注重研训实效 促进教师成长

注重研训实效 促进教师成长（通用4篇）

注重研训实效 促进教师成长 篇1

新一轮课程改革的逐步深入；社会及家长的需求与期望的提升；我市校际之间的激烈竞争等等，教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击，可以说，面对当前形势，每个学校、每位教师都需要发展，否则很难立足，于是“学习是教师树立个人尊严的最佳途径，研训是学校送给教师的最大福利。”成为兴城三中尊崇的信条；提高师德修养，实现专业化发展成为兴城三中不懈的追求。在上级领导及职能部门指导下，经过多年的摸索，我校已经形成了比较清晰的教师队伍建设体系，经过精心组织、有效实施，教师的教学能力、管理能力都有了很大的提高，取得了阶段性的成果。现总结汇报如下：

一、改革管理模式，实现专业化发展

1、建立健全研训制度。

我校从健全校本培训工作管理制度入手，成立领导小组，制定校本研训制度，对校本研训的实施、考核、奖惩等制订了符合学校实际的制度，每年配套有针对性的培训计划，规范登记学分，及时总结反思，分类整理档案，并将培训质量与教师评优、任用和考核相结合。对教师的自我定位、发展目标以及行动策略规范管理，实现教师专业成长过程系统、细致、有序、高效。同时我校积极探索校本研训的多元评价体系，激发教师的情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。自我评价，看到自己的进步，获得前进的动力；互动评价，资源共享，取长补短，互动发展；考核评价，明确自己的目标和任务。

2、成立学科领导小组

管理与指导是否专业，直接影响学校教师发展速度，我校除成立校级领导小组外，对中层领导职责与分工进行细化，每位中层领导负责最多两门学科的教研和培训工作，下设学科组长。学科组长与学科领导密切配合，团结协作，认真落实学校统一部署的工作，同时因为是本专业，所以在具体的组织、策划、实施与指导工作中表现得更专注，更专业，更具实效性，又因为学科领导、学科团队数量的增加，责任更明确，自然形成竞争，彼此不甘落后，珍惜着自我展示的平台,研训思路越发清晰，研训效果越发明显例如，语文学科的“能力培养总体规划与实施”数学学科的“教材重新整合与落实”，等都来自学科团队本身，实践着“一个岗位，一面旗帜”的目标。

3、引入岗位竞争机制

三年来,我校实行排队上岗政策（07年后教师数量得到满足，学科人数出现偏差）,能者上，平者让，庸者下。落选者变幕前授课为幕后服务，或减少授课班级增多自我进修任务和锻炼内容，竞聘上岗，待岗学习，打破分配上的平均主义，强化了危机意识，促进了教师进修学习,逐步形成良性循环用人机制，（首先在英语和数学学科进行，按满额工作量分配工作，多一名也要末位淘汰，被淘汰者改教其他学科或其他工作，同时接受并做好学校下派的任何工作，安排或自己选定师傅进修学习并阶段汇报，即使不多人的学科也本着宁缺毋滥的原则，英语学科共有五名教师待岗学习）排队上岗是一种导向，领导和班主任参与,不看人情，不论资质，只重能力。这种机制的引进，从根本上解决教师职业倦怠问题,极大调动教师的工作积极性。

二、加强文化建设，营造良好成长环境

教师专业发展离不开学校良好的发展环境。我校在文化建设上注重了四个方面

（一）、古朴、儒雅的环境文化

校园墙的“二十四孝”诗画；教学楼厅廊的经典诗文；名人警句格言的匾额；古朴典雅的楼内装修；师生的书画作品等，无不渲染着儒雅、典雅、高雅的精神情趣，同时宣传栏中“师德标兵”、“名师风采”、“名师随笔”“教师心语”的展示，无不宣传着先进与优秀，增强师生精神的认同感和自豪感。

（二）崇尚、敬业的精神文化

精神生活、精神力量，是一个人生活的理由和存在的价值。当今商品社会现实的冲击，教育更需要精神上的阳光享受与生命动力，更需要坚强的信念的支撑。每一位教师都应该找到属于自己或团队的精神，用我们的精神带动起一支精神的团队。

1、每学期期末都召开教师座谈会，要求教师填写个人成长规划表，目的敦促教师思考能否改行，应怎样对待这份职业，使其头脑清醒理智，安心献身教育事业

2校园传媒是校园文化交流、建设的主要载体，因此，我校潜心利用广播、电脑、白板、多媒体等各种媒介抢占舆论阵地，播报先进事迹，传达喜讯，宣传典型，激励后进，同时传播传统文化，汲取精神养料。

