教师的校本培训制度

教师的校本培训制度（精选8篇）

教师的校本培训制度 篇1

为了激励教师更好地参加校本培训活动，促进自身往纵深方向发展，提高教师的各方面的能力，特制定教师校本培训奖惩制度。

奖：

1、积极参加各级组织的教育教学培训，对于成绩突出者，年终量化加分。

2、能够主动参加除上级及学校组织的培训之外的各种教育培训，并取得相关证书，学校根据证书级别加年终量化分。

3、取得各级各部门颁发的教师能力方面的荣誉证书，如各级教学新秀、骨干、教学能手等等，学校根据证书级别给予加年终量化分。

4、对于在校本培训中成果突出，学校年终给予该教师校本培训“突出成就奖”，并加年终量化分。

5、教师在校本培训中，表现突出，为学校教育的发展献计献策，对学校校本培训工作做出贡献的，学校设年终校本培训工作“突出贡献奖”，并加年终量化分。

惩：

1、在校本培训工作中，态度不端正，表现消极懈怠，学校将根据情节给予批评教育及量化分的处罚。

2、在学校校本培训工作中，发布不利于工作开展的舆论，做阻碍校本培训工作正常进行的行为，学校根据情节给予批评教育及量化分的处罚。

3、对于不能按时参加校本培训的教师，学校除扣除其考勤分之外，将根据情节给予批评教育及扣工资和年终量化分等处罚。

4、没有做好校本培训工作的，如缺少计划、总结、心得、反思、笔记等，学校根据具体情况给予扣除年终量化分。

教师的校本培训制度 篇2

一、以师德建设为支撑点, 以提高教师整体素质为主攻方向, 夯实校本培训的坚实之基

为充分调动教师的工作积极性, 桃江县重点做好了五项工作。一是做实师德体验工作。师德是教师的生命, 必须抓牢、抓实。近年来, 桃江通过校本培训, 鼓励教师做好自我提高的各项事务, 举办了教学理念辩论会和捐资助学等活动, 要求教师撰写师德学习计划和日记。二是认真组织理论学习。采用教师自学、理论专题讲座、研讨交流等形式, 让教师不断进行理论更新。先后组织教师学习了党的十七大精神和《教师职业道德规范》《义务教育法》《教师法》等文件和相关规定。三是开展专题教育。对教师进行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育, 使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观, 建立了新型的师生关系, 强化了教师以法治教的意识, 整体提高了教师思想素质。四是完善了教师职业道德考评机制。把师德水平作为教师职务评聘和学校评优树先的重要条件, 增强了广大教师教书育人的责任心和使命感。五是开展了“正师风、立师德、铸师魂”为主题的师德教育活动。大力倡导爱岗敬业、关爱学生, 刻苦钻研、严谨笃学, 勇于创新、奋发进取, 淡泊名利、志存高远的师德风尚。

二、以转变观念为立足点, 以服务新课程改革为目的, 构筑校本培训提升之柱

教师作为新课程的实施者, 转变观念是重要的前提, 而观念的转变, 最根本的是教师角色的转变, 也是校本培训的核心问题。首先是目标观念的转变。要求教师心中装着新课程的目标理念, 面向全体学生, 发掘他们的一切潜能, 自觉地研究学生, 使教学内容和教学方法适应学生的学习和发展;切实改进教学, 变传授知识为创造性思维的培养, 消除偏见、偏爱等阻碍创造性思维发展的心理因素, 促进全体学生的全面发展。其次是教法观念的转变。我们让教师清楚地认识到要培养勇于创新、开拓型的人才, 只注重知识传授是不够的, 更重要的是培养学生独立思考问题的能力、运用知识解决问题的能力和独立获取信息的能力。要教育学生学会合作, 在合作中健全个性。教学方法要体现激发学生的兴趣, 让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来, 真正体味创造性学习的乐趣。

校本培训首先必须解决的是和新课程改革接轨的问题。新的形势要求教师必须具有善于运用各种现代教育手段, 充分发挥探究式学习与接受式学习的各自优势, 找准它的结合部, 把线性的接受式学习与点状网络的探究式学习结合起来, 最大限度地发挥教学过程的培养、教育功能。因此, 我们的校本培训立足于学生、教师乃至学校今后的发展;教师培训的目的, 是让教师“学会教学”。让教师在传授知识的过程中完成培养适应现代社会发展需要的“人”的任务。

