难忘的中秋节小学五年级作文（通用16篇）
今年中秋节，我是在山东老家度过的。
中秋节是家人团聚的日子，一大早，爷爷奶奶就带着爸爸、妈妈和我去拜访太姥姥。
太姥姥今年86岁了，平时有奶奶和大姨奶、小姨奶来照顾。我们进了门，给太姥姥送上了美味的月饼和各种水果，大姨奶帮忙接过来，让我们进屋里坐。太姥姥笑眯眯地看着我们，她准备了很多好吃的.，我和大姨奶的小孙女雨晴一起欢快地吃呀、玩儿呀，大人们就围在太姥姥身边悠闲地唠着家常。
中午，我们一起吃完团圆饭，我和雨晴妹妹准备去海边走走。
到了海边，我们提着小铲子，选好一块沙滩，就兴致勃勃地建起城堡来。城堡很快就建好了，有城墙、高楼和许多海洋动物雕塑，我们给城堡起名叫“海洋国”。建完城堡，我和妹妹走到海边，看到邻居家的小朋友在专心地捉小鱼、捡小贝壳……这时，我看到海浪冲着沙滩猛烈地扑上来，溅起雪白的浪花，那浪花如同我对家人的依恋，我忽然想起该回家了，我好想投进家人的怀抱!远处的海浪一浪接一浪，不停地从天边涌来，不知道那是不是海外华人对祖国的思念?
晚上，我偎依在爸爸妈妈身边，欣赏着中央台中秋晚会。渐渐地，我有些困了，我微笑着进入了梦乡。
一、顺序观察让写字教学得心应手
古人云:“ 察之者尚精,拟之者贵似。 ”黄庭坚说:“ 古人学书不尽临摹,张古人书于壁间,观之入微,则下笔随人意。 ”长期的写字教学实践证明:学生写不好字的症结不在手上,而在眼上。 有些学生不读帖,拿起笔就临写,有些学生观察范字不认真,一眼看过,眼没有看清范字的精微之处,手自然临不好字。 可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础,所以,教给学生科学的观察方法, 让他们在大量的观察范字的实践中,培养观察能力,是每个语文教师亟待解决的问题。
【 课堂回放】
师:我们一起来读一读今天要写的字,边读边看,它们是什么结构的字? ( 出示:)
生:左右结构的字。
师:比较左右两部分在田字格中所占的大小比例,这些左右结构的字还有什么特点?
生:“ 歇”字左边宽,右边窄,其余的字全部是左边窄一些,右边宽一些。
师:好,今天我们就来重点学写左窄右宽的字。 同学们,根据左窄右宽的字左右两部分的高度,你能把它们分别归到这三类当中吗?
( 出示 :)
生:( 观察归类) 左高右低的字有“ 恍”,左低右高的字有“ 姥、 叨、醒、滋”,高度相等的字有“ 炊,杖”。
师:同学们,看完结构,我们来看偏旁和笔画:以“ 滋”为例,看看左面三点水的笔画有什么特点?
生交流:第二个点画比第一个点画的位置偏左一点,点画和提画之间有呼应。
师生总结形态特点:三点水要想写漂亮,三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。
师:第一笔撇折位置在哪?
生:左上格中心点位置偏右下一点点起笔。( 师边讲解边范写, 生书空)
师:这是左低右高的字,右面部分“ 兹”的第一笔“ 点”写在什么地方?
生:比三点水的起笔“ 点”要略低一些。
师:观察笔画位置你有什么收获?
