农村学校德育教育

农村学校德育教育（通用9篇）

农村学校德育教育 篇1

农村学校德育教育现状分析

,党中央、国务院制定并下发了<关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>,我校结合各级教育部门的指导意见面对学生开展了广泛的`德育教育,力图帮助学生在思想上形成坚定的理想与信念,树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生对“真、善、美”的鉴别能力,培养学生追求真理的科学态度,然而在目前的农村学校德育教育工作中,仍然存在某些问题,本文笔者简单做下分析.

作 者：赵宝善 作者单位：陕西省商洛市大河面九年制学校,陕西商洛,726004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G420关键词：农村学校 德育教育 现状

农村学校德育教育 篇2

一、发展:农村学校教育科研的诉求

随着城镇化的发展和教育规划布局的调整, 南京地区的大多数农村学校乡土化气息越来越淡, 城市化气息越来越浓:一是学校周围环境发生较大变化。学校所在地由地地道道的农村向城郊结合部发展, 学校周边的交通更加便利, 学生家长不再以务农为主, 等等。二是学校办学条件得到较大改善。校舍变成了楼房, 体育、音乐、美术、实验等教学设施得到完善, 电脑、多媒体、网络等现代化信息设备在教育教学中使用普遍, 等等。三是学校信息渠道得到丰富。通过手机、电话、网络等渠道, 农村学校可以更便捷地对外沟通信息, 可以更及时地搜集和运用信息, 等等。四是学校教师素质得到较大提升。教师的学历水平普遍提高, 职业热情更加饱满, 育人观念更具时代性, 自主发展愿望和能力逐步增强, 等等。

变化促使更多农村学校意识到“科研兴校”并不仅仅是一种追求形式主义的口号, 而是一种有着实践意义的理念;变化促使更多农村学校意识到教育科研对于学校内涵发展、特色发展和创新发展的重要性。比如, 地处南京市溧水县永阳镇韩胡村的东庐中学, 原是一所行将撤并的乡村薄弱初中。正是这样一所农村薄弱学校却依托教育科研为学校的崛起注入了“源头活水”。自1999年起, 这所农村学校绝大多数学科 (音、体、美、信息、劳技除外) 均开始从优化集体备课模式入手, 全面进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的研究与实验, 并在实践中逐步完善与之相配套的各项管理制度。短短几年之后, 这所农村学校成为全国知名的优质学校

然而, 必须承认的是, 尽管越来越多的农村学校与以前相比已不可同日而语, 尽管越来越多的农村学校渴望借助教育科研促进学校发展, 尽管也有越来越多的农村学校在南京市普及各级各类规划课题, 推广“个人课题”、“教育案例”、“教育叙事”等实践性研究方式的过程中接触到了教育科研;但是, 由于教育发展理念和城乡教育差距等主客观原因, 多数农村学校在开展教育科研的过程还面临着不少的困境, 教育科研仍是这些学校发展的软肋。

二、困境:农村学校教育科研的瓶颈

目前, 农村学校教育科研面临着哪些困境, 原因是什么呢?归纳起来, 主要表现在以下四个方面。

(一) 教育科研的选题不明

选题, 就是选择课题。对于学校来说, 每一个时期也都有相对集中的突出问题, 如果把这些问题提炼成课题, 并认真地研究、解决这些问题, 就能很好地促进学校的发展。这是学校教育科研、课题研究的理想状态。但是, 选择恰当的课题对农村学校来说是一件比较困难的事。绝大多数农村学校在选择课题时, 带有较大的随意性, 流行什么就选择什么, 常常停留在能立项就行的状态;不能够静下心来认真地思考自己要研究什么, 适合研究什么;不能够从自己学校的校本、师本和生本出发去思考问题, 形成课题。因而, 很多农村学校在教育科研选题方面存在较大的盲目性, 结果导致一部分课题虽然立项了, 但由于偏离学校的发展实际而难以开展研究, 或需做重大调整才能勉强开展研究。

(二) 教育科研的氛围不浓

尽管不少农村学校渴望通过教育科研提升教师素养和学校品味。但是, 由于对教育科研的理解仍停留在浅层面, 还没能形成浓厚的教育科研氛围。原因在于:不少农村学校对教育科研与学校改革发展、教师素养提高、教育质量提升之间的关系认识还不太到位, 还不清楚如何把教育科研与教育教学实践有效整合起来;还有不少教师没有把教育科研真正演变成促进自身专业成长的有效途径或工具, 而是把教育科研当成教育行政部门和学校领导附加的一种额外负担和任务, 整天疲于应对, 满腹牢骚;更有部分教师“混”字当头, 不想在教育教学上有新突破, 对教育科研不屑一顾。

(三) 教育科研的能力不强

从事教育科研是一种艰苦的创造性劳动, 不仅需要坚定的信念和执着的追求, 还需要具备一定的教育科研能力。对于多数农村学校来说, 由于接触教育科研的时间比较短, 从事教育科研的机会比较少, 对教育科研的认识还不够深入, 因此, 学校整体和教师个人的教育科研能力都比较弱。比如, 教育科研问题选择论证的能力, 教育科研信息、资料收集与整理的能力, 教育科研理论学习的能力, 教育科研规划设计的能力, 教育科研过程实施的能力, 教育科研方法操作的能力, 教育科研成果总结的能力等都还比较薄弱;还有部分农村教师对教育科研的基本程序、基本要求不太清楚, 甚至对如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告也不太清楚。

