给孩子做饭和接送幼儿，家长认为没有必要再多交一份伙食费再幼儿园吃饭。在幼儿园教室用房方面，95%的家长对现在的教室用房不满意，因为教室在下雨天的时候漏雨，下雨的时候就会被迫放假，本文作者在走访时听到有位家长这样说：“无法理解为什么城里的十几个孩子的在一间特别大的教室里学习，而在这里上百个孩子却要挤在一间相对还要小的漏雨的教室里学习，政府总在说要教育公平，可是公平的教育到底体现在哪儿啊？”其实案例村庄本身并不贫困，由村委会或镇政府出资修建幼儿园教室并不会在经济上有太大的问题，可是据幼儿园老师说每次打了修建教室的报告后，政府和教育局总是相互推托，这个问题已经讨论了好几年至今也不知道什么时候教室能得到有效的修理。95%的家长认为幼儿园物质资源的投资应该由政府负责，他们认为政府有责任和能力做好这件事，如果由家长来负担的话，按照他们的收入水平是不可能完成的。
2.对师资配置态度的原因
在调查中发现，农村幼儿家长现在对老师也提出了新的要求。在幼儿园老师数量方面，家长希望老师的数量能相对增加，因为单从安全方面考虑他们的担忧就有许多。笔者在幼儿园走访时发现案例村的幼儿园内有96个孩子，分成大中小三个班后只有两个老师在任教，安全隐患较多，他们认为如果老师能时时都在关注幼儿的话就能放心许多。在教师的学历方面，家长认为只要老师能严厉一些，使幼儿在幼儿园里能多识字多做作业就行，学历水平不重要，教会幼儿学习最重要。
3.在课程设置方面态度的原因
社会就业压力越来越大，使不少农民感觉到只有好大学高学历才能有一份好的职业，而且在他们的观念里只要不是面朝黄土背朝天的生活就是好的生活。所以他们特别希望下一代能够走出这一亩三分地，而唯一的出路就是好好学习考大学。从幼儿的幼儿园生活开始他们就重视幼儿的文化知识的学习，很少考虑素质的培养，几乎是高考考什么，幼儿园就应该为高考打下什么样的基础，幼儿每天回到家家长问得最多的是今天学了几个字，会做几道数学题这样的问题。所以在幼儿园的课程设置方面，绝大部分家长认为只要开设语文数学英语这样的课程就好，别的课程就是在浪费时间，最好不要学。本文作者认为有这样的想法也是在社会压力太大和农民本身的素质水平造成的。
4.对私立幼儿园态度的原因
在案例农村中，几乎所有的家长都不想把幼儿送到私立幼儿园去，其中一个主要的原因就是因为私立幼儿园收费太高。在笔者走访的过程中发现私立幼儿园收费是每个月300元左右，像农村本村公立幼儿园每学期五个月才收费300元，相差太多，而且学习的知识也差不多，按照他们的收入水平，把幼儿送到私立幼儿园去是一个很大负担，何况一般家庭都有两个孩子。
综上所述，为了能更好地发展农村学前教育事业，政府相关部门应重视农村幼儿家长对学前教育需求的合理要求，不合理、不科学的观念和想法应该给予积极的引导。
参考文献：
[1]于冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议[J].学前教育研究，2005，（11）.
[2]李生兰.农村幼儿教育的流弊及发展研究[J].江西教育科研，1995，（2）.
[3]李太明.农村民办幼儿园存在的问题及对策[J].四川教育学院学报，2004，（10）.
[4]高相凯.当前农村幼儿教育存在的问题及思考[J].现代教育科学，2008，（4）.