生1:起笔的定 位很关键 ,它决定着 整个字在 田字格中 的位置。
生2:第一笔的位置确定了,后面的笔画,可以以第一笔作为参照找位置。
生3:每一个笔画的起笔和收笔位置,决定着笔画的形态,所以要看准笔画位置。
在这一教学过程中,我遵循观察的有序性:
1.从整体到局部
通过要求学生观察字的整体结构, 观察左右两部分在田字格中的比例,观察左右两部分的高度,有目的地引导学生从整体到局部,逐步观察,( 宏观上,这些字都是左右结构,左窄右宽;微观上, 又有左高右低,左低右高。) 此次观察,使学生对字的结构有整体准确地把握,做到下笔之前胸有成竹,意在笔先,为学生进一步观察、 临写做好了铺垫。
很多学生在临写时认真仔细,一丝不苟,但写出来的字不是胖了,就是瘦了,或大或小,究其原因,是对范字的结构观察不到位造成的。“ 书画同源”,画家往往是先通过观察分析,画出物象的轮廓, 然后再进行细节上的刻画, 宋代的著名画家文同画竹尚且要做到 “ 胸有成竹 ”,学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握 。 左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。 左右结构的字在汉字中占的比例最大,两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。 这两部分总是在宽窄高低中求平衡。 以此类推,上下结构的字形分析要点是“ 比比宽窄,中心对正”,包围结构的字由外部和内部两部分组成,这两部分的位置和大小关系摆好了,整个字就美观了。
2.先结构后笔画
当学生把握了一个字的结构后, 再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。 通过对偏旁和笔画的位置观察, 学生的观察有了落脚点,树立了学生书写汉字的“ 位置意识”。 所谓“ 位置意识”指:整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。 有了“ 位置意识”,学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较,找出不足、纠正不足,形成自己的审美观点。
“ 格 ”是外围界限 ,而“ 局 ”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“ 格”内的布局,就是各个笔画,各个部件的总体安排。笔画定位即利用“ 田”字格或米字格,九宫格里的线确定笔画位置。在教学时,教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。 要想把字写正,不歪斜,就要充分利用横竖中线。 横中线可以帮助学生把横写平,关注竖中线可以帮助学生把字写正。 需要注意的是,在使用田字格时,要想到田字格只是一个辅助工具,不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置,比如要想写好三点水,就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧,这样学生脱离了田字格,笔画之间的位置关系就会牢记于心
二、标准练习让写字教学目标明晰
在系统细致的观察之后,描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。 通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。
1.描仿:描红盖红不露红,仿影充影不出影
描红仿影,是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描, 要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。 通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻, 是理解和体验的过程,需要手脑并用,对初学写字的学生来说,是一种很好的方法。 描红前,教师要边范写边讲解书写要领,学生边书空边体会。“ 描红盖红不露红,仿影充影不出影”,是对描红仿影的基本要求。 每个笔画一笔写成,不要回描,描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。 这一过程,教师的引导要侧重于让学生明白:描红不是机械地描摹笔画,边描边思。 描红的过程是体会运笔的过程,一边描写一边体会字的简洁结构,每个笔画的位置和形态。 仿影时,要求提高,要做到笔画到位,线条流畅。
2.临写:心手一致,手笔一致
临写,就是照着范字依样画“ 葫芦”,要求笔画写得像,并注意轻重、节奏和粗细的变化。 有了观察做基础、描红做练习,学生在临写生字时,就多了许多亲切感。“ 起笔定位,笔画的形态,位置意识, 运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。 我们需要提醒学生在临写时,在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步,检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。 后一个字比前一个字要有进步,向“ 心手一致,手笔一致”的境界努力!
3.独立书写:举一反三,触类旁通
