浅谈如何创设小学语文高效课堂

浅谈如何创设小学语文高效课堂（共12篇）

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇1

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动.在我们倡导的新课程改革下,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的优化配置呢?

导语精妙,能抓住人心导语设计得如何直接关系到整堂课教学效果的好坏.因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题.著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调.第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础.而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意.激发兴趣,设置悬念.入选小学语文教材的课文,有不少时隔久远,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度.创设气氛,营造氛围.语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验.“教无定法”,一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变,但不管采取何种形式,都必须遵循导语设计的启发性、知识性、趣味性原则.教学过程,应精心设计.尊重学生,教态亲切,平等对待.一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文.教学语言不同于普通语言,它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言.教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用.优化课堂提问.用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法.课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事.提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛.教师教学效率的高低,基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价.提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难.为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化我们的语文课堂,语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则:

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇2

一、转变观念, 提高效率

意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此, 教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先, 要转变自身观念, 进而转变教学观念和教学方式, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题, 逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。

在教学方式手段上, 运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学, 就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时, 也能更好地激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段, 可以通过声、光、色、形, 将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官, 使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时, 更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中, 再适时地提出问题, 引导学生思考, 就会达到事半功倍的效果。

二、课前准备充分, 要吃透教材

作为教师, 在备课前要吃透教材, 力求备课准确到位, 做好课堂教学预设。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。可以将相关的课外材料引入课堂, 使现有的课本与课外的材料相互补充, 使我们的课堂更加有血有肉, 更加形象生动, 激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。同时, 教材并不是一成不变的, 有时为了更好地实施教学, 我们需要科学重组教学内容, 大胆的改造教材, 让教材“为我所用, 为生所用”。

只有确保课堂教学高效, 才能带来教学质量的高效。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象, 确定不同的教学方法。根据教学目标选择教学方法; 依据学生特征选择教学方法; 根据学科的特点选择教学方法; 积极倡导自主合作探究的学习方式, 把课堂还给学生, 学生参与, 问题让学生提出, 内容让学生总结, 方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者, 做学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、优化教学模式, 让学生成为主人

要建设高效课堂, 必须确立学生的主体地位, 让学生自主学习。在很大程度上说, 课堂是否高效取决于学生是否主动地学习, 是否会学习, 是否能持久地学习。因此, 要建设高效课堂, 就必须在培养学生学习习惯方面做文章。围绕如何培养学生良好的习习惯, 挖掘学生的习潜能。我认为要从以下两个方面着手:

1. 创设问题情境, 激发学生探究欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习, 因此如何创设问题情境, 就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明: 学生的思维总是由问题开始的, 并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程, 它可以引起学生认知冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示, 再现课文生活中的真实情景, 使学生进入身临其境的问题环境, 从而产生提出问题、解决问题的欲望, 使学生获得学习成功的快乐体验, 增强求知欲和自信心, 进而促进身心的全面发展。

2. 要让每个学生都动起来。高效课堂需要活跃的课堂状态, 教师要善于根据具体教学情况, 灵活运用各种教学方法, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者, 精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者, 教师要重视课堂民主平等氛围的营造, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作, 让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态, 让学生充满求知的愉悦感, 调动起学生的良好情绪, 最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

四、优化练习, 巩固知识

每节课结束, 设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固, 而且可以使学生增加课外知识的积累, 使所学的课内知识更丰富、更充实。另外, 设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考, 培养学生的学习兴趣和科学精神, 达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

如何创设小学语文的高效课堂 篇3

【关键词】小学语文；高效课堂；有效性

众所周知，小学语文的课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。在小学语文教学中，教师既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。如何构建高效的小学语文课堂呢？下面就结合自己多年教学经验谈谈自己的做法。

一、创设宽松的学习氛围

在愉快环境可以使人感到自由、安全和可以依赖这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们小学老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二、构建和谐的师生关系

一堂成功的语文课，对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，是构建和谐民主的师生关系的基础，是构建语文高效课堂的有效途径之一。

我在教学《詹天佑》一课时，为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，我鼓励学生在查找资料的基础上，采用自己喜欢的方式读课文2、3自然段：可以默读，可以大声读，可以和小组同学一起读，读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了，学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。在交流汇报时，我又提问：谁想来说说？教师里举起了几十只小手，争先恐后地回答问题，课堂如此生机勃勃，充满活力，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？