桃江县开展的校本培训努力克服了传统教师培训的局限性, 将培训目标直接指向学校和教师的具体实际困难, 有效地解决了集中培训所带来的理论和实践脱节的问题, 有效缓解集中培训所带来的工学矛盾和经费困难的问题。桃江县教育局领导高度重视校本培训工作, 研究制定并下发了《桃江县中小学教师校本培训工作指导意见》, 对各乡镇中心学校的校本培训工作提出了具体要求。要求各乡镇中心学校成立校本培训组织机构, 制定校本培训实施方案;各中小学校要有校本培训的长期规划、学期计划;教师要有个人专业发展规划等。另外, 校本培训工作在一年一度的师训工作会议上和年度师训工作计划上都有专门强调。

三、以制度建设为突破口, 以教师专业成长为主线, 打造校本培训管理之梁

校本培训是一项综合工程, 要求全面提高教师的各项业务水平, 使教师成为专家型、学者型人才。桃江县注重教师业务理论与教学实践的有机结合, 本着在实践中学习, 在学习中提高的原则, 不断改革校本培训模式, 建立起了有利于教师专业化成长的运行机制。

为了加强对校本培训的管理, 桃江县构建了由县教育局、县教师进修学校、乡镇中心学校、各中小学校的校本培训四级管理网络, 制定了专门的校本培训工作年度考核评估细则。细则从中心学校到各中小学校再到教师个人, 分层次对校本培训工作提出了具体要求, 由县教师进修学校归口对各中心学校校本培训进行指导、督促与管理, 一年一度的师训工作检查与评估, 校本培训工作是重头。对校本培训工作进行检查、评估, 肯定先进, 鞭策后进, 使全县校本培训工作呈现出了你追我赶的的良好氛围。许多中心学校探索出了一系列校本培训的管理办法。桃花江镇中心学校的“四个机制” (激励机制、约束机制、考核机制、校长负责机制) , 修山中心学校的“精细化”管理方略, 灰山港镇中心学校的各类教师培训制度等, 措施得力, 制度过硬, 确保了校本培训的高效有序开展。

近年来, 桃江县采取了一系列强有力的措施来确保校本培训的实效性。

⑴举办校本培训骨干班, 培养校本培训“领头雁”。为了培养各基层学校校本培训的骨干力量, 县教师进修学校共举办了三期由中小学教务主任参加的校本培训“骨干培训者和管理者”学习班。主要了解什么是校本培训、为什么要进行校本培训、怎样实施校本培训、以及学习国内外校本培训的先进经验与研究成果。骨干班学员结业后必须组织所在单位的教师进行校本培训有关知识的学习, 指导所在单位教师开展以校为本的教师培训, 并协助学校制定校本培训工作计划。

⑵明确校本培训指导员。为了又好又快地推进校本培训, 教师进修学校指派了一部分资深教师担任校本培训指导员, 定期到各乡镇指导、督促校本培训工作。校本培训指导员系统地向一线教师讲授校本培训基本知识和方式方法, 深入课堂, 深入教师, 深入学生, 和一线教师一起解决教育教学实际中的具体问题, 帮助他们克服校本培训过程中的困难。指导员们既能掌握校本培训的第一手材料, 又能在校本培训中起到专业引领的作用, 大大提高了校本培训的质量。

⑶设立校本培训点校, 及时推介校本培训典型经验。要求每个镇中心学校都要明确一所中学和一所小学作为校本培训的点校, 各点校根据自身的特点, 积极研究和探索校本培训的有效途径, 为其他学校的校本培训树立榜样, 做好示范。目前, 许多点校的校本培训已经形成特色:桃花江小学的研训一体、灰山港镇小学的自修反思、小山湾小学的校际合作、双江完小的案例培训、瓦渣湾小学的师徒结对、新桥小学的教师读书、大栗港小学的沙龙对话、高桥中学的教学论坛等点校的经验在全县推广, 产生了良好的效果。

2007年, 原湖南省继续教育指导中心主任顾松麒同志亲临灰山港小学的校本培训活动, 对灰山港小学的“自修学习———专业引领———同伴互助———反思提高”的培训方式给予了充分的肯定, 2008年《教师》杂志第一期报道了整个活动过程。桃花江小学制定的《教师成长十年规划》和教师“三格”发展性培训目标, 为全县的校本培训工作树立了标杆。该校共培养出了特级教师9人, 被人们称为特级教师成长的“摇篮”。益阳市教育局局长熊国平同志考察、了解桃花江小学的校本培训情况, 指定该校为2008年益阳市师训工作现场会会址。