繁琐的“ 法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦,它真正需要的是润物无声的“ 法”的润泽,精彩纷呈的“ 美”的启迪和发自内心的“ 趣”的培养。 把生字写正确、端正、美观,只是这节课的一个基本的目标,要创造性地挖掘教材,教师还要提升学生的技能,引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。
【 课堂回放】
师:通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律? ( 出示:)
教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。
师生交流:左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。
师生总结: 因为要使左窄右宽结构的字在田字格中, 布白均匀,结构美观,就要求左偏旁的笔画,遵循“ 收右放左”的规律。
生:对呀,左偏旁收右放左,是为了给右半部让位,这样整个字看起来既匀称又美观。
这一规律的发现,大大增强了学生的探索欲望,汉字当中竟然存在这么神奇的规律! 在临写其他左窄右宽的字的时候,学生得心应手。叶老曾说:“ 教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字,交给他们写字方法最重要。 学生在练字的过程中,不能停留在对每一个具体字的认识和练习上, 而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系,去认识和掌握一类字写法的共同点,触类旁通,收到举一反三的效果。
三、多元评价让写字教学长足发展
《 中小学书法教育指导纲要解读》 指出 :“ 激发兴趣 ,养成良好的习惯,提高书写水平”,是各个学段书法教育评价的共同目标,所有评价方法都要以此为根本出发点, 要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。 因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。
1.师生互动,生生互动,激发学生书写兴趣,养成良好习惯
持之以恒地通过评价,激发学生兴趣,养成习惯,才能提高学生的书写水平。 兴趣是最好的老师,是引导学生积极参与写字活动的重要保证。 在日常生活中,教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣;用拍照片的方法,展示学生正确的坐姿、握姿;用小组比赛,评选“ 写字之星”“ 小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。 一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。 “ 同位之间交换作业 ,在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈 。 ” 学生兴趣盎然,积极参与到互相评价的活动中来,他们提出自己的看法,在相互评价中逐步提高写字修养。 观察学生的书写,会明显地发现,学生的字迹由生硬变得流畅,笔画逐步舒展,位置也把握得更加准确。 因为学生在看、练、评的过程中,在参与评价的过程中,在不断地调整自己对字的认识,不断巩固自己对字的形态的把握。 让学生在快乐学习中获得进步,品尝成功的喜悦,养成良好的书写习惯。
2.深入评价,形成初步的审美观,提高书写水平
中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。 各种不同的线条组成绚丽多姿的空间, 在行笔时又好像飘动的音符, 有高低黑白,有抑扬顿挫,极具欣赏价值。 让学生形成一定的能力,能够恰当地品评作品,也是提高写字水平的一种手段。 教师在学生临写时, 可充分利用实物投影仪, 及时反馈学生的书写情况, 在对照中观察,在评价中完善,评一评佳作好字,评一评败笔,尤其是普遍存在的问题,要集体纠正和引导,如:“ 笔画不能粘连”“ 左右开张”“ 中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透,审美观念的引导引入,提高学生对汉字的鉴赏能力,促进其书写水平的提高。
关键词：小学；五年级；作文教学
在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。
一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力
提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。
二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材
因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。
三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力
教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。
由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。
參考文献：
[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.