(四) 教育科研的管理不严

良好的管理是学校教育科研有序、有效开展的重要保障。目前来看, 不少农村学校的教育科研工作还处在自由状态, 缺乏有效的组织和管理, 有些农村学校甚至没有独立的教育科研管理部门, 不能与市、区两级形成上下贯通的教育科研管理网络。一些农村学校虽然建立了专门负责教育科研管理工作的教科室;但新成立的教科室对教育科研管理的职责并不是很清楚, 对学校教育科研缺乏总体规划, 对教师教育科研缺乏有力指导和管理, 不能从学校整体需求出发制定健全的教育科研管理制度, 不能对学校教育科研课题的申请、研究、鉴定等活动进行有效地组织和管理, 更难从激励的角度调动全校教师对教育科研的积极性和创造性。

当然, 在城市学校, 以上问题或多或少、或深或浅也相对存在;但在农村学校却相对更加突出和集中。因此, 农村学校教育科研的出路需要更加有针对性的思考和谋划。

三、出路:农村学校教育科研的谋划

农村学校教育科研的发展和繁荣首先需要内部的自我提升, 其次还需要借助外部的条件支持。

(一) 农村学校需要主动谋求改进, 夯实教育科研发展的校本基础

针对教育科研发展道路上的困境, 农村学校首先应该从内部寻找原因, 积极主动地寻求改进措施, 夯实教育科研发展的校本基础。

1. 深化认识, 选择适宜的教育科研课题。

农村学校需要进一步深化对教育科研选题的认识, 明确适宜的选题对学校发展的重要意义, 逐步走出“为了立项而立项, 只要能立项就满足”的思维禁锢, 逐步学会把教育科研选题与教育教学实践联系起来, 逐步学会在追求教育科研功利的基础上超越功利。为此, 农村学校需要突破盲目选题、随意选题、跟风选题的误区, 学会站在学校发展的角度、教师发展的角度和学生发展的角度去思考教育科研选题, 学会站在塑造办学理念、打造办学特色、解决重大问题的角度去思考教育科研选题, 切实通过选题发挥教育科研对学校发展的促进作用。

2. 骨干引领, 营造教育科研的浓厚氛围。

农村学校教育科研起步较晚, 浓厚的教育科研氛围不可能一蹴而就, 而应该通过以点带面、重点突破的方式逐步营造。首先, 校长需要带头投身教育科研, 发挥表率作用。在此基础上, 重点加强对教育科研骨干教师的发展和培养, 利用派出学习、小组学习等各种方式, 提高他们的科研素养和科研能力, 增长他们的科研才干, 让他们在教育科研的道路上先行一步, 让他们在教育科研的引领下先行成长起来, 让他们在全校教师中产生“鲶鱼效应”, 带动其他教师树立“科研兴教”的理念, 克服对教育科研的畏难情绪, 突破满足于老调重弹、安于现状、不求进取的工作状态, 积极参与教育科研活动。

3. 加强学习, 提升教育科研的实施能力。

学习是进步和发展的不竭动力。农村学校要善于在组织各种形式的学习中不断提升教育科研的实施能力。对于多数农村学校来说, 首先要学习的是教育科研的基本操作规范, 比如, 可以通过模仿文本的形式学习如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告;可以通过校际交流的形式学习如何更好地实施课题过程研究和管理;可以通过专家讲座的形式学习如何进行课题申报、研究、管理与总结;可以通过团队讨论的形式学习教育科研理论和方法;等等。如此不断学习, 不断实践, 教育科研的实施能力自然会不断得到发展和提升。

4. 建章立制, 完善教育科研的管理体系。

多数农村学校首先需要完善学校教科室建设, 畅通与市、区两级教育科研管理部门沟通的渠道, 形成市、区、校三位一体的教育科研管理网络, 更好地实现教育科研信息的上传下达。其次, 农村学校应该进一步明确学校教科室的相关职责, 充分发挥学校教科室在教育科研管理、教育科研规划、教育科研引领, 甚至师资队伍建设等多方面的功能。在此基础上, 农村学校应该建立相关的教育科研考核奖励制度, 引导和鼓励老师逐步接纳教育科研, 学做教育科研, 会做教育科研。

(二) 科研管理部门需要搭建平台, 提供教育科研发展的外力支持

作为大市级的教育科研管理部门, 在抓好全市教育科研提升的基础上, 还应重点为一些农村学校教育科研的发展搭建平台, 提供更具针对性的支持和服务, 帮助他们更快更好地走出困境。

1. 降低研究重心, 让农村学校能做教育科研

为了让更多的学校, 尤其是农村学校能做自己的教育科研课题, 应该下移教育科研的重心。近些年来, 南京市一直在这方面做积极的探索和改革。一是站在学校的立场制定课题申报指南。南京市在制定课题申报指南时, 不仅考虑国家教育方针政策和地区教育改革发展的需要, 还特别从学校申报的需要出发思考问题, 设置了课堂教学改革、校本课程建设、学校特色发展等研究领域, 让学校能选自己想做的课题。二是调整课题立项规则。南京市有这样的政策导向, 即不同学校申报的同类课题只要通过评审, 均可立项, 让学校能做自己想做的课题。三是发挥“个人课题”短平快的优势。在普及提升教育科学规划课题的基础上, 南京市首创了“个人课题”, 个人课题的选题切口小、研究周期短、涉及人员少, 容易上手和操作, 非常适合刚入教育科研门槛的学校和老师研究。这些做法从不同程度降低了教育科研的重心, 让越来越多的农村学校能做教育科研。

