小学生作文能力提高的途径探究（精选12篇）
在小学阶段，作文能力的培养是重中之重，所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法，以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法，激发小学生学习作文写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力，使他们在以后的语文学习中，能熟练地进行阅读、分析、语言表达，进一步提高学生的语文素养。下面，本文将从几个方面进行探讨，小学生作文能力提高的途径。
一、优秀范文的示范作用
小学生的是非、优劣判断能力还没有完全形成，所以，小学语文教师要帮助小学生选择优秀的作文进行范读。在进行范读的过程中，教师要注意讲解此篇范文写作的技巧、结构、语言运用等问题，帮助学生学习写作方法，提高写作水平。
比如，在进行人物描写写作过程中，教师可以选择一篇《我的爸爸》进行范读：他个子不高、剃着平头、平时总是低着头走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一个文化程度不高的人，但是在别人遇到困难时，他总是第一个伸出上手去帮忙；他是一个坚强的人，自己遇到事情时，总是自己解决，从不麻烦别人；他是一个寡言的人，从不会对亲人说一句“我爱你们”；他是一个好父亲，虽然不会表达，却总是默默地将儿女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。
教师可以让学生进行讨论：这一段作文，描写了爸爸的哪些品质？是以什么方法进行写作的？你还有什么补充的吗？学生讨论得出答案：《我的爸爸》以排比句式写出了爸爸的忙碌、善良、坚强、寡言等特点，虽然没有一句人物对白，却将一个好爸爸的形象跃然纸上，表达了对爸爸的爱与尊重。可见，读范文，可以使学生在讨论、分析中学会一些写作方法，提高作文能力。
二、积累阅读素材的训练作用
作文能力，不但要靠教师的指导，同样还要靠学生自己对作文素材的积累，这就需要增加小学生的阅读量，以丰富的阅读来奠定小学生的语言基础，提高小学生阅读能力，进而学会将阅读中学到的语言表达技巧、作文写作技巧等运用到自己的作文写作中，从而提高自身的作文写作能力。增加小学
生的阅读量，同样需要小学语文教师的指导与帮助。小学语文教师要帮助小学生选择适合他们阅读、学习的文章，切勿为了追求教学效果，而推荐小学生阅读一些较难的文章，以防挫伤小学生的阅读积极性。另外，教师还可以以讲故事的形式，以丰富的词汇、生动的语言表达来激发小学生阅读的兴趣，进而提高小学生的阅读能力。
比如，在进行叙事作文的写作指导时，教师就可以提示学生看过那些有关叙事的作文，这些作文是以怎样的顺序进行叙事的，在自己写作时可以参照哪些写作方法等等。小学生拥有一定量的阅读词汇与写作技巧，就会很容易地完成叙事作文的写作。
三、开展第二课堂，在生活中观察、学习
所有的学习都来源于生活，同样小学作文的写作学习，也可以到生活实践中开展。小学生正处于一个活泼、好动、对所有事物充满好奇的年纪，所以小学语文教师可以充分抓住这一特点，开展第二课堂，将小学生带到生活实践中，培养小学生的观察能力与实践能力，进而提高小学生的作文写作能力。
比如，在适当的时机，带领小学生去校园进行“实景写作教学”。教师可以选择某一种花卉或者树木等作为写作的素材，引导学生观察。如组织小学生观察牡丹花并发表自己的见解：“一朵牡丹花单生在枝的顶端；牡丹花的颜色很鲜艳，有
红色、粉色、紫色、黄色等等；牡丹花的香味浓郁、隔很远都能闻得到；牡丹的叶子是相对而生的”。教师适时指导学生想象，有关牡丹的诗句、典故。学生经过思考，说出一些有关的诗句、典故，最后对这些观察、想象进行整理，形成一篇文章。“春天，百花齐放，牡丹成为这百花从中的女王。它以艳丽的色彩，浓郁的花香，优美的姿态，使百花顿失颜色。曾有很多诗人赞美过牡丹，“唯有牡丹真国色，花开时节动京城；有此倾城好颜色，天教晚发赛诸花；天下真花独牡丹”。这些诗句充分表现出牡丹的雍容华贵，富丽端庄，富贵吉祥，国色天香，牡丹不愧为花中之王。
四、重视作文批改，引导小学生完善作文
有的教师误以为小学生写完作文就是教学的完成，这是错误的。其实作文批改是作文教学的重要环节，它可以帮助小学生了解在自己的作文中出现了哪些问题，应该怎样改正，在以后的作文写作中应该怎样加以避免等。所以说，作文批改不仅可以帮助学生对自己的作文进行理性的分析，总结在作文写作中的经验、教训，进而扬长避短，弥补不足之处。在教师进行作文点评过程中，要注意对典型问题的重点分析与指导，还要注重作文点评的方式，要以鼓励为主，批评为辅，促进小学生对作文写作兴趣的提高，进而提高小学生的作文写作能力。
一、指导阅读, 在阅读教学中让学生学会“发现”
1. 激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。
对于枯燥无内容的事物, 人们的情绪总是消极与被动的, 如果能够主动发现, 往往会是风光无限, 其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多, 可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如:运用现代化的电化教学手段, 通过制作幻灯片展示。激发学生发现问题的兴趣。如上《藏起妈妈的秘密》, 我用课件制作了一个图片, 画面上一盘水饺。我让学生去思考, 小水饺藏着什么?水饺的馅是几种感情的混合物?学生天生具有好奇心再加上生动的动画效果, 自然来了兴趣, 很快答案出来了, 藏的是妈妈对女儿的爱, 也藏着女儿对妈妈的爱……
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣, 乐于发现问题, 并从中体验了发现问题的乐趣, 这样的教学相信学生是不会学不到知识的, 也就不用担忧学生的不学与学不好了。
2. 培养学生在争议中引发问题。
争论往往是对同一个问题持不同的见解和理解引发出来的。在争论中师生、生生之间相互提问各自陈述自己的观点。尊重学生的不同建议, 即使那与语文本意或教案、大纲相冲突, 不能使用教师的权威强加给学生, 让他们无条件服从。例如, 在讲《灰鹊》一文中, 对于灰鹊是不是小男孩儿拿走的, 班内的同学分成了两部分持有不同的意见且相持不下, 其实课文的本意就是灰鹊被小男孩儿拿走的。这时教师变成为了主持人兼主席。课堂一下子活跃起来, 学生自动分成了两组他们会主动提问, 主动做答且提出反问。如:甲方问:“怎么证明是小男孩拿的呢?”乙方答:“文中开头写‘在高大的白桦树上’树太高了小男孩儿爬不上去怎么抓呢?”甲方答:“人们经常喂鸟儿面包渣, 所以鸟儿不怕人, 在它吃食时被抓到”……这节课上的很轻松, 很活跃。同学们主动的去读、分析文章的内容找出论据来证明自己的观点。经过唇枪舌战, 真理终于浮出了水面, 大多数同学的意见达成了一致。真理是越辩越明的, 学生对课文的理解也深刻多了。教师要敢于撒手, 学生思想的碰撞最能激起智慧的火花, 引起他们更深入的思索。