三、调动学生学习积极性、主动性

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，从而提高了课堂教学效率。

四、重视课堂中的情境教学

作为一名教师，你对于学生的关注，必然会有积极的回报。就我刚刚接手的这个班孩子而言，学生素质一般，每次考试成绩都在全乡末位。通过多方调查了解和我上课的留心观察，发现学生的语文基础极差，学习习惯也不好，大部分学生对语文不感兴趣。了解到这一情况后，我决定走进学生集体。课下，我经常和学生一起活动，晚上注意经常询问寄宿学生冷暖，经常用赞美和鼓励的语言激发学生热情，避免说伤害孩子们的语言。课堂上，自己又总是首先进入角色，将无声的文字，通过丰富、激情，绘声绘色的语言和朗读，在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面，再现那动人的故事和场境，以此吸引学生，启发学生的想象，扩大学生的思维空间，引起他们感情上的共鸣，使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。

五、精心设计课堂提问

用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《詹天佑》一课后，当我在问学生：如今，当你乘火车经过青龙桥附近，看到詹天佑的塑像是，你最想说点什么？有的说：詹天佑，你是京张铁路的主持者，在当时帝国主义者的百般阻挠下，能提前量两年竣工，你真了不起！有的说：詹天佑，你是中国人的骄傲，你是民族的骄傲，我敬佩你！还有的说：詹天佑，你那强烈的爱国主义情感感染了我，我一定要努力学习，将来长大后为祖国做贡献！言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，从而达到了本节课的教学目的。

六、注重朗读训练

朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平。朗读可以发展学生的想象力和增進对学生的情感教育。

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇4

汪小燕

过去的语文教学教师已经习惯了以自我为中心展开的教学活动，语文教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，似乎每一个教学环节都按教师预先设定好的去进行，学生缺少自己独立思考的时间和空间，这种封闭的以教师为中心的教学模式统治着语文教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。

而如何改还需要一个长期思考和逐步实践的过程，不可能一蹴而就，这就进一步要求我们语文教师首先必须在教育教学观念上实现真正意义上的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。以下是我个人的浅见：

一、要让学生做到充分预习

预习不是简单的看一遍课本,而是要做好标注、圈点,哪些地方没有弄懂,难以理解，课上要重点听,这样听课效率才会高。那么如何调动学生的积极性让他们主动去预习呢？我是这样做的，在前一天发给学生准备好的导学案,让学生根据导学案中的预习要求去课本中寻找答案以提高学生预习的积极性和效率。在上课时再提问或调动小组长检查学生的预习情况,遇到出现严重错误的知识点，集中解决，留下的问题一定要及时解决,否则时间一长,学生对你留下的问题会越来越不重视。

二、要充分备课

俗话说：“要给学生一滴水，要是要有一桶水。”不管是高效课堂还是传统课堂，教师都要充分备课,充分挖掘课本,吃透课本,多读与课文相关的资料,在课堂上适当作一下补充。只有平常教学写好教案,烂熟于心，上课时才能游刃有余。

三、导语要精妙，能抓住人心

不要小看了课堂教学的导语，著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入更应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受到一种神

圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。我们看别人的优秀教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上可以说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？我觉得可以从以下方面入手：

1、设置悬念，激发兴趣

小学生特别具有好奇心，根据这一心理特点设计导语，能引起学生浓厚的兴趣，而小学语文教材所选的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生想学、乐学。

2、短小精悍，紧扣重点

导语设计贵短，切忌内容的简单罗列；过长的导语，不仅有喧宾夺主之嫌，反而易使学生疲劳、注意力分散。

3、创设气氛，营造氛围

随着高效课堂的推进，教师的角色也在悄然发生着变化，教师要改变过去管理式的、高高在上的角色定位，要从三尺讲台上走下来，俯下身子与学生打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友，只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的气氛才能活跃和谐起来，课堂气氛活跃了，教学的高效性就会大大提高。全国著名特级教师魏书生就是这方面的典型代表，他依靠活跃和谐的课堂氛围将教师的意愿春风化雨般的变不成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了课堂的效率。

当然，导入有法，但无定法，贵在得法。不管采取何种形式和方法导入新课，都必须遵循一定的规则，注意启发性、知识性、趣味性。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

四、转变角色 因学行教

俗话说：打铁还须自身硬。教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。试想，一个自己都不知怎么写文章的老师又怎能教学生写文章呢？因此，教师要以自身高尚的人格魅力感召学生、以渊博的知识激发学生、以饱满的激情感染学生、以精湛的教学艺术吸引学生。

五、教法多样 以情感人

小学语文课所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

六、选择有效的学习方式

首先,提倡学生合作学习。“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相检查、帮助、促进。教师以一名探索者的身份投入小组活动中,提高学生学习的积极性。

其次,引导学生进行探究学习。

当然,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素、以及课堂环境的因素等等,为了使我们的语文课堂教学从有效发展到高效,教师不仅需要以教学理论作指导,更需要不断探索。

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇5

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

1、生活再现情境

如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。（2）讲述故事。

4、多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

5、表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、在阅读教学中创设口语交际情境。

小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。

1、利用课文插图，练习表达。

新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法

2、在角色扮演中，有效交际。

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。学生把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。