[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.
今天下午，我和爸爸、妈妈准备好苹果、月饼来到婆婆家。一到婆婆家，就发现大爹、大妈、姐姐一大家人已经恭候多时了。不一会儿，一大桌香喷喷的饭菜就呈现在我们眼前，我们一起吃饭，有说有笑，非常快乐。
我们吃完饭，就把苹果、月饼拿出来准备赏月。我把月饼切成小块小块的，我们一边吃月饼，一边坐在门口等月亮出来。不知不觉的，一轮金黄色的小月亮就从天边露了出来，她多像一个文静的姑娘，她把温柔、皎洁的银光无私地洒向大地，洒向人间。月亮越来越圆，也越来越亮。四周的星星逐渐暗淡，有的一下子消失了。我们一家人一边赏月，一边吃月饼，一家人都沉浸在快乐中，都入迷地看着天上的月亮，各自想着自己的心事。
这时，妈妈向我讲起了《嫦娥奔月》的故事。原来，善良的嫦娥为了不让不死药落在坏人手里，自己把它吃了，飞向广寒宫。从此，中秋节拜月便传开了。人们向嫦娥祈求幸福、团圆和美好的生活。
早晨，我们全家准备去外婆家过中秋节，我们下了楼，急急忙忙地搬东西，我朋友看见了，好奇地问：“你们去哪里啊?”我说：“去外婆家过中秋节。”我朋友说：“可以带我去吗?”我爽快地答应了。
一路上，我们兴奋不已，叽叽喳喳聊个不停。到了乡下，先把东西拿下来，然后，我就带我朋友去参观我外婆家养的鸡、鸭、鹅、猪。再带他溜了一圈。正好我的另外几个朋友也在，我们好久没见面了，所以约好了吃过午饭一起玩。吃完饭，我们几个人就聚在一起，玩起了搭城堡游戏，不知不觉，一下午就过去了。
晚上，生日晚会开始了，外婆为我们烧了一大桌菜，而且都是我喜欢吃的菜，吃了一会，我们就为爸爸端上了生日蛋糕，点燃了蜡烛，唱起了生日歌，吃完蛋糕，本来想在门口赏月的，可是今天阴天，天公不作美，没有月亮，我们只好放弃了。
虽然没有看到月亮，但我还是很开心，因为可以和爸爸过生日。
咱们学校的老师特别厉害，经常开展一些好玩儿的活动：游园啦，这是啦声赛啦，数不胜数。这次，体验活动又拉开了帷幕。
所谓体验活动，就是把同学们分配到学校的各个岗位上“工作”，体验一下劳动者的辛苦，明白我们是多么幸福。
这天，终于轮到咱们班了，大家特别兴奋，每个人都早早地来到了自己的工作岗位。我是门岗，说通俗点就是站岗的保安。在没站岗之前，我一直以为门岗一点儿也不辛苦，无非就是站在那儿，看有没有不能进入的人员。可在这次体验后，我发现我错了。
刚开始站时，觉得很轻松，站在那儿一动不动，有人进来时敬个礼，两人说“早上好”，两人说“Goodmorning”。有时来个问路的人，其中一个就要指路。
虽说是这样简单，可久了也会烦，站多了腿会酸。恰好那天又下雨，所以二十分钟一到，我们便立刻冲回休息室，倒在沙发上不肯起来。从那一刻起，我突然觉得保安叔叔好辛苦。他们不仅要站好岗，守护好我们的学校，还要帮助那些需要帮助的人。他们的休息时间很少，只有那么两三个小时。就算顶着酷暑，冒着严寒，也依然坚守着自己的岗位。
母亲设法接了一些火柴盒子来糊，每天晚上，全家一齐上阵。日忙夜忙，到中秋前一天才糊好5000个火柴盒子，每糊1000个火柴盒子可得工钱8角。那时月饼一斤是8角钱，肉一斤是6角钱。父亲用这些钱买了三斤月饼、二斤肉和一条鱼，这个中秋节对于我家来说真有点奢侈。我们高兴地计算：月饼一斤4个，一共12个，我们八姊妹加父母和祖母，每人一个还多一个。
中秋之夜，明月当空。吃完有鱼有肉的丰盛晚饭，不等父亲吩咐，我们把饭桌抬到院子里，摆上供品：两盘月饼、一盘雪白藕片、一盘清翠欲滴的新莲蓬。祖母点燃一柱清香，虔诚地对着明月拜了三拜，喃喃地祈祷：“天上的月光菩萨，我不求自己长寿，不求子孙发财，只求保佑我的儿子、女儿各家大小人等平安。”
这时，叔叔和二姑妈带着他们全家人来给祖母拜节了。表姊妹们也和我们一样，盯着供桌上的月饼直流口水。祖母心疼孙子孙女，对我父亲说：“快分月饼给他们吃吧。唉！家里穷，一年到头也没什么零食给孩子们吃，也怪不得他们一副饿牢鬼相。”
我们这一大群姊妹早就等着祖母这句话了，“吃月饼喽，吃月饼喽。”我们欢呼起来。那时吃的月饼只有两种：本式五仁和本式叉烧。父亲把一个月饼切成四块，每人一小块五仁一小块叉烧。
我心里嘀咕：“本可以吃一个月饼，来了这么多客就只能吃半个了，真倒霉。”其他弟妹也都噘着嘴不吭声。可我们知道父亲对，父亲曾教导我们：“在家不会迎宾客，出门方知少主人。”
于是，我乖乖地捧着月饼，带着弟妹们跑到一边吃去了。我们舍不得一下吃完，先吃月饼皮，再咬一点月饼馅。吃完莲蓬和甜藕，我们便和表姊妹一起做游戏、猜谜语、捉迷藏。
等我们玩累了，那轮又圆又大的皎洁明月已升到天空正中，我们便静静地看着清光四溢的月亮，仔细辨认哪个影子是嫦娥，哪个影子是吴刚，哪个是小白兔和桂花树。
夜深了，我们才恋恋不舍地打着哈欠去睡觉，心里还在想：“盼了好久的中秋节，怎么这么快就过完了？”第二天起来去上学，口袋里还留有舍不得吃的月饼。每当嘴馋了，就拿出来咬一口，几天过后，嘴里还留有月饼的余香。
现在回想起来，还是童年的月饼好吃、童年的中秋难忘啊！
――题记
美是什么?什么才是最美的?是让人觉得愉悦的视觉享受?是使人感到心灵共鸣的艺术作品?还是令人念念不忘的翩翩佳人?或许吧。只是在我看来，当你亲眼目睹某个情景时，你被深深地感动，你内心最柔软的角落开满了感动的泪花。这，便是最美的一幕!