2. 加强研究指导, 让农村学校会做教育科研

作为市级教育科研管理部门, 要有针对性加强对农村学校教育科研的指导, 让他们在能做教育科研的基础上会做教育科研。一是加强教育科研理论指导。农村学校渴望教育科研, 但对教育理论的涉及相对较少。为此, 南京市正在积极通过“送研下乡”等方式深入到偏远区县、农村学校以专题讲座或互动交流的方式, 用通俗易懂、深入简出的语言普及一些经典和最新的教育理论, 帮助更多的农村学校在教育理论的指导下开展教育科研。二是加强教育科研课题指导。对农村学校的课题, 南京市除了通过集中培训普及教育科研课题常规操作要求、基本管理规范和常用研究方法之外, 还需要特别加强对农村学校教育科研课题研究的个别指导, 帮助他们完善课题设计, 帮助他们解决研究过程中遇到的困惑, 指导他们提炼研究成果, 等等。

3. 深化研究理念, 让农村学校做好教育科研

农村家庭教育的学校德育支持 篇3

【关键词】 农村；家庭教育；学校；德育；支持

家庭是人生的第一所学校，父母是第一任老师。教育是培养人的社会活动，现代教育主要由家庭教育、学校教育、社会教育三者构成，其中家庭教育是基础，是“人生教育”、“灵魂教育”。英国教育家洛克有一句名言：家庭教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育和社会教育永远代替不了的。就家庭教育涵义而言，一般有狭义与广义之分。狭义的家庭教育是指在家庭中，家长（主要指父母）对子女及其他年幼者实施的教育及影响。从广义上来讲，家庭教育主要是包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面。

家庭教育是学校教育的基础，家庭教育指导是学校的工作职责。《中华人民共和国教育法》规定：学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。我国已经把家庭教育指导纳入学校的工作职责，学校不仅要搞好家校联系，而且要开展有计划、有组织、有评估系统的家庭教育指导，承担起指导家庭教育的责任。目前学校对家庭教育帮助的效果也因师而异、因校而异，具有不规范、不系统的特点。特别是农村学校的家庭教育指导工作开展有待进一步提高。

一、农村家庭教育的现状

在当前的社会背景下，农村教育正受到广泛关注。由于社会的发展，农村家庭越来越多出现单亲家庭子女，父母外出务工家庭子女，独生子女，不良家庭子女等现象。这些农村家庭子女大多缺少家庭的亲情和关爱，性格古怪，不喜与人交往，学习缺乏主动性、积极性，直接影响其健康成长。

农村家庭教育出现了真空现象，家长与学校沟通少，孩子与父母沟通少，造成教育责任缺失，家庭教育名存实亡。农村家长教育观念落后，教育认识消极，对子女不合理期望或教育方法不正确等原因严重阻碍农村家庭教育的发展。农村家长的家庭教育行为存在诸多误区，主要表现在言行不一、不符合子女身心健康发展的需要、忽视子女权益、歧视、重智育轻德育等方面。不少农村家庭存在着不同程度的“娇惯型” “控制型” “放任型” “过急型”和“功利型”等情况，或几种情况交叉出现，兼而有之。

二、学校德育支持的途径

1.家长学校

《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》中规定：幼儿园、中小学校、中等职业学校要把家长学校工作纳入幼儿园、学校工作的总体部署。家长学校成为学校对家庭教育提供支持的重要途径。然而大部分农村家长学校没有发挥应有的功能，没有系统地对家长进行培训，举办的活动仅限于有限的几次家教知识讲座。针对农村家长家庭教育观念落后，整体素质偏低的情况，家长学校应当内容丰富，形式多样，要吸引家长参与学校管理建设，还要邀请部分家长介绍家庭教育经验，推动农村家长素质的提升。

2.家长会

每学期一至两次的家长会是家长了解学生在校情况和学校办学情况的主要渠道。目前家长会的形式以学校讲、家长听为主要模式，由校领导讲话、班主任和科任老师讲话、学生或家长代表讲话三个环节组成。家长会的主角是学校，配角是家长，教师是“演员”，家长是“观众”。这样的家长会仅仅发挥了教育信息传递功能，很难平衡家庭教育指导的普遍性和特殊性，使指导工作停留于表面而无法深入，也难以对家庭教育进行有针对性的指导。

3.家校联系手册

家校联系手册是近年来兴起的一种书面的家校联系方式。其优点在于老师和家长都可以比较客观地交流孩子的教育信息，因为双方不是面对面交流，所以信息的提供比较全面、真实，而较少顾虑对方尴尬难堪。然而不足之处在于增加了老师的工作量，使老师不堪重负，从而造成工作敷衍塞责的现象，表现为在家校联系手册上写套话，没有对学生在校情况进行真实描述和分析，失去了家校联系手册的实际效用，也无法对家庭教育进行有效指导。

4.校讯通等信息平台

随着科学信息技术的发展，家校沟通与交流的方式也发生了新的变化，教育信息平台的使用推动了家庭教育信息的普及和宣传。以我校为例，教师可以利用校讯通向家长发布通知、传递消息。家长还可以通过学校微信公众号和学校网站及时了解学校的活动，有利于家校及时沟通。但是，目前校讯通仅被用于发送通知信息，存在着传递信息的单向性问题，家庭教育信息量较小，在家庭教育指导方面的作用有限。

5.家访

家访是指老师到学生家里去了解学生的家庭生活情况，给家长提一些解决孩子学习、品德等方面问题的建议，也了解一下家长对学校和班级工作的看法。随着社会生活节奏地加快，老师的工作量增多，家长缺少空闲时间，家访成了难得一见的现象。家访往往涉及到家庭隐私，与现代人的家庭观念有一定的矛盾和冲突，因此很多家长和老师更愿意选择学校作为沟通交流的场所。虽然家访所反映的家庭状况更加真实准确，有利于老师为家长提供有效的家庭教育建议，但目前看来这种工作方式实施难度比较大。

