初中英语听说能力提高的实践研究

初中英语听说能力提高的实践研究（共14篇）

初中英语听说能力提高的实践研究 篇1

课题负责人：浙江省永康市第四中学黄艳红

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

二、国内外研究综述、创新点

（一）国内外同类研究综述

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已“写”出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究” 弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于“优化农村初中外语教学的改革实验”研究，他们的研究成果，“听说领先、读写跟上”的交际英语教学和“介绍操练实践巩固”的课堂教学模式从实践上可以改变“聋哑”英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了“互补”作用。它更适合于中国人学习英语的特

点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。民族学校的赵敏老师分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”等。综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

（二）本课题研究的创新点

初中英语听说兴趣的培养及听说能力提高的实践研究，是属于实践性的研究课题。研究的立脚点在听说兴趣的培养，着眼点在听说能力的提高，突破点就是听说兴趣的培养和听说能力的提高的有效衔接，寻找使学生学生愿听乐说的教学方法，教给学生正确听说的策略，形成相应的理论和实践经验。

三、研究的理论依据

（一）心理学提供的理论依据

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。这样，学生们才会对听说产生兴趣。心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。

（二）英语课程标准提出的要求

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

（三）教育学建构主义理论

建构主义的学习观主要有以下几点：1.科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念

是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。2.科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。3.科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。

建构主义观点中教师的作用如下:1.主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。2.发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3.中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。所以我们教师应该尽量把课堂有限的时间和空间尽量让给学生，在必要的输入之后，给学生以充足的操练和输出的时间和空间，才有可能提高他们的听说能力。在发现错误和问题的时候，在适合的时间以适当的方法提出，以免因为不当的评价方式挫伤学生的积极性。

四、研究设计

（一）设计理念

1.听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。

在有声的语言环境中学习语言，能更好地引起兴趣，调动学生的积极性。从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

2.兴趣是最好的老师，一旦学生对听说产生了兴趣，能力的提高就有了可能。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容。学生为了能够在听说活动中表现得更好，会更多地了解听力材料的背景知识，花更多时间模仿说话活动的相关材料。兴趣能够让人积极主动地寻找答案。

兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决。人都有不懂的东西。很多都放过去了，以后就忽略。兴趣能够让人有热情去了解问题的答案，优化解决问题的方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的实力（优势）。大量的调查研究表明，在具有兴趣的领域，人们的认识往往较多，而且也相对不容易茫然。兴趣能够让人在不知不觉中复习和重温已学知识，兴趣能够集中注意力，注意力越集中，记忆的效果就越好。兴趣在很多时候就是学习的方向 兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感，兴趣让人不容易疲倦。总之，兴趣，为能力的提高铺就了通向成功的大道。

3.以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”这一输入活动。

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地听到母语。

所以，教学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，但不必一开始就要求他们说得非常正确。

（二）研究的目标

1.形成一套培养学生听说兴趣的方法。

2.形成一套提高学生听说能力的策略。

3..搜集一套适合培养学生听说兴趣，提高听说能力的材料。

4..让学生在听说过程中快乐学英语，在读中升华情感，获得知识，体验成就感。

5..提高教师的科研能力和水平，使学校的英语教育教学工作得到整体提高。

（三）研究的主要内容

1.了解当前初中英语学生参与听说活动的兴趣，听说的能力。

2.提高学生参与听说活动的兴趣的方法的总结和实践。

3.提高学生提高学生听说能力的策略的总结和实践。

5.初中英语听说能力提高的教学设计的研究。

（四）研究的对象

实验班：永康四中八（9）班八（10）班八（11）班八（12）班

对照班：永康四中八年级其他班级

（五）研究方法

1.观察法：实验过程中随时注意观察学生学习动态

2.比较法：比较不同学生，不同班级之间的学习情况。

3.分析法：收集资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决。研究出最受学生喜爱的天地。

4.实验法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

5.个案研究法

从典型的案例处处，归纳并提升，形成具有理论含量与实践操作意义的教学策略或教学设计。

五、研究步骤

1、早期准备阶段（2009.10——2009.11）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析初中英语部分学生对英语听说缺乏兴趣，读写能力不强的形成原因，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2009.12——2010.8）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的提高学生参与听说活动兴趣的方法以及提高他们读写能力的方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2010.9——)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出初一年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的教学策略，探索较为可行的提高学生参与听说活动兴趣和提高他们读写能力的教学方法。

六、预期成果形式

1.阶段性成果：实验总结、科研论文、案例。

2.终结性成果：实验报告、科研论文、案例、教案集、研究带来的反思。

七、保障措施及条件分析

（一）科研基础保证：我市教科所对一线教师科研工作大力支持，给予方向性的指引。我校有一支以科教处为龙头的强大教科研队伍。课题负责人黄艳红担任八年级备课组长，永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖获得者，曾参加浙江省名师论坛展示活动，撰写了《激发潜能 激活阅读》获得金华市论文评比三等奖，《转变观念 导好课堂》获金华市案例评比三等奖，”The sports meeting”反思与创新教案获永康市二等奖。胡笑贞老师担任校教研组长，永康市教坛新秀，担任《城郊结合部初中英语自主阅读能力培养的实践研究》的负责人。课题的其他主要成员也成功担任了多项省市级课题的研究，并取得丰硕的成果。课题负责人，主要成员都具有胜任新课题研究工作的素质、实力和水平，这对我们今后的课题研究有极大的推动作用。

（二）管理保证：

1.实行课题组组长负责制，全面负责整个课题的工作安排及组织协调等；

2.课题组成员根据课题的指导思想、研究的内容与目标设计研究任务，并及时将重要成果进行总结。

（三）经费保证：

1.课题组将向学校申请研究经费以及自筹经费设立“课题研究基金会”，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇集等研究工作：

2.课题组将加强经费管理，专款专用，确保研究工作的正常有序开展。

八、成员分工

黄艳红组长永康市第四中学中学二级教师（永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖）胡笑贞副组长永康市第四中学中学一级教师（永康市教坛新秀，金华市优秀班主任）周丽荷执笔人 永康市第四中学中学一级教师（永康四中八年级备课组长）