2012-2013
＿＿＿＿＿家长：
您好！为了做好学校的督导评估工作，请您对下列问题表示看法，在您认为接近实际的序号前划“√”，并请对学校工作提出意见、建议。谢谢支持！（您的孩子在年级班就读）您认为学校领导干部的作风
（1）很好（2）较好（3）多得去（4）较差您认为学校教师的师德师风
（1）普遍优秀（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人师德欠缺 3 您认为学校教师的教学态度
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人责任心不强4 您认为学校的教育质量
（1）很好（2）较好（3）一般（4）不理想您认为该校学生的行为习惯和学习风气
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数学生较差 6 您认为学校的校容校貌
（1）整洁美观（2）比较整洁（3）多得去（4）需要大力整治 7 您认为学校在联系家长和社会方面
（1）积极主动很有成效（2）注意联系效果一般（3）联系不够 8 您认为该校学生的课业负担
（1）太重（2）合适（3）太轻您的孩子对家务劳动的态度是
（1）自觉做（2）按吩咐做（3）很不愿做（4）不会做 10 您对学校食堂伙食的评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意您对孩子的住宿情况评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意
家长签名:_________
2011-2012
＿＿＿＿＿家长：
您好！为了做好学校的督导评估工作，请您对下列问题表示看法，在您认为接近实际的序号前划“√”，并请对学校工作提出意见、建议。谢谢支持！（您的孩子在年级班就读）您认为学校领导干部的作风
（1）很好（2）较好（3）多得去（4）较差您认为学校教师的师德师风
（1）普遍优秀（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人师德欠缺 3 您认为学校教师的教学态度
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人责任心不强4 您认为学校的教育质量
（1）很好（2）较好（3）一般（4）不理想您认为该校学生的行为习惯和学习风气
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数学生较差 6 您认为学校的校容校貌
（1）整洁美观（2）比较整洁（3）多得去（4）需要大力整治 7 您认为学校在联系家长和社会方面
（1）积极主动很有成效（2）注意联系效果一般（3）联系不够 8 您认为该校学生的课业负担
（1）太重（2）合适（3）太轻您的孩子对家务劳动的态度是
（1）自觉做（2）按吩咐做（3）很不愿做（4）不会做 10 您对学校食堂伙食的评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意您对孩子的住宿情况评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意
家长签名:_________
2010-2011
＿＿＿＿＿家长：
您好！为了做好学校的督导评估工作，请您对下列问题表示看法，在您认为接近实际的序号前划“√”，并请对学校工作提出意见、建议。谢谢支持！（您的孩子在年级班就读）您认为学校领导干部的作风
（1）很好（2）较好（3）多得去（4）较差您认为学校教师的师德师风
（1）普遍优秀（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人师德欠缺 3 您认为学校教师的教学态度
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数人责任心不强4 您认为学校的教育质量
（1）很好（2）较好（3）一般（4）不理想您认为该校学生的行为习惯和学习风气
（1）普遍认真（2）多数较好（3）总体上过得去（4）少数学生较差 6 您认为学校的校容校貌
（1）整洁美观（2）比较整洁（3）多得去（4）需要大力整治 7 您认为学校在联系家长和社会方面
（1）积极主动很有成效（2）注意联系效果一般（3）联系不够 8 您认为该校学生的课业负担
（1）太重（2）合适（3）太轻您的孩子对家务劳动的态度是
（1）自觉做（2）按吩咐做（3）很不愿做（4）不会做 10 您对学校食堂伙食的评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意您对孩子的住宿情况评价是
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意
1、先就业后择业还是先择业后就业不单单是大学生需要思考的一个题目
从调查数据看，不管是06毕业生还是在校大学生，先就业后择业的观念已成为主流，然而即便这样，这样的观念就一定合适吗?我们从企业hr者给大学生的建议中还是能听到另外一种声音的：不要报着先就业再择业的短时间行为想法，高活动率使得用人单位望而生畏;同时加强专业知识和技能学习进步。
2、解决就业难题目，大学生和人力资源管理者观点差异巨大
整体的来看，在解决大学生就难上，大学生和企业的看法存在很大差异。大学生更关注于从知识层面进步自己，从而具有更大竞争力，在就业竞争中胜出，而企业则把关注的重点放到了学生调剂就业心态上，以为更多地应当从从认知上解决。
3、对企业专业岗位知识缺少了解成为毕业生、在校大学生、企业一致性都选择的困扰毕业生求职的重要因素
从调查结果来看，大学生和企业在困扰毕业生求职因素选择上，有很大的一致性，对企业专业岗位知识缺少了解成为毕业生、在校大学生、企业一致性都选择的困扰毕业生求职的重要因素。可见学生和企业都熟悉到了彼此缺少有效的相互接触、了解的途径。
4、毕业生应具有哪些素质及能力：品德成为大学生和企业选择的最大差异
整体对照一下大学生和企业两者对毕业生应具有哪些素质及能力的选择，在对品德的选择成为两者最大的差异。不论是06毕业生还是在校大学生，品德都被他们排在非常靠后的位置，06毕业生选择中，品德排在最后一名，在校大学生中，品德排在倒数第二位，而对企业来讲对品德的选择仅次于专业水平及沟通能力。这类差异的构成值得我们思考：到底大学生成才的价值取向该如何选择呢?