3、借助文本内容，多元互动。

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

三、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境。

教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。

1、利用日常活动进行口语交际训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、利用公开性活动进行口语交际训练。

如何构建小学语文高效课堂的研究 篇6

课题开题报告

各位领导，专家教授、老师们：

本课题于2012年11月由苍山县教育局正式批准立项，经过紧张的筹备，今天正式开题了，现在我代表课题组，向参与课题教师作开题报告，请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题研究的目的语文课堂教学的低效率现象一直困扰着广大师生，本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累，学生学得很乏味？如何构建小学语文高效课堂，一直以来是我们所有小学语文教师苦苦追求的目标。我们深深感觉到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，达到高效的语文学习效果。

二、课题研究的理论依据

1、当代教学论的原理

当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。

2、教学心理学的原理。

学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路

3、“探究—研讨”教学法的借鉴。

这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各

自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

4、学思结合、学以致用的教学方法。

在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一反三”，从而实现课堂的最终高效。

三、研究的目标

1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。

2、构建教学中自主探究高效课堂教学模式。

3、研究探讨具体的教学操作方法，探求提高课堂教学效率的规律。

四、课题研究的内容

1、探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。

2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积

极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。

3、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。

4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。

五、研究对象

层山中心小学五年级一班，其他班级为辅。

六、研究方法

1．本课题研究的主要方法是行动研究法。

2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，文献研究法和比较与思辩的方法。

七、课题探究的实施阶段

第一阶段（2012年11月——2012年12月）制定课题研究的计划。

第二阶段（2013年2月——2013年11月）运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式

第三阶段（2013年11月——2015年12月）总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题

八、研究成果形式

1、课题研究报告。

2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。

3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。

九、课题组成员及分工

领导小组：马广田危庆先 陈祥 负责检查督促工作

课题负责人：王砚玲 全面负责课题的研究工作

课题成员：全体语文教师负责上具体的研究课，资料收集工作等。

有效:如何创设高效的语文课堂 篇7

一、导语应精妙

著名特级教师于漪老师说过:课的开始, 其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了, 就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。语文课堂的导入应该精心构思, 巧妙设计, 具有形象美、情感美、和谐美、悬念美, 使教学过程引人入胜, 扣人心弦, 生机盎然, 充盈着美的气息, 让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣, 能唤起学生的注意力, 拓展学生的思维跨度, 使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。其次, 导语设计贵短, 切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语, 除了有喧宾夺主之嫌外, 易使学生疲劳、注意力分散。最后, 导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变, 但不管采取何种形式, 都必须遵循一定的规则, 要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣, 拨动其思维之弦, 让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的导语, 都是成功的导语。

二、质疑应机智

质疑, 是语文课堂上常采用的问答形式的教学方法。其特点是启发学生利用已有的知识, 对课文中的主要问题进行思考, 得出结论, 而不是由老师给学生以现成的答案。作为教师, 应当根据课堂实际, 善于把握时机, 巧设问题, 不断掀起授课的高潮。如教学《最大的麦穗》一课时, 我设计了一个问题:“读了课文, 你读明白了什么?”由于这个问题学生回答的地域较广, 针对一篇课文来说, 答案是多种的, 学生天马行空地说了很多, 就是没有说通过课文知道了一个什么道理, 结果教师追问“读懂了什么道理?”学生才说出这个答案。公开教学时, 我对这个问题进行了修改, 直接问:这篇课文想告诉我们什么道理?学生一下子就在书中找到了这个答案, 节省了不少时间, 后来的教学据此展开, 精彩纷呈, 获得了听课老师的好评。由此可见, 课前精心预设好质疑问题, 可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

三、情绪应饱满

课堂教学是师生情感交流、彼此感染的过程, 教师全身心投入到每一个教学活动当中, 教师的每一个动作, 每一个眼神, 每一句话语都情绪饱满。这样会感染学生, 用情感与孩子沟通, 这样抓住的是孩子的心灵。当你与孩子的心灵产生共鸣时, 你的教学、你的话语, 才会让孩子欣然接受, 才会打动孩子, 课堂教学才会紧凑, 不用把时间花在组织教学上面。当然, 课堂首先需要精彩的教学设计, 其次教师饱满的情绪是课堂教学成功的关键。课前酝酿好, 教师课堂上的情绪, 不因教师个人的心情而改变, 不因教师身体不适而改变, 不因突发事件而改变, 不因教师个人的喜怒哀乐而改变。只要持之以恒, 坚持饱满的情绪, 就一定会出现激情的课堂, 实现课堂教学的省时高效。教师要善于营造有人文气息的课堂氛围, 在言行、情感上与学生平等相处, 关心、热爱、尊重学生, 建立融洽的师生关系, 对学生倾注一片真情, 少一份“师道尊严”, 在教学中把微笑带入课堂, 用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生, 给学生一种平易近人、慈母般的感觉, 让他们敢于走进教师心灵, 从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