徐巧群组员永康市第四中学中学一级教师（永康四中九年级备课组长）

初中英语听说能力提高的实践研究 篇2

一、突出语音教学, 为学生打下良好的听说基础

1. 要尽量在课堂上使用英语组织教学, 训练学生听的敏感度。

语言的学习需要良好的环境, 只有在准确的语言熏陶下, 才能使语言的学习又快又准。坚持用英语讲课, 既能给学生创造一定的语言环境, 又能增加学生听说英语的机会, 使学生在耳熟能详的话语中自然地形成听觉记忆。一些常用的英语会话, 如:Good morning/afternoon!Stand up./Sit down.Look at the blackboard.Open your English book.等就可以在课堂上频繁使用, 久而久之, 学生不用刻意去记, 就能理解这些句子的含义和使用情境, 且不容易忘记。此外, 对于一些比较难的句子, 教师可以就地利用场景布置和相关道具, 配合动作、表情帮助学生理解, 要尽量避免用汉语讲述。如在教授Can I help you?这个句子时, 我就用一些文具、食物等道具, 布置出商店的场景, 邀请学生帮忙, 通过微笑和弯腰的表现形式, 让学生理解其含义, 听懂并学会使用这句购物时的常用语。同时, 作为用英语组织教学的实践者, 要求教师运用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调使学生对英语产生兴趣, 从而想听、爱听。特别是在一些感叹句和疑问句的表现上, 要尽量表现得夸张些, 让它们与一般的语句区别开来。只有教师在平时的课堂上注意自己的语音、语调和停顿、重音, 才能使学生通过模仿, 形成一定的语感, 从而学会用标准、流利的英语进行交流。

2. 在教学过程中, 要及时纠正学生的发音错误。

单词发音不准确, 既容易在做听力训练时频繁出错, 也会使听的人产生误解, 甚至让人听不懂。就以door和doll为例, 读快的时候听起来很像, 但其实在长短音和卷舌上是有差别的。如果把I want to buy a doll说成了I want to buy a door, 就会让人产生误会了。还有一些常见的发音错误, 如字母组合-th的发音, 学生就总是掌握不好, 因为在我们的母语当中没有把舌头垫在两排牙齿中的发音。这就要求我们在教学中反复强调, 从一年级教材中出现的mouth和thank开始, 到常用的this和that, 慢慢让学生接受-th这一特殊的发音。可能开始的时候, 教学效果未必很好, 只有小部分人能读准确, 但经过日积月累的纠正, 我相信学生一定能够正确地发出这个音。要想使学生说得正确, 作为教师, 及时的纠错是必不可少的。

3. 要注重朗读模仿的训练, 使学生掌握正确的语音、语调。

在模仿朗读的过程中, 磁带和光盘的使用是不能缺少的。由专业老师团队录制的磁带和光盘与我们英语老师的朗读比起来, 准确程度更高, 情感和角色表演的语气也会更强烈, 更能激发学生模仿的兴趣。同时, 也能为学生在课后提供更多听的机会, 培养学生的语感。小学生表演、模仿能力很强, 在课堂的朗读过程中, 我们也要根据学生语言发展的规律, 以及英语本身的语言特点, 把学生的朗读重点放在模仿上, 模仿光盘中人物的语气和语音、语调, 从潜意识中培养他们的语感和阅读技能, 发展学生自觉用英语思考问题的意识, 提高学生综合运用英语的能力。在跟读过后, 可以利用分角色朗读和表演对话的形式加以巩固, 就能为课后的听说奠定良好的语音基础。

二、抓住学生的兴趣点, 为学生创造更多的听说机会

1. 要了解每位学生的具体情况, 发挥他们的特长, 提供展示英语口语的舞台。

可把每节课的前三分钟固定为英语会话的时间。最初, 可以让学生根据课文改编对话表演、唱课外学的英文儿歌或歌曲。等学生有了一定的语言积累后, 可以要求学生根据自己的日常生活, 来说一些自我介绍、家庭成员的爱好、周末的生活等。在才艺表演上, 学生可以根据自己的水平和特长自由发挥。这种, 既能让学生充分利用所学语言知识表达思想感情, 使语言自然融于生活中, 增加学习印象, 对提高学生的听说能力起到不可低估的作用, 也能为英语口语交流提供场所, 增强学生自我表现的信心, 鼓励他们更勇敢地大声说英语。

2. 要在课堂上为学生创设真实、有趣的情境, 激发他们的学习兴趣。

根据我们的教学经验, 情境教学往往比单纯的机械操练效果更好, 学生“说”的兴趣也会更高。教师可以采用直观教具为学生创设良好的语言环境, 通过实物、图片、简笔画、多媒体等为学生营造一个个真实的语言情境, 以激发学生的学习兴趣。

3. 要设计一些小游戏和活动环节, 让学生在轻松的学习氛围中得到锻炼听说能力的机会。

在游戏的设计上, 要贴近教学内容, 尽量做到形式灵活多样, 使学生得到语言上的训练。如在让学生看图或看单词卡片进行朗读训练时, 我就设计了几种游戏形式:读出卡片上的单词, 帮它找到图片朋友;开火车一个一个读, 谁说不出, 就抽一个小惩罚, 唱英文儿歌或表演动作都可以;进行小组朗读比赛, 读出的学生可以为他们这个组赢得一颗星;设置单词或图片炸弹, 看到要跳过不能读, 读的话要接受惩罚。通过这一系列的活动, 使原本枯燥无味的朗读变成了有趣的游戏, 学生的参与面更广, 学习兴趣也大大地提高了。

三、利用课外资源, 鼓励学生锻炼自己的听说能力

学生听说能力的培养不是一朝一夕的事, 需要更多的实践和语言环境, 仅靠课堂教学是远远不够的, 必须辅以课外的实践和巩固。要鼓励学生在日常生活中经常阅读一些英文报纸和杂志, 了解英语国家的一些风土人情和民俗习惯。因为语言的学习往往离不开它的文化背景, 特别是一些语法习惯, 都具有本民族的特点。脱离了其文化特色, 语言就变得十分局限和狭隘了。课外可以开设班级的英语角, 鼓励学生找他们感兴趣的话题进行英语对话;组织诗歌朗诵、故事演讲等英语活动;充分利用班级、校园环境, 让学生充分感受到英语的实用性。在班级中, 可以让有一定英语基础的中、高年级学生编辑英语小报, 设计一些解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识介绍等板块, 进行评比。利用校园环境的布置, 将常用的标语、标识、植物名称、教室名称用中、英文进行双语标注, 这更能让学生在生活中发现一些常用的词汇、短语和句子, 使所学变得更形象、具体。此外, 还可以开展针对学生集体参与的英语游园活动, 设计单词接龙、你比我猜、说单词吹乒乓球等游戏活动形式, 或者开展跳蚤市场, 让学生用英语进行买卖, 使语言的实用性变得更强。这些课外资源的利用, 既能给学生提供更多的展示机会, 也能让他们在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高口语水平, 长久保持学习英语的热情。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇3