3、学校采取措施让青年教师选好师傅，跟对人。从师徒结对上、平时谈话上、办公室安排上等等，让他们在工作伊始便形成良好的工作习惯和风格。更有效的办法是创造机会让优秀的老教师，回忆当年人们的境界和干劲与之交谈，领导善于抓住时机进行正面引导、有效指导和及时勉励，方式为随意的单独交谈或小团体交流。

4、采取多种形式，强化思想教育。如每学期一次的工作经验交流会；不同级别、各种形式的讲座指导、座谈会。还通过开展师德师风评议活动；师德教育论坛活动；师德演讲会；新教师岗前培训；业余思想交流；群体团队安排；《中国师德手册》阅读交流等活动中突出师德教育渗透，进行教师品质教育、敬业教育等精神食粮的补给。认识到干一行、爱一行、专一行，全身心地投入，才能在平凡的岗位上取得不平凡的成绩。引导教师爱岗敬业，树立正确的教育观、价值观、人生观。

（三）自主、合作的学习文化

“走向学习的研训才是真正意义的研训”。我校为校本研训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习的平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的教师发展环境。

1、让学习成为习惯

学校重视教师的理论学习。将校本培训和读书活动有机结合，为广大教师订阅《教学论基本问题概论》、《教育文摘》等多种报刊杂志，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。学校也重视加强实践学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。大家在交流中碰撞思想的火花，获得教育智慧，促进了专业化发展。

2、让互助实现共赢

教师互助合作是校本培训的标志和灵魂。学校鼓励教师在创造性实施新课程的教育教学活动中加强互动、交流、对话、协作，通过同伴互助，共享经验，共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用，采用“请进来，走出去”的方式加强校际交流，取长补短，相互借鉴。

3、让经典成就儒雅

结合我校特色，深入开展诵读活动,大兴学习之风.我校无论是校墙、厅廊、还是教室布置都突出传统文化精髓：礼、雅；无论是对教师还是对学生，无论是校本培训还是校园活动都渲染着书卷气。我校还将《论语》、《大学》、《中庸》、《唐诗》、《笠翁对韵》等典籍经典诗文作为主要读本,培养教师阅读经典诗文的兴趣，陶冶情操，感受经典文化的底蕴，营造浓郁的阅读氛围，树立儒雅之风。

（四）反思、创新的研究文化

1、让反思生成智慧

教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。

2、让创新伴随成长

创新型教师是未来教师的主流。学校关注教师的学科特点和个体差异，关注个性化需求和通识性特点，鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。

三、狠抓校本培训，踏实教师成长基石

1丰富培训形式，实现培训实效最大化。

（1）集中培训。每月一次，由教学领导就确定的专题进行培训如:“新课改的教材观”“如何认识杜郎口模式”“对学案的认识”等等。培训后给各学科团队下达研训任务，如针对“教材观”问题，语文学科完成的任务是“如何挖掘精讲课文中所蕴含的能力培养资源”；要求史地政生学科教师思考：如何挖掘核心问题等等。

（2）分散培训。在校级培训之后，各学科团队在学科领导的带领下深入理解和剖析涉及本学科的任务内涵，通过培训会、教学活动进行细化与分解，让教师成为培训的主人，使培训成为教师的“乐园”。同时开展结一个对子、编一份教案、写一篇论文和读一本书的“四个一”活动，为教师全面充电打下基础。

（3）分层培训。我校以《名师培养工程实施方案》为抓手，分精英教师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀四类名师培养梯队，坚持多规格,多层次,多渠道的研培结合。通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训。

（4）个性反思。以教师劳动的个体性特点为依据，以形成教师个性化的教学风格为目标，强化教师的反思意识和反思能力形成教学反思——教学展示——风格设计——理论学习——研究总结——教学反思的螺旋式上升的培训模式，促进教师特别是青年教师的快速成长。

2、优化培训内容，突出培训针对性（1）微格培训

微格教学就是将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能，为教师提供小步调的学习任务，明确的目标指引和具体可操的指导，每次训练只要求学员掌握其中的一两种技能。我校已经完成五种技能培训即导入技能、组织技能、交流技能、点拨技能、讲解技能等。