5、德才兼备是企业用人的恒久标准
对照一下大学生和企业的选择可以发现，除综合能力上，企业和大学生看法一致外，其他方面没有一致的。两者之间差异的选择上，假如大学生没有一个清楚的熟悉，可能对大学生在校学习时培养自己的方向上产生一定的曲解，最后使自己不符适用人单位的要求。值得一提的有两个方面：其一是企业在选择毕业生时，选择看重毕业生学历学校名望的比很小，可现实中的情况仿佛是企业对毕业生这方面的条件非常看重。这是个很成心思的矛盾。其二，企业对毕业生品德的重视程度远远比毕业生对本身品德的重视程度高的多。从中看出，企业选人的标准实在很简单：德才兼备;而毕业生更偏向于表现才的方面，而对德的方面重视不足。
四 具体数据统计以下图
五 结论与建议
本次调查的目的主要是为了真实了解大学生的就业现状及用人单位招聘大学生的现状，进而对照两者之间的异同，寻觅影响大学生就业难的及解决大学生就业难主要因素，从而在一定程度上，帮助大学生更真实的了解自己，更明确就业时需要努力的方向，增进大学生就业。
1、结论
1.1 06届毕业生对就业信心不足，对就业情势表示不乐观，在校大学生就业信心相对更不足，表示就业情势堪忧的比例相对增加很多。
1.2 大学生就业在就业区域、就业单位性质选择上结构性矛盾突出，在期看薪酬上仍高于企业对其预期。
1.3 先就业后择业 已成为大学生的主流观念，由此可能引发用人单位招聘大学天生为为他人做嫁衣，用人单位招聘大学生时可能更趋于守旧。
1.4 大学生与用人单位之间缺少长时间、有效的沟通。大学生对招聘单位的选人标准、用人单位招聘岗位的岗位知识等方面与企业本身有巨大差异。
1.5 大学生更重视知识和能力的进步，道德沦为大学生遗忘的角落，而对用人单位来讲，德才兼备始终其招聘人才的重要标准。这些方面，大学生和用人单位之间存在严重分歧。
2、建议
经过调查发现，大学生就业难题目不是简单的由一个方面或两个方面造成，从调查中最少可以看出社会、用人单位、高校、政府及大学生本身等对大学生就业难题目都造成了不同程度的一个影响。
2.1 大学扩招：公道利用这柄双刃剑
高校大学生的急剧扩招直接造成了毕业生数目的急剧扩大，而原来容纳大学生就业的主体单位其实不能如高校一样急剧扩大工作岗位，两者的增长不成比例。如何调和好两者间的关系还是一个有待解决的题目。而从调查的结果看，这仿佛是一个表面现象，深层的缘由在于社会对大学生就业的引导还没有到位。
2.2 解决结构性就业难题目是关键
企业人士更多的以为解决大学生就业难的题目首先在于调剂大学生的就业心态，而从针对大学生的调查结果看，大学生在就业区域选择、就业单位性质选择上都有趋同现象，经济发达地区、高薪酬、外企或政府机关依然是多数毕业生的首先，但是现实的情况是能够实现这类愿看的大学生的比例实际上是很小的，那末多的大学生都在争取很少的职位而疏忽的其他的职位，这多是大学生就业难的很重要的一方面缘由，而受教育本钱的急剧增长，多是造成这一现象的背后的真正缘由之一。
正犹如企业对大学生建议一样，既然不能改变既定现实，只能首先调剂自己就业心态，在选择就业区域、就业单位性质、薪酬期看等方面不要过度集中于一点，最好适当的扩大自己的就业选择。
2.3 就业观念的转变应当慎重 品德不应当受冷落
对照大学生和企业对大学生就业观念的熟悉，可以看出，大学生假如一味的为先就业后择业而先就业后择业的话，其实不一定是非常适合的就业观念，这方面在用人单位那里已有所反应。而该确立怎样的就业观念，依然是一个值得探讨的题目。
而大学生就业时对品德的冷落，更是章显出在现今社会的大背景下，大学生价值取向的重大转变，而这类转变值得人们沉思，应当引发相当关注。
2.4 建立大学生和用人单位之间更流畅、有效的沟通交换渠道
1 资料与方法
1.1 一般资料
对2011年1月～2012年11月一汽总医院锦程社区卫生服务中心/吉林大学第四医院范围内新生儿家长随机抽取260名作为调查对象。
1.2 治疗方法
随访问卷的方式, 面对面进行试卷的填写, 立刻回收。发放试卷共260份, 全部收回, 收回率100%。
1.3 计划免疫知识问卷调查内容
问卷是以选择题的方式进行回答, 调查内容包括:计划免疫禁忌症、孩子出生24 h内需接种何种疫苗、你知道接种各种疫苗预防的疾病是什么吗、接种疫苗后应注意什么、计划免疫是否可以预防传染病、乙肝疫苗全程免疫要接种几针等[1]。家长依据自己知道的相关知识进行选择。需求的知识主要列出了以下内容:小儿生长发育是否正常、小儿常见疾病的预防、儿童营养与喂养、早期教育的方法、小儿家庭护理知识、奥幼儿智能发育规律、小儿意外伤害的预防几项内容。
2 结果
(n, %)
表 1可见, 免疫可以预防传染病已经深入人心, 但计划免疫的不良反应及处理方法知识还亟需宣传与落实。
3 讨论