【关键词】初中英语;听说读写能力;策略研究

初中英语对学生的要求比较高，不仅要看得懂英语，更要提高学生的听说读写能力，综合把握一门语言的各种表现形式。此外，学习英语的最终目的是学会运用英语和别人交流，而听说读写是交流的必要途径，教师在英语教育中要注重培养学生的听说读写能力，提高学生的综合素质。以下是关于培养学生英语听说读写能力的几点建议。

一、创造良好的英语学习环境

不管是何种语言，都是交流的工具，语言的学习离不开教学环境，只有创造良好的英语学校环境，为学生提供一个英语交流的场所或者平台，才能激发学生说英语的欲望，让学生有更多的机会去听英语和说英语。把学生放入一个英语的环境中，让英语随时随地影响学生，在长期的潜移默化中培养学生的语感，从而提高学生的英语听说能力。教师要在校园中为学生创造更多接触英语的机会，创造良好的语言环境。

例如，英语教师在课堂上运用全英文授课的方式，在英语课堂上教师和学生都是用英文来互动，学生可以提出查阅单词，了解课堂的大概内容，对于难以表达的语句，可以采用肢体语言来表达。在这样全英文和肢体语言的课堂环境中，避免了汉语的干扰，营造了融洽有趣的课堂氛围，在这样的语言环境下，有助于活跃课堂氛围，激发学生说英语的欲望。其次，营造英语学习环境还要把英语知识和美化环境相结合，比如，在画黑板报的时候，让学生描绘有趣的精美图画，并标注上平时学习的英语单词，优美句子等。在板报上设置英语专栏，附上经典的欧美图片如Tower Bridge，用英语来介绍英语国家的生活环境、文化习俗、饮食文化等，为学生打开英语世界的大门，让学生更多的了解西方文化，感受英语学习的乐趣，为学生创造听英语和说英语创造有利环境。

二、模拟情境教学，提高学生运用英语的能力

学习英语需要无数次的重复，只有经常用英语，才能把所学的英语知识变成自己的一项能力。开展情境教学，不仅是让学生听英语和说英语，而且是把学生置于特定的情境中，让学生发挥自己的思维能力，双方运用英语交流，丰富课堂内容，在学生在进行情境演绎的过程中，练习自己的英语听力和英语口语，以此来激发学生学习英语的兴趣。

比如，在教学《Could you please clearn your room？》这节内容时，教师可以在课堂上设置一个情境：在一个家庭中，妈妈在做饭，儿子却坐在椅子上看电视，妈妈很忙，没有时间打扫房间，于是就让儿子去打扫自己的房间。然后教师让学生根据这个情境自主写一个小剧本，围绕主题展开，然后让学生上台表演这个情境，全程运用英语来说台词，并且要添加一些自己的想法，增加一些想片段，让一个学生演妈妈，一个演儿子，二者展开对话，运用Could you please句型来对话。通过这样的课堂情境模拟，既可以让学生开口说英语，巩固学习内容，还可以增加课堂的趣味性，培养学生的听说能力。

三、创造更多英语阅读的机会

对于英语学习来说，听、说是基础，读和写是在英语积累的过程中慢慢形成的。英语阅读是涉及到英语文化内涵的深层次学习，是学生培养英语语感和语调的过程，是学生把所学的单词、句子、语法串联起来的过程。阅读是英语学习的重要组成部分，教师要给学生创造更多的阅读机会，让学生在阅读中感悟英语，提高阅读能力。

例如，学校可以开设专门的英语阅读课堂，在课堂上引入优秀的英语文章和文学作品，让学生可以接触到不同的英语阅读资料，学习多元化的英语文化，在阅读中体会作者的思想感情，提升自己的英语理解能力。

四、注重平时的积累，提高写作能力

教师在平时的教学中，可以让学生准备专用的笔记本，平时遇到出现频率比较高的单词、语句就摘抄下来，在学习课文时，把遇到的优美片段和优美句子都记下来，仔细标注它们的用法和释义。此外，记日记也是英语积累的有效方法，让学生把每天发生的有意义的事情用英语记录下来，遇到不会表达的词语就自己去查阅词典，在记日记的过程中，可以强化记忆，把平时经常用到的词语都记下来，久而久之，写作能力会随之提高。

五、结语

英语是一门实用性的语言，初中英语教育不仅要让学生掌握基础的英语知识，更重要的是培养和提高学生的听说读写能力，真正把英语学习运用到实处当中。英语教师要尽可能多地为学生创造英语学习的有利环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听说读写能力。

参考文献：

[1]苗大威.关于初中英语教学中学生听说读写能力的培养策略研究[J].教育天地，2014.

如何提高英语听说能力 篇4

目前初中学生在英语听说方面存在很多问题，因此在英语教学中加强学生的听说训练有着迫切性和必要性，笔者就如何提高初中生听说能力谈几点看法。

一、初中生在英语听说方面存在的问题

根据笔者多年的教学经验，学生们在英语听说方面存在的问题有：1.语音语调不标准。很多学生单个单词可以念出来，但重音不准确，说成段英语的时候语调奇怪，完全是中式英语。2.词汇量不足。没有大量的课外阅读，初中学生的词汇量非常有限，所以在做听力练习时听到生词就难以理解，故大多数学生听力很差。 3. 缺乏听说氛围。对于我们大部分寄宿的初中生来说，英语课堂是练习听说能力的唯一氛围，由于实践语言的机会很少，所以学生的听说能力就相对较差。

二、如何提高学生的.听说能力

所谓“听说”既指“听”的能力，也指“说”的能力，为此我们必须两方面加以把握，既独立又合作，共同提高。

1.情感激励教学法。在教学中，教师亲切和蔼的态度、幽默风趣的话语、轻松活泼的语调都会感染学生，会给学生带来良好的心境和求知欲，同时也会消除学生紧张感，激发学生的学习兴趣。也是学生愿意在教学过程中与教师默契配合，达到自主学习的目的关键。融洽的师生关系，就会产生“亲其师，信其道”的效果，

另外，学生最在乎教师对自己的评价。不要以单一的“分数”评价学生，要分类分层，照顾学生的差异。因此，教师要善于发现学生的闪光点，及时用激励性的话语给予表扬，真诚的话语，不仅使学生感受到希望、温暖、自信、成功，而且使学生把兴趣变成了乐趣。

2.恰当运用网络多媒体进行英语听说训练。丰富的网络资源和鲜明真切的声像效果既能有效增强教学的直观性，引起学生的兴趣和注意，又为他们提供语言情景，使学生不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。由于在校学生课程繁多，英语学习时间有限，在每天的课余时间可以选择线上学习英语的方式，来补充课堂学习。学生可以根据自身需求弹性选择学习课程，还可以关注线话英语开通的官方微信学习英语。真正达到学习英语无障碍的最佳效果。