6.主题教育实践活动

《中华人民共和国义务教育法》规定：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。我校的德育工作注重学生感恩教育、梦想教育，以绿色低碳生活、家庭美德建设为主题举办各项实践活动，并邀请家长参加，教育成效显著。

三、学校德育支持的意义与不足

1.改善农村家校关系

教育公平问题一直难以解决，农村家校关系日益紧张，农村学校提供家庭教育支持，不仅提高农村家庭教育质量，而且能有效改善农村家校关系，促进农村学校教育工作的顺利开展。首先使农村家长对学校教师的教育教学水平和态度有更多的了解，从而减少家长对农村学校工作能力与责任心的指责；其次让农村家长对教育的规律有更深的理解，避免家长盲目用成绩、排名来衡量学校的教学质量和管理水平；再次使农村家长感受到来自学校的帮助和支持，缓解个别事件在家长中引发的对立情绪，改善农村家校关系。

2.増加农村家庭教育的资源供给

提高农村家庭教育质量的根本在于提升农村家长教育素养。学校要积极争取各种资源来保证农村家庭教育工作的顺利开展，达到学校带动家长，家长培养好人才的效果。充分发挥家庭本身的互助能力。不同家庭之间的生活水平存在着差异，在经济、知识、技能等多个方面取长补短，发挥热心家长的家庭教育能量，从而弥补农村学校在家庭教育资金和师资等方面的不足，提高农村家庭教育支持的水平与能力。

3.提高农村家庭教育指导的专业水平

关系密切、持续时间较长的家校联系才能达到较深层次的沟通和交流。老师较为详细地掌握学生的家庭生活情况，了解家长的教育观念和态度，从而提供有效的家庭教育指导和建议。这种深层次的沟通和分享可以使家庭教育指导由简单的信息传递与方法介绍变成家庭教育个案分析与讨论，这既有利于家长教育素养的提升，也提高了教师指导家庭教育的专业水平能力。

4.学校德育支持的不足

学校对家庭具有较大的影响力，虽然很多家长对家庭教育有自己的理解与期待，但在实践中往往无法抗拒学校注重学业成绩的工作取向，把提高成绩作为家庭教育的努力方向，使家庭教育成为学校教育的延伸，丧失了家庭教育的精神内核，这也可能带来弊端，因此需要家庭教育和学校教育明确各自的界限。

尽管相关法律法规文件要求学校担负家庭教育指导的责任，但现实反映农村学校缺少支持家庭教育的相关资源。虽然学校拥有大量的教育工作者，但他们熟悉的领域是学校教育，对家庭教育并不擅长，尤其是针对家长的指导，老师没有这方面的专业知识储备。支持家庭教育需要稳定的资金投入，而目前农村学校在资金上比较匮乏，很难在现有的条件下提高家庭教育的支持质量，这导致很多农村学校的家庭教育指导工作没有深入开展，无法获得预期效果。

【参考文献】

[1]赵忠心.家庭教育学——教育子女的科学与艺术[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]杨文静.近三年来农村家庭教育研究综述[J].安康学院学报，2013，25（4）：120～125.

[3]郁琴芳，林存华.家庭教育近三十年的发展特点与趋势[J].上海教育科研，2008（10）：20～23.

农村义务教育薄弱学校改造 篇4

农村义务教育薄弱学校改造计划

有关报表的填报说明

一、校舍改造类报表的填报说明

1.项目学校选择范围原则上是县城城区以外的乡镇及乡镇以下的农村完全小学和初中校（含九年一贯制学校和完中初中部）。

2.《单体建筑物规划信息表》和《校园规划信息表》中的“资金安排年份”、“资金来源”、“资金投入”、“生活设施设备”、“食堂设施设备”等栏目根据闽财教„2012‟1号文件精神并结合本地实际需求进行填写。其中：2010和2011已安排的项目必须严格按照《关于下达2011年校安工程义务教育薄弱学校建设项目资金（第四批）的通知》（闽财（教）指„2011‟25号）和《关于下达2011年中央农村义务教育薄弱学校改造资金的通知》（闽财（教）指„2011‟142号）的批复内容填报。

二、教育装备类报表的填报说明

（一）农村义务教育薄弱学校改造计划项目学校现状汇总表（教学装备类）填报说明：

1.项目学校选择范围原则上是县城城区以外的乡镇及乡镇以下的农村完全小学和初中校（含九年一贯制学校和完中初中部）。

2.学校类型分为完小、初中校、完中初中部、九年一贯制学校，项目学校在学校类型中应填其中一种。

3.完小项目学校应填除初中理科实验室外的内容，初中校和完中初中部项目学校应填除小学科学实验室外的内容，九年一贯制学校应填全部内容。

4.2009年底全县图书仪器设备配备情况中的仪器设备配备总值是指小学科学实验室仪器设备值，初中物理、化学、生物、地

理实验室仪器设备值，多媒体远程教学设备仪器设备值，音体美设备值的合计值。

5.多媒体远程教学设备是指配备到每个班级教室中的多媒体设备，一般包括联网计算机、投影机或其它数字显示设备（如数字式背投电视机等）、投影幕或电子白板。应具备基本的音、视频及课件播放能力。