在一条车马如龙，川流不息的公路上，我们的车也从这里经过。突然，车流减速了。妈妈也减慢了车速，我不解地往窗外望去，我看到在路的中央，有一只狗躺在血泊之中。它不是睡着，也不是在玩什么游戏，它是被过往的车辆给轧死了。我没有太在意，这种猫啊狗啊在马路上被车撞死、碾压、轧死已经是习以为常的事了。只是每每看到，心里总是不那么好受。
当我刚想移开视线时，突然有一只小狗奋不顾身穿过络绎不绝的车辆，奔到躺在血泊中的那只狗身边，不停地用脚拨弄它，仿佛想把它唤醒，只是死去的狗一动也不动。我不知道接下来会发生什么，我很想知道，便让妈妈把车停在路边。摇下车窗，我目不转睛地盯着，只见这只小狗绕着血泊中的狗转着圈守护着，眼睛充满了哀伤，一会儿低头亲吻它，一会儿用头顶顶它，一会儿抬头仰望匆匆而过的车辆和人群，发出伤心的“呜呜”声……我的心里感觉酸酸的，眼睛里有一种柔暖的泪水漾了出来……面对一辆辆呼啸而过的车辆，这只小狗没有一点胆怯，反而全身护着同伴的躯体，使尽全力要把同伴的尸体拖到马路对面。它的力量有限，它用牙齿咬住同伴的尾巴，使劲地拖，这样拖一下松一下口，再拖一下松一下口，终于，它把同伴拖到了安全地带，但它已经累得直喘气。它卧趴在同伴的身边，伸出舌头温柔地舔舔同伴的紧闭的双眼，头靠近同伴的头低声呜咽着，好像在与同伴诉说悄悄话……此时，这只小狗的眼中清晰可见的泪水正无声地滴落，眼神满满的无奈与悲伤。
这一刻，那么的悲壮，那么的感动人心，那么的美!这一幕深深地印在了我的脑海里，在我的内心深处千转百回，难以忘怀。相比于愉悦的视觉享受，心灵共鸣的艺术作品，还是念念不忘的翩翩佳人，我觉得这一幕才是最美的。那只再普通不过的小狗，却演绎了不平凡的真实。我不知道当时会有多少人会被这只小狗感动，只是每辆车路过时，都没有按喇叭没有鸣笛，都减慢速度绕过。也有和我一样，停下来见证这感动心灵的人。
今天妈妈送我去上学，我高高兴兴地到了学校里。
上一次我去的时候，好像老师带着红领巾就表示：不拿绳子不做早锻练，是升旗仪式，奏国歌！
要站稳，要站得直直的，不过，我还看见一个马马虎虎的人，我悄悄地告诉你们一下他的名字，他叫吴启泰。
没带红领巾的是不能敬礼的，他敬了一下，看看，老师没看见，他再敬一下，老师就要转过来了~。他敬礼是这样的，他放得还很有劲儿的。
语文课的内容，老师说了很多！我就不说了。
语文课以后是英语课，英语课后，我自己的`头转来转去，转到这边，又转到那边，我想了想，最开心了，因为下一节是唱游课！轻轻松松，轻轻松松！我太兴奋了。
可是英语课的时候，老师说：“我这是最后一节课上完就全下课了！”我很激动，什么都听不进去了，我觉得好像老师猜错了，我点点头，我觉得我不应该说不对，应该说‘对！’只好说这些对的词，不说对的词，不知道后果会是什么样子。
唱游课是看一个动画片，第一节是小熊走来走去，拿着很多帽子，他们开了一个店，小熊就拿了几个帽子，往上面一摊，很多，等顾客来了，就可以卖给顾客了。音乐快了，越快就等于从晚上到早晨，从慢到快。老师说：举手发言。我就举手说：广播体操是快速度，这是广播体操的声音。老师又说：什么可以吵醒我们？例如：小鸟。我说：我家里那里有个小朋友，他叫陈陈，他是家里的主角，一大早，他就渣渣的叫，叫得很大声哦，他的爸爸怎么睡呀？是因为什么？我自己还是不了解呀，老师让我坐下。老师问还有什么呢？我举手，我想说：东方明珠那里有个钟。。。但是，被老师说了，老师却不请我。
唱游课上得超开心，很快就要最后一节课了，我看见有个人，他的奖品超多，好像数不完似的，我不敢数。
曹安巽和我一起去拉小便，拉好小便我告诉曹安巽：“我告诉你，我的广东小朋友乐乐就要来！你知道我上次为什么没去世纪公园吗？”曹安巽说：“就是那个世纪公园吗？”我说：“是的！”曹安巽说世纪公园那里很好玩，顾松云也跟这曹安巽一起去了，还有洪新科，我呢，因为朋友就要来了，所以就没去。
我问曹安巽：你会广东话吗？他说了好几句，哇，他好像都学会了。其实广东话，我也经常听不懂的。
【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
【参考文献】
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
8月15日，是中秋节也是我的生日，今天我过了一个非常特殊的生日。
今天早上很早就起来了，因为非常兴奋，盼啊盼啊今天终于到我生日了。可高兴了没多久，妈妈来了和我说：“|老闺女，下地和妈干活去吧。咱们把花生都拔来，要不中秋节咱们吃不了饭，过不了。”我想想：如果妈妈自己干活今天上午肯定拔不完花生，那我的生日就过不了了。我说： 行。