四、教法应多样

新课程实施以来, 出现了较多新的教学形式与新的教学手段, 这在一定程度上开辟了语文教学新的空间, 但要真正实现语文课堂教学的务实高效, 必须要注意一个“度”———也就是合适这个问题。教学中, 如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法, 学生的心理就会疲劳, 学习积极性就会受到挫折。因此, 教师要不断更新和变化教学方法, 运用快乐、新颖又多变的教学方法, 增加学生的学习乐趣和欲望, 让学生在课堂始终保持学习热情, 低年级的阅读课文大多以浅显的寓言、童话、故事、儿歌、童谣、古诗为主, 教师要根据课文的特点, 将读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、说一说等方法有机结合, 这样的教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈, 充满活力, 而且学生也充分体验到了语文学习的快乐, 形成生动活泼、有情有趣的学习气氛, 给课堂注入了活力。

五、视野应拓展

学生创造力的培养不是一蹴而就的, 它是一个过程, 小学生已有的知识是他们创造力发展的材料和工具。就像《老子》中的一句话:合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。学生创造力的培养必须一步一个脚印, 没有学生知识的积累, 就不能将已有的知识经验作为创造力的材料, 就建不起创造力这座高楼大厦。

“巧妇难为无米之炊”, 对于低年级的学生, 教师应该有计划地指导学生多进行知识积累, 多注意观察周围的一切, 增强他们的认知能力, 学会自主探究, 就有了一把打开知识宝库的钥匙。如这样一题:秋天到了, 观察大自然有哪些变化, 将自己找到的秋天画下来或写下来, 然后在组里交流。如果直接让孩子画下来或写下来, 孩子肯定无从下手, 于是我带孩子走出教室, 到校园里去寻找秋天, 孩子们很激动, 他们在校园的各个角落细心观察与发现。回到教室后, 孩子们畅所欲言, “秋天到了, 枫叶像个害羞的姑娘一样涨红了脸。”“树叶开始变黄了, 离开大树的怀抱飘落下来。”孩子们纷纷把刚才观察到的景象通过自己的语言讲述出来, 并加上了自己的联想, 由此可见, 孩子在实践中拓宽了视野, 获得了一定的认识。

正如红花还需绿叶陪衬一样, 一堂高效的课除了做到以上几点以外, 还必须有一个好的结束, 也就是我们的结束语。它应该是整堂课的一个凝聚, 是概括的高度深化。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括, 画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中, 选取一些有趣的例子作为结尾, 往往令人萦怀难忘。

摘要：在新课程改革下, 通过导语应精妙、质疑应机智、情绪应饱满、教法应多样创设高效的语文, 不仅可以对教学内容起到画龙点睛作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇8

【关键词】 数学教学 创造性 高效课堂

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2012)08-026-01

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

一、积极寻求数学课的高效课堂教学模式，形成课堂教学的高效

1. 确保教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性。 在教材中深刻挖掘内涵，切忌把数学课上成公式课 。做游戏是一年级小学生喜闻乐见的活动，他们好玩，会玩，爱在玩中思考，喜欢在玩中学习。根据学生的这一特点，每节课我都会设计形式多样的练习并以游戏的形式进行，而且还加入一些适当的竞赛评比，这种竞赛不是个人与个人比，而是小组与小组之间比。这样既提高了学生们的参与热情，又有利于培养学生良好的品质和学习习惯，还使学生在游戏竞赛中提高了能力，练习效果非常好。

2. 教学方法的高效性。教师要依据特定教学目标、教学内容选择特定的教学方法，更要根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求。这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。传统的数学教学重“双基”、重“操练”，教学大多是在形式化的数学知识链上展开，从形式化数学的知识传授到形式化数学的技能训练。要提高数学教学的有效性，改变落后的学习内容呈现方式，积极创设符合学生年龄特点的情境是有效的手段之一。

3. 问题设计的高效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣。一启发性问题简介在传统小学数学教学中,我们惯用封闭的问题对学生进行提问。例如:“26是不是6的倍数”、“31是不是质数”和“长方形的面积是不是等于长乘以宽”等等。这些问题的回答只有“是”与“不是”。同时在作业与考试时,也只有“答案”与“非答案”两种,久而久之,极大限制了学生的思维。然而启发式问题却是开放式的问题,给被问者留有思考的空间,可以发表自己的观点。课堂上的启发性问题遵循这样的原则:教师在教学过程中要善于启发诱导,将学生视为教学的主体,通过充分调动学生的思维与求知欲的方式。