二、自主阅读, 在阅读教学中培养学生的创造性
中学阅读教学本身具有很强的创造因素, 阅读教材是作者的文学创作, 中学生作文就是儿童的语言创作。作为教师, 要努力创设学生创造能力的民主环境, 要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法, 要让学生学习的创造性得到充分的发挥, 让他们有自己独自的看法, 只要不重复别人和自己就可以, 要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造, 可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?主要是培养学生的创造思维和创造性语言。
下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
1. 丰富表象与培养学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分, 是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了, 就会促进思维。可以让学生多观察, 积累表象。比如让学生观察春天, 当学生看到柳绿了, 花开了, 自然就会说出有关春天的语句:春天来了, 粉红的桃花开了, 柳树抽出了嫩绿的枝芽……
2. 培养想象创造性的语言训练
法国思想家狭镇罗普说过:想象, 这是一种特质, 没有了它, 一个人既不能成为诗人, 也不能成为哲学家, 也就不能称其为人。虽然说的有些大了, 但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中, 对课文的情景就能具体理解, 并能浮想联翩, 且思维活跃, 创造力强, 学习生动活泼。怎样培养呢?方法很多。
(1) 揭示关键词语、句子。《丑小鸭》中有这样一句概括性的话:“他感到非常难为情, 他把头藏到了翅膀的里面, 不知道怎么办才好。”我们从中可以想象一个受尽凌辱的丑小鸭在变成天鹅之后受到的赞美极度不好意思的情态。
(2) 抓标点符号。如在《最后一课》一文中, 韩麦尔先生在下课时做了一个手势:“放学了, ———你们走吧。”从这段话中的省略号和感叹号中, 我们如果展开丰富的想象, 韩麦尔先生痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前, 从而也能进一步体会他强烈的爱国主义情感。人物猛然高大形象起来。
教学是艺术, 更是科学。特别是语文教学, 在全面推进素质教育的进程中, 对语文教师的水平要求也更高。教师应在学生之前树立探究意识, 然后通过课堂把探究意识通过自己的一言一行潜移默化地感染给学生。培养学生在阅读中用发展的眼光去看问题, 用批判的态度去对待文本的“权威”。培养学生的探究能力, 不仅是教学生如何去获取知识能力, 同时也是通过这个过程加强学生的科学素养, 使学生具备科学精神。
语文阅读教学是培养学生探究能力的重要途径之一, 虽然会遇到挫折和艰辛, 但通过师生之间的共同努力, 雏鹰终究会在广袤的天空中遨游!
摘要：探究性阅读是《语文课程标准》对阅读教学提出的一个崭新目标, 通过阅读探究, 达到拓展学生思维空间、提高阅读能力、提升语文素养的目的。本文着重探讨了提高学生语文探究性阅读能力的途径。
关键词：语文教学,探究性,阅读能力,途径
参考文献
[1]何善亮.促进学生探究学习的理论思考和教学实践.教育科学研究, 2002年5月
[2]徐学福.探究学习的内涵辨析.教育科学, 2002年6月
[3]甘华鸣.创新的策略通用方法指南.红旗出版社, 1999年9月第一版
初中物理实验教学存在的问题
随着初中物理教学的推進，实验教学中存在着轻视实验的倾向、学生实验能力差别明显、不能学以致用以及缺乏实验主动性等问题：（1）轻视实验的倾向.由于教师为了使学生掌握更多的理论知识，进而提高考试成绩，因此，平时上课由于时间较为紧张，为了赶进度，教师往往将一些实验内容用多媒体的课件演示来代替；或者在黑板上画实验器材，从而进行讲述实验过程，这样既达不到培养实验能力的效果，还会使学生对这种教学方式感到厌烦；（2）学生实验能力差别明显.毕竟在物理实验中，一般是以5人组成的小组进行协作完成实验的，对于物理实验的好奇心让学生们去完成实验的每一个步骤，可是每位学生的理论知识基础层次不同.从而导致一节课下来，有的小组完成实验较快，有的小组动作较慢，搞得手忙脚乱的，最终完成不了实验.这样时间久了学生就会失去动手的机会，进而形成学生的实验能力存在明显的差别；（3）不能学以致用.学生在遇到实际问题时不能灵活运用所学过的知识，不知如何解决.因为初中阶段的物理实验都是经过科学家们反复操作才使实验得以成功，而学生对实验各个方面的内容并不了解，因此导致学生在做实验的过程中出现许多问题，然后无从下手.其实只要认真地去思考，就会增大解决问题的可能性，同时还能把所学的东西运用到我们生活之中；（4）学生缺乏学习实验的主动性.对于初中物理教学来说，有部分学生对学习缺乏主动性，对物理学习并不感兴趣；还有些学生对学习缺乏自信，这对物理实验教学影响极大，增加了实验教学的难度，导致学生对物理实验学习的积极性不高.
2提高学生探究能力的途径
2.1重视实验教学的趣味性
物理是一门以实验为基础的自然科学，由于教材中的实验内容缺乏生动性及趣味性，使学生在学习过程中处于被动接受的状态，不能让学生主动积极做实验.所以，教师要转变实验教学观念，以实验设计的探究为实验发展方向，多多鼓励学生动手实验，引导其对探究实验进行深入的研究就尤为重要.
例如，教师在讲解“热能和功”及“内能的变化规律”等知识时，其教学方案通常设计演示实验，如在玻璃管里放些可燃物，然后用活塞用力压缩玻璃管内的空气，这时发现易燃物品燃烧起来，这样的物理现象让学生感到很有趣，学生们通常会被这些有趣的实验所吸引.因此在实验完成之后，有些学生就会对自己所疑惑的问题向老师提问：玻璃内部的气温是如何变化的？从哪里看出玻璃内的温度发生了变化？这个实验一般运用在哪些方面？这个实验的目的是要探究什么？通过这些深奥的问题，可以提高学生们的思维创新能力，同时帮助学生锻炼质疑能力.教师还可以针对玻璃管内的空气发生内能变化进行讨论，让学生去思考，并不断尝试实验，把易燃物放进玻璃管的方案再次提出来，这样学生对相关知识点就非常感兴趣，从而增加了实验教学的趣味性.