长这么大第一次下地。到地里，因为刚下完雨土地比较松，花生秧很好拔，我好奇地拔一棵花生试试看，哇!好多虫子。有个虫子像一个大圆柱，胖嘟嘟的，妈妈说那是小肉虫，还有五颜六色的虫子……真好玩奇形怪状的，还好我不害怕虫子。我连拔在看的拔了有一小排，哎，好累啊!正想偷懒的时候，耳边传来一群小鸟的歌声，他们唧唧喳喳的在树上快乐的唱着歌，好象在给我打气。突然我又有了动力和妈妈比赛一起拔，快到中午的时候终于干完活了，我长长的呼了一口气回头一看整整拔了两排花生，看者花生秧整整齐齐的排在田埂的外面真的好有生就感，好高兴，感觉这几排花生比万里长城还要长，这可是我用双手和汗水“建”成的啊。哇 ， 丰收好啊。
回到家里，姐姐准备了一桌丰盛的`菜肴还有一个大大的生日蛋糕，劳动了半天好饿啊，赶紧招呼爸爸妈妈一起洗手吃饭，饭桌上我们大家一起吃饭，可是爸爸说一会还要上班。我很伤心，中秋节是团圆的日子，我问爸爸上什么班啊，爸说，农活也干完了在家呆者也是呆者今天上班有奖金。默默的把饭吃完，爸爸要去上班了，我和他们说晚上我要等爸爸一起吃月饼还有生日蛋糕，姐姐说好，我支持你。妈妈在旁边笑了下。
吃完饭，收拾完屋子妈妈说：“俩闺女咱们的花生用机器打完了，把花生弄上房去，要不你爸回来了，等他明天弄也行。”我问：爸爸几点回来啊，我还要等爸爸吃饭呢。咱们现在干，我爸上完班，肯定累坏了“”12。30吧，你和你姐装袋，妈往上面吊。“分完工我们就开始行动了，过了一个小时终于弄完了，好辛苦啊。心里想：这是过节么，这还是我生日么?先是大早起起来拔花生，再来就是装花生在弄上房。啊!我的生日还真有趣啊，发生了这么多事，相信我的中秋节肯定是独一无二的。
晚上洗完澡，就从7：00开始等爸爸一起吃饭过中秋等啊等啊一直等到10：30不知不觉的竟然睡着了。沉睡中，好象隐隐约约听到了爸爸敲门的声音但是怎么也睁不开眼睛，呀——伤心伤心，不一会妈妈开门近来了说：”老闺女，你爸回来了，吃饭去吧!“还以为我在做梦听见妈妈的声音立刻坐起来，就是还有点迷迷糊糊的，用手拍拍脸起床去了妈妈的屋，姐姐把蜡烛插好了，爸妈帮我点着了蜡烛，关上灯。哇。好漂亮，我闭上眼睛许了三个愿望。吹灭蜡烛我把蛋糕切了四块分给了全家。吃完饭，妈妈说：”来，上炕吃月饼了“全家在窗户边一边看月亮一边吃月饼好幸福啊，终于有了过节的气氛，我一边吃一边说：”爸，无论给多少钱，无论有什么事过节日的时候都不许出去了，全家人都要在一起。“爸爸答应了，妈妈在旁边笑。
在二年级时我们班正在上课,那时,我的胆子很小,上课不举手发言,因为怕说错话,老师会批评我。记得有一次老师提出问题,让我们回答,同学们有的举起了手,
有的举起又放下了。而我还是默默地望着老师,在无意中,老师点到了我,我迟疑地站起来,结结巴巴的说出了答案,而且声音小的像蚊子一样,我身后传来笑声,我紧张得像热锅上的蚂蚁,脸红得像红苹果似的。我呆呆的望着老师,感觉到老师在鼓励我勇敢点,大胆点,于是,我提高了声音说出了答案,这时,老师高兴地说;完全正确。 同时满意地点了点头,我终于放下心了。以后上课时同学们都踊跃地举手发言了,即使我们回答错了,老师也耐心地给我们讲好几遍,直到我们弄懂为止。
老师对我们像慈母般的关怀和爱护,不仅在学习中表现出来,日常生活中也一样。有一次上课时,我突然肚子痛,她知道了,又是给我家里打电话,又是要同学扶我下楼等家人,她还帮我收拾书包,我看见她累得满头都是汗,下课后又马上给我打电话要我去看病,要我好好休息,不要怕耽误功课。回校后,她利用课间操时间为我补课,没有使我的功课落后,我真感激啊
一、通过提问，吸引学生的注意力
课堂上，能否把握好提问的时机，对于是否可以达到预期的目的是非常关键的，选择好时机，可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如，在上课的时候，学生注意力不集中，经常分心，教师就要及时进行提问，以此来集中学生的注意力；教学时，由于指导教师授课的时间比较长，容易使学生产生厌烦心理，这时，教师就要及时进行提问，让学生能将注意力集中到课堂上；当教师讲到重点和难点时，指导教师可以通过提问的方式引导学生，让他们主动思考；如果在上课期间，课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱，那么，指导教师就要及时地进行提问，使教学可以按照计划顺利地进行下去。
二、提问要针对全部学生