二、建立和谐的师生关系，做学生的良师益友

高效课堂呼唤新型的师生关系。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”教师富有激情的课堂才能感染学生，自觉地向教师学习，让学生将自己的情感也融入到数学教学的情景之中，从而进入数学学习的最佳状态。教师要用和蔼可亲的态度和幽默生动的语言和学生共同探讨、平等交流，做他们的良师益友。古人说：“亲其师，信其道。”学生如果从心底里喜欢了你，自然也会爱上你的课。民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生之间可以交换数学理念的信息，和对不同时代数学特点的理解。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。融洽、民主、平等、和谐的师生关系，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

三、数学教师要不断尝试创造性教学

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”加强对学生创新精神的培养是新的数学课程标准的核心内容。要培养具有创新精神的人，教师首先必须具有创造性。

1. 创造性教学是教师合理采用教学策略，全面激发学生创造动力。教师要鼓励学生在日常生活中寻找、收集不同题材的“数学作品”。学生很乐意、积极地参与到活动中，而且很快地就收集到许多身边熟悉的题材。

2. 利用学生活跃的发散性思维活动，使学生的创造力更有广度。

有想象力才会有创造力。数学教学也是情感艺术，很多人都认为数学是思维的体操，学生的想像力正是借助情感得以伸展。学生在学习数学中，不仅需要学习体验别人的作品，更需要的是运用数学的基本要素去完整的表达他们自己对数学的体验，这是数学教学的目的之一。

只有当学生将数学和日常生活中发生作用时，他们才会真正感到数学的魅力。于是作为老师就应该尽量让数学走进他们的生活。数学教材内容丰富多彩, 贴近学生生活, 教师要潜心挖掘教材的内容, 从课文情景中取材, 为学生的语言实践营造一个真实的氛围, 使其在一种真实的情境中感受到真正的语义, 真实的语感, 让学生利用所学知识, 在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流, 激发学生学习兴趣。这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来, 并在实际生活中运用, 不仅活化了教材内容, 而且大大激发了学生的学习兴趣。形成名副其实的高效课堂。

如何打造小学语文教学的高效课堂 篇9

关键词：高效课堂

内容提要：

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效率。正文：

随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点做起：

一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

（2）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动

中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。

（1）审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

（2）身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、创设问题，引导学生主动探索。

问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生

强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。

四、放开手脚，让学生唱主角。

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

五、加强学法指导，培养创新能力。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。

应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将

有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

苏霍姆林斯基给教员的意见中,提到时间最大糜费的中央是在课堂上。课堂时间是十分有限的,每一分钟都要发扬效益。教员应吸纳经济任务的理念、规律,即“时间就是财富”。那么,对教育来说时间就是知识、才干和智力。所以在课堂上力争用足用好每一分钟,最大限制地

一、教学中要抓住重点,打破难点

人常说:“贪多嚼不烂”。假设教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置。所以从一篇课文的内容中,要舍弃系统的、不清楚的、易了解的、非重点的,应挑选出最佳的方案,力图把节省上去的时间停止深、广、活、透的练习。教员上课前对教学的相关内容要停止精心加工处置,要精心预设,知识结构要严谨,课堂上解说要精炼,使学生在最短时间内取得精粹的信息。依据教学信息论的观念,把教学内容稀释成一点,再围绕这一点展开,有效地扫除课堂中无用信息的搅扰,让学生能充沛接受实质性的知识信息,从而提高单位时间内信息传输的质量。

例如《我们家的猫》这篇课文,文字并不深奥难懂,教员就不应该把少量的时间花在了解词句上,应把重点放在指点写作上,经过让学生学习大花猫的“乖僻”及小花猫的“淘气”与“心爱”习性后,指定学生要可以说出自己所喜欢的一种植物的特点及心爱之处。这样,既节省了课堂时间,又抓住重点目的停止练习,也为习作打好基础。

二、优化教学环节

1.要充沛备课。

教员要备好课。备课包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程规范》积极倡议自主、协作、探求的学习方式,教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的构成。依据课标要求备课要深化、细致地研讨教材,把教材中包括着的智力、非智力要素充沛开掘出来、应用起来,去粗取精,化繁为简,对教法停止挑选,防止复杂重复,拖泥带水,能“一针见血”的就不能“绕圈子”,能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。教员还要片面、深化地了解学生,要把全体学生思想的积极性调动起来。这样,教员的主导作用也就能发扬出来了。

2.恰当提问。

教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇句,改动那种钓鱼式的复杂串讲,增加有效提问。如教《麻雀》一课时,一末尾就向学生设置了这样的一个效果:猎狗是一种凶猛的植物,麻雀是一种弱小的鸟,假设有一只麻雀和猎狗展开格斗,那谁会打败谁呢?同窗们搜索枯肠、众口一词地回答道:是猎狗打败麻