6.图书及实验室用房面积是指使用面积。7.图书及实验室人员数量包括专兼职人员。

（二）农村义务教育薄弱学校改造计划项目学校建设目标汇总表（教学装备类）填报说明：

1.项目学校选择范围原则上是县城城区以外的乡镇及乡镇以下的农村完全小学和初中校（含九年一贯制学校和完中初中部）。

2.完小项目学校应填除初中理科实验室外的内容，初中校和完中初中部项目学校应填除小学科学实验室外的内容，九年一贯制学校应填全部内容。

农村学校教育技术装备探讨 篇5

现阶段如何加强农村中小学教育技术装备工作。

一、提高认识

加强农村中小学教育技术装备工作是推进农村中小学素质教育的需要。素质教育要求培养学生动手、动脑能力，中小学的实验课就是通过学生动手做实验，培养学生动手能力、观察能力和求实创新的科学精神；现代语文教学要求扩大学生的阅读量，如果学校不建图书室，不配备相关图书资料，语文教学的要求就不可能达到目的；现代社会要求每个成员熟悉并掌握信息技术方面的知识和能力，如果学校不配备相应的设备，不学习相关的信息知识，同样达不到目的。从某种程度上说，加强农村中小学装备工作是实施素质教育的条件和保障。其次，加强农村中小学教育技术装备工作是教育发展的需要。时代在发展，教育也在发展。特别是落后农村中小学和城区或发达地区学校相比，各方面条件相对较差 , 要逐步缩小城乡差别，使青少年享有同等的教育，我们必须树立发展才是硬道理的观念，用发展的眼光来看待问题和解决问题，因地制宜，因校制宜地开展好教育技术装备工作。对于教育技术装备工作的重要意义 ,要广泛宣传，逐步达到领导重视、群众理解、师生配合,形成认识一致、齐抓共管的格局。

二、整合资源

由于农村中小学实行布局调整，一部分村小或教学点被撤并，一部分村小学实行联村办学或高年级集中到中心学校，原则上调配到中心学校。通过调配、重组，中心学校的实验仪器、图书、电教设备等

都得到了较好的充实和完善，这样既便于管理，又便于集中发挥装备的使用效益。充分发挥其电化教学的作用。

三、保证师资

要提高师资水平，必须狠抓培训学习。培训教育技术装备师资应包括两类人员，一类是管理人员，一类是操作人员。培训形式多样化: 如外出参观学习；参加相应培训班；组织优质实验课、优质电教室评选活动；组织教师撰写相关论文；征订相关学习资料，如订阅《中小学实验与装备》期刊；开展相关教学研究等等。通过多种形式、多种渠道培训培养教育技术装备人员，从师资上保障了教育技术装备工作的顺利开展，同时教育技术装备工作的开展又反过来促进了师资水平的提高。如加强实验教学，促进了教师实验能力的提高；建立了微机室，培养了一大批懂电脑、会用多媒体教学的教师。

四、管理常规

一是教育行政管理部门要将装备工作纳入综合考评或专题督导内容，并形成制度。实行定期不定期检查相结合，对教育装备的“建”、“配”、“管”、“用”等方面进行督导检查，以检查督导工作，以检查促发展。二是进一步完善中考理科实验操作考试制度。这对于加强农村初中理科实验教学有着积极的现实意义。三是建立健全各类管理制度。管理制度应包括三个方面的制度：仪器、图书、电教设备的使用管理制度；实验员、图书管理员、微机教学人员职责制度；各种安全制度等。在实践中完善这些制度，并坚持执行，形成各类装备管理与使用常规，促使各项装备长期、有效地发挥作用，为教育教学服务，为素质教育服务。四是建立奖励机制。在建立健全各类装备管理制度的基础上，实行奖勤罚懒，对工作认真，有突出贡献者予以肯定、表扬和奖励；对工作失职，造成不利影响的给予批评教育和责任追究。这是促进装备工作正常有序开展的必要手段。

五、着眼发展

创农村一流学校办人民满意教育 篇6

海安镇海北小学

江

进

我校创办于1942年，原称海北平等小学。1985年升格为海北中心小学。1995年乡镇区域调整，学校更名为海安镇海北小学。七十年薪火相传，跨世纪文明传承，这里，积淀了厚重的教育教学思想，这里承载着育人树人的梦想。在一代代教育者的努力下，海北小学始终追寻着育人树人的梦想，在一代代教育者的追求下，海北小学始终沿着和谐、包容和特色三个方向持续向前发展。

一、学校的办学思想是什么

2011年教代会上，我们根据学校实际情况，讨论通过了新一轮学校发展的主体方向，制定了《海北小学五年发展规划》，提出了“三本”办学理论和“五个一”办学目标，力争通过5年左右，把学校打造成“管理规范、特色鲜明、质量一流”，在全县有一定影响力的现代化农村窗口学校。几年来，学校全方位进行了实践探索，从学校的发展态势看，事实证明，我们的办学指导思想符合学校实际，取得的成绩是令人欣慰的。各级领导和全体师生、学生家长对海北小学的工作是放心的、满意的。

办学理念：以人为本、和谐为本、发展为本。

内涵：学校工作是以人为中心而开展的工作。人是根本，和谐是关键，发展是硬道理。要构建和谐的环境，和谐的本质是共同发展，只有关系和谐，才能实现共同发展和提升。学校的发展归根到底是人的发展和学校文化、学校精神的发展。

办学目标：微笑每一个，健康每一个，智慧每一个，创新每一个，高尚每一个。

内涵：关注每一个，发现优势，发挥优势，发展优势。立足师生优势存在，关注师生优势体验，激发师生优势活力，提高师生优势品质。着力打造有亲和力和执行力的优势干部队伍；有激情、善钻研的优势教师团队；培养懂礼仪、爱学习的优势学生团队；懂心理、能付出的优秀家长团队；激发潜能，张扬优势，彰显特色，把学校打造成品牌学校。