2.2增加实验教学与生活的联系
由于生活中的常见物理性质与物理教学中的知识息息相关，例如在讲“物态变化”时，可以通过观察冬天里人们室外所呼吸的气体为什么会出现白气，而出现这种现象的原理又是什么，对学生所质疑的问题教师一一讲解.还有在讲授“光的传播速度”时，在雷雨天气中，为什么总是先看到闪电后听到雷声？对于这些生活中的物理现象，学生们都会产生很多疑惑，并纷纷提出问题，教师可以就这些问题进行相关实验，通过实验证明光的传播速度要比声音的传播速度快，则在打雷时就先看到闪电，后听到雷声.这些都是学生生活中的常见物理现象，把这些常见的生活物理现象放在课堂上讨论，能够培养学生的兴趣，以及帮助学生熟悉所学知识.
2.3设计实验类作业
教师应根据教材的重点知识，有计划地布置一些应用实验技能和相关基础知识的实验类作业，实验类作业包含设计性、验证性、观察性三个方面的内容.
例如，讲“重力加速度”这一知识点时，可以通过给予学生自己设计一个实验来完成实验设计作业，实验测量的是重力加速度和速度值.在测量中，重力加速度都会有很大的误差，所以每个学生测出的加速度值都各不相同，这时教师可以根据误差产生的原因进行分析，并让学生在讨论中完成相关实验类作业.还有在讲“电功和电功率”时，教师可对以下题目设计布置作业：只有电流表没有电压表或者只有电压表没有电流表，对3.8 V灯泡的灯丝电阻和定额功率进行测定，其目的主要是让学生在给定的条件下用自己的设计方案来完成实验类作业.以上两个案例明确表达进行相关实验类作业及观察性探讨，可培养学生思维创造性能力，激发学生思维，运用所学知识进行分析，充分地去思考问题并解决问题，通过这些实验类的作业可以让学生的创新能力得到很好的锻炼.
3结束语
1. 阅读与摘记。阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还应该包括大量的课外阅读。仅凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅就不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其它的书，越多越好。”为了解决书源问题，建议用如下方法：①每人定期向班级上交一本（也可多交）图书，实行“资源共享”。②利用双休日去书店借阅。或者干脆就在书店阅读（特别是查阅某些资料，这种方法最好）。③如果学校有图书馆，平时就到图书馆阅读。总之，充分利用一切可获得书源的地方，保证自己有丰富的好书可看。有了丰富的书源，还要讲究阅读的方法，做到事半功倍。拿到一本书，首先要问自己，我想从书中得到什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速浏览，找到想要得到的要点或具体的信息，就停下来把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。基础较好的同学，还可以在教师的的引导下写专题研究型的读书笔记。
2. 观察与思考。我曾对初中学生的作文状况进行过一次调查。调查显示，54.3%的学生认为自己写作中最大的困难是无事可写。问及最喜欢写哪类作文，仅有40%的学生选择写生活中的真人真事。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。要积累写作的素材，就必须学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获得更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。
3. 电视与上网。电视是一把双刃箭，可以让人变得更聪明，也可以让人变笨。调查显示，作文写得较好的学生通常一周看10小时左右电视。尽管如今电视节目令人眼花缭乱，要决定看什么确实很难，但只要根据自身的情况善于选择，就能最大程度地发挥电视的积极作用。建议同学们最好和家长一起看电视，这样既可以让自己被有效监督，又可以引发一些有意义的讨论，使自己认清什么是真善美假丑恶，有利于形成正确的审美观。此外还要把电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化，更容易记忆。网络则是一床魔毯，为中学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受到更多、更新的信息。特别是一些教学资源网，内容丰富，很值得一看。随着电脑的普及，网络在中学生的写作积累中将起到越来越重要的作用。
摘要：在高等职业教育发展的今天，高职学生就业问题已成为大家普遍关心的热点问题。社会最关心的也是学校的就业率，它是了解学生就业情况的一个重要指标。但是就业率的提高受到了方方面面的影响，除了社会的外在因素，学生本身的就业力水平很大程度上决定着高校学生的就业率水平。
关键词： 高职学生就业技能就业能力就业质量
近几年，我国高校毕业生的就业难问题日益凸显，这一问题也波及到高等职业院校的毕业生群体。为做好高校毕业生就业工作，国家确立了一系列专项就业政策促进其就业，但大学生作为社会新增的就业群体，宏观和微观经济环境的变化对其影响很大。对于大学生自身而言，他们唯一可控的就是自己的就业能力。提高大学生的就业能力就是提高大学生的就业成功率和就业质量。
随着我国高校的不断扩招，高等教育大众化时代的来临，越来越多的大学生走向社会，大学生就业的供求矛盾日益突出。2009年全国普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人；特别是在国际金融危机给我国的经济和就业带来严重不利的情况下，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。虽然进入2009年下半年后，国内外经济趋势趋于好转，给就业环境带来一些生机，但是2010年全国普通高校毕业生规模将达到630余万人，加上往届未实现就业的，需要就业的毕业生数量更大，高校毕业生就业形式依然十分严峻[1]。
一、高职院校毕业生就业能力的具体内容
就业能力是指高等院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领[2]。从传统意义上讲，学生的就业能力不单纯指智力的专项技能、而是包含智力因素在内的情商因素和职业生涯规划、社会适应等能力的全面综合。在2005年2月，教育部高教司在一项全国范围的调查中发现：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力等雇主所重视的可雇佣能力是用人单位认为毕业生最需要加强的方面[3]。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的技能包括：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、学术技能、理财技能、信息获取和管理技能、商业管理技能[4]。
到了2010年后，随着我国商业资本的深入发展和世界公司体系的整合升级，当前在国际化日趋成型的背景下，高职院校毕业生进入企业成为一名员工后，除了熟练地工作技能外，单位工作点的创新能力也成为了各行各业关注的焦点。
二、高职院校就业技能的现状分析
通过长期的学生工作和与广大用人单位的充分接触和沟通，我们了解到大部分高职院校毕业生在学校里学到了基本合理的专业知识结构，有较高的思想素质，有较强的事业心、责任感和竞争意识等。但就业能力在大学生个体和群体中存在着很大的差异性和不平衡性，这种情况直接导致了特定的就业结果。总结我们的毕业生与各需求单位的要求、与国际化市场和企业的差距，主要表现在下面几个方面：
1、认知能力不强，自我定位不够准确。虽然到今天高校毕业生已经失去了以往天之骄子的身份，但在学生心目中还是自我评价甚高，这几乎是所有毕业生存在的问题。尤其是现在高校学生一直是处于家长和老师的呵护下的应试教育中成长而来，挫折教育基本经历很少。所以我们今天大部分毕业生对于自己适合什么样的工作和将来在哪些领域中发展还没认真思考过，不能冷静地分析自身的长处和弱势，不能用发展的眼光看问题，没有将人的发展和社会的发展有机地联系在一起，向往大城市、发达地区，热衷公职岗位、大公司、名牌企业，薪酬和地域是择业的首选依据，这样的就业期望和目标对大学生的就业能力的结果往往就是有业不就，最终造成无业可就。