（2）主题陪训，校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。我们遵循“学用结合、突出实效”的原则，根据不同群体的需求，开展业务领导、班主任、新教师等群体的集中培训。

如“教法培训”“学法培训”“课堂用语培训”“白板教学培训”“学科模式培训”“学习习惯培养培训”“学习能力培养培训”等。让教师能得到切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展相适应的有用知识。

（3）基本功比武。

我校每学期都要开展理论知识笔试、学科基本功测试和课堂教学展示三轮比赛，最终评选优胜者并给予奖励。通过比武，激发了全体教师参与校本培训的热情，增添了教师苦练基本功的动力，促进了教师理论水平和业务能力的提高。

（4）经验分享。我校紧紧围绕打造“高效课堂”这一主线，开展每月一次的“学科领导沙龙”活动，围绕“打造高效课堂，培育激情教师”开展的教学精英演讲活动，各学科结合实际工作交流良好举措和优秀经验，并针对工作中发现的共性问题展开讨论，提出建议，促进校本培训交流提高。

总之，精心设计的培训，通过管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进教师专业素质的发展。

五、倾力教学研究，握紧教师成长抓手

教学研究是每位教师终身从事的最重要的工作，没有教学研究，就没有教师的发展，更没有学校的发展。佐藤学称：“通过教学研究来改变学校面貌，非100次的授课案例研究不可”。

1、打开课堂大门，消除自封壁垒，为教学研究清障．

竟聘上岗制度的实施，使能力较差教师不在掩饰和包裹自己，主动打开自己课堂的大门，邀请主管领导或优秀教师听课指导，（80％青年教师能够做到这一点，改变过去教师对领导听课的心里排斥）老教师也放平心态消除“墙壁的阻隔”、学科的阻隔，把许多陋习（如没有自己课题，只按指定行事；严实包裹，讳莫如深；顽固自守，不虚心学习等等）一并消除、克服，让所有教师超越自我，构筑起同为实践的同事间的团结合作关系。

2、增强课型意识, 提炼教学模式，为教学研究立标

我校确立教学研究的中心地位，要求每位教师都要有课型意识，要在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法。然后就同一课型、同一备课组的教师反复互相听课、讨论，形成较完善的备课思路。

操作办法为：推出原生态录像课，落实有效剖析与指导。主管领导随时进班听课同时录像，并将录像课反馈给教师本人或在教研时公开播放，评课遵循的是“风格上百花齐放，品质上求真务实，日常教学评价看实效，落实有效教学目标。这种办法，既有说服力又有针对性，有效地修改了课堂教学不足，对每位教师来讲都是考验。

3、打磨课型案例，公开研究成果，让教学成为研究

学科智囊团，对有代表性的课例进行诊断性研究。反复实践和打磨课型案例，最后以公开课的形式对全体教师开放，并将课型教案或教师的说课稿印发给教师供他们讨论、学习供鉴。从而突破各科一种教学模式的樊篱，使“模式”更具备多样性、科学性和实效性。这样以备课组为单位形成了一个个学习型团队。提炼课型模式和教学模式，为课堂教学改革带来了深刻变化，缩短了新教师的成长周期，也改变了骨干教师的“高原现象”，在开展校本教研的过程中，我们将注意力放在课后的研究上，这样才能保证教研的启迪作用，才能实现教学研究的最高境界----教学成为研究。

4、举办展示活动，搭建发展平台，为教学研究助力

公开展示活动是对教师研究成果的展示，也是促进教师教学迈上新台阶的举措。无论是“同题汇课”活动，“一课多上”活动，还是“录像课”展示活动，关注的是看学生如何学习，而不是看教师如何表演，因此，不需要做刻意的修饰和准备。在整个教研活动中，促进以教研组为单位的好课标准的制定，鼓励以教研组为单位的教学改革，减少教工大会或年部大会的次数。（针对性，方向性，人人感兴趣，人人参与。我们每双周一次的教研都突破两节课的规定时间，几乎都是有课教师不情愿地去上课，其余教师继续探讨）为教师之间的教学交流留出空间。