传统教学中，很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题，或者向自己喜欢的学生提问，这会使一部分学生认为：课堂提问与自己无关，事不关己，不用他们去思考，久而久之，这部分学生就成了课堂的旁观者，更有甚者，还可能会出现厌学心理。新课程改革提出：要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生，也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如，对于学习成绩较好的学生，指导教师可以提出一些拓展型的问题，引导学生主动思考；对于学习成绩一般的学生，教师可以逐渐增加问题的难度，让学生可以在不知不觉中一点点地提高；对于学习成绩较差的学生，指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识，帮助他们树立自信心。
三、恰当地把握提问时机
提出问题之后，要给学生留出一定的思考时间，不要反复追问，因为这样有可能会打断学生的思路，如果学生思考之后依然回答不上来，那么，指导教师就要详细地进行讲解，或者降低问题的难度，保护学生学习的积极性。
例如，在给学生上有关动物的课时，给学生出示一些关于动物的卡片，让学生用英文来描述它们。
师：Ann，what is this？
生1：It is a dog.
师：Good，can you describe it？
（把难度降低，可以适当地加一些中文来解释）
生1：It is white and...
（这时学生有些困难，教师可以给学生一些思考的时间）
师：OK，you can use Chinese to answer the question.
生1：小狗很可爱，它对人类很忠诚。
师：Well，thank you.Anybody can help her？
生2：It is cute and loyal.
师：Well done！ Sit down，please.
（全班响起了掌声）
四、纠错要适当，评价要鼓励性，关注学生情感
学生回答问题的时候，会出现一些语言上的错误，这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生，这样会让学生产生很大的心理压力；还有一部分教师会视而不见，这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误，纠正时要巧妙、客观，同时，要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生，让多数学生都能体会到成功的喜悦。
例如，如果学生回答得比较优秀，教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等；如果学生回答错误了，教师也要鼓励，同时安慰他们“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英语课堂上，教师要关注学生的情感变化，维护学生的尊严，提升学生的自信心。
英语指导教师在课堂上的提问可以很好地引发学生对问题的思考，其重要性是不言而喻的。指导教师所提出的问题是否有效，关键在于所提出的问题是否可以吸引学生。所以，在英语教学中，教师要特别加强对提问时机的把握，这样才能做到事半功倍。
---------------题记
在小学的生活当中，最令我印象深刻的就是王老师，她那大大的脸庞，和蔼的笑容一直映在我的脑海中。
王老师，虽然她现在已不再教我们了，但是我还一直惦记着她。回想起与她度过的四年时光，我真感到幸福快乐。课上，王老师的幽默风趣总能逗得我们开怀大笑，课间，她总能很好地组织同学们开展活动。虽然王老师有些严厉，但处处体现了她的慈怀，就像母亲一样。记得有一次去绿野村，她从楼上下来时，扭伤了脚腕，当晚就被送了回家。上学了，当我八点钟踏进教室门的那一刻，只见同学们议论纷纷，有一个同学告诉我王老师伤得很重，恐怕这周不能再来了，我们大家都十分着急，一方面担心王老师的身体，还有担心自己的学习，马上就要期末考试了，我们的学习可怎么办呀!正当我们议论时，王老师撑着拐杖进来了，只见她拖着一条不听使唤的腿，一步一步地，用着吃奶的力气往前走，大家都拥了上去，想来扶她，她说：“同学们，你们的好意我心领了，但是这么点小事，不需要麻烦你们，赶快回到位子上，准备上课。”于是，又拖着伤腿往讲台走。原本，王老师准备坐着上课的，但为了能让同学们更好的抄写笔记，王老师支撑着在黑板上写板书，豆大的汗珠滴下来，湿透了衣裳，但她依然有神有色地讲着课，整整一堂课下来，她累得差点昏倒了。王老师的尽职和坚强深深激励着我，让我从一个脆弱的少年到一个顶天立地的男子汉，从一个拖拖拉拉的学生到一丝不苟的学生，到处深受她的教育。
老师是蜡烛，给我们带来光亮;老师是园丁，浇灌祖国的花朵;老师是米兰，默默地奉献自我。虽然我不是王老师最出色的学生，但她却是我心目中最出色的老师!