2、人文素质不高。当代大学生在应试教育的环境中成长，我们的部分毕业生专业不专的同时还对普通的人文社科知识等不涉及、不懂得。反映到为人处事上就普遍存在着好以个人为中心，不懂得团结合作；心理承受能力较差、社会适应度低；功利性较强，社会责任度较低；情感较为淡漠，价值观比较模糊等等问题。
3、实践能力不强。在封闭式教育环境和个人互联网生活的到来阶段，当前的学生几乎在独立于社会大环境的“亚环境”中成长起来的，学生对社会运行规则和人际交往的了解都比较匮乏。同时，因社会资源平均值匮乏等原因，我国大学生校外实习的机会比较难得，据调查报告显示，能获得实习经历的大学生并不多，在我国仅有11.7%的学生有实习经历，其中，还包括学校强制要求学生必须有实习经历而找关系盖章却没有真正实习的学生。这样的学生往往在初入社会时因为自身的动力能力差、不能适应岗位要求等失去就业竞争力。
4、职业生涯规划意识不强。随着就业竞争日益加强，总体上大学生自我成才、自我发展的意识在逐渐加强，但也有不少大学生当初报考学校和专业时，对专业和职业的认识不清，主要决定于社会宣传和家长的意愿，这样的学生进入大学仅仅满足于老师教什么就学什么，没有计划和职业诉求，更不会说根据个人的兴趣去规划设计自己的职业生涯，主动获取知识和信息。职业方向的选择不明确，使得我们的学生职业价值观很模糊，自然在职业选择方面也就走很多的弯路。由
此高职毕业生就成了职场就业中的弱势群体，有的甚至发展成毕业后不就业而完全依靠父母的“啃老族”。
三、高职院校毕业生就业能力培育创新的做法及规划
就业能力的增强是提高学生就业率的内在因素，目前国家为了促进就业出台一系列政策，这包括：
（1）鼓励高校毕业生到基层、到中西部地区就业；
（2）鼓励高校毕业生应征入伍服义务兵役；
（3）积极聘用优秀高校毕业生参与国家和地方重大科研项目；
（4）鼓励和支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业；
（5）强化对困难家庭高校毕业生的就业援助。
国家出台的一系列利好政策，作为高校的就业指导老师要积极做好政策的宣传，转变大学生就业的就业观念，不要只盯住东部大城市，鼓励大学生到基层、到中西部地区就业;克服大学生目标定位高、盲目乐观及自卑心理等错误观念；积极关注就业困难群体，适时对其进行培训教育，提高其就业积极性。广泛开拓就业渠道，树立就业事关学校发展，教职员工人人关注就业的观念。建立学校为主导，各系院为基础，毕业班班主任负责任的就业指导体制，充分发挥教师在行业内声望高、社会联系面广的优势，积极利用自己的影响，向社会推荐毕业生。
明天，我们的学生将进入正在广泛推行现代企业制度的中国企业甚至国际化企业，他们需要熟知市场经济的发展模式，深刻体会企业的运行规律，把握微妙多变的微观经济现象，同时，他们要进一步共同学习和研究不断更新变化的生产技术和工艺模式，不仅仅要熟练掌握国外先进设备和流程的操作方法，更要一方面熟练学习和快速领会引进的技术原理，一方面充分发挥聪明才智，发扬吃苦耐劳的优良传统不断开发和创造拥有自主知识产权的核心竞争力技术和原理，努力参与中国企业科技研发和创新工作。现在的青年建设大军决不能完全依赖引进国外先进技术，更不能在国际化竞争中迷失方向，丧失斗志。他们会成批加入信息化发展的人民军队，和本科生甚至研究生士兵一起，共同缔造新时期基层高素质连队，高水平专业分队，急速向数字化、智能化大踏步迈进，在认真完成基础合训的同时，努力加强军事工作职业化建设，争取在士官队伍中脱颖而出成为军队业务系统的优秀幕僚长，努力从义务兵行列晋级军官序列，进一步学习最新的科学文化知识和人文科学理论，成为一名符合时代发展，能够适应甚至主导未来战争的复合型作战指挥人才和联合作战指挥人才。他们有机会参加城镇社区和农村居民委员会服务基层，努力深入社会，深入群众，发挥自己的学历素质和聪明才智，全程参与区域规划和基层经济布局调整，努力学习关系民生的社会服务经验，切实为广大人民群众更好的生活贡献智慧和力量，把区域发展和国家战略统一起
来，最终能成为一名优秀的社会工作者，建设更加具备人文特征，更加富有文化内涵的新时期人民社区。当然他们绝大多数会进驻城市工作，在工厂车间、机关院所、金融商业中心、专业职能机构、公共服务机构还有自主创业，舒适完善的生活环境不能取代高节奏、高竞争的生存压力，也许眼前面临的生活问题会让一度年轻的同学们不再轻狂。他们会在工作中奋斗职场，在生活中巩固同学和乡谊，营建新的朋友圈和社交范围，努力为自己的事业发展布线造势。当然热闹的生存场面不能让他们忽略踏实理性的继续学习和工作的热情。纸醉金迷灯红酒绿盲目金钱的繁华都市的虚无生活氛围，决不能埋没他们的崇高理想和人生追求，沦为社会谋生性群体。他们要在更加复杂化的历史考验中努力起身、团结、自强，保持健康良好的心态投入新时期城市建设的大潮：布局基础设施，精心改造中小城市；科学规模设计和规划大交通和大经济中心，繁荣新型省会城市；努力开拓谋划城乡一体化进程，创造性打造宜居城市群系统；努力探索提高发展水平，在国际化背景下寻求现实机遇，历史性建设集团城市和卫星城市区域。联动社会服务职能，工业生产职能，科技创新职能，金融流通职能，国际交流职能，生态环保职能，定位全球化，赶超新时代[5]。
再看今朝，高职院校的毕业生们依然年轻，但需要大家不再等待和徜徉，通过文化和科学的殿堂，向着社会疾步前行，继续努力向实践学习，向人民群众学习，只有向实践学习，才能深切体会普通百姓的酸甜苦辣，才能深刻认识基本国情；只有向人民群众学习，才能将自身成长与人民幸福、社会发展联系在一起，赢得真正精彩的人生。
在资本化市场化深入发展的今天，中国国民的心理素质和承受能力极容易出现某种偏颇和极端问题：主流意识，团结意识，服务意识，安全意识，克服困难的精神，扶危济困的精神，不畏艰险的精神，精益求精的精神有时似乎体现的不够到位，随着社会的发展，更主要的还是科学的精神和理性的思考急需加强。这一点还是需要我们教育工作者努力工作，不断提高国民素质，本质上提升人才工程战略，将复杂的高端的技术思路努力演化成群众喜闻乐见的常识信息，通过自由开放的宽松模式传递给广大群众，保证人民群众的日常行为和思维常识随着社会深入发展和物质文化生活的提高而不断丰富和完善。今天，我们正在逐步强大，现在我们需要把握好国家整体战略和发展层面紧密联系，改革体制机制和调整协调民生紧密联系，技术引进创新和国民素质水平紧密联系，资本运行流通和群众意识修养紧密联系，多线并轨，恰到好处，努力实施好社会主义和谐发展的时空布局。高职院校的学生素质关系到未来中国的国民素质，这也将是未来社会深层次发展和高端引领的关键点。也关系到未来中国社会的发展安全。[6]
参考文献
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摘 要：众所周知，初中数学课是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，随着年级的升高，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行教学的，因此除了要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。
关键词：初中数学 新课改 衔接 创新
一、认真解决好过渡性教学
初中代数的开头课，对于教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。1.思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智，自学是时代的要求、四化的需要，使学生愿意自学，让家长支持自学。
2.指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。
3.启发诱导，加强辅导，特别是对中、下层次学生的辅导，以培养兴趣、增强信心、激发动机，使学生热爱自学。
二、做好课堂环节性教学
常规环节为：组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。也就是“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，教师有针对性的辅导贯穿全过程。