⑷开发校本培训课程。调查发现, “什么是校本培训”“怎样进行校本培训”“校本培训与校本教研有何异同”等诸多问题, 在许多教师中仍然概念模糊。为此, 2007年, 桃江县申报并立项了《加强校本培训, 提高农村教师新课程实施能力》“十一五”市级研究课题。经过两年多的研究与积累, 课题组成员编写了《中小学教师校本培训实践指南》一书, 此书涵盖了校本培训的概念、模式、方法、制度、管理等内容。现在, 《中小学教师校本培训实践指南》已下发给全县的每一位中小学教师, 作为2009年教师业务学习的主要理论读本。2009年5月, 申报的课题《中小学教师校本培训有效性策略研究》又立项为湖南省教育科学“十一五”中小学教师继续教育研究专项课题的一般性资助课题。2009年4月, 桃江县教育局召开了由各中心校校长、业务副校长、各中小学校校长参加的中小学校校本培训研讨会议。会议进行了现场观摩、经验交流、专家引领、领导讲话等活动, 高桥中学的“四三三”课堂教学模式和桃花江小学的教学沙龙活动, 使与会人员深受启发。

为了提高教师的专业素养, 桃江县采取了各种形式的校本培训活动。一是课题培训。从课题研究入手, 通过学习、研究、实践来提高教师的专业水平。二是“案例式”培训。观看名家高手的“示范课”“观摩课”“课堂实录与说课评课”, 以案例展示理念, 以理念回归课堂, 让教师在“做案例” (在收看一堂课的同时, 要求教师仿学一堂课, 创新一堂课) 中去体悟, 达到以案例来培训教师的目的。三是“教学反思”的培训。引导每个教师养成教学反思的良好习惯, 培养教师反思能力。各学校以教研组为单位, 备课组长和教研组长组织发动, 查找自身存在的缺点, 讨论加以解决。力求通过教学反思, 让教师在工作上、思想上, 达到明朗化、任务化、实效化。四是加强骨干教师、学科带头人的培训。五是开展自我培训。要求教师们针对自身的不足, 开展多方位的教学自补、自救工作。六是组织班主任的培训。提高班主任培养学生养成性习惯和自主发展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活动。注重抓好年级学科教研工作的改革问题, 加强全体教师的合作, 切实提高教师的业务水平和教学理念。八是组织教师论坛。让教师将自己在教学中的感悟和外出学习的体会与其他教师进行交流, 达到共同提高的目的。

四、以调动教师参与热情为推动力, 以全面提升教师教学艺术为目的, 搭建校本培训创新之桥

⑴目标明确。桃江县把培训的目标直接指向学校的实际和全体教师。一方面, 让学校从自身的实际需要出发, 对培训的课程、内容和方式有充分的主动权、发言权和选择权。另一方面, 培训突出以教师为本, 激发教师的主动性和参与热情。在培训中注重了教师经验的总结与提升, 重视教师的个体需要和自我教育, 提高了教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。

⑵现实针对性强。校本培训的内容直接取材于学校和教师的实际, 以“问题”为中心, 紧紧围绕着教师的实际状况和发展需要, 重视教师的实际缺陷, 特别是在课程教法、教育技能方面狠下功夫, 努力解决实际课堂教学问题, 使培训真正落到了实处。

⑶方式灵活多样。校本培训活动在全县各个学校进行, 各学校也在某一学科上进行, 同时还采取校际之间的联谊与合作。为了切实提高教学艺术, 各学校主要采取了以下几种培训方式: (1) 青蓝工程。新分配或新调进的教师要拜骨干教师为师, 并订立师徒挂钩结对合同。要求徒弟随堂听课, 师傅及时指导。 (2) 校长指导。校长通过深入课堂, 参与教研活动, 调查走访教师和学生, 面对面地对教师进行指导, 及时发现问题, 解决问题。 (3) 课题带动。吸引更多的教师参与课题的选择、设计和研究, 并接受相应的培训和指导, 从而不断提高了教师开展科研活动的兴趣和能力。同时, 结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材, 以此吸引了更多的教师加入课题研究者的行列, 不断增强全校科研气氛。 (4) 观摩听课。各学校由教务处、教研组牵头, 每学期定期举办示范课、求教课、课题研究教改课、外出学习汇报课、比武课、公开课, 及时组织相关教师听课, 要求教师们写教后感和听后感。 (5) 学科交流。要求不同的学科之间互相听课, 取长补短。充分利用现有资源, 达到经验互补, 资源共享。 (6) 校际交流。学校之间要互通有无, 相得益彰。真正下活校际交流一盘棋, 互利互惠, 在更大范围和更多内容上促进教师的成长。