作为社会性很强的计划免疫工作, 不是孤立的, 此项工作需要许多相关的部门的配合和支持, 其社会性的特点, 做好该项工作的一个关键就是要与幼儿园、社区中心、学校、街道办事处等部门密切合作。 在工作中需要注意的是一些计划免疫知识宣传的特殊重点人群。例如:文化水平不高的人群、年龄比较大的人群、流动人口的家长等。 通过多种方式的健康教育宣传, 不仅让民众对计划免疫知识的知晓率有所提高, 同时还可以在增加他们知识的同时促进他们的免疫动机, 从而促进人们的行动。由于免疫计划知识的宣传是要通过多种渠道与家长和接受该知识的目标人群进行沟通, 并对其进行影响, 因而沟通的方式和知识内容是一样重要的, 都不可忽视。大量事实表明, 人们在接受免疫知识宣传的过程中更需要的知识是接种时哪些不良反应是最常见的, 当出现这些不良反应后应该如何处理。这是因为大多数儿童家长明确了解预防接种可以预防一些危险疾病的发生, 他们需要的不是说服其接受接种, 也不是临床信息, 而是更实际更可操作的实际解决问题的方法。因此, 要提高免疫知识知晓率的一个至关重要的环节, 就是要制定出适合实际情况的相关的免疫规划信息, 让更新颖和更有效更为群众喜闻乐见的传播材料制定出来, 进一步提高儿童家长对计划免疫知识和信息的知晓率。 伴着逐渐壮大和发展的预防医学和免疫规划工作的推进, 要求计划免疫人员也要不断的为自己充电, 对原有的知识要进行更新、补充、拓宽, 以便将自己的业务技能和知识水平不断提高, 与时俱进, 适应新形势的需要。唯有如此, 儿童家长对预防接种知识的日益需求量才能得到满足, 促进免疫计划工作的积极推进。
参考文献
关键词：高职学生建筑学校心理需求结构
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-3973(2010)09-064-02
1、研究对象和方法
1.1研究对象
以高职学生为研究对象的抽样调查研究。2009年8月，采用分层整群抽样的方法，以班级为单位从重庆建筑学校各年级抽取学生共142名，剔除不完整问卷及废卷以后，共获得有效被试115名，其中男生92名，女生23名，一年级61名，二年级54名。
1.2选用方法
本研究主要采用调查分析的方法分两阶段进行。第一阶段：预调查。首先，对重庆市石桥铺建筑学校的教务科老师进行非结构式访谈，同时对学校的工程造价班的43名学生进行开放式问卷的调查，要求学生根据自己的理解和自身的具体情况，列出20条高职生对心理咨询的需求以及潜在需求。其次，收回问卷以后，按照各种需求出现的频数高低进行排序，筛选出频数最高且具有代表性的31个项目编制成预测问卷。问卷采用5级记分制，要求高职生对这些项目的需求性进行评分。第二阶段：正式调查。以开放式问卷和预调查问卷调查的结果所获得的信息为现实依据，对该校初套班学生可能的潜在心理需求结构问题提炼出四个大的维度，即学习心理、人际交往心理、自我概念与职业规划以及情绪管理，编制了正式的调查问卷：《建筑学校学生心理需求结构调查表》，并在重庆建筑学校高套班(高中毕业就读电大)和初套班(初中毕业就读电大)中随机抽取300名学生，要求学生根据自己的情况完成调查问卷。结果采用SPSS13.0对数据进行录入和处理，并采用因素分析和多元方差分析的方法检验。
2、结果
2.1参与者数量分析
调查总人数142人，答卷不符合要求者27人。有效问卷115份。占测验人数的80.99％，其中男生92人，女生23人。
2.2高职生心理需求情况描述统计结果
在高职生心理咨询需求的31个项目中，需求最强烈的前十位依次是“我适合做哪项工作?”“怎样掌握学习方法?”“我有创造力吗?”“我的职业性格类型是什么?”“怎样缓解学业压力”“明知道要考试了，却看不进去书，怎么办?”“我有什么特长?”“怎样克服学习难度较大的学习任务?”“我的职业兴趣是什么?”“怎样适应从学习生活转向实践生活?”，笔者将这十个项目归于职业规划和学习心理两个维度。另外。异性交往心理得分并不高，而在此前的开放式问卷中，学生自身提到该方面的问题较为突出，这可能是因为结构式问卷的施测对象中，男生所占比例较大，而男生更顾及面子，所以选择时有回避倾向。
2.331项高职生心理咨询需求项目的因素分析结果
由表1得知，本问卷KMO值为0.804，接近1.000，且Bar-tlett球形检验在0.000上显著，说明本问卷所涉及的项目适合做因素分析。对31项建筑高职生心理咨询需求项目调查结果采用主成分方差最大正交旋转法进行因素分析，结果发现六个因子解释了总方差的55.526％。题项内因素的最高负荷为0.762，最低负荷为0.239。由于统计分析的结果有六个因素，而因素五与因素三相关性较高，所以归为一类。因此，最后剩下的因子总共有五个：第一个因素包括6个题项，内容主要涉及到自我能力剖析，性格气质探询和职业目标设置与选择，兴趣职业匹配等，所以该因素命名为自我概念与职业规划；第二个因素包括4个题项，内容主要涉及到异性交往，所以该因素命名为异性交往心理：第三个因素包括8个题项，内容主要涉及焦虑、自卑、抑郁、孤独、恐惧等情绪成分。所以该因素命名为情绪管理。第四个因素包括8个题项，内容涉及的是学习方法、学习困难和学习管理等相关信息，所以该因素命名为学习心理。第五个因素包括5个题项，内容涉及到自我约束与意志力成分，所以该因素命名为行为管理。