总之，我校立足教师成长下的校本教研、校本培训、教学活动、文化建设，制度建设等方面取得了阶段性的成效：我校省级骨干

名，市级骨干

人，县级骨干

人，葫市中心教研组成员

注重研训实效 促进教师成长 篇2

关键词：校本研训,特教教师,专业成长

一、问题的提出

随着时代的发展, 对教师的要求似乎发生了质的变化, 不再单纯追求具备相应的合格学历, 也不再单纯追求所谓的“高学历”, 而比较多地要求教师具有可持续发展能力, 学校也不仅仅成为培养学生的场所, 更是教师走向专业化的舞台。那么, 一所学校要向更高层次发展, 真正实施个性化教育, 必须实现教师本体的发展, 扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。教师专业化对于教师、学校来说, 既是机遇, 也是挑战, 是教师、学校今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要。

我校是一所办学条件较高的综合型特殊教育学校, 迁址新建后, 随着学校的发展, 知名度逐步提高, 学校硬件条件在逐步改善, 那么如何充分发挥“教师”这一软件的作用, 促进教师专业成长, 成为我校教学管理工作研究探索的课题, 是在“大浪淘沙”中遗弃, 还是在“凤凰涅磐”中永生, 这是对每一名特教教师的严峻考验。本文从学校的实际出发, 从教师专业发展状况的原因分析和具体做法两个方面入手, 探讨如何通过校本研训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力, 促进教师的专业化成长。

二、特教教师专业发展缓慢的原因分析

特殊教育学校教师专业发展体现的不充分, 有特教教师本人自身的原因, 但更多的是特教学校特殊环境的负面影响, 造成与普校教师相比, 特校的教师专业成长较慢。主要原因有以下几个方面:

1. 特教相对封闭的条件, “独生子女”待遇, 使得交流的机会很少

多年来, 特殊教育发展速度比较缓慢的主要原因, 是因为特殊教育处在一个相对封闭的环境中, 信息不畅, 交流不便, 极大地制约了特殊教育的快速发展。

2. 外出培训学习机会较少, 工作和学习矛盾, 经费不足等问题

与普通学校教师相比较, 由于特殊教育环境的特殊性和局限性, 现有的继续教育机制无法满足特殊教育教师终身学习的需要, 与社会发展很不适应。同时由于学校经费及人员等问题, 教师没有更多的外出培训机会。

3. 心理健康状况不容乐观

教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程, 并且在短时期内成效不明显, 致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感。此外, 许多的残疾儿童患有多动、行为障碍, 甚至多重残疾, 在康复训练过程中需要大量的体力投入。这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加, 使机体经常处于疲劳状态, 产生各种不适症状, 影响教师工作学习的积极性。

三、特教学校校本研训方法

基于以上的种种原因分析, 我们学校结合师生的特点, 以校本培训为抓手, 大力推进学校教师的专业成长, 主要做法有如下几点:

1. 以课题开展为契机, 带动教师专业化成长

通过主持课题或亲自负责课题活动的开展, 促使教师形成专业化成长的一条主渠道, 多年来我校在这一方面一直在努力尝试。如2007年我校确定的以“河北省培智学校地方教材的研究”为主题的课题, 被立为市立项课题。通过这一课题的开展, 带动我校一大批有研究能力的骨干教师进行策划研究, 让更多的教师策划开展一系列的活动。这样, 他们在操作研究这些活动中, 促使自己的各种能力得到提高, 也带动身边其他教师提高。

2. 以教研汇报课为起点, 促进教师大胆实践创新

新课程对老师提出了更高的要求, 从“教书匠”到“研究型教师”的转型, 教师们在面对日渐深入的课程改革, 需要有专业的引领, 更需要行为跟进的全过程反思。

我校自成立教研组起, 为使课堂教学成为教师的自觉行为, 为让新课程的理念落实于课堂, 以教研组汇报课形式定期开展“教研汇报课”研讨活动, 通过备课、上课、研讨、反思、再上课、再反思……在不断探索与反思中提升教师课堂教学水平与研究能力。通过“教研汇报课”的研讨活动, 在“研究状态上”促进了教师之间的合作交流、共同成长。

3. 以点带面, 发挥学科骨干教师的辐射作用

我校教师队伍日趋年青化, 平均年龄28岁, 可以说年轻教师已成为我校教师的中坚力量, 为了使新教师和年轻教师更快更好地专业成长, 促使学校的可持续发展。我们要求每一学期评出的学科骨干教师为新教师上一节会诊课, 这样做一方面可以迫使骨干教师扎实地做一些调研, 另一方面可以使年轻教师从骨干教师那儿学到有用的经验。