走向教师本位的校本培训 篇3

一、以“教育理论学习”为载体

朱永新教授认为：一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上，读书意味着教育。教师的读书不仅仅是学生读书的前提，更是整个教育的前提。为促进教师主动学习理论知识、提高个人理论素养，我校很早就组建了“教师理论学习社”，从苏霍姆林斯基到赞可夫、从顾泠沅到孙维刚、从李镇西到魏书生，一本本的教育书籍充实了教师的心灵，擦亮了他们的眼睛。有些教师一边读书学习，一边把个人阅读感悟和教学心得及时整理下来，形成厚厚的读书笔记。如今看书学习已经成为我校教师工作之余最好的休闲方式，学习知识理论已经融入了他们的日常生活。

二、以“课改沙龙活动”为载体

随着新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了很大的变化，随之而来的是教师教学理念的冲突和教学方式的困惑。教师之间迫切需要一个交流的机制和研讨的平台，于是学校组织教师成立了“课改沙龙活动组”。在“课改沙龙”活动中，我们以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中遇到的问题开展研究，坚持从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式培训走近教师。“课改沙龙”活动给了我校广大教师进行思维交流和思想碰撞的机遇和良好平台，参加研讨的教师围绕沙龙活动主题进行积极而有效的交流，结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让课改理念真正落实到了课堂。

三、以“教学案例反思”为载体

典型的教育教学案例常常能在理论和实践之间带给人以直接的借鉴与启示。案例分析凸显了教师职业的“专业”特征。在我校学科教研组开展教研活动时，教师们常常就某一个比较典型的教学案例进行解剖分析。首先由教研组长展示典型教学案例片断，交代案例发生的背景和有关情境，然后让教师针对教学案例自由交流，充分表达自己的观点，说出自己的想法。其次引导教师进行深入的归因分析，透过教学案例现象揭示其中蕴涵的教育规律或教学理念，并把自己的观点及时进行整理，对教学实践或教学案例中的成功与不足、精彩与失败，以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。

四、以“师徒结对活动”为载体

学校在新教师报到之后，立即组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成对子，签订《师徒结对协议》，制订具体的培训方案和培训措施。在老教师的言传身教中，督促新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。

五、以“名师培养工程”为载体

我校积极启动“名师培养工程”，充分发挥学校市级学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范辐射作用，促使学校优秀教师能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果和显著的教育教学业绩，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。

六、以“教师课题研究”为载体

课题研究是教师在教育理论的指导下，研究教育现象、探索教育规律、解决教育问题的活动。我校始终把课题研究作为校本培训的主要内容，由学校教科室组织学校有志于课题研究的老师成立了学校“课题研究协作组”。随着协作组的成立，学校能扎实有效地开展课题研究工作，组内各成员之间分工明确、各司其职、互帮互助，既注重理论学习，又关注日常教学；既开展教学观摩，又进行案例反思，从课题研究档案的建立到课题研究的展示，都让人感到学校课题研究的实在和有效。

七、以“学科教研中心”为载体

随着教师科研能力的逐步增强，教师之间越来越意识到必须让教育科研回归课堂，用新的理论充实自己的教学理念，改变自己的教学行为，从而更好地体现教育科研的价值，焕发教育科研的生命。于是在学校教师群体中，以学科为中心，以教学为目的，形成了“学科教研中心”。“学科教研中心”由学校教师中的市级学科带头人领衔，成员包括学校教师中的市级骨干教师和优秀青年教师。“学科教研中心”的成立，整合了学校优秀教师资源，跨越了年级的限制，改变了各自为战的局面。在平时的课堂教学中，成员之间相互主动听课、积极评课已经蔚然成风。

全新的校本培训载体，构建了一种新型的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，为教师形成终身教育思想创造了良好的氛围和条件。对学校教师而言，校本培训以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的主动参与意识和自我发展能力；对学校管理而言，校本培训强调一切“以学校为中心”，学校管理者有了更广泛的自主权，逐步由“外控式”管理向“内控式”管理转变。教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使学校更快发展的内在激励机制，是学校变革、教师发展、素质提升的兴奋点，让学校能真正地做到因地制宜地研究教师的专业发展。