雀。此时,我就单刀直上天说,不是。你们想知道麻雀用的是什么方法吗?学生们流显露了赞叹、迷惑 和急切的神态。学生自动地、聚精会神 地一口吻读完了课文,很快就找到了效果的答案:原来老麻雀是靠自己的勇气打败了猎狗。这就恰恰表现了合理的教学手腕的作用。假设我还是自始自终地给同窗们讲,而不是抓住效果的切入点来激起他们的兴味,变学生主动学习为自动,那么,教学效果一定会事半功倍。

教学的进程中,教员是主导,把握 着教学的全局和方向,必需站在一定的高度,担负起优化教学的义务,引导学生积极探求,鼓舞学生发现和提出效果。学生则在教员的鼓舞和引导下,提出这样或那样的效果,由此发现新的天地,发明新的情境。这样,才干从基本上改动那种单向灌输为双向交流的师生谐和一致的关系,为提高小语教学效率开创出互动的、理想的新局面。

三、精选教学方法

语文课堂应该是充溢朗朗的读书声,应该是充溢美感和自身对文本的体验,而不要过多地乱用教学手腕,以致于“拣了芝麻,丢了西瓜”。语文新课程提出要赋予学生更多自主性实际活动、亲身体验的时机,以丰厚学生的直接阅历和理性看法,让课堂出现出较多的外显活动,这是合理的、正常的。但以后活动中有相当局部是散漫的、随意的、浅薄的表层活动,缺乏明白的目的,为活动而活动,出现了活动方式化、浅层化的倾向。

有的教员应用计算机辅佐教学,一味追求课件的容量,追讨教学方式的繁华,很多需求学生去做的内容也被教员煞费苦心肠经过课件展现了出来,变成现代化的“注入式”教学。因此，要发扬多媒体教学的作用,必需运用妥当,在“辅佐”二字上下功夫,从目的着眼,从内容着手,从教学的实践需求动身,与教学内容亲密相关,才干有利于促进学生感悟,有利于提高教学效益。合理地选用多媒体,切忌赶时兴、凑繁华,以免影响语文课堂教学的实效。

四、考究言语精炼

语文教员走进课堂,总想以繁复精练的言语赢得学生的喜爱和赞赏。因此,教员要留意导课、启示、过渡,小结中的言语精炼,还要留意学生回答效果时的言语精炼。处置课堂中少数学生的纪律效果,不要“热处置”,不要运用过多的话语,可以采用眼神注视或持久缄默等表达提示、警示,让那些少数同窗感遭到课堂纪律必需遵守,自觉地纠正自己的不当行为。学生的留意力要靠教员出色 的课堂活动布置和精炼的言语,而不是重复地强谐和指摘言词,只要这样才干坚持课堂的谐和气氛,浪费课堂时间,增进师生情感,提高课堂教学效率。

浅谈如何打造小学数学高效课堂 篇10

打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。下面我从课前、课堂和课后三个方面谈论如何打造小学数学高效课堂。

教师课前准备充分，领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇11

关键词：情境教学法；小学语文课堂教学；情境教育

情境教学法是新课改背景下对传统教学模式的创新。这种教学方法有自己的依据，即认识论和心理学等理论依据。这种教学模式打破了照本宣科和灌输性的教学模式，教学效果更加理想，可以激发学生对语文的学习积极性，增强学生的思维发散性和创造力，从而实现更佳的教学效果。因此对小学语文课堂情境教学应用的探究非常必要。

一、简析小学语文情境教学所面临的主要问题

第一，教学模式过于单一死板，缺乏创新。在小学语文情境教学中，教师往往观念保守，总是按照社会价值观来设计教学情境，使情感与道德、责任等相挂钩，难以使学生充分表露出自身的真情实感。其次，教师在设计情境过程中经常参照之前模式和方案，和之前情境教学情境十分雷同，缺乏新意，限制了学生自由创新思维的发展。另外，教师在教学中过多加入个人主观因素，忽视了学生的主体地位，课文所表达的思想和观念大多代表了教师的想法，学生被动接受，并没有进行深入挖掘和思考，导致语文教学缺乏广度和深度，影响了整体教学水平。第二，禁锢了学生思维和想象能力的发挥。随着多媒体技术的发展，大量引进到小学语文情境教学中，教师对对媒体等图片、动画播放十分依赖，直观的体验和感受在一定程度上限制了学生的思维空间。再加上语文课文通常文字十分优美而富有内涵，学生通过阅读文字可以对文章进行充分想象和扩展故事情节，构建美好的画面和空间，留有余地引人深思和遐想。然而，多媒体动画打破了这种美感，使学生观看完后形成思维定式，难以继续开展无限想象。第三，教师主导作用不足，时间浪费严重。小学学生所面临的信息资源巨大，然而，由于缺乏筛选和整合有效信息资的得能力，一味追求特色和新颖，对内容的本质没有足够耐心去分析和理解，导致学生接受的信息难以符合教学目标的要求，再加上教师不能及时有效对其进行指导和纠正，不仅浪费了大量时间，而且还浪费资源，降低了整体教学效率和质量，对学生的发展带来很多不利影响。