从几个维度因子的贡献率来看，情绪管理17.703％，高居首位，说明目前建筑高职学生情绪问题较为突出，这主要同高职学生的家庭环境与社会背景所衬托的学业挫折有关。自我概念与职业规划为10.720％，位居第二位，符合发展心理学成人初期心理特征规律。第三位是异性交往心理，其贡献率为10.228％，符合发展心理学成人初期心理发展课题的要求。学习心理排在第四位，贡献值为9.371％，反映了还处于学生身份的高职学生的学习心理的需要。排在最后的因子是行为管理，贡献率为7.503％，符合高职生普遍存在的行为特点。
2.4高职生心理咨询需求结构人口学的差异比较
将各因子所含题项得分加以平均作为因子的得分，结果如下表2所示：
从结果得知，高职生在职业生涯规划和学习心理方面的问题较为严重。将性别和年级作为影响因素，5个心理咨询需求结构因子作为变量进行方差分析，结果在显著性概率方面，性别一项不论用哪种方法计算，显著性概率均小于0.05，可以认为这五个维度所涉及到的心理咨询需求问题在男女性别上存在显著差异。同样，年级一项不论是哪种方法计算，显著性概率均小于0.05，可以认为这五个维度所涉及到的心理咨询需求问题在一年级和二年级两个层面上存在显著差异。但相比而言，各维度心理咨询需求结构在性别上的差异更为显著。就五个维度各自的显著性结果来看，在性别因素上，异性交往和学习心理的显著性概率均大于0.05，说明在异性交往心理和学习心理上，男生和女生心理咨询需求不存在显著差异。而在自我概念与职业规划，情绪管理和行为管理方面的问题需求上存在显著差异。在年级因素上，情绪管理和行为管理的显著性概率值均大于0.05，说明不同年级的学生对情绪管理和行为管理心理问题的咨询需求不存在显著差异，而在自我概念与职业规划，异性交往，学习心理方面寻求咨询的需求存在显著差异。
3、讨论与结论
苏娟(2007)调查发现，与普通大学生相比，高职生在心理健康总分、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子上差异显著，在敌对因子上差异非常显著。高职女生心理健康总分及各个因子得分均高于男生，且在心理健康总分、躯体化、焦虑因子上差异显著，在抑郁因子和恐怖因子上差异非常显著。一年级与二年级相比，在心理健康总分及各个因子得分上差异及其显著。
陈淑睿(2006)将高职生有关职业选择心理，职业心理及
就业心理现状归纳如下：高职生中有相当大一部分人没有自己的职业理想，或自己的职业理想不清楚，不切实际。高等职业院校学生职业倾向类型存在显著的性别差异，而年级差异不明显。高职生的就业意识不强，近半的人不清楚自己的优劣势，六层以上的高职生没有就业准备。
陈智行(2004)指出，10.95％的高职生心理异常，与普通大学生相比，两者心理健康总体水平差异非常显著，高职生心理健康总体水平比普通大学生低。相对而言，高职生在强迫、人际关系敏感，偏执、忧郁、敌意五个因子存在比较严重的问题。就不同性别之间的比较而言，男女高职生心理健康总体水平上无显著差异。只是在焦虑与恐怖方面，女生较男生严重，
王利华和肖凭(2005)发现，高职生存在许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等；从频发时段看，刚入校门的新生和即将毕业的学生心理问题较多，这和普通高校检测结果大致相符。但与普通高校的测评结果有所不同的是，高年级高职生心理健康一般差于低年级；从性别比例看，女生的心理健康差于男生。
在本研究中，几个维度因子的贡献率从高到低排列为：情绪管理、自我概念与职业规划、异性交往心理、学习心理、行为管理，这与以往高职生心理健康研究调查结果类似，研究结果符合高职生普遍存在的心理特点。另外，本研究的五个维度所涉及的心理咨询需求问题在男女性别上存在显著差异，在一年级和二年级两个层面上存在显著差异。这都与以往的研究结果存在很大的一致性。但以往的研究偏重于病理诊断和情绪问题的测查，对学生的发展性心理需求探究缺乏。而本研究则更侧重于高职学生发展性心理需求问题的探索。
结论：本研究中所提到的五个维度因子，即情绪管理、自我概念与职业规划、学习心理、异性交往心理、行为管理是在提炼的基础上，从更多的影响因素中抽取出来的，是重庆建筑学校高职学生主要的五大心理问题倾向。其心理需求以及心理问题都有极大可能涉及到以上五个维度的相关内容。因此，重庆建筑学校可考虑依据该调查结果，有针对性的对该校学生实施心理健康教育。
参考文献：
[1]苏娟，高职生心理健康与父母教养方式、应对方式、情绪智力的关系研究[D]，扬州大学，2007(5)
[2]陈淑睿，高等职业院校学生职业心理的特点与教育对策[D]江西师范大学，2006(5)
[3]陈智行，江西省高等职业院校心理健康教育状况的调查研究[D]，江西师范大学，2004(5)
[4]王利华，肖凭，高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J]，教育与职业,2005：42-43
[5]李祚山，教师素质结构的内隐观研究[J]，教育探索2005(9)： 107—109
[6]罗振华，高职生、专业培养计划和用人单位定位不均衡分析[J]，职业技术教育,2006：35-37