二、为何确立这一办学思想

我校确立这样的办学思想，主要基于以下三点认识： 1.立足于时代发展需要。党中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调教育要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。这是党中央基于现代化建设的需要，对教育提出的时代要求。学校的办学理念必须把握时代脉博，与时俱进。

2.着眼教育发展的规律。我们遵循了马克思主义关于人的全面发展学说，借鉴了冷冉的“优势教育理论”、“个体差异理论”以及加德纳倡导的“多元智能理论”，并从优秀学校办学思想建设的成功经验中得到启迪。

3.符合学校发展需要。我校这一办学思想的提出，体现了先进的教育理念和科学的管理策略，体现了独特性与个性化的办学理念，再现了学校工作的核心价值取向——促进学校全面和谐可持续发展，同时也是我们对学校70多年办学历程的回顾，提炼和升华的基础上总结而成。

三、今后如何实践这一办学思想

学校发展一靠传承，二靠创新。我们必须努力做到厚积薄发，内涵发展，确立学校科学发展的战略和策略。

管理机制：实施“规范化、精细化、民主化、人本化”管理，形成科学规范的管理制度和运行机制。

形成规范化的管理制度。即办学思想规范、岗位职责规范、领导决策规范、师德行为规范、养成教育规范、班级管理规范、教学教务规范、校园安全规范、综合考核规范、民主监督规范。汇编学校《治校方略》，并按照“规范决策——推进落实——督查指导——绩效考评——通报反馈——激励表彰”的程序运行。形成精细化管理的《教导处评估细则》、《大队部星卡管理条例》、《文明形象大使评比条例》，使学校常规管理精细、教师队伍建设精良、课堂教学设计精心、教学活动设计精彩、校园环境保持清洁。

形成民主化管理三项措施，即师生广泛参与管理，充分发挥教代会参政议政、校务公开制度健全。凡重大决定和举措，都要进行深入调研，并经过教代会讨论通过后实施。

形成人本化的六条要求，即师生工作学习多关心，师生身心健康多关注，师生发展成长多鼓励，师生困难需求多帮助，师生权益受损多维护，教师婚丧嫁娶多关怀。

教师队伍：造就“敬业型、学习型、专家型、综合型”优秀教师团队。拟定“为人师表、博学笃行、爱岗敬业、求实创新”的教师形象标准。开展以“铸师魂”为主题的师德师风教育系列活动，规范教师、激励教师、警示教师，学习师德典型。

是形成教师专业成长目标：一年合格、二年有进步、三年有发展、四年有突破、五年有经验、六年双过关（教学关、班主任关），十年成为骨干教师或学科带头人。

建立金字塔型的三级导师制（中坚、新秀、见习等都能在专业发展中得到师傅引领），校本研训菜单制、教师成长档案袋制。用“引路课”、“研讨课”、“验收课”等形式探索课堂教学新模式，开展经典课、精品课演展。开展优秀课、优质课观摩和评比，为教师铺一条课堂教学的高速路。

学生发展：践行“以德促智”的教育理念和一二三四五的德育工作思路。一个目标—— 塑造学生良好人格，全面提高学生素质；二个重点——养成教育、法制安全教育，实现安全零事故；三全模式——全员育人，全程育人，全方位育人；四个抓手——科研为先导，队伍为保证，活动为载体，特色为龙头；“五点”战略——小一点，近一点，实一点，新一点，趣一点。每年举行体育节、艺术节、科技节；每日“阳光一小时”；建设“书香校园”，每学期组织开展诵读、演讲、故事、背诵、习作“五大王”评比；每学期举行演唱会、书画作品展、才艺赛；每学期举行健康教育讲座，每年组织学生健康体检。我们一直坚信：实施素质教育，不会影响教学质量，相反它只能促使学生素质全面提高。

课程改革：以学生发展为本，让课程适应每位学生的需要。开发系列化的校本课程。

开发以学生平安、健康成长为本的系列化的校本课程，行为规范教育→安全教育→环保教育→心理健康教育→法制教育等系列读本，形成阶梯化，分布六个年级，逐年提升，与国家课程、地方课程相得益彰。

开发丰富的活动课程。

从发现特长、欣赏特长、张扬特长、发展特长四个方面规划教育内容，涵盖德智体美劳五个方面，形成8~12个左、右各具特色的活动课程。体育类（1-2年级呼拉圈运动，3-4年级跳绳运动，5-6年级篮球、三门球；冬季：1-6年级踢毽子；舞蹈类（国际舞）；演唱类（合唱）；乐器类（竖笛）；手工类（陶艺、剪纸）；智力类（七巧板、象棋、围棋）；课堂延伸类（朗读、演讲、书法、小种植、科学探究）等七大类，让有兴趣特长的学生得到最优的发展。课堂教学：探索多向互动的“小班化”教学模式，建立有效课堂，向课堂要质量。

施行在“教师协同、学生合作、共同发展”的思想指导下，实现七个转变。（1）从单纯认知向合作学习转变；（2）从单纯授课向教学协同转变；（3）从分数至上向多元评价转变；（4）从单一课程向学科课程转变；（5）从传统手段向现代技术转变；（6）从被动学习向主动建构转变；（7）从苦学乏味向快乐多样转变。在日常教学活动中，心系“特困生”、关注“留守生”、情倾“学困生”，让不同层次学生都均衡接受良好教育，享受更多的关爱。

教育评价：重反馈轻认定，重纵向轻横向，重及时轻算账，重激励轻惩罚。开展以“多元个性发展”为基础的自主评价（成长记录袋评价）。开展以“激励赏识”为着眼点的教师评价。开展“互促赏析”为主旋律的同学间合作评价。开展以“学习身边榜样”为主题的学校评价。教育环境：整合资源，推进教育环境的和谐发展。开展各种社团活动，建立校外教育基地，强化研究性学习。