指导老师评语：
坐了三个多小时，在傍晚时分才到了我们要住的西沙湾酒店。那里的酒店好豪华啊!大厅正前面有个玻璃小瀑布，边上有许多美丽的装饰物。经过大厅往外走，有条长长的走廊，走廊外面就是美丽的西沙湾海滩。夕阳西下，碧蓝的天空飘着几朵雪白的云朵，海滩在太阳的余晖下闪闪发光，好像在欢迎我们的到来。
吃过晚饭，我就迫不及待的拉着爸爸妈妈去沙滩上，我开心的脱下鞋子，光着脚才在金闪闪的沙子上，感觉就像踩在柔软的棉花上，舒服极了!我还拿起爸爸给我买的工具在沙滩上堆起了许多沙堡。
最开心的就是最后一天晚上，大海落潮时，我和爸爸拿出手电筒在海边找到许多田螺，田螺里还有螃蟹，妈妈说这是寄居蟹，等到我们要回去的那一天，我把田螺放到了大海里，因为保护生命人人有责。
【关键词】小学英语 交际用语 生活化 方法探索
英语口语交际能力对于英语学习者来说是非常重要而且实用性很强的一项技能。交际能力必须通过生活中真实的交际活动才能获得。为此，我们在教学实践中不断探索强化交际用语“回归生活”的方法。
一、教学内容和课堂教学方式的生活化研究
1.开发生活化英语校本教材。教材是教学的依据，教师要能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起。选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在连云港市小学英语使用的牛津英语教材，就是一套教学内容生活化的教材，它包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。课堂教学中适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，有的放矢地构建学生的生活世界。
2.运用生活化课堂提高学生能力。我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。因此课堂教学中设计贴近学生生活实际的情景尤为重要。我们凭借生活，创设真实语境；设计灵活多样的英语游戏活动。将英语教学游戏化、生活化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。当学生贴近熟悉的生活语境中时，就会情不自禁地产生一种亲切感，兴趣和积极性便会随之增长，他们的交际能力也得到相应的提高。
二、利用多媒体进行情景激趣的生活化研究
1.用现代化手段再现生活情境。作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。如在教Animals时的课堂上响起了“哞哞”“汪汪”， “咪咪”等动物叫声和英语朗读声，学生们会有声有色地模仿。 而放出这些动物相应的单词录音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”“，cat”，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。声象的结合，语言和情景的交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
2.设置生活化的氛围激发兴趣。比如苏教版五下三单元的课堂：（1）创设情境，引入话题。1）师生围绕“生日礼物”展开谈话。2）播放《“生日礼物”风波》的视频，引发讨论。教学情境的创设密切联系学生的生活实际，极大地激发了学生口头表达的兴趣。同时讨论的话题由浅入深，在不知不觉中，引导学生进入训练。（2）增添情趣，寓教于乐。1）采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到良好的教学效果。2）设计灵活多样的英语游戏活动，给学生增添了无穷的情趣，在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。
三、学习环境和教学评价生活化的研究
1.环境是提高交际能力的有效途径。多元发展，提高学生交际合作能力。环境是提高交际能力的有效途径。从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境。
2.科学评价促进学生交际的发展方向。构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。
四、归纳小学五年级英语交际用语生活化几种做法
1.结合教具，促进学生交际能力的提高。课堂上，教师要充分利用各种图片、多媒体、实物等教学用具，让学生入情入境地学英语、说英语。丰富多彩、形象生动的教具，可作为奖品奖励给表现好的学生。有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地提高了学生的英语口语交际能力。
2.创设情境，促进学生学习习惯的养成。教学中教师可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？ 然后双手递上作业本说Here’s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
3.课外拓展，鼓励学生大胆进行交际实践。课外活动是课堂教学的延伸，能使学生的英语口语交际能力得到持续发展。把自主权放给了学生，让学生讲英语小故事、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等。在竞争与欢笑中，学生的交际能力得到了锻炼和提高。
4.精心组织，英语交际内容要有德育渗透。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。在学习“What’s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。
总而言之，交际用语教学生活化，即将英语日常交际用语教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为中心，向学生生活的各个领域延伸。从而激发学生将生活主体作为英语交际活动的强烈愿望，让所学日常交际用语得到巩固与运用，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地用英语交际用语。
参考文献：
[1]陈涛.英语教学实施指南[M].西南师范大学出版社，2003.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学版，2012.
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