教师的校本培训制度 篇4

培训制度

一、指导思想

根据《关于开展沙雅县乡村教师教学信息化应用2016年校本培训工作的通知》，贯彻落实自治区党委教育教师工作会议和南疆工作会议精神，以全面提升中小学教师教学信息化应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教育教学深度融合为重点，通过组织实施新一轮中小学教师教学信息化应用能力提升全员培训，全面提高中小学教师教育教学能力。特制定我校教师教学信息化应用校本培训制度。

二、培训原则

通过该培训工作的实施，使我校教师熟练掌握新疆基础教育资源公共服务平台和双语教育资源平台等资源应用服务平台功能，能利用资源进行备课、上课，灵活调用学科教育资源开展课堂教学，提高课堂教学质量和效率。在教学技能与实践能力等各方面有一定的提高，较好地掌握教育信息化与教学知识的整合，学会运用多媒体教学手段来完善自身教学方法，从而提高教育教学质量。

三、培训对象

全体教师。

四、培训形式

校本培训。

五、组织管理

1、为使教学信息化校本培训规范化、制度化，按照教育局的要求，本次教师参加校本培训时间40学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。

2、加强校本培训的过程管理，有专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。（由教研室主任专门负责）

3、在培训期间无特殊原因不参加培训的视作违反学校工作纪律，考核按没完成学校工作性质处理。

4、建立教学信息化校本培训档案。校本培训档案资料包括“各级领导职责、各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。

5、建立健全教学信息化校本培训教师个人档案，督促教师详细做好每一课时的培训记录。

校本培训制度 篇5

（2006---2007学）

东尖山中学

校本培训制度

随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行，对现在职教师进行系统、规范的校本培训，是时代进步的需要，是教育改革和创新的需要，也是教师成长的需要。为此，特制定教师校本培训制度：

一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按时、按规定完成相应的培训内容。

二、学校成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和培训计划。培训计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，做好培训记录。

四、学校每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣5分。并将考核情况纳入教师评优、职务聘任、晋升，并与奖金福利挂钩。

五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不得走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础上提高。使教师逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作沿着正确的轨道健康发展。

七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础。

八、明确职责

1、领导小组职责

（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

（3）期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。

2、骨干教师职责

上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。

3、教师职责

（1）积极参加学校和市教育学院组织的培训活动。

（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

（3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践，反思提高，探索新课程理念，并把新课程理念从课堂教学中体现出来。

（4）整理自己的业务档案。

学校校本培训制度 篇6

1、公假：凡因公事(含产假)请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。

2、事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。

3、病假：凡因病不能参加培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特殊情况(如急诊等)除外。

4、迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。

5、早退：学习中提前退场者，记早退一次(特殊情况除外)。

6、旷工：无故缺席不参加培训学习者，缺席一次记旷工一次。

二 培训考勤

每学期公布一次，学年度累积计算。教师出勤情况与学校年度考核等级和学校奖惩制度挂钩。

三 培训

教师的校本培训制度 篇7

校本培训的实施包括内容的选择、时间的安排和方式的确定等。校本培训强调以校为本、以师为本。校本培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题, 促进学校的发展。学校中出现的教育教学问题是培训的起点, 解决这些问题则是培训的归宿。有效的校本培训有助于提高学校的教育教学质量, 促进教师教学风格的形成。它具有自身优势:一是针对性强, 它是以教师及其任职的学校为中心而开展的培训活动, 与学校的实际相结合, 与教师的工作相伴而行。二是具有灵活性, 在时间的安排上因地制宜, 在内容上随学校、教师的需求应变。三是具有多样性, 培训可根据需要采取不同方式, 灵活应对。“教师的要求”与“培训的力度”有效结合在一起, 才能使培训效果达到最大、最优。

一、刺激教师专业发展的内需是实现有效校本培训的前提

从以上分析中我们知道:发展的“意向性”因素是导致一个教师“想不想”实现专业发展的关键因素。校本培训要发挥其作用, 首先要转变教师的观念, 变被动接受培训为积极参与培训, 主动发展自己的专业能力。教师只有主动参与, 才能不断提高专业素养。因此, 刺激教师专业发展的内需应该成为贯穿校本培训的一大内容, 理应纳入校本培训的范畴。