[7]陈功，姜万博，高职生心理健康状况分析与教育探索[J]，斯西部，下半月，2008(9)：153-154
[8]叶丽霞，对构建高职生心理健康教育模式的探讨[J]，科技信息，2009：206-208
[9]王霞，胡晓霞，徐晶，张定华，高职生心理健康与应对方式、一般自我效能感的关系研究[J]，职业技术教育,2008：77-79
[10]童靓瑛，高职生心理健康水平的调查分析[J]，科教文汇，2007(11)：47-47
尊敬的家长：
您好，为真正落实减负政策，提高学生的学习效率，学校正开展有关作业设计的课题研究，您的如实填写，将使我们的研究更有针对性也更有效。谢谢您的参与！
您孩子所在的年级：
一、基本情况
1、您的文化程度：A、小学B、初中C、高中D、大学E、研究生
2、您家里谁负责照顾孩子：A、爷爷奶奶B、母亲C、父亲D、外公外婆
3、您最关心孩子学习的哪一方面：
A、学习成绩B、道德品质C、身体健康D、人际交往E、其他
4、您对孩子在学校的表现了解吗？A、了如指掌B、基本了解C、不了解，那是老师的事
5、您了解孩子学习情况的方式是：
A、看考试成绩B、听孩子汇报C、和老师联系D、没了解过E、通过每天的作业检查
6、您家里有多少书： A、100本以上B、50本左右C、30本左右D、10本左右E、没有
二、完成作业方面
1、您孩子每天做作业所花的时间：
A、30分钟以下B、30分钟-1小时C、1—2小时D、超过2个小时
2、您的孩子每天的读书时间（除作业以外）是多少？
A、30分钟以内B、30－60分钟C、60分钟以上D、从来不读书
3、您的孩子做家庭作业自觉情况如何？
A、自觉，回家后首先做作业，做完作业再玩B、需要家长提醒甚至监督才做作业
C、先玩，最后匆忙赶做作业D、边玩边做作业或边看电视边做作业E、其他
4、您的孩子做家庭作业时是否认真？A、认真B、不认真，图应付C、不动脑筋，照抄书上
5、孩子作业时间长或是完不成作业，您认为原因主要有哪些？
A、作业多B、作业难C、孩子做作业不专心D、孩子做事拖拉
三、家庭配合情况
1、孩子做作业时，您一般都在做什么？
A、陪着，不干扰B、在旁边看电视C、做自己的事D、一般不在家
2、您怎样对待孩子的家庭作业？
A、督促孩子做，自己不检查B、让其自己做，天天负责检查C、有空就检查，没空就不检查
D、偶尔过问一下E、从来不过问
3、当孩子作业遇到难题，您经常采取何种方法帮助他？
A、告诉答案B、耐心讲解C、启发思考D、其他
4、孩子忘了写作业时，您的态度是： A、主动联系老师，积极处理B、训斥打骂C、无所谓
5、发现孩子不写作业后，您的做法是：
A、帮助分析原因，制定措施B、训斥一顿C、督促补上，然后就不问了D、不闻不问
6、您的孩子在家上家庭晚自习吗？A、每天都上B、经常上C、偶尔上D、从来不上
7、您在学习教育孩子的有关知识吗？
A、正在学习B、没有地方学习C、没有时间学习D、不知道怎么学习E、不想学习
8、“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？A、同意B、不同意
四、教师作业布置方面：
尊敬的家长：我们正在进行学校发展规划及学生教育问题的情况调查，希望您能给予配合。请您在下列每个问题后面的括号中填上反映您真实思想的选项，我们将认真对待每一份答卷，谢谢合作！
班级学生姓名
您的文化程度（）：1.小学2.初中3.高中4.中专5.大专6.本科
您是否愿意加入本班家委会（）：1.愿意2.不愿意3.愿意服从学校安排 选择题：（将合适的答案序号填在相应的括号内）
1、您最关心孩子哪一方面的事情：（）
①学习成绩 ② 身体健康 ③ 品德修养
2、孩子看电视、上网的时间家里有明确的规定吗？（）
①有，孩子能执行 ② 没有明确规定 ③有、但孩子不能执行
3、您的孩子有自觉、主动学习的习惯吗：
①有 ②偶尔有 ③从来没有（）
4、您与自己孩子的关系如何：
①很亲密 ②一般化 ③很紧张（）
5、您是怎样与自己的孩子沟通的：
①命令式 ②平等式 ③哀求式（）
6、您与自己的孩子沟通的主要方式是：（）
①在共同活动中 ②餐桌上 ③谈心 ④其他
7、在家里和孩子谈得最多的话题是：（）
①学习问题②孩子的为人处事 ③学校里发生的事 ④孩子感兴趣的事
8、最近半年您问过孩子心里想些什么吗：
①经常问 ②问过一次 ③没问过（）
9、您对孩子在学校的表现了解的程度如何？（）
①了如指掌 ②基本了解 ③不想了解，那是老师的事
10、您了解孩子学习情况的方式是 :()
①看考试成绩 ②听孩子汇报 ③到学校问老师 ④没了解过
11、当孩子心情不好时，您能给予及时的关心和帮助吗？（）
①每次都给 ②偶尔发现了就管 ③没有 ④小孩的事不需要管
12、当孩子在学校犯了错误时，您的态度是：（）
①训斥打骂 ②抱怨学校、老师 ③主动与老师联系，积极处理
13、您打过自己的孩子吗：（）
①从来没有 ② 偶尔 ③ 经常
14、孩子在家里做作业时，您一般都在：（）
①在家里陪着，不干扰 ②在旁边看电视 ③有时在家里打麻将 ④ 一般不在家
15、您认为孩子的成才主要是靠：（）