3.养成朗读背诵的习惯。朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音、语调和好的用语习惯以及为听力和培养语感打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，同时培养了学生理解能力，为说、读及英语写作打下了基础，这是提高英语水平的根本方法。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇5

重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

江苏 邳州 张允波

摘要：学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。教师要从听说训练着手，培养学生的英语语言综合能力。

关键词：英语教学；听说训练；综合能力

作为英语教师，我们必须重视学生的英语听说能力，从培养他们良好的语音、语调开始，切实培养他们的英语综合运用能力。

一、着眼学生英语听训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的`课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。

教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。

当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。

这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。

二、重视学生英语口语训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。

任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。

现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识――词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。

学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。

学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]傅道春，徐长江。新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

（邳州市邳城中学）

初中英语听说能力提高的实践研究 篇6

一、给学生听说的机会，激发学生对英语听说的兴趣

现在的学生从小学就开始学习认识英语，并且进行一些简单英语单词的记忆和拼写。进入了初中之后，虽然小学对英语有初步认识，但是相对于初中英语学习的要求，那点对英语的认识还是远远不够的。所以初中英语课堂上要激发学生学习英语的听说能力兴趣，这样才能更好地完成初中英语的教学效果。在英语课堂训练中，教师的首要任务是英语听说能力的训练，给学生营造一个良好的英语环境，这样可以增加学生训练英语能力的机会。

二、注重教学中的讨论

在初中的英语教学里，一般学校的英语教师都是中国的。所以英语教师一般都是按照中国式教师的思维方式进行教学，这样传统模式的教学对于一门新兴课程是不能达到预期效果的。提问不是我们最终的目的，而是根据问题，进而激发学生产生学习的求知欲，可以采用简单的教师提问，学生回答的方式;或采用学生提问，教师回答的方法;还有学生之间互问互答的方法，这些都可以启发学生的`思想，从而使英语的学习进步加快。

三、利用多种教学工具培养学生的听说能力

在初中英语教学的活动中教学工具也是有很多种的，可以使用的工具如录音磁带、电脑还有各种视听工具等，都能够使学生对学习产生兴趣，更有助于训练学生的听、说能力。在上课时，教师讲课本中较长文章的时候用有意思的、生动的视听教材来展示就可以了。

听、说能力的培养在初中英语教学的过程中占有很大的比重，所以，教师在英语的教课中着重要训练学生的听、说能力。让学生敢于开口，大胆说英语，而且英语听说能力在中学生学习过程中也要长期坚持，这样才能让学生的英语听、说能力得到快速的进步。

参考文献：

陈孝水。浅谈提高初中英语学习兴趣的策略[J]。科教新报：教育科研，(18)。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇7

一、单词是听说能力的基石

根据语言学习的规律, “听”是任何语言发展的基础, 就像我们学习汉语一样, 小时候我们是先学会“听”, 然后再慢慢牙牙学语。英语学习和汉语学习的基本功相同, 也必须认识到听力的重要性。同时, 在加强英语听力的同时, 词汇量也是关键, 对于听说能力的培养而言, 词汇量的大小, 关系到听力理解和语言表达是否准确, 所以, 对于学生单词量的教学尤为重要。词汇的累积需要日复一日, 年复一年, 强化教学引导, 督促学生背牢背准, 可有效提升学生的英语听说能力, 使英语学习逐步走向规范化;听说能力可以和单词同步提升, 词汇量越大, 听说能力越强。对于英语单词的发音, 也要着重关注, 发音是否准确, 关系到英语交流是否流利准确;英语发音中的轻读、重读、连读等方法, 也不可忽视;发音连读的原则, 关系到学生在日后的英语交流中, 是否可以听懂并且理解他人的对话交流。所以, 对于单词的教学, 可谓重中之重, 不可忽视。在此, 笔者仅简单谈一下英语单词的记忆小技巧。重复记忆虽然缺乏新意, 但却很实际, 把不同的单词置于不同的语境当中, 让学生能够通过重复螺旋式的学习来强化对单词的记忆。教师也要吸收国际上英语学习的先进方法, 比如自然拼音教学法等等, 帮助学生建立英语的意识。

二、语法是听说能力的有效支撑

对于语言学习而言, 语法是必不可少的工具, 越来越多的初中生, 正在说着流利的“Chinglish”, 而这种现象的存在, 正是因为语法教学的不完善。学生可以选对答案, 却无法举一反三, 难以应用到英语的交流之中, 出现英语学习的困境;听说能力则会因为得不到有力的支撑而日渐退化, 甚至因说出口的英语因不规范被人嘲笑而丧失对英语听说能力的信心, 形成恶性循环。语法的教学需要一板一眼进行, 不容有失。英语的语法相对其它外语而言, 比较系统化, 需要在平时的教学中加以练习, 使学生在练习中提高语法的规范化能力。

三、课上的听说教学

英语教学要尽量在课堂中使用英语, 如turn to page…read after me…等日常学习用语, 使学生在课堂上练习英语听力, 并要求学生尽量使用可以驾驭的单词语法回答老师所提出的问题, 并及时给予纠正;鼓励学生大胆说, 逐渐提高学生学习英语的兴趣。实行每日一生制度, 教师可提供给学生题目甚至素材, 锻炼学生在多人面前说英语的能力, 减缓学生的心理压力。每日课堂可留出五分钟播放英文原版歌曲或演讲, 潜移默化地影响学生的英语发音和连续、停顿等能力。对于初中英语的学习, 可参考《新概念第一册》, 以趣味小短文的形式, 每日一篇, 播放原版录音, 由学生用英语口述其大意, 日复一日, 不间断练习。

四、课后的听说复习

下课后可以通过家庭作业等形式, 提供给学生带有趣味性的英语听力材料, 其内容要通俗易懂, 符合初中生的词汇语法理解范畴, 寓教于乐, 培养学生对英语听说的浓厚兴趣。教师要由填鸭式的教学模式, 转变为引导学生课后自主学习、循序渐进、自觉主动地学习模式。学生的自主学习效果比填鸭式的教学要好很多, 自主自愿, 可以学习自己感兴趣的方面, 也可以拓宽知识面, 对其它学科的学习也有促进的作用。以英语带动学科全面进步, 能够提升学生对自身英语听说能力的信心, 使英语听说能力在各个方面得到逐步提高。

英语学习不在一朝一夕, 它是一个长期的渐进性过程, 不可急功近利。作为老师, 我们的任务是引导学生, 给予学生必要的帮助, 给学生以信心, 培养学生自主自觉地学习英语。在英语教学过程中, 要创设英语听说能力的学习环境, 与学生使用英语进行简单交流和日常对话, 帮助学生理解英语听力, 训练学生学习英语听说的个性化方法。