基本做法是：上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自学创造条件。要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案、改正错题。这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，再对学生自学中存在的问题进行有针对性的、画龙点睛的重点讲解。最后布置课外学习任务，有阅读教材、做读书笔记，也有继续完成少数练习。
三、狠抓开始阶段的实验性教学
1.逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的程序。
首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。
然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。可通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。
接着，让学生掌握做题和核对答案的工作，指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点。
2.拟好读书提纲，指导好学生自学
在自学的开始阶段，我认为，教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了读书提纲，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材;有了读书提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的.内容;有了读书提纲，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。
3.狠抓学生读书笔记的训练
开始阶段要严格要求学生写好读书笔记。最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心;逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会，练习情况和学习态度等，都要有所反映。
4.认真做好课堂小结
一般采用以下方式总结：
(1)按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。
(2)根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。
(3)就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。
(4)引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题让学生解决，还可作适当提示。
5.教学中注意对学法的研究、指导
可根据学习心理学的简单原理，介绍一些科学的学习方法，加强对学生学习方法的具体指导。我们先后介绍给学生人手一本的书有《怎样使你更聪明》、《怎样才能学习好》、《祝你学习好》、《怎样使你记性好》、《中学生科学的学习方法》、《怎样珍惜和利用时间》、《记忆的奥秘》等等。
关键词：初中物理,实验教学,探究能力,策略
初中物理实验教学有助于学生理解抽象的物理概念,促使学生理论与实践相结合,灵活运用物理知识。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力,能够有效提高学生的自主思考能力与自主学习能力。
一、初中物理实验教学中培养探究能力所遇到的阻碍
初中物理实验教学受传统教学方式的影响,单方面注重考点知识的灌输,教学重点只在学生的解题能力上,忽略了物理实验教学的真正意义,导致学生机械化学习,对于知识点总是理解不够深入。
传统实验教学模式下,实验教师为学生展示所有的实验步骤,并为学生讲解实验结果,学生只是进行一遍流程模仿,无法自主思考。这种情况使物理实验成为了一个空壳,无法教导学生真正理解物理知识点。
二、物理实验教学中培养探究能力教学存在的问题
(一)忽视了探究式教学的真正意义
探究性教学重在学生主动提出问题、解决问题、总结问题。对于初中物理来说,学生经过自主探究获得结论的同时也就学会了知识点。但是在进行初中物理实验教学时,教师忽略了这个实质原因,很多教师打着探究式教学的旗号,实质上依然是传统教学方式,形成了不伦不类的教学方式,无法培养学生自主探究能力的同时连基本实验课程都无法完成。
(二)探究式教学理论与实践相脱节
在进行初中物理实验教学时,很多教师确实以学生为主体进行实验操作与结果探究,但是,却仅仅是以课本上的内容进行探究。物理与我们的日常生活有着众多联系,可以说,我们的日常生活中处处都有物理。教师仅以课本理论为实验对象培养学生的探究能力,使学生脱离了实际,无法调动学生的学习兴趣,同时,学生在遇到现实问题时无法学以致用,导致教学失败。
三、初中物理实验教学过程中培养探究能力的策略
(一)发挥实验课程的优势
物理实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径,也是培养学生探究能力的良好基础。探究性教学主要以学生为教学主体,物理实验也需要学生亲自操作。在教师进行物理实验教学时,可以对学生循循善诱不断提出问题,使学生在不断实验不断分析中解决问题,最终得出答案。
如,进行初中物理“声音的特性”教学中,教师首先引导学生回顾声音是由物体的震动产生的,并提出问题,如何区别不同物体发出的声音?学生根据教师的问题,利用实验器材进行实验,感受不同物体的振动,并观察不同物体发出不同声音时的状况,学生根据仔细观察,回答教师的问题,物体振动越快,音调就越高,物体振动越慢,音调就越低。教师根据学生的回答进行结论总结,物体的振动频率越高,音调越高,振动频率越低,音调越低。接着,教师再一次引导学生如何判断声音的强弱?学生再次进行实验,仔细观察声音强弱时五的振动幅度,通过观察,学生探究总结,物体振幅越大,响度越大,物体振幅越小,响度越小。教师再次根据学生的总结进行结论归纳,响度与振幅有关,响度与发声体距听者的距离有关。最后,教师对于学生的自主研究进行鼓励,激发学生对于自主探究学习的兴趣。
这种教学方式,利用了实验教学的优势,引导学生通过实践进行自主探究,不仅掌握了物理知识,同时培养了自主学习能力。
(二)营造轻松地课堂氛围
初中学生正处于一个情绪复杂敏感的时期,很多学生在众人面前有些小心翼翼,很在意外界看法。在进行物理实验过程中,如果课堂氛围沉闷,比较敏感的学生就无法顺利进行实验。教师应该以学生为主,考虑学生的感受,加强师生沟通交流,缓解教师与学生长久以来的僵硬气氛。与此同时,教师可以为学生演示一些书本上没有的小实验,激发学生的学习兴趣,同时营造轻松的实验氛围,使每位学生都可以大胆投入到探究性学习中去。
如,进行初中物理“升华和凝华”教学时,教师首先引导学生理解升华和凝华的理论知识,使学生构建出基础概念框架。接着,教师活跃气氛,为学生展示干冰,并请学生近距离感受一下干冰,激发学生对于升华和凝华的实验兴趣,教师看到课堂气氛以及轻松自然时,引导学生进行碘的升华和凝华实验,并请学生根据实验得出了什么结论?学生自主实践,并根据实践自主探究出升华需要吸热,凝华需要放热,教师对学生结论进行点评。最后,请学生观察实际生活中的升华和凝华现象,并在下节课谈谈感受。
四、结论
在初中物理实验教学过程中进行探究式教学,提高学生的探究能力,培养了学生的发散性思维,同时增强了学生的自主学习意识,有助于学生的长远发展。
参考文献
[1]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学,2015
[2]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2014
[3]白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究[D].河北师范大学,2014
一、多媒体参与教学,激发学生的作文兴趣