1. 通过职业规划刺激教师专业发展的内需

叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段 (接受教师教育之前:无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力) 、“虚拟关注”阶段 (师范学习阶段, 包括实习期:在虚拟的教学环境中获得某些经验, 有了对自我专业发展反思的萌芽) 、“生存关注”阶段 (新任教师阶段:特别关注专业活动中的“生存”技能, 专业发展集中在专业态度和动机方面) 、“任务关注”阶段 (由关注自我的生存转到更多地关注教学质量) 、“自我更新关注”阶段 (不再受外部评价或职业升迁的牵制, 有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展, 关注学生的整体发展) 五个阶段。

在校本培训中, 应引导教师从职业生涯发展的全程来规划个人的专业发展, 根据职业发展的不同阶段制定个人发展的近期目标和远期目标, 制定个人发展目标书, 进行阶段性小结、反思和考核, 促进教师的专业发展逐步走向成熟。

2. 通过导向激励制度刺激教师专业发展的内需

为激发教师自觉进行专业发展的积极性与创造性, 学校可建立一系列表彰奖励制度, 一是对在各级各类刊物上发表论文的教师进行表彰奖励, 鼓励教师总结、反思自己的教育教学经验, 有效促进教师业务素质的提高。二是对积极参加课题研究并取得了一定成果的教师进行表彰奖励, 鼓励教师参与教学研究, 起到鼓励先进, 激励后进的作用。三是对参加各类优质课竞赛取得优异成绩的教师进行奖励。四是每学期对教学成绩突出的学校和教师进行表彰奖励, 对参加市教育局和中心小学组织的教学质量评估成绩优秀的班级和教师进行表彰奖励。通过这些措施激发教师的工作热情, 促进校本培训的不断内化。

3. 通过榜样宣传刺激教师专业发展的内需

教师发展的空间是无限的, 成熟只是相对的, 而发展则是绝对的。在教师个人成长的道路上, 榜样的力量是无穷大的。每个教师的内心总有一种积极向上、渴望被肯定的愿望, 充分挖掘这一潜能能激励起前进的斗志。学校可充分利用教育界和周边优势教育资源, 邀请教育名家、教学业务能手来学校讲他们的成长成才之路, 能帮助教师从中得到启发, 尽快寻找到一条适合自己的发展之路, 汲取前进的力量、明晰努力的方向。另一种有效的方法则是挖掘身边的榜样, 在教师群体里发现优秀者, 通过各种途径, 如校刊、论坛等, 宣传他们, 激励他人。

二、采取扎实有效的策略是实现有效校本培训的关键

校本培训需从学校发展的需要出发, 既要体现政府和社会对学校的期望, 又要充分考虑每个教师专业发展的需要, 所以这种培训的出发点是国家、学校和教师个人三方利益的交汇点。在一定层面上, 校本培训与其说是一种培训活动, 不如说是一种培训理念, 这种培训理念既不是把培训的目的狭隘地局限于教师个人的个别发展, 又不是过于统一地按照同一个模式去塑造每一个教师, 而是恰当地以学校这个教师工作和成长的基地来整合各种培训资源, 组织培训活动, 实现整体化、系统化的教师专业发展。那么采取什么策略能有效地促进校本培训达到这一目标呢?

校本培训可分解为若干要素:确定专题、专家报告、案例研究、现场答辩、教师实践、自学理论、集体研讨、总结反思、经验交流、成果展示、考试参与、问题讨论等等。根据课程改革研究的实际需要和学校时间空间的允许程度, 对这些要素予以不同的组合后, 它所产生的功能和效果是不一样的。因此, 我们可以把这些要素组合成若干变式:确定专题———自学理论———案例研究———教师实践———总结反思———确定专题———专家报告———案例研究———教师实践———问题讨论……不断组合这些要素, 培训的方式就会常训常新。

1. 学习策略——个人自主学习与专家引领学习相结合

读书, 是对教师的基本要求, 惟有读书才能使教师的文化底蕴显得丰厚。只有学习才能转变教育观念, 才能使人变得聪明和理性, 才能使人充满创造和灵性。学习应该成为教师职业生活中不可或缺的重要内容, 我们倡导学习工作化、工作学习化。