对于初中英语的教学, 不可以陷入模式化, 要充分调动学生的积极性和参与热情, 做到教学与时俱进;关注热点, 如每日播放英语新闻, 订阅英语实事报纸等等, 学生的情绪提升了, 自然可以自觉主动地练习英语。听说能力需要每日不间断联系, 才可以逐步得到提升。同时要关注英语学习的知识面, 听说能力提升的目的, 是为日后英语交流服务的, 与汉语学习相同, 要让学生全方位、多方面学习英语;对于英语俗语等的中英文互译, 要全面掌握。并且, 英语的口语化很普遍, 既要让学生明白其中的语法原理, 又要学习实用性的英语口语, 以方便日后的英语交流。

此外, 辅助工具的使用, 也可以提升教学效果, 如录音机、多媒体等电子设备的使用, 既可以提升教学过程的乐趣, 又可以影响学生的听说能力, 循序渐进, 使学生的英语在每日的学习中, 获得渐进性提高。英语的学习过程比较漫长, 作为老师, 引导学生正确的学习英语听说尤为重要;再次, 笔者仅以一人之愚见, 与大家共勉, 以求共同提升教学能力, 促进初中生英语听说能力渐进性提升。

摘要：目前初中英语学习的现状令人堪忧, 高分数背后的能力差等现象层出不穷, 学生家长甚至老师一味追求分数, 从而忽略了学生的听说能力, 使学生的英语学习步入严重误区。因此, 教师在英语教学阶段, 要着重关注学生的听说能力, 从多方面进行教学, 使学生的英语听说能力得到持续性渐进性提高。在提高成绩的同时, 渐进性提升学生的听说能力, 为英语学习奠基。

关键词：英语,听说,能力,渐进性

参考文献

论如何提高初中生英语听说能力 篇8

关键词：初中；英语；听说

当前的初中英语教学普遍存在这样的一种现象：学生不光英语成绩不理想，实际运用的能力也更低，有些学生甚至到了初二的后一阶段就开始不学习英语了。即使是能坚持下来的，或者说成绩较好的，等到初中毕业后也只会说如Hello，Good bye这样最最简单的句子，无法用英语进行简单的对话，我们称之为哑巴英语。这样的情况，既无法达到教学目的，将来也不能适应社会的需要，我们教育工作者应该重视这一现象，加强学生听说能力的培养，让他们能学以致用，让英语真正地成为一个工具语言。

一、听和说的辩证的逻辑关系

“听”表示理解和吸收消息，“说”代表表达和传递消息。“听”是“说”的基础，而同时“说”又是“听”的升华。英语的听说能力的提高应该是同时的，相互促进、不可分割的。我们应该创建良好的英语意境，在教学中重点培养学生的听说能力，让学生在交际中学习英语。

二、培养学生听的能力

听力能力提高了，不仅对说、读、写发展有利，而且能使英语水平有质的飞跃，因此，我们应该注重提高学生的听的能力。

要有目的地来听。我们训练听力一定要结合学生的真正语言水平，有步骤、有目标地进行。在教学的过程中，教师一定要注意让学生养成认真听并且听清发音的习惯，让学生既听得懂、又喜欢听，坚持去听。教师用录音机完成每一节课，使学生能夠听到标准的发音，学生合书静听第一遍，提问同学们听懂了哪些内容，还有哪些没听懂；接下来再听第二次，在听懂了基本的内容后打开书对照再听上一遍。

三、培养学生说的能力

“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”要想达到大纲标准，改变目前英语教学落后的状况，我们在英语教学中，就必须加强学生听说能力的培养，为国家培养高素质的人才。多鼓励同学说英语，在他们说完英语后多鼓励他们，例如：对一些英语不太好的同学，在他说完一段后，说Very good等，让他们有信心，只要肯说，英语一定会一天比一天进步的。

四、利用课堂给学生提供更多听说的机会

在平时的教学中，从听说人手，教师在授课时尽量创造英语的环境，让学生身临其境，根据学生的实际语言水平，坚持课堂使用英语，给同学们创造一个好的英语环境，对于提高学生的兴趣以及积极性很有利。说听兼备，听说的重要体现出来，课堂的气氛也活跃了，学生的积极性、兴趣和运用能力等方面也得到了提高。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇9

课题研究阶段总结

这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。

两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的探究性工作

1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。

2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。

二、课题研究的实施过程

1、课题组对教材进行深入的了解和分析。弄清教材的思路、规

律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。

2、规范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。

3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。

4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

5、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕课题，开展了一系列研究活动。如：

（1）集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。

（2）课题组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课，相互交流，相互探讨。

（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进

行每月一次的交流。

（4）每学期定时学习有关理论，充分利用网络教育资源来对自己进行充电。

三、课题研究的阶段性成果

1、设计了一部分优秀教案。

2、经过实践，不断反思，整理了一部分优秀的论文。

3、实验教师素质的提升。

①教育观念的更新。课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“在课堂教学下提高学生的口语交际能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

②教学业务能力的提高。在实施课题研究的过程中，课题组成员将参加评课选优活动，并将面向全班上展示课，教学能力得到提升。

③理论水平有所提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，同时，结合课程改革与课题实验情况，不断总结、反思。

5、学生快乐成长

①激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。本课题研究始终

将提高学生的口语交际摆在第一位，通过构建以任务型为主的课堂，创设浓厚的学习氛围，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

②提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交往。③建立了学习英语的自信心。

四、问题讨论

英语教学中的口语交际是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。虽然取得了很好的成绩，但研究中，也有很多的困惑：

1、教师课堂教学经验较丰富，但理论功底较薄弱。我们对任务型教学模式只停留在实践层面，深度不够，且不习惯很持续的运用此模式。

2、如在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到口语交际的行列；老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

3、怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；

由于这个实验目前我们只是在实验时间不长，效果不是很明显，如何

提高学生听说能力的培养心得体会 篇10

走向新课堂

——新课标学科模块教学指导与示范课

心得体会

宏升中心小学

李伟

2013年12月末我校组织全体教师进行了十二五二期培训的学习。我学习的是英语学科，内容主要是关于如何关注学生听说能力的培养，主讲教师是王建平老师。王老师主要从四个大方面来讲述的：

一、分级目标中的听说技能要求；

二、听说教学中的问题及分析；

三、听说能力培养的策略与方法；

四、听说教学实施中应注意的问题。在王老师的讲座中，我学到了很多对与提高学生听力的技能与方法，王老师的课十分精彩，让我受益匪浅。

英语教学主要包括语言知识和语言技能这两个方面的教学。在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的语言训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要的。