开发家庭教育资源，发挥家长学校和《家校联系卡》的作用，总结优秀家庭的教育经验，逐步形成校内外教育一体化，形成“我们的孩子，我们共同来教育”的良好氛围。

创造个性化的校园文化（走廊文化、阶梯文化、班牌文化、科学文化和个性化的班级文化，构建艺术化、书香化、人文化校园）。

加强学校硬件建设，不断完善基础设施建设，建成多媒体校园网，每个教师拥有视频、音频和信息终端设备，基本实现信息技术与学科教学的配合。着力提高已有设备、装备的使用效率，将“六室”真正用起来，让图书室、阅览室成为吸取知识的的殿堂；将电脑室、多功能教室成为启迪智慧的阵地；让科学实验室成为探索大自然奥秘的窗口；让学校广播室、校刊班级黑板报成为学生施展才华的舞台„„确保学生全面发展。

党的十八大报告强调：“努力办好人民满意的教育。”这是我们党站在全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的战略全局作出的重大部署。强国必先强教，我们必须深刻认识努力办好人民满意教育的重要性和紧迫性，准确把握新时期新阶段我国建设人力资源强国的新机遇，坚持以人的发展和需求为出发点，继续深化教育教学改革，扎实推进素质教育，加快改善办学条件、提升办学水平的步伐，力争早日跻身一流名校行列。

面对社会的飞速发展，我们也清醒地认识到学校在发展过程中也存在着弱： 1.随着市场经济的发展，农民工子女流动性比较大，学习基础相对较差。2.受农村家长水平的制约，学生良好学习习惯的培养与家教水平有待进一步提高。

农村学校教育不容忽视 篇7

1.随着国家计划生育政策的深入, 农村学校的学生人数正逐步减少, 一些乡村的教学点或自然村的学校因招不到学生而停办。

2.由于城镇与农村教育资源的分配不公, 许多家长千方百计送孩子到县城等教学质量好的地方上学, 甚至去外地打工的家长把孩子也带到外地花高价借读, 造成生源流失日益严重。

3.教师工作辛苦, 待遇低, 整体素质亟待提高。目前, 贫困农村、边远山区学校师资严重缺乏与城镇学校教师严重超编形成矛盾。由于农村基础设施条件差, 交通不便, 生活艰苦, 使得大部分师范毕业生和在职教师不愿到那里从教, 而是想方设法留在城镇, 造成师资两极分化矛盾。再者因生源少, 大部分乡村教学点都是复式教学班, 一个教师同时教几个不同年龄的班, 工作没有点, 从早忙到晚。目前坚持在农村基层学校的老师, 大多数是由过去的民办老师就地转正, 甚至有很多还是代课老师。许多老师没有进行过正规的教育教学培训, 基础差, 这些教师参与进修培训、接受教育的自觉性与积极性不高, 造成业务素质与文化素质低下, 难以培养出较高教学水平和较好教学技能的名师, 妨碍了教育质量的提高。

中国是农业大国, 教育发展的重点在农村, 难点也在农村。各级政府必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇, 必须下大力度改变当前农村中、小学校教育现状, 提高新一代农民的素质, 促进农村经济和社会发展。结合当前农村学校教育现状, 我将改善目前农村学校教育的现实策略谈一谈, 与大家共勉。

一、调整学校布局, 优化师资配置

要以方便农民子女上学、减轻农民负担为目的, 研究和解决好学生上学的困难, 这是学校布局调整后能否长期稳定发展的关键, 不能因学校布局调整导致学生辍学, 不能因学校布局调整增加过重的群众负担。另外, 要有根据实际的情况, 逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校, 在相距三至五里路或较近的自然村必须设置一个小学教学点。在对待农村教师的待遇问题上, 要严格执行国家颁布的学校教职工编制标准, 优化教师资源配置, 实行教师轮岗制, 扩大教师的流动面。继续实施支教活动, 城镇教师必须到农村学校支教一至二年方能得到晋升。设立教师特殊津贴制度, 对长期在偏远农村任教的教师实施特殊津贴, 鼓励青年教师“上山下乡”, 对“上山下乡”的青年教师同样实施特殊津贴。为了解决师资大量不足的问题, 学校在除了聘用师范学校毕业生外, 还可以通过选派城镇学校富余人员到农村支教等方法。

二、继续深化农村学校体制改革

要在现有的基础之上, 进一步促进以及深化对于农村学校人事制度的改革, 在教师聘任制、岗位责任制、绩效工资等制度上逐步完善, 以期实现教师多劳多得、优劳优酬的目标, 加强对教师各方面的考核, 从各方面改善教师队伍中发现的不足, 以优带后, 以先进促进步。

三、优质教育资源共享

通过教改教研活动, 以公开课、讨论等多种形式来实现“教改成果共享”“教育信息共享”, 采用分片、包校、结对子来对口帮助扶持薄弱学校。还可以通过实施“名师共享”活动, 让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导上课, 以帮助薄弱学校教师提高教学水平。这样可以让农村教育充分吸取城镇教育的优良师资, 保持城乡教育的均衡发展, 促进教育水平的整体提高。

四、多方筹资, 加大教育投入

各级党委政府把农村教育环境的改善当作一件大事来抓, 通过多种渠道投资、集资、引资等方式, 增加对学校的资金投入。要完善农村中、小学的教学配套设施, 为学生提供一个良好的学习氛围;提高教师的福利待遇, 让全社会有才能的人关注教育事业, 妥善解决好教师的就医、保险、养老等问题。