二、优化小学语文课堂情境教学的有效措施

1.语言情境要愉快

小学语文课堂首先要解决的是语言的愉快，语言愉快的主要内涵就是对课文的学习和对文学作品的欣赏。例如：课外引导六年级学生欣赏朱自清的《荷塘月色》这篇优美的散文，你会被文中美妙的意境所打动，你会被优美的词句所感染，你会陶醉于“柔和的月光”之中，你会被那“弥望的田田的叶子”所吸引。然而你是否考虑了它的语言愉快？是否达到了通过这篇文章来提高学生的语言表达能力的目的？其实文章的内容很好理解，只要指导学生多读，然后仿写、练笔、讲述、再读，就能达到提高语言表达能力的目的。

2.教学情境要愉快

美好的情景可对学生产生巨大的感染力，启发学生思维，促使学生乐学。教师要精心设计教学，引导学生，创设愉快的教学情境。课堂教学内容的单一性有时会让学生觉得索然无味。要激发学生的兴趣并长久保持发展下去，教学内容起着决定性作用。小学语文课堂教学应重视教学内容的丰富。如学习《春》时，文本为我们展现了一幅长卷风景画：春草、春花、春风、春雨、迎春图。文中有画、文中有诗，可谓诗画合璧。

3.互动情境要愉快

教学中我们一般只注意到教师与学生间的双向活动，往往忽略了生生间的互动。事实上学生间的关系往往比其他因素对教学的发展的影响更强有力。小学语文课堂是活跃的思想交流场所，也是表达和表现自己的场所。既要善于让别人了解自己，也要善于了解别人、帮助别人。小学语文教学引入小组合作学习是提高课堂教学效果的有效途径。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，让合作与交往成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生了变化。教师成为学生学习的向导者和促进者，甚至是共同学习的合作者。在这样的学习方式下，学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力都得到了较好发展。

4.师生关系要愉快

新课程环境下的师生关系应是师生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的关系。愉快的师生关系可以有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性。师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，而且可以调动学生以极大的热情去参与学习。教师要真诚平等地对待每一个学生，为他们搭建展现自我的平台，让他们在平等的基础上合作探讨，促使彼此间愉快发展，从而提高课堂教学效果。

三、教师要善于在课堂教学中进行读题赏新，培养学生的写作兴趣，更好地促进情境教育

阅读是写作的基础，好的范文对小学生有很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，我特别注意引导学生进行阅读欣赏。学习兴趣是学生学习活动的重要动力，因此，指导学生认真理解文章的生动内容，要求熟读，注重背诵，仔细体味作者的匠心功力，使学生在吸收知识、提高技能的同时，不断提高写作兴趣，启发他们把吸收、消化的养料（语言、写法、知识等）通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”绝不是机械的套仿，而是能动的借鉴、灵活的运用。小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然很难写出好的文章。

对于传统的教学模式而言，情境教学方法形象。生动，教学效果更好。文章主要从“符合小学生年龄心理特征，有利于学生对教学内容的理解和有助于学生综合能力的提高”等方面分析了小学语文情境教学法的优势，从“以课本、生活经验为主线创设情境，创设情境方式的多样化”等方面分析具体的应用方法，并从“课前情境导入和课堂内容情境应用”等方面探究应用途径。希望通过本文的研究对小学语文课堂情境教学应用水平的提高有所帮助。

参考文献：

[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015，01：104-106.

浅谈如何创设小学语文高效课堂 篇12

高效课堂,是指以学生为中心,实现自主学习,注重交流评价,达成全面发展的课堂。因此教师要树立“生进师退”的教学观,要突出学生的主体地位,做到问题让学生来探究,结论让学生来得出,感悟让学生来评说。教师搭台,学生唱戏,学生是演员、主角,教师是编剧、导演,从而使学生能够真正地动起来,在合作、交流和展示中全面落实三维目标,促进全面发展。

二、恰当选择组织方式,是实现高效课堂的途径

高效课堂普遍采取小组合作学习的方式组织教学,问题是贯穿课堂教学的主线,小组自主学习、合作探究解决问题的过程,也是发展学生学习能力、掌握学习方法的过程。首先我们要建立团结、民主、和谐的学习小组,这是保证小组有效学习的前提。教师要将学生从性别、家庭环境、性格特征、组织能力、学习成绩、语言表达能力等方面进行全面的评价和分析,合理搭配,将学生每4-6人分为一组,使各小组的力量均衡,便于开展评比。同时发挥组员的聪明才智,可以给自己的小组取一个富有寓意的名字,指定小组的奋斗目标与行动口号,培养小组成员的凝聚力和归属感。