我作为一位小学英语教师，应该知道小学英语教学中把培养学生的听说能力摆在第一位，经常对学生进行足量的听说训练。但是应该用什么样的方法来提高学生的能力的确值得我去学习。王老师在讲座中提到：(1)对话表演：模拟教材中的对话材料，通过表演将对话再现。(2)情景会话：创设情景，由学生自编对话。(3)专题说话：结合学生生活实际，就教材内容与会话内容确定专题，要求学生进行专题说话，如介绍人物、家庭、班级、学校、房间等。(4)自由会话：在一个阶段的语言训练后，学生有了一定的语言基础，让学生发挥主动性，请他们自选话题进行说话或会话，帮助他们逐步形成听说英语的习惯。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇11

关键词：初中英语；听说能力；五法

英语教学任务是通过基本的训练，培养学生初步运用英语交际的能力，其中最基本的就是提高听说能力。因此在教学中，一定要抓好听说环节：以听带说，以听促说，听说结合。培养初中生的听说能力，应有计划、有目的地采用有效的手段，对学生进行经常性、系统性听说训练。下面介绍几种提高初中学生英语听说能力的方法。

一、英语授课法

我国中学尤其是农村中学，缺乏英语的语言环境，学生接触英语与学习英语的时间就只有在课堂的45分钟时间而已，因此，作为英语老师我们应该充分利用这一堂课的时间进行行之有效的教学。一方面，我们用英语在课堂上组织教学，尽量少用或不用汉语，烘托英语的课堂气氛，这样可以在潜移默化当中培养学生对英语的好感，在有意或无意中提高学生听的能力，进而就可增强学生对英语的求知欲。另一方面，教师也尽早、尽多地应用准确、简单易懂并且生动有趣的英语积极地鼓励学生在课堂上进行英语交流，老师可以边做动作边让学生猜它的意思，如老师在讲farm时指着农田说：That is a farm . A farm is a place where farmers work .又如老师可以与学生进行对话：

T：What is he doing？

S：He is drinking orange juice.（一个学生示范动作。）

T：What color is it ？

S：It is orange .

T：Would you like to drink it？

S：Yes.I think it must taste delicious .

如此轻松有效地进行英语授课，让学生在不增加心理负担的情况下多接触英语，这样不仅可以使学生在欢乐中学习讲英语，使他们观念中“难”的程度易化，而趋于平常；也可以提高教师的口语熟练程度和口语表达能力，师生相互促进、相互进步，提高教学效率，取得教学成效。

二、朗读教学法

对于中学生来说，朗读也是相当重要的，朗读为学生的口头表达能力打下了基础，所以掌握朗读的基本方法是很关键的。对此我有如下方法：

首先，在朗读之前老师应帮助学生对文章的生词和词组、语法进行适当的了解和剖析，让学生多感觉几遍该文章的语音、语调并加以模仿学习。

其次，鼓励学生朗读时一定要大声，要有自信，不要怕读错（发错音、语调不足等），只有通过大声朗读加之老师对其的改正，才能不断地提高自身的朗读能力。

再次，朗读要反复地练习。俗语说：“一口吃不成一个大胖子。”朗读也是同样的道理。想读一遍就达到一定的熟练程度是不可能，只有反复地练习才能熟能生巧。当然要有好的朗读能力也要掌握一定的技巧，对于一些朗读能力不够的，无法整篇地朗读下来时，可以采用此种方法：朗读文章可以一段一段地朗读，当读好一段的时候，以自我鼓励的方式来支持自己继续读下一段以至 读完全文。如此循环反复把一篇文章读熟读透，就可以使自己对该文章的记忆加以巩固。一篇课文便可以烂熟于心了。

最后，教学生朗读时要有针对性地朗读，不能泛泛地去读。

青少年学生头脑清晰、记忆力强、模仿能力较强，通过这些方法多加练习，就可以使学生不断积累词汇和句型，丰富口头语言，提高学生的口头表达能力，逐步克服学习英语中不敢开口的“哑巴英语”现象。

三、直观教学法

初中生视听敏锐，模仿能力强。标准的语音、语调特别是一段生情并茂的情景会话录音，会给他们一种身临其境的感觉。除录音机外，还可以用卡片、实物、图画、模型、动作表情等手段进行直观教学。老师既可以自己动手做教具，如制作字母卡片、音标卡片、单词教学等，后在老师指导下用分排、分行、两人一组，找朋友等形式进行听说训练，提高语言的流利程度，而且也能促使学生动脑动手。比如初二上语法形容词比较级和最高级，我叫学生自制自己喜欢的三种动物卡片，要分出喜欢、较喜欢、最喜欢三种程度。

A：I like a cat.

I like a cat better than a dog.

I like a duck best of all.

其他同学也用此方法表达自己的喜爱，然后再用疑问句进行提问操练。每个同学都展现自己手中自制的动物卡片，整堂课图文并茂，生动活泼，课堂气氛活跃，学生的听说能力得到了很大的锻炼。

有时也可以播放一些简单有趣的英语歌或者是小短片，吸引学生的注意力，激发学生对英语的兴趣，使得他们乐于学习英语，不觉得有负担，同时也可以提高课堂效率，教学效果会更好。

四、坚持每天五分钟听说训练法

（一）值日生报告

每堂课开始时，五分钟由值日生用英语报告日期、天气、出勤、班内事件、国内新闻等。内容不拘一格，力求新颖，避免雷同。刚开始训练时，值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前阅读、批阅、修改。尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报内容中去。经过一段时间的训练，由看材料到脱稿讲述。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习热情，还可以提高学生的表现能力和听说能力。

（二）英语会话表演

表演是让学生去熟练地掌握课本，增强运用已学词句的能力，以提高口語表达水平的有效活动。把课本上的对话、短剧或把故事、小说体裁的课本改写成短剧，让学生使用一些简单的道具进行角色表演。在初二课文有一篇对话康康订火车票，一个学生当康康，另一个学生当售票员，在课堂先示范表演，课后让学生以组为单位自己挑选几个同学，第二天课前五分钟进行表演。

（三）引进竞争机制

上面陈述的两种方法作为复习过渡，可交替或轮换使用，并且在这个过程中应用竞争机制，通过竞赛或评比来激励学生，激发学生的好胜心，积极参与到课堂中来。竞争双方可以是男生和女生、组与组、排与排之间。这样，整个过程中学生都处于紧张、亢奋的竞赛状态，从头到尾都能保持学习的兴趣。而且为了能赢得竞赛，会积极地去预习或复习功课。

五、猜谜游戏法

玩游戏是发展口语技巧和巩固词汇、语法、训练听音的有效手段。猜谜游戏在教学中是简便易行的。比如在教英语基数词时，用这种方法效果不错，我在手上放粉笔头，让学生猜几个，学生得用one，two，three...来猜，这样一直重复操练，新单词很容易就掌握了其发音和意思。在教介词on，in，behind等词时，用寻找东西的方法如：A： Where is my pen？B： I think its in your pencil-box. C： I think its on the floor. 另外还可以选用《英语猜谜集》中有关的谜语让学生猜。

进行听说训练的教学方法是多种多样的，以上几点是我这二十几年在初中英语教学中，根据学生的情况所做的有关听说方面的教学方法，取得了一定的效果。我相信在老师的正确指导下，在学生的密切配合下，学生的听说能力会提高得更快，学习兴趣更浓。

参考文献：

[1]陈琳.初中英语《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》[M].北京师范大学出版社，2012-05.