①家庭家长 ②学校老师 ③亲属 ④社会 ⑤其他人
16、您认为自己的孩子成长得如何？（）
①最优秀的 ②一般化 ③总不如别人的孩子
17、孩子每次考试后，您是否过问？（）
①每次询问、讨论并制订措施 ②偶尔问一下 ③从来不问
18、发现孩子的成绩下降后，您的做法是：（）
【关键词】词汇搭配 学习意识 学习方式 学习需求
一、引言
《中国学习者英语语料库》有关数据显示，中国学习者英语词汇失误占失误总数的25%，学习者的词汇量偏低，词汇知识掌握不够全面（张俭，2008）。造成这种现象的原因应该是：1.对词汇在语言学习中的重要性的认识不够；2.对词汇的深度知识学习不够；3.学习者不懂有效学习词汇的策略。中国英语学习者在英语词汇学习过程出现的问题是英语词汇教学历史演进过程中的问题的翻版。
二、文献综述
词汇搭配知识的重要性 Firth（1933）指出可以通过与之相伴的词来认识一个词，这种（词与词）的相伴形式就是搭配。McCarthy（1990）认为搭配是任何一种语言的词汇的一个重要的组织原则。Ellis（2012）声称搭配是语言学习的精髓。搭配学习之所以重要是因为它以整体存储或提取，从而无形中减轻了语言处理和输出的负担（Nattinger，1988）。学习者通过学习搭配可以掌握一个词的用法，可以提高口、笔语的流利度，还可以避免母语对英语语言习得的干扰。但Nattinger还指出搭配的潜力没有得到充分地开发。Sinclare（2014）将语料库语言研究用于搭配研究，为搭配研究开辟了新的途径。
三、研究设计
本研究是校级课题“基于网络词典的词汇搭配翻转课堂模式研究”的前期研究，目的是对目前学生搭配学习情况进行摸底。
本调查采用定量研究与定性研究相结合的方式。具体而言，本研究采用的问卷调查表既包含里克特量表式的封闭性问题（定量设计）也包含开放性问题（定性设计）。本研究随机抽取一所二本院校一年级学生为调查对象。调查问卷自行设计，包括14个封闭性问题和一个开放性问题；其中涉及搭配学习意识的问题5个（1、2、8、11、12），涉及搭配学习方式的问题6个（3、4、5、6、7、9），涉及搭配学习需求的问题4个（10、13、14、15）。封闭性问题的每个问题的答案选项为：1.不是、2.不清楚、3.是。调查问卷的表面效度通过了专家和同行的审阅，内容效度经过了预测的验证。调查随堂进行，用时20分钟。调查结束后，对于封闭性问题的答案运用统计学软件IBM SPSS Statistics 19做了量化分析，对于开放性问题做了内容的质性分析。
四、结果与讨论
本调查向四个班的学生发放问卷203份，实际回收180份，180份中有2份出现答案不完整的情况。本调查结果的呈现分四个部分：第一部分是对统计结果的一個总体描述，第二部分是对问题答案与学生成绩、学生性别之间相关关系的分析，第三部分是问题答案受性别及成绩分组因素影响的差异性分析，第四部分是对开放性问题答案的质性分析。
1.描述性统计结果。首先，给14个封闭性问题的答案赋值：是—3分、不清楚—2分、不是—1分，然后计算了每个问题答案的平均得分、标准差和频率，并以此为基础对问题进行了排序。排在最后三个的问题是：“我平时注意学习搭配”、“我平时注意使用搭配”和“我平时通过查纸质词典学习搭配”，选择“不是”的学生分别为57.2%、58.9%和73.9%，说明学生平时不注意学习也不注意使用搭配，
排序前三的问题是：“希望能整合简化搭配学习的内容”、“希望老师能教我搭配学习的方法”和“我非常希望老师能介绍搭配的理论”等问题，选择“是”的学生分别占97.2%、92.2%和90.6%。可见，学生对搭配学习的潜在需求很旺盛，却在学习方法上显得很无助，强烈期待老师给予专业化的指导。这印证了搭配教学曾不受重视的历史原因和教师搭配教学不充分和学生不懂搭配学习策略的现实。
对于“我知道什么是搭配”，选择“不清楚”、“不是”的学生均占44.4%（22.2%+22.2%），对于“我不知道如何学习搭配”，选择“是”的学生占65%，这印证了前文王笃勤等人的调查结论：学生的搭配学习意识很差。
统计结果还显示，58.9%的学生承认他们平时是利用网络词典学习搭配的，57.8%的学生承认网络词典学习搭配效率高，41.7%的学生并不承认纸质词典学习搭配效率低。这说明，尽管网络技术为学生的词汇学习带来了便捷并提供了更多的选择，但纸质词典的使用仍然是部分学生学习词汇的可靠工具，网络资源不能取代纸质教材，只是纸质资源的补充。
2.相关性统计结果。其次，就成绩与问题答案、性别与问题答案做了spearman相关性分析，结果显示，成绩与第五个问题“我平时注重使用搭配”存在显著的正相关关系（见表2），（p<0.05），相关系数ρ=0.153。这说明，学习成绩的好坏受学生平时是否注重使用搭配这一因素影响。
表2 调查问题与成绩的相关性统计
问1问2问3问4问5问6问7问8问910问问11问12问13问14
Spearman
的 rho成绩相关
系数.074.094-.053.085.153*.063.116.144-.016-.096-.024-.031.071.047
Sig.