4. 观摩录像课, 在反思中成长

运用录像课开展反思研究, 是我校在一次会诊课活动当中想到的另一条促进教师专业成长的渠道。我们每位教师在听别人上课的时候, 以旁观者的角度, 既能发现别人的长处, 也能找出不足, 但是上课教师就不同, 他们可能有一种“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”的感觉。可是在他们观看自己的教学录像, 再次回味课堂的时候就会发现很多问题, 他们往往会十分惊讶:“录像中感到我的手似乎没处可放、我的有些问题简直毫无意义、我怎么能那样评价学生呢”等。如果没有摄像机的记录, 我们的课堂评价很难达到心服口服, 主动认识问题、面对问题的效果。录像课的作用和价值就在此刻得以显现。

5. 校际交流——在研讨中为年轻教师搭建成长的平台

以校为本, 并不意味着学校可以自我封闭, 为了构建更大更广阔的“校本教研”的体系, 应大力加强与外校的合作与交流, 寻求专业引领的更多途径, 从而提升教师的专业发展水平。

一方面是走出去。我校积极为教师创造并组织他们外出学习考察的机会。比如, 我们以评上优秀教研组为奖励机制, 奖励优秀教研组成员一次外出学习的机会, 另外, 对于每次的外出培训学习, 返校后我们都及时开展第二次培训。我们还积极联系我国一些知名特教学校, 和他们进行换岗交流, 相互切磋, 以这种形式让更多的教师有机会在外校进行交流研讨, 展示自己, 让他们品尝到成功的喜悦。

另一方面是引进来。我校被河北省教育厅命名为“河北省特殊教育师资培训基地”, 接待过全国各地的特教学校校长的参观学习, 多次承办国家或省级会议。虽然接待工作繁重, 但是我们力求不影响学校正常教学工作运行, 变被动为主动, 通过对外开课, 构建教师学校交流平台。我校把每一次的接待课都作为教师之间与外校交流、互相学习锻炼的机会, 使教师的培训也进一步得到了巩固。老师们能够抓住这种难得的锻炼自己、发展自己的平台, 敢于解剖自己, 在实践中不断成长。我们甚至要求来校参观者“不提出问题、不留下意见, 不允许离校”。这也是我校探索出的特殊教育学校师资培训新途径。应该说这种交流方式对于理解、丰富、实施学校的理念起到了直接的指导作用, 学校在为教师搭建的舞台上充分肯定了教师的发展, 教师体验到了成功, 焕发出了激情, 这样的接待是双赢的。一次次接待课及接待课后的说课答疑, 成了一次次研究交流的校本培训的平台, 成了一段段教师成长的阶梯。我相信, 只要能为教师多提供舞台, 教师一定会舞出自己的风采。

总之, 校本研训是促进特教教师专业成长与发展的有效途径, 我们应该关注每一位教师的生存空间和生活方式, 激发每一位教师的创造热情, 提高每一位教师的专业发展水平, 这样我们的特殊教育才会飞速发展!

参考文献

[1]杨书悦.特教学校教师专业化发展的策略[J].现代特殊教育, 2008 (02) .

注重研训实效 促进教师成长 篇3

关键词：校园文化 传承 定位 实效

学校文化是指学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、办学传统、学校管理制度的总和，是学校发展过程中最为重要的精神财富，为学校的长远发展提供精神动力和精神资源。文化是学校发展的灵魂，学校的可持续发展，它的根基必定是学校文化，学校的发展本质上是学校文化的发展。学校文化凝聚着几代领导和教职员工的智慧和精神力量，是学校发展的强大驱动力。先进的文化是学校最宝贵的财富，是学校师生取之不尽用之不竭的精神资源。学校的根本任务是教书育人，其实就是传承人类或民族的精神文化。笔者认为发展优秀的校园文化应该注重以下几个方面。

一、高品位的校园文化需要有思想、有品位的校长

一名好校长能成就一所好学校。凡是校园文化有特色的学校，校长的办学思想和理念一定是明晰的。校长儒雅的气质、思路清晰的办学理念，深邃的思想无不引领着学校的正确发展方向。校长的办学思想、学校的教育理念已成为促进学校发展的一种强大推动力。有思想、有品位的校长都有一种强烈的事业心和办好教育的责任感，他们潜心探索适合学校发展的教育思想、教育方式，全身心投入到学校工作中。每所成功的学校均建设了一支团结向上、拼搏进取的教师队伍，都有浓厚的文化气息和积极向上的校风、教风、学风。总之，不管是学校的物质文化，还是精神文化，都折射出了校长的教育智慧。