[2]林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊.教育视角，2011（12）：323-324.

[3]王海霞.提高听说能力的策略与效应[J].中国校外教育. 英语天地，2010（10）：41.

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“农村初中英语课堂哑巴现象心理归因与对策探究”（FJJK14-500）的研究成果。

初中英语听说能力提高的实践研究 篇12

当前各高校英语学习的学生人数较多, 而市场上对于英语专业学生的要求较高, 高职学生要在市场上占得一席地位, 依靠传统的教学方法是非常有难度的, 因此必须将高职学生的实践性强, 专业化高的优势发挥到极至, 才能使其在众多理论化程度高的高学历人群中脱颖而出。基于这个目的, 本项目试图实施交际教学法, 以此来解决传统教学法中重视语法结构而忽略实际应用的问题, 在培养学生扎实的理论功底的前提下, 培养学生的听说水平, 尝试找到新时代下高职学生语言教授的新途径。

交际法在很大程度上以通用外语教学为主, 教学内容以日常使用的语言为主, 培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中, 学生不单是操练活动的主动者, 还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里, 学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。交际法重视培养学生的语言能力, 采用真实、地道的语言材料, 主张句型加情景来学习语言, 鼓励学生多多接触和使用外语, 并以提高学生的实用语言水平, 即听说水平, 作为其重要目标。

2 研究设计

本研究设计了一套为期二个学期运用交际语言教学法进行课堂教学的观察实验, 实验开始与结束时分别对两个班级的听说水平进行测试, 即前测与后测。在为期一年的实验中, 两个班分别使用不同的教学方法, 最后用后测的成绩来比较两种方法的教学结果, 分析总结两种方法的在提高学生听说水平上的优势和缺陷, 改进教学。

1) 研究内容:在实验班和控制班其它各种因素同等的情况下, 对实验班进行“多情境, 多主题”的实用听力口语训练, 对控制班进行常规教学, 最后对两个班级进行听说能力比较。

2) 实验教材:本项目的实验对象为高职商务英语专业的学生, 因此实验中所使用到的教材从使用难度, 实用程度及其专业契合度都必须是与之符合的。经过多番商议, 本项目选用《全国国际商务英语考试听力》与《国际商务英语口语》作为主要教材, 其他实用英语教程作为辅助教材。

3) 前测与后测:本项目以一学年为实施周期, 实验初期对实验班与控制班进行前测, 实验后期对实验班与控制班进行后测。前测与后测的测试难度基本一致, 以此来真实反映学生在项目实施前后的水平。为了与教材匹配, 项目选择“国际商务英语口语和听力考试”的真题进行测试, 在统一的评分标准下, 口语测试现场录制, 由四位老师分别打分, 以平均分作为学生的最后成绩, 听力以笔试的形式进行, 为保证客观性, 由同一位老师改卷。

4) 课程设计:本实验课堂内容包括36课时, 36周次, 一周一次课, 每两次课一个主题。在实验班主要贯彻“学生为主”的思想, 让学生参与到课程内容中来, 细化和强化口语听说能力, 达到提升的交际能力的目的;在控制班是贯彻”内容为主”的思想, 通过老师介绍新内容, 举例讲授新内容, 强调新内容重点, 学生记笔记等传统方式来教授。

3 研究分析

3.1 前测分析

在本实验开始初, 对实验班及控制班进行了口语和听力测试, 取口语和听力的平均分作为最终分数, 结果如表1和表2所示。

该实验中, 控制班有37人参加, 有效成绩为37人。实验班35人参加, 有效成绩35人。由表1与表2的前测结果可看出, 控制班与实验班的均值相当, 证明两班的水平相当。极小值都未达到及格分, 极大值也未上优秀分, 证明两班同学的水平都不高。众数都在合格线之上, 中等之下, 表明大部分同学的的听说水平只达到基本水平。标准差的差异不大, 大家的均值拉距也相当。这一系列前测数据证明两班实力均衡, 听说的平均水平都偏低。

3.2 后测分析

经过为期一年在实验班和控制班分别实施不同的教学法后, 对两班进行的听说能力后测结果如表3与表4所示。

后测实验人数与实验前测人数相同, 无缺失替换现象。由实验表3与表4的后测结果可看出, 控制班与实验班的在不同的教学法的学习下, 听说水平已经有了名显的差异。控制班, 即接受传统教学法的班级, 平均成绩比接受交际教学法的实验班低八分左右。控制班的最高分仍在良好一类, 实验班的最高分已达到优秀类。另外, 实验班的众数比控制班的也高八分左右, 这证明实验班大部分人的听说能力已达到良好水平, 但控制班的大部分同学还在中等水平。最后实验班的中值比控制班的的中值也高八分。这一系列数据充分证明了实验班在交际教学法的学习下, 水平实现了质的飞跃, 均值与众数都达到了良好的水平, 这充分证明了交际教学法在提高高职学生听说能力水平上的有效性。

4 结束语

综上所述, 交际语言教学法在提高高职学生听说能力水平上有着很显著的有效性。与传统教学方法相比, 交际语言教学法能够提高高职学生的实践应用能力, 为其就业奠定良好的实际应用基础。但是该研究实验对象人数偏少, 实验课本与课程设计的合理性还有待观察, 交际语言教学法与传统教学法的对比差异还不够显著, 这些新的课题仍需要进一步的探索发现。

摘要：针对高职英语专业学生英语交际应用能力较差的客观情况, 该项目试图在课堂中实施交际教学法, 以此来解决传统教学法中注重语法结构而忽略实际应用的问题, 在培养学生扎实的理论功底的前提下, 提高学生的英语听说技能, 以期证明交际语言教学法在提高高职英语专业学生听说能力水平上的有效性。

关键词：高职英语专业,交际应用能力,交际教学法,传统教学法,听说技能

参考文献

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[2]秦乐娱.情感因素在第二语言习得中的影响[J].中南大学学报 (社会科学版) , 2004 (1) :138-140.