（双侧）.324.214.482.261.042.405.124.056.828.201.751.682.349.531
N178178178178178178178178178178178178178178
表3 调查问题与性别的相关性统计
问1问2问3问4问5问6问7问8问910问问11问12问13问14
Spearman
的 rho性别相关
系数.121.046.208**.066-.003.097.028.028-.081.043.118-.136.093.063
Sig.
（双侧）.106.542.005.382.968.193.711.712.279.570.114.070.213.400
N180180180180180180180180180180180180180180
3.差异性统计结果。然后，将成绩分为“好”、“中”、“差”三组，将性别分男、女，分别做了卡方检验，用以分析成绩和性别是否与调查问题存在关联。
从统计结果看，成绩分组因素与“我认为搭配学习很重要”（χ=22.34，df=4，p<0.05）“我非常希望老师能介绍搭配的理论”（χ=13.79，df=4，p<0.05）、“希望老师能教我搭配学习的方法”（χ=13.13，df=4，p<0.05）三个问题存在显著关联。具体而言，对于“我认为搭配学习很重要”
这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（114/126=90%），其次是学习水平好的学生（24/29=83%），最低的是成绩差的学生（15/23=65%）；对于“我非常希望老师能介绍搭配的理论”这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（119/126=94%），其次是学习水平差的学生（20/23=87%），最低的是成绩好的学（23/29=79%）；对于“希望老师能教我搭配学习的方法”这个问题，选择“是”的频率最高的是学习水平中等的学生（120/126=95%），其次是学习水平好的学生（26/29=90%），最低的是成绩差的学生（19/23=83%）。总之，学习中等的学生更希望获得老师的指导，原因可能是，学习水平好的学生自学能力较强，愿意独立学习而不愿依赖老师，而学习成绩差的学生则往往对英语学习没有兴趣，一般不关心学什么及怎么学，对于这类问题也通常采取敷衍的态度；而学习中等的学生自学能力不及学习成绩好的学生，对老师有更多的依赖。
从统计结果看，性别因素只与“老师上课时引导我们学习搭配”（χ=7.97，df=2，p<0.05）这一个问题存在显著关联。具体而言，对于这个问题，选择“是”的女生（40/42=95%）超过了男生（104/138=75%）（见表7）。这印证了前文的结果：“老师上课时引导我们学习搭配”与性别相关。原因可能是，女生上课时比男生更集中精力，更多地注意到老师上课讲过搭配。启示：教师应该注意改进教学方法，吸引更多的学生（不只是女生）参与到搭配学习中来。
表7 性别分组与问题关联性交叉表
老师上课时引导我们学习搭配合计
不是不清楚是
性别男计数1420104138
期望的计数11.516.1110.4138.0
女计数114042
期望的計数3.54.933.642.0
合计计数1521144180
期望的计数15.021.0144.0180.0
4.对开放性问题答案的分析。在回答开放式问题——你对搭配学习的建议和需求时，获得如下答案：68人笼统地提出希望老师指导搭配学习；13人希望提供如何获得有关搭配的词典、书、网络词典等的信息；18人希望提供习题、活动等以配合搭配学习；4人希望老师讲解搭配知识以提高写作成绩；8人希望老师整合简化搭配学习内容；3人希望老师能系统地讲解搭配知识；2人提出希望通过播放视频来促进搭配知识的学习；2人认为不需要老师特别系统教授搭配知识，仅通过大量阅读就能自行习得搭配知识；1人表示要自主学习搭配知识；60人未作答。
结果显示，学生对搭配学习的方法很陌生，对搭配学习的需求很强烈，且需求多样化。
五、结论
本调查显示，目前我国大学生的搭配学习呈现以下特点：学习意识薄弱、对学习方式陌生、潜在需求强烈、需求多样化、偏好使用网络词典、学习模式有待革新。所以教师应该从以下几方面改教学：1.加强学习意识的培养，2.加强学习方法的指导，3.改进学习手段，将多媒体技术融入到搭配教学中，4.革新教学模式，变教师为主的课堂为学生为主的课堂。
参考文献：
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