五、树立终身学习观, 加强师资队伍建设

农村完小学校性教育初探 篇8

一、学龄前阶段（4～6岁）幼儿园的性教育

这一阶段的性教育主要是教学生认识自己。①要让婴幼儿形成正确的“性自认”。比如是男孩子的就要按男孩子应有的特点来培养，决不可把他们打扮得像女孩子一样。否则这些男孩长大后可能“女里女气”的，不像个男子汉，甚至导致心理变态；②要防止形成“性抑制”，男孩司空见惯的现象是玩弄、抚摸外生殖器，父母却往往对此行为进行打骂和恐吓。其实，对这种年龄的孩子千万不能训斥，家长和教师应用讲故事、做游戏等方式把他的注意力吸引开。对他的抚摸行为家长和教师则应装作视而不见，不提最好，不然会使孩子们牢固树立起生殖器脏，见不得人、神秘可怕、动了要挨骂的印象，就有可能毁了他们，使之产生强烈的“性抑制心理”，甚至在成年后出现阳痿、早泄等性功能障碍；③要正确回答婴幼儿的问题，其中最常见的问题是“我是怎么生出来的”，但是父母亲却一直骗他们，说是“捡来的”，或是斥责他们。其实对孩子提出的性问题家长不要回避，也不要说谎，要简单而生动地讲解，最好结合家庭成员之间的趣事及其相互关系讲。要不然等孩子们长大了，知道真相后就会认为性是丑陋的和神秘的。结果导致他们相信一些荒诞的或淫秽的见解，这些错误概念很可能危害终生。

二、童年阶段（7～10岁）小学一至四年级的性教育

本阶段的重点是教会学生有关人类生殖器官的形态学知识、人类生育的知识以及对女孩加强自身保护的教育。①让学生知道男人和女人生理结构上最明显的区别就在于生殖器，并要告诉学生：“男生的阴茎和女生的阴部都属于自己的隐私，除了医生，不能让其他人窥看或触摸。”②如果现在孩子再问“我是怎么生出来的”，我们就应该以科学的态度、正确的知识告诉孩子：因为爸爸身上有一种叫做“精子”的东西，可以通过受精的方式，游泳进入子宫，最后到达输卵管，与妈妈的卵子结合，然后一起游回子宫，它会慢慢长大，就成为你了。③孩子尤其是女孩，应加强自身保护的教育。首先，教师要让孩子明白什么是性侵犯和受到性侵犯时怎么办，使孩子懂得如受到了性侵害，要尽快告诉家长或报警，切不可害羞、胆怯延误时间，丧失证据，让疑犯逍遥法外。

三、少年阶段（1～14岁）小学五至六年级的性教育

讲解月经、遗精现象及其生理意义和保健知识是此阶段的重点。其中如何正确看待手淫问题的教育显得尤为重要，2002年10月19日《羊城晚报》的新闻报道：15岁的农村少年姚勇由于上初中后一直有手淫的习惯，并发展到了不能自拔的地步，导致中考落榜了，姚勇认定是手淫害了他，居然用锋利的刀将自己的睾丸、阴囊、附睾及部分精囊全部割掉。文中的主人公如果有正确的性知识，能正确地看待手淫问题，就不会发生如此悲剧了。

浅析农村学校小班化教育之我见 篇9

摘 要：教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。在小班化教学过程中不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。关键词：小班化；农村；教学流程

随着我国城市化进程的日益加快和学龄儿童的逐步减少，农村教师队伍逐步富余。农村家长对孩子的教育选择意识和让孩子享受优质教育的需要也日益增加，整个社会大环境都在呼吁让每个学生享受优质教育资源，于是“小班化”教育应运而生。“小班”，泛指人数相对较少的班级，一般与大班相对，即20至30人的班级。“小班化”教育人数少了，教师的管理更全面了，似乎这意味着“小班化”教育质量必然提高，其实班额人数减少、教学条件优越，只是实施“小班化”优质教育的一个前提条件，要使小班化教育优质高效，关键在教师，因此，要求教师必须转变观念，改进教学策略和方法。

一、转变教育观念 “小班化”教学从“以人为本”的角度出发，强调生命是教育的原点，教育因生命而存在。教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。1.教师是导演，让学生获得更多的关注。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。课堂中，不断观察每个生命体的不同点与共同点，寻找最佳的教育切入点，让学生在知识的传授过程中开启智慧，启迪思维，让他们感受到老师的关注，从而从心理上喜欢老师、喜欢读书，从而养成良好的学习习惯。2.教师是长者，让学生获得更多的鼓励。“好孩子是夸出来的”，对于一个儿童来说，阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中，我们可以明显感觉到现在的孩子更敢在课堂上发表自己的见解了。在这里，每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长着。3.教师是合作者，让学生获得更多的交流、互动。无论课上、课下，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通，不断地研究与反思这些生命体，以保证给他们发展最好的活力，协助他们更好地成长。

二、设计课堂流程 如何使小班课堂做到优质高效呢？就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，使之处于一种和谐的运行状态，这就是要精心设计课堂流程。一篇优美的课文，可以让学生挑出最喜欢的，最想学的段落先读一读，满足他们迫切的好奇心。课外阅读，可以为学生列出参考建议，让他们从中选择自己最需要的去读。在小班课堂教学中，我们就提倡教法的多样化。教师不硬性规定学生采用什么样的方法来学，而给他们选择的自由，让他们能够以自己熟悉的、喜欢的方式学习。同时让他们自由表达自己观点。研究表明，学习方法因人而异，每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时，这样学习的效率会大大提高。教师的作用就是引导、点拨、激发。