[3]盛荣杰, 于艾.态度理论研究在高等教育中的应用价值[J].黑龙江高教研究, 2007 (11) :25-28.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

如何提高初中英语写作能力 篇13

英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语作文有什么题型呢?

中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。

主要考查什么能力呢?

主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。

英语作文有哪些要求?

初中英语听说能力提高的实践研究 篇14

关键词：语文教学听说读写

2018年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

一、激发听的热情

语文教学要培养学生的听说读写能力。一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；

“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。爱吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又驯良。轻快敏捷会搭窝，讨人喜欢惹人夸。这样的导语，直接指向所学内容，激发了学生听的热情，调动了学生学习的积极性，使之主动参与教学活动，并为实现学习目标而努力。

二、重视说的训练

语文教学要培养学生的听说读写能力，说和写更为重要，所以在教学过程中要重视说的训练。首先，不但会说，而且要说清楚、说明白。如教学《詹天佑》时，让学生画出居庸关和八达岭隧道开凿的示意图——中部凿井法和两端向中间开凿法以及青龙桥火车站的“人”字形线路的示意图。让学生说说自己这样画的的理由，说清詹天佑开凿的工作原理。这样，不但训练了学生说话有一定的顺序，而且把事情的前因后果说清楚，培养了学生的口头表达能力，提高了口语交际能力，也提高了学生的语文素养。其次，采取多种形式，强化说的训练。在平时的语文教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种形式，从多方面来培养学生说的能力。如复述故事，复述故事能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还能发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四个故事情节：“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的复述材料。让学生养成复述习惯是一种快捷而有效的训练方法；

口头作文，在作文课的教学过程中，可以采用口头作文这种方式训练学生的口语表达能力。口头作文耗时短、灵活性强、综合性高，它既体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力；

演课本剧，遇到故事性、戏剧性强的课文，教师要鼓励学生把课文改编成课本剧并进行课本剧表演。如戏剧单元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克号（节选）》,部分课文如《皇帝的新装》、《变色龙》、《父母的心》、《邹忌讽齐王纳谏》等，这样，让学生通过表演课本剧，再现人物个性化语言，加深了学生对课文的理解，训练了学生的表演能力，更训练了学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。重视说的训练，还要增大说的源流。如果没有充足的素材，那说就成了无源之水了。因此，作为语文教师，平时要让学生积累资料：积累词语、成语、名言、警句；

摘录读书笔记；

阅读古今中外名著等。久而久之，自然就能够出口成章了，“说”的能力也提高了。

三、加强读的指导

语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”。不论是字词教学，还是篇章教学，都离不开读这个最基本的教学活动。“读书百遍，其义自见”，读是理解的基础，读是促进听说读写能力全面发展的基础。课前预习要读，教学中要读，课后还要读，在读中思考，在读中感悟和品味语言文字丰富的内涵。这样就完成了第一步读会了，但是还不够，还要在会读上下功夫，要掌握一定的读书方法，为今后的终身学习打下坚实的基础。结合语文实际，怎样才能做到会读呢？围绕课题初读课文，从整体感知课文内容；

结合理解关键字、词、句、段去读，准确地把握文章的主题中心；

围绕课后“探究练习”读，抓住课文重点；

对于文言文和古诗词更要加强读，读出节奏，读出感情。

我在教学实践中舍得花时间让学生读，不读熟不讲解，要切准可读之处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法。说读、齐读、分组读、分读、分角色读，根据课文内容和教学实际灵活选用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。对于故事性较强的课文，我先复述课文的精彩片段，（有如电影中的序幕）从而带动全班学生读的积极性，如教《父母的心》前先指导语言表达能力强的同学复述片段，这样做能激起全班同学读的兴趣，在学生朗读兴趣高潮时，我及时让他们分组读，在熟读的基础上，组织复述比赛；

而对那些人物形象多而鲜明的课文，如《皇帝的新装》，我采用分角色朗读的方式，这样不仅培养了学生的兴趣，还培养了他们其他能力；

而对于文言文，我采用边读边对句读和内容进行揭示的方式，否则学生难以断句，也就无法理解句意，如《狼》中有这样一句话“其一犬坐于前”，检查学生预习情况时，发现许多学生读成“其一犬/坐于前”，我领读时告诉学生读成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一样，是名词用作状语，引导学生读好句，把文章读通，帮助学生理解内容。

四、夯实写的基础

写是在听、说、读基础上的提高。个人认为，“写”应该包括写字和写作。先说说写字，写字是语文教学的一项重要内容，写得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以给人以美的享受，俗话说“字是门面，字如其人”讲的就是这个道理。所以我在三十多年的教学实践中，一直努力提高学生的写字能力，让学生掌握写字的技巧，夯实写字的基本功。首先让学生练好正确的写字姿势和握笔姿势；

其次教给学生写字方法：掌握基本笔画的写法，分析字的间架结构，做到协调、端正、美观；

平时有意识的创设写字的情景，组织学生参加书法比赛，讲解书法常识，让学生主动参与写字活动，对取得的成绩，及时给予肯定和表扬。

再说写作，多年的教学实践使我认识到，要使学生爱写作文，写好作文，首先要清除学生对作文的恐惧感，这是激发学生作文兴趣的前提。有不少学生，特别是一些后进生，对作文怀有一种“怕”的感觉，每当作文课，他们就坐卧不安，感到头痛，觉得没有什么东西可写，拿笔千斤重，这时候，教师要循循善诱，我的做法是用一些巧妙的手法，清除学生的这种“恐惧感”，如讲一段故事给学生听，让学生自编小故事等一些活泼的形式，逐步培养学生的写作兴趣，从而渐渐地喜欢上作文，例如在教学生写说明文时，学生不知从何写起，这时我精心设计一种玩具的制法，在班上演示，让学生仔细观察，然后让学生按制作程序的顺序写出来，学生有兴趣，觉得有话可写。其次给学生创造观察说话的机会，只有深入生活，体验生活，才能写出好的作文来。另外，在多年的教学实践中，还体会到教师“下水”指导是培养学生作文能力的重要途径。近几年来，我和学生一块写，待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的作文念给大家听。这样师生相互竞赛，取长补短，写得好的同学加以修改后，更加完善，写得差的同学从中得到启发，在原有的基础上提高一步，较好地培养了学生的作文兴趣，提高了作文能力。

总之，要全面提高学生的语文素养，任重而道远，我们在平时的语文教学中要激发学生听的热情，让他们始终对语文有浓厚的兴趣；

加强说的训练，让他们学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；