二、特色化的学校文化要为学生的成长服务

发展学校特色文化，就是要张扬学校个性，以创新求发展，以特色求突破，积淀学校特色文化，打造品牌学校。一位教育家说得好：“学校要让年轻的人心情激荡，走进学校应让人能够感受一种神圣的魅力和诗意。”特色校园文化的魅力在于其有丰富的人文精神和深厚的文化底蕴。学校是培养人、教育人、陶冶人情操的地方，各种与时俱进的文化思潮和传统文化会在这里交织。打造促进学生健康成长的、健康向上、催人奋进的校园文化，对于使学生形成正确的世界观和良好的品质及习惯具有十分重要的意义。为此，我们把学校文化建设作为学校管理的重要内容，以学生的快乐成长为主要目的，以学校的内涵发展为思路，以树立优良的校风、教风、学风为核心，以特色化办学为方向，以美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，造就一种“无痕迹教育”和“处处是教育”的育人境界。让校园充满爱，让学生在日常学习生活中潜移默化地接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。这样在促进学生健康成长的同时，也推进了学校建设，使学校在特色化、高质量、高品位的道路上迈出坚实的脚步。

三、发展学校文化不但需要长期坚持和努力，更要不断创新和发展

每一所学校的历史都反映着这所学校的发展轨迹，积淀了丰富的文化资源。每一个时期不同的校长和教师的教育理念既有个性，也有共性，并且经过历史的检验，其中优秀的教育理念得以传承下来，逐步形成了独具特色的教育思想，成为激发师生积极向上的力量和师生工作、学习的丰富的文化资源，形成了活泼、健康、充满正能量的育人氛围，成为校园文化的一部分，也成为学校最为宝贵的教育资源。

精神文化是学校文化的核心，是学校最富有价值的财富，是区别一个学校和其他学校不同的本质所在。学校精神文化的形成不是短时期的事，需要长期积累，是一个从形成到积淀并且逐步影响师生发展并受师生影响的过程。因此，要使教师树立社会主义核心价值观，培育教师正确的价值取向，要让学生感受到生活的美好、生命的意义。要构建以学生成长为本的机制，建立领导与教师、教师与学生、家庭与学校、学校与社会间的长效沟通机制，共同打造学校和谐奋进的精神文化。

优秀的学校文化是学校发展的源泉。发展学校，就是传承与创新学校文化的过程。发展校园文化要植根于学校的历史，认真总结和反思学校的传统、精神文化，大力发掘并传承学校的文化内涵，积极打造学校的个性和特色。然而当今社会飞速发展、信息瞬息万变，学校文化的构建也必须不断应变创新，才能使学校文化与时俱进，适应社会的发展，充满生机和活力。因此，我们既要遵循教育规律，传递学校优秀文化，又要不断渗透现代教育理念，开拓创新，发展新时期特色文化，构建符合学校实际的、理想的学校文化。

四、处理好学校文化建设中显性文化与内涵文化的关系

校本研训一体化 促教师专业成长 篇4

一、构建新型研训文化

文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”—— 指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

求“活” ——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。

求“新”—— 是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321” 即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。

二、健全校本研训制度

重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。

1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。

2、完善校本研训系列制度

（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。

（2）理论学习制度。各备课组按 “四定” 〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。

（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度

在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。

（5）教师培养制度。骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。（6）外出学习互动交流制度

一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。（7）领导干部听课、评课制度

学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。

（8）行政巡课制度。学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。

（9）课堂教学反思制度。

要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作考核。

3、完善科研激励机制

为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。

三、创新扎实开展校本研训

学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。1．课题研究

学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。2．集体备课

充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。做到：

（1）提前。所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。（2）典型。选选择备课必须是具有典型意义和价值的。

（3）精深。每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。

（4）全员。每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。

（5）反思。在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。3．互动交流 捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。4．案例剖析

备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。5．专题讲座

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。6．网络研训

借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）试行网络集体备课、评课。在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。听课后，适时进行评课。

（2）开展网络视频研讨。根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（3）开展网络专题研讨。在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。7．校本课程开发

校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。因地制宜，科学制订 “校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。8．片区教研

一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。