随着新课标的实施,多媒体已逐步走进课堂,“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激程度,新方法的采用能使学生集中注意力,提高学习兴趣。”为此,必要时,教师可恰当地使用多媒体课件进行课堂教学,化静为动,化无声为有声,通过生动的画面、效果逼真的音响,给学生多种感官刺激,激起其对所学课文的“兴奋点”,使学生能很快全面熟悉内容,并且能顺利准确地把握知识要领,从而也使学生始终在愉快的氛围中积极主动地获取知识,提高课堂效率。特别是对低年级学生,充分利用优秀的课件,让学生一直沉浸在丰富多彩的语文课堂教学中,的确可以达到“课伊始,趣亦生;课进行,趣亦浓;课结束,趣尤存”的境界。
二、优化训练方式,培养学生扎实的作文能力
在培养学生的作文能力时,笔者注意运用科学有效的训练方式,将训练融入整个学习过程,因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
(一)听与读能力的训练
1.对于重点篇目,笔者总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音(原声或师读),然后让学生下去做读的练习。在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。经过一个学年的训练,同学都能上机两至三次。这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。读、写的有机结合使学生在读中有所感悟,不断有好作品出现。
2.在课下指导学生听广播、看电视,规范学生听读能力。教师事先看好广播电视报,让同学们关注一下对听读有益的节目。通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词,来比照自己读的现状。这种做法不但锻炼了学生的听读能力,而且有些知识和信息记在脑子里或写在本子上对写作也有很大帮助。
(二)说与写能力的训练
1.激发兴趣。笔者先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”,取名为“嫩芽”。这部分同学在班里起到了以点带面的作用,很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。遇到同学的好习作,笔者反复修改,并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。几年来,班里共有二十几位同学的作文获国家、省、市、县级大奖。
2.积累素材。写作光有兴趣还不够,还必须拥有生动活泼的材料。笔者让同学订了一个本子,将每日的所见、所闻、所感写上一段,不需要过多的加工,反映生活的真实即可。每天同学将本子交上来,笔者阅读后做批语,并挑选较好的在班上“发表”。大家共同欣赏、共同讨论,达到了让学生写一篇、听多篇的目的。这一活动不仅开阔了学生的写作思路,也锻炼了学生从生活中挖掘和把握材料的能力。
三、优化教学环节,提高作文能力的检验水平
(一)利用扑克牌进行小组赛和对抗赛
将每张牌写上一个人的名字,将学生分成若干组,组名也在牌上。每天抽牌,被抽到的同学到讲台上,由他再抽一张牌,牌上的名字即是提问的同学,这个同学提出一个问题后,按座位顺序产生第二个第三个提问的同学。提问的内容为上节课的写作技巧或即兴作文,由讲台上的同学回答,完成80%即为合格,不合格者课下完成教师出示的问题,这种做法叫做“擂台赛”。“对抗赛的做法是学生抽出组别,然后两组同学互相问答,评出优胜小组。这两种形式将知识及时检测、补救,把学生从集中复习的巨大压力中解放出来。
(二)限时写作,适应快节奏的社会生活
限定写作时间也是检验写作能力的一个方法。学生毕业后投入到社会快节奏的生产与生活中去,很少有人从事文学艺术创作,大多是写应用文章,尤其需要具有准确快捷的写作能力。笔者让学生写作时注意限时,开始有的同学写不完或写不工整,两个月的训练之后,所有的学生都能在限定的时间内完成作文。此外,笔者还将作文能力的培养与班级建设融为一体,达到了以语文学科整体素质的形成带动学生其他学科能力的培养与提高的目的。
四、开展课外活动,锻炼学生阅读写作能力
课外活动是作文教学的有机组成部分。开展各种课外活动,带领学生走出课堂,接触实际,接触社会,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,进一步培养学生写作能力。
阅读是增长知识的有效办法之一。在课外阅读方法上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读是由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品,教师一般不加限制,但要讲清目的和要求,一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读是由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录,这对增强学生的词汇量、激发思维和丰富语言大有好处。
首先是在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么，什么是“学生合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？
一．自由发表意见，锻炼表达能力。
学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《燕子》一课教学中，我叫学生理解“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。
二．互相启发学习，提高阅读能力。
张志公说：“语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种计划的阅读训练，以增减学生具有比较高的阅读能力。”阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，如，《忆铁人》一文中有这样一句话：铁人睁大眼睛，“哦？……咳！”在教学时，我也设计了学生合作学习的环节，我提出了：“这句话含着什么意思？”。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说：“我从铁人睁大眼睛：‘哦……’体会到他批评错了，那位阿姨是个好人，把别人的孩子抱在怀里，而把自己的亲骨肉放在地上从‘咳’字可以看出他很自责，又从‘……’可以看出他自责了很多遍，起到了此时无声胜有声的作用。”听了学生的发言我很高心，马上又安排他们合作学习，我又问：“既然说是此时无声声，那么，我们就让它变成此时有声吧！铁人他话没说完，但我们知道他心里究竟想些什么？”一个学生说：“铁人当时在想，我不应该这么快就批评她，我应该先了解一下内情，先了解一下坐在地上哭的那个孩子，到底是谁家的孩子？这样才能决定是批评还是表扬，‘……’表示他后悔不及。”另一个学生说：“他心里想，我不能少做点低水平的事吗？”又一个学生说：“铁人当时肯定想，我批评错了那位阿姨，我应该回去向她道歉，阿姨却不作声，不辩解，笑呵呵地听着，从‘急忙’、‘闯进’看出铁人想急于向阿姨道歉。”最后我根据学生的`发言作了小结：我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的时候，他十分地惊讶，他十分地明白这是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自责，从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长（优等生）带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力，正如杨再隋教授所说：“要体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。”很显然，原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论，也能大胆举手发言。这样，全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗？