(1) 个人自主式学习。建立教育理论学习制度, 帮助教师树立终身学习的意识, 既是教师工作发展的需要, 也是学校生存和发展的需要。一是引导教师随时关注教育形势、了解教育动态、关注教育典型, 不断更新自身积累;二是引导教师深入钻研教材教法, 吸收先进的教学理念, 提高把握学科、把握课堂的能力;三是引导教师关注学科教育以外的阅读, 尤其提倡教师带着问题走向阅读, 静下心来与文本对话, 同时倡导教师利用现代技术展开广泛的网络阅读。每年有计划地要求教师自学教育理论专著, 自定教育杂志, 摘录学习笔记, 撰写学习心得, 提高教师整体素质和教学艺术水平。

(2) 专家引领式学习。根据教师在课程改革和课题研究过程中的困惑, 邀请教育界的专家以及教学特级教师来校, 或走出校门, 聆听专家讲座、与专家直面对话、和专家一起进行沙龙研讨, 不断满足教师教学研究的需求, 聆听他山之音, 寻找自身不足。

2. 研讨策略——丰富的内容与灵活的方式相结合

(1) 以“专题研讨”为方式的主题研讨。选择教师关心的主题作为培训的中心内容, 围绕主题确定培训目标, 设定培训对象, 并根据培训主题的内容与培训对象的特点采用适合的形式与方法展开研讨, 如:针对德育问题举行的沙龙研讨活动、利用现代技术对课堂教学观摩进行网络平台互动、教研组内进行同题异构一课多上研讨活动等。

(2) 以“课题研究”为纽带的合作研讨。课题研究对教师专业成长的积极作用是毋容质疑的。在校本培训越来越受到重视的今天, 一种“小中见大, 别有洞天”的微型课题研究正渐渐兴起, 并越来越受到教师的欢迎。因此, 同年级、同学科的教师在一段教学时间内 (如一学年或一学期) 可合作开展微型课题研究, 并可融进教研组建设之中, 还可与教科研机构合作。通过课题研究, 促进教师共同发展。

(3) 以“按需点单”为目的的集体强化。由教师根据各自情况提出培训内容的需求和愿望, 学校进行汇总, 再创造灵活多样的机会, 提供培训的场所、培训指导教师、信息资料和教学设备, 以满足各级各类教师的各种需要。

(4) 以“帮带互助”为形式的协作研讨。学校与学校之间可组成联合体或结对学校, 优秀教师与青年教师之间可结成互帮对子, 进行同伴协作研讨。这样可以充分发挥学校间的优势培训资源, 形成资源共享、相互促进的良好局面, 满足不同参训者自我发展的需要。

此外, 学校还可要求外出学习、考察培训的骨干教师, 必须写出学习汇报材料, 并利用校本培训时间对全员教师进行培训, 传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式, 产生一人学习, 多人受益的效应。

3.反思策略———寻找理论支撑与实践探索相结合

反思, 一般是指行为主体它立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思周而复始, 循环进行。它要求教师细致观察并发现问题, 通过系统的、客观的、科学的分析和研究, 对课堂教学进行新的实践, 从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控自己的行为表现, 以改进教学方法和策略, 适应教学需要。教师的专业发展是一种自我反思的过程。因此, 反思应作为一种策略引入校本培训之中。

校本培训可引导教师作两方面努力:第一, 善于捕捉, 善于观察。从教育教学实践中发现需要或值得教师反思的问题, 有目的地进行观察, 并进行记录, 如通过记教学日记详细描述观察到的情景、跟踪观察某一学生建立个人档案等。第二, 善于反思, 善于调整。在观察的基础上进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨, 交流思想, 还可以与学生交流、进一步回味教育理论等, 然后再采取进一步的策略, 循环往复。这一策略, 提倡广大教师运用行动研究和应用研究, 将在反思、探讨中所学习的经验应用于实际教育教学工作之中, 以发现、解决实际问题为最终目标, 帮助教师品味职业幸福。

高校教师校本培训方案的设计初探 篇8

关键词：通知教育；文理分科；教研室；课程梯队

一、高校教师校本培训方案设计的内涵

高校教师的校本培训，即以高校为基本点，进行高校教师的教育教学培养和训练。高校教师校本培训的方案设计，就是在高校教师培训需求分析基础上，以系统思维对培训项目的各个核心要素进行整体分析、计划、安排和部署的过程。