三．合理分工合作，体现主体之位。
有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业 。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如：教学第7册《爆竹声声》一文后，我提出了“读了这篇课文，你想到了什么？”这个问题。我要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳。当然，学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。
新课程呼唤教师的专业化。为此，我们责无旁贷，任重道远。无论培训者还是受训者都应发挥主体性与主观能动性。
1.立足农村，加强培训。小学英语教学是一个新生事物，而农村小学英语教学更是前所未有的。为了提高农村小学英语师资水平，培养小学英语教师的教育教学能力，要积极开展农村小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合、专家讲座与交流研讨相结合的培训模式，分理论引领、课堂提炼、论文交流三个阶段，主要培训内容为：学科与现代教育技术整合、实践新课程能力、教科研能力、教育实践活动、总结评比成果展示等几大主题。这样通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长。同时，县教师进修学校开办了宁海教师教育网，在网上建立“虚拟学校空中教室”和“荧屏课程”，将县学科名师骨干专题讲座或一些优质课制作成视频录像，挂在网上供教师点击学习，利用优质培训资源，有效实施教师继续教育培训。大力开展网络教研，拓宽教研形式。利用远程录播系统的优势，为农村边远学校教师提供观摩教研的资源。这样既解决了农村部分学校地处偏远、交通不便的现状，又使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。
2.立足校本，开展教研。大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因而对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用。要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和思考来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量。同时加强教研的力度，提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流，调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；提倡纵向互动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教改。提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、方法，总结、展示不同风格、不同内容的新做法、新课型、新经验和新成果；提倡多项互动，在推动英语学科教改中，把教学、科研和师资培训多项工作有机整合，拓宽教研内容，增加教研实效。另外，要加强学生学习方式的研究，通过对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式在英语课堂上的体现。
3.立足教学，进行反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
关键词:中职;教师;专业能力
为了解决中职学校专业教师业务能力不强,尤其是动手能力不强的问题,相关政策和法规都作出了很多规定,《职业教育法》对职业学校教师到企业实习做出了明文规定,《关于大力发展职业教育的决定》对职业学校教师到企业实践提出了具体要求,《教育部、财政部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》规定对职业学校骨干教师分期分批进行培训,但是效果都不理想。主要是专业教师主人翁意识不强,角色转变和心态调整不够,企业对安排学校教师积极性不高,教师顶岗实习形同顶岗参观。同时,由于实习时间短,业务不熟悉,企业无法安排实质性工作。
本文笔者就如何真正提高中职教师专业技能和专业素养作出一番探究。
一、加大政府投入
从全国各地的情况看,职业学校普遍存在政府不拨款或拨款不足,有的地方只拨教师工资,其它一概不管,有的地方一年给一个固定限额,如一百万、二百万,这点拨款有的学校连教师工资都保障不了。学校办学经费紧张,学校收入主要靠学费,这样造成的结果是学校为招收更多生源,给教师分任务压担子,不完成多少招生任务就扣工资,这样教师的工作重心都放在保规模、保招生任务上,没有多少心思提升教学水平。同时,学校经费缺乏,为节约经费开支,教师每周工作量往往很大,不少学校教师每周二十几节课,甚至达到三十节课,教师备课的时间十分紧张。因此,学校办学经费不解决,提高学校办学质量,提高教师专业技能只是一句空话。
二、依托企业开展教师专业培训
在德国,职业学校教师不仅要具备一定的专业知识,具备较强动手能力。因此,在德国要成为职业学校教师,学校毕业后必须到相应企业去工作一、二年,目的就是提高教师的实际操作能力。在我国,目前虽然也很重视职业学校教师的技能培训问题,但一般都是由学校来承担。这就有很多弊端,一是学校教师本身存在“理论强、实践弱”的缺点,二是学校与企业脱节严重,许多新技术、新知识都无法及时掌握,所以说,职业学校教师培训必须依托相关行业企业来进行。以日本为例,丰田汽车公司与各职业学校联系非常紧密,公司每开发一种新车型,都及时组织协作学校教师进行培训,每完善一项管理标准或操作规范,都及时组织职业学校教师学习,再由学校教师培训在校学生。这样,毕业生都是在最新的技术、最新的制度标准下培训出来的。因此,全省乃至全国一定要依托行业、企业,建立一个或多个企业培训基地,使职业学校教师真正学到最新知识和技能。
三、在教师间形成竞争机制和氛围
1.举办教师技能竞赛。
现在全国职业院校技能大赛每年定期举行,可见国家对职业院校学生的技能要求越来越高,越来越重视。但是,要求学生有高水平的技能,教师必须有高技能水平,因此,近几年各地纷纷推出教师技能竞赛。2008年上海市首先推出教师技能大赛,虽然项目不多,但毕竟走出第一步,今年,广州市也举行了全市物流教师技能大赛,效果非常好。随着国家技能大赛的常态化、制度化,各地对师生技能竞赛的重视程度会越来越高。结果表明,学校定期举办教师技能竞赛,不仅可以提高教师专业技能,改进教学效果,更可以改善学校工作氛围,激发教师的工作激情。
2.形成动态的评价、激励机制。
如何评价职业学校专业教师,是现阶段职业学校面临的棘手问题。如何形成一个动态、科学、合理的专业教师评价机制是各个学校都在研究的课题。教学质量无法合理横向比较,就业率作为教学质量测评太笼统,无法确定每个教师的贡献大小,教师职称系列因只有三级,对教师没有长期有效的激励作用。因此,需要建立学校科学合理、长期动态的教师评价激励机制。现在有的学校在这方面有很多好的尝试,一是课时报酬与“双师型”级别挂钩,专业技能等级越高课时报酬越高,鼓励教师不断提升自己的专业技能级别。二是细化教师职称等级,在国家已有的初级、中级和高级三级的基础上再细化。比如,有的学校将教师教学、辅导学生竞赛、技能等级、教研能力、教材编写和辅导年青教师等作为职称考核指标,将职称由原来三级扩充为校内七级指标,不同等级工资、津贴不同。职称等级细化有利于教师始终有奋斗目标,尤其是中年教师评上高级之后,这样他们又重新找到奋斗目标,学校对他们也有更高的要求以及给与更高的待遇。
四、鼓励教师校内或企业兼职
专业教师企业兼职问题,在很多地方是允许的,如上海市,各职业学校教师在外兼职比较普遍,只要教师校内工作按质按量完成,学校不反对教师在外兼职,有的学校还将教师在校外开的公司作为学校的专业实训基地。允许教师校外兼职,对教师专业能力提升有很大促进作用。当然,同时也要防止教师把精力过分放在校外兼职而影响教学质量。专业教师校外兼职做法一般应是“顾问”性质,周末给企业业务指导指导,这样就基本能保证校内校外两不误。也有不少企业将校内业务拿出来面向校内教师招标,如软件开发、网站假设、电路铺设、车辆维修、商店管理和美容美发等,只要学校开设的专业,只要校内教师能做的,基本上都面向校内教师,这样教师既提高了实践能力,又增加了收入。