二、高校教师校本培训方案的设计方法

1.开展团队作业，使培训方案接地气

方案设计能力就是教师培训者的重要专业能力之一，而有关资料显示，目前大部分教师培训者个体还处在非专业化状态，因此以团队作业方式开展培训方案设计工作尤为必要。负责教师培训的培训者在设计培训方案的过程中，首先有必要组织本部门同事共同研究讨论，出台培训方案草案；其次要及时向由学科专家、培训专家、高校一线优秀教师组成的专家团队咨询；最后，再吸取各方专家意见和建议，从规范性、专业性、创造性、可操作性、实效性等方面进一步完善。

对参训教师的培训需求的分析尤其重要，因为这是培训能否成功的第一步。建议培训部门在开展培训之前要进行全员需求调研，使培训者和参训者之间有交接点，让高高在上的培训者的培训内容更加接近受众、更加接地气。

2.理解顶层设计，使培训方案有高度

教师培训顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。

顶层设计为实施方案设计提供政策依据、社会需求导向、培训制度框架、实施条件保障和行动实施指南。通常，各级政府教师主管部门多以正式文件的形式向社会和培训机构发布有关教师培训的指导意见或规划。如，教育部制定和颁布的《高等学校教师培训工作规程》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件就是高校教师校本培训顶层设计的重要依据。从实践层面而言，理解顶层设计既能避免因人设课，又能提升培训高度。

三、H高校教师校本培训方案的具体设计

1.培训体系中的四个层次

这是一个倒三角形，从上往下，层级越来越低，但对教师的培训价值可能越来越接地气。它们是：通识教育、文理分科、教研室、课程梯队。

第一层，通识教育。通识教育，在这里特是指教师无论是文理科都应该接受的共有的教育内容。一般以专家学者讲学形式呈现，内容要符合三个前沿，即学术前沿、实践前沿和理论前沿。这样便于开拓教师理论视野，活化教师的教学思维，从而为教育教学的实践提供新思路。

第二层，文理分科教育。打破具体学科的界限，只以文理分界，实行校内优质课开放教室活动，将历届教学能手、教学技能大赛获奖者的课堂向全校开放，教师们可以根据自己的学科倾向去听课。高校培训部门对教师听课的学时做具体限定，期末做统计成为继续教育课时的重要组成部分。

该种形式实现了大学课堂的开放性，是校内优质资源共享的典范。H高校正在运行这种模式，教师满意度较高，培训效果很好。

第三层，教研室。H高校在实行教学改革以来，将教研室的地位提升到了前所未有的高度，让教研室作为教师校本培训的重要组成部分，并发挥其不可替代的作用是该校改革的特色。

将教研室的教研活动作为教师校本培训的重要组成部分，既有利于将教师培训落到实处，又能调动教师们参加教研活动的积极性，一举两得。

第四层，课程梯队。如果说高校教师的校本培训的大教研是教研室活动，那么小教研就是课程的梯队建设，即承担同一门课程的老师进行课程的集体备课和同课异构。笔者认为，这是校本培训的最直接、最有效的模式。它能将培训运用于无形之中。但这个层次是较难兑现的，很多集体备课流于形式，不能很好地得以执行，为此建议校本培训中要将该层次做实。

在H高校教师的校本培训体系中，第一个层次是各高校常见的，第二个层次H高校正在尝试，而第三个层次和第四个层次，是高校教师校本培训的“盲点”，至少在笔者所涉猎到的高校教师培训文献中还从未被涉及，但同时也是H高校进行校本培训的尝试点，建议高校的培训部门做出培训课时的量化规定，并用文件性的形式下发给各个教学单位。

2.培训体系中的三个类别

三个类别，主要指的是岗位中的教学岗，按照职称级别分为：初级职称或未定级、中级职称和高级职称三类。这三类别的人员都囊括在四个层次中，即都参加四个层次的培训。所不同的是除此之外，还要参加具有类别特色的培训，如岗位适应性培训，适合于第一类；原岗位拓展性培训，适合于第二类；高级研修班培训，适合于第三类。

H高校的四个层次三个类别的高校教师校本培训方案，既能保证教师的参与性，又能保证培训内容的实用性；既能照顾到教师的整体需要，又能照顾各类教师的个别需求；此外，该方案将学校里的课程建设工作和教师继续教育工作融合在了一起，将对教师的专业成长起到不可多得的作用。

参考文献：

李冰.教师学习共同体与校本培训方式初探.学校管理，2008（3）.

基金项目：本文是呼伦贝尔学院项目《內源式学分制高校教师校本培训模式研究》阶段成果，项目编号：YJQN201204。

作者简介：孟庆玲，女，出生于1981年，硕士研究生，呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，研究方向：教学论方向。