五、实施校办工厂与对外培训
职业学校办企业,前校后厂是国家明确允许的,在山东、浙江等省份,职业学校的校办企业不仅为学校创造了收入,弥补了校内经费的不足的问题,同时,校办企业也为师生专业实践提供了舞台,不少校办企业既为学生开展半工半读、工学交替提供了平台,也为教师专业技能的提升提供了条件。另外,还需要大力开展对外培训。相关专家认为,一个专业能否开展培训,是检验一个专业整体水平的最好标准。对外培训既可以为学校、教师创收,又可提高专业教师专业技能。例如,佛山市顺德区梁球琚中学每年对进行企业培训和教师培训,收入可达千万元,该区不少企业都大力引进新设备,培训他们的教师,再由他们的教师去培训员工,这样,梁球琚中学的教师就可以很好掌握先进的生产技术了。
六、聘请企业员工担任兼职教师
现在不少学校都聘请了企业员工担任兼职教师,外聘教师一般都有丰富专业知识和实践经验,如何用好兼职教师,发挥他们的最大潜能,是中职学校需要研究的问题。兼职教师不仅要承担教学工作,还应承担校本培训的任务,定期给校内教师进行专业实践能力培训,让他们作为专业教师前进的舵手,引领校内教师不断提升专业能力和专业水平,使聘请兼职教师成为促进校内教师专业成长的途径之一。
(作者单位:深圳市龙岗职业技术学校)
口头交际能力包括听和说两种形式, 但是传统的外语教学很少重视学生的口头交际能力的培养, 从而导致了高分低能的现象。下面我总结了一些自己在教学中常用的方式, 取得了不错的效果, 希望能对诸位同仁有所裨益。
一、听说并重, 加强交流
听和看是说和写的基础和源泉。培养学生的口语交际能力应该采取听说结合的教学方式, 以听和说为核心来进行教学活动。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。所以, 教师要充分利用课堂教学的各个环节, 例如, 开篇导入, 回答问题, 口头复述, 小组讨论等, 同时使学生养成认真听讲、流利表达的好习惯。
例如, 在学习“Where did you go on vacation?”这一单元的内容时, 我与学生展开了对话。课堂伊始, 我就抛出一个问题:“Long time no see boys and girls. Did you enjoy your summer vacation? Where did you go?”假期中学生去了不少地方, 要说的话自然很多:“I went to see the Yellow River”“I visited my grandma in the country”...教师还可以再挖掘学生所提供的信息, 与学生进行更加深入的对话。在对话完毕之后, 教师还可以再让一名学生用第三人称复述:“She / He went to...”, 这样在一个学生回答问题的时候, 其他学生也会认真听, 积极消化同学所说的信息, 可谓一举多得。
二、运用多媒体, 激发学生说的兴趣
初中学生正处于成长的阶段, 但是他们仍然喜爱形象、活泼的教学氛围, 单调、枯燥的教学只会让他们反感英语课堂, 闭口不说。多媒体教学手段可以创设集图、文、声、像于一体的教学情境, 它的运用将口语交际教学提升到了一个新的层次, 对于提高学生的说话兴趣、促进学生的语言发展有十分重要的作用。
(一) 制作多媒体课件“, 看图说话”
生动的图片、悠扬的音乐, 远远胜过枯燥的口头描述。在让学生叙述一个故事或旅游胜地时, 教师可以制作相关的幻灯片或视频, 作为学生的参考, 这样学生眼前有景, 才能言之有物, 才不会出现“掉根针都能听到”的沉默和寂静。
还以“Where did you go on vacation?”为例, 教师在课前准备好一些高山、大海、村庄、城市的图片, 让学生对自己曾经去过的地方有所触动, 引发同感, 这样学生在说起“went to somewhere with someone”时会更加流利, 生动活泼地进行听说训练。
(二) 模拟情景, 提供例句
鉴于初中生的阅读量有限, 所以他们在表达时可能受限于单词、句型等。教师可以利用多媒体出示常用的口语交际句型, 并配以图画, 增加趣味性。这样可以提高学生的学习兴趣和关注度, 看得多了, 听得多了, 说的能力自然也会随之提高。这样也可以训练学生由说一句完整的话到一段完整、连贯的话, 再到两个人流利地对话。
如学习“Where did you go on vacation?”时, 教师可以出示基本的对话句型:
S1:Where did you go on vacation?
S2:I went to the mountains.
S1:Did you go with someone?
S2:Yes, I went there with my family.
S1:Did you have a good time?
S2:Yes, it’s very beautiful.Where did you go?
...
有了基本句型的提示, 学生的交流障碍会大大减少。另外, 教师还可以定期为学生总结一批常用的、地道的句子, 以趣味十足的方式呈现出来, 增加学生的口语素材积淀。
三、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式, 它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来, 注重在真实场景下, 以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言, 通过自己的学习和分析发现问题, 归纳知识, 感受成功。
如学习完“Where did you go on vacation?”之后, 我给学生设置了这样的任务:调查统计十位同学假期都去了哪, 并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流, 不能出现汉语。课堂顿时热闹起来, 除了这节课主要练习的句型外, 还涉及很多其他的知识, 如刚刚碰面的问候 (hi/good morning) , 打扰别人时候的歉意 (excuse me/ I’m so sorry to disturb you/may I ask you a question) , 感谢别人配合之后的礼貌用语 (thank you for your time/thanks a lot) 等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答, 而且是一场小型的社会化的活动, “交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致, 学生也得到了充分的锻炼。这样的活动还可以促进学生之间的了解, 增加他们之间的感情, 何乐而不为呢?
四、小组合作
在口语交际过程中应提倡多种学习模式, 尤其是引导学生独立学习、合作研讨。口语交际需要多人的参与, 而教师一个人的精力是有限的, 不可能与全班学生都互动一遍, 所以教师可以将全班学生合理划分成不同的小组, 在进行角色扮演、问答练习时学生可以在组间进行。小组讨论时, 学生也可以自由地表达自己的观点, 而学生也可以很容易产生共同话题, 讨论就可以很顺利地进行下去。当然, 教师也需要进行一定的指导, 避免讨论偏离话题, 也可以在学生产生表达困难时及时伸出援助之手。
摘要：在现代社会中, 科技不断发展, 国际交流也越来越频繁。随着国际文化交流和国际贸易的逐渐增多, 英语作为一门国际化的语言, 发挥着越来越重要的作用。具有高水平外语口头交际能力的人才越来越成为时代的需要。初中阶段是学生英语打基础的时期, 教师要注重培养学生的全面素质, 尤其是学生英语的口语交际能力。
关键词：初中英语,口语交际,教学方法
参考文献
[1]张文欣.浅谈在中学英语教学中如何培养学生的口语交际能力[J].时代报告:学术版, 2013.
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