三、充分的合作与互动,是高效课堂的基础

自主、合作、探究是从根本上克服传统课堂流弊的出路。要实现真正意义上的自主合作探究,教师要做到真正关注学生,围绕学生的发展来设计教学,教师要通过导学案将课堂问题前置,让学生在课前认真完成前置性作业,这样在课堂上才能有合作与探究的基础。教师要善于营造良好的课堂气氛,凭借教师的亲和力和教学艺术对学生发挥积极影响,建立起一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。在课堂上,学生的生命力得到了尽情的绽放,在愉快的情感沟通中,智慧得到了碰撞和交流,在轻松愉悦、充满欢乐微笑的和谐氛围中,实现了合作与互动。

四、构建高效课堂的关键是讲课精炼

教师要深入钻研教材,把握住知识的主线,理清层次脉络,突出重点,精心设计导学案,在教学环节中要扶放结合,讲练适度,做到“三讲”“三不讲”。“三讲”指核心知识点精讲,学习方法、思路精讲,重难点及疑点精讲。“三不讲”指学生已经会了的内容不讲,超越学生接受能力讲了也不会的不讲,学生通过自主学习能自己掌握的不讲,争取使课堂上的每一分钟都能得到充分利用。同时,要体现分层教学,根据学生的智力水平、认知能力、性格特征等差异,分层设置教学目标,分层设计训练任务,分层进行指导,使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展。

五、建立评价机制,激发学生参与热情

在课堂中,往往会出现组员讨论交流不积极主动、没人说话的尴尬场面,致使课堂气氛沉闷,教师无奈只得自己来讲解。对此,我们可以引入小组评价激励机制,对小组及成员个人的表现加以记录和评比。评比项目可分为积极因素和消极因素两个方面。积极因素的栏目可包括自主学习扎实、组织有效、人人参与、分工明确、发言积极、认真倾听、记录精准、协作密切、结论有价值等。消极因素包括气氛沉闷、参与度差、效率低、后进生边缘化等。符合哪一项,就相应地加分或扣分。评价方式要灵活,可以每课一评,也可以一阶段一评,教师可以亲自评,也可以交给学生来评。一个阶段后进行综评,发放最佳组织奖、最佳参与奖、最佳效果奖,以激发学生的参与热情,加强小组成员的责任感,借助集体的力量实现捆绑式的共同发展。

六、均衡合作交流的参与机会

为了均衡小组间的力量,经过搭配的小组,组员层次各不相同,存在着较大差异。有的性格内向、胆小,不敢在别人面前发言,多数时候只是默默倾听;有的成绩较差,想参与又因为发言经常不着边际,浪费时间,受组员排斥,显得力不从心;有的表现欲强,爱出风头,一切机会都要自己先抢占。这些因素导致小组交流总是被一二个积极分子独占,其他学生只是旁观、陪坐的角色,很难实现人人参与、全员发展。为此,教师要想方设法均衡参与机会,在讨论交流展示中,优先照顾后进生,培养组员合作与分享的意识。中低难度的问题,可先让后进生发言,让优等生做纠正和补充。较难问题,优等生要做小老师,对后进生进行启发引导,讲清楚说明白。在全班交流时,尽可能让后进生汇报,以锻炼他们的胆量、思维、表达能力,并通过教师的评价、小组内的评价,及时发现并肯定后进生的进步,给予他们表扬鼓励,使他们感受到成功的快乐,树立自信心,形成良性循环。教师还要培养得力的常任小组长,负责对组内成员进行合理分工,如主持人、记录员、汇报员、评价者、补充者,让他们人人有事做。还要定期对角色进行轮流更换,让人人体验各个角色,从中学会相互理解与配合,做好机会均等,使后进生获得优先、集体成长。

七、合理设置问题任务,恰当点拨,提升自主合作学习的成效

在实际教学的某个合作学习环节上,学生有时不能积极交流,呆若木鸡,有时又争论不休,裹足不前,花费了大量时间,教师为了完成预设的教学环节,往往匆匆结束,把合作学习变成了走过场。这都是由于问题任务设置不合理导致的,精心地预设,才能在课堂上有效地生成。教师要对合作学习的问题有一定的预估,难度设置应基于学生已有的知识基础,不超越学生的能力范围,让学生跳起来能够得着,这样方能开展有效的合作交流。从学生方面讲,要通过完成前置性作业,提前思考,在课前就做好铺垫和准备。在课堂讨论交流环节,教师要深入到小组中,倾听学生的交流,发现共性问题,适时在组内或全班点拨引导,指明方向,疏通学生思维阻滞之处,开阔学生的思路,把停留在表层的认识引向深入,从而最终让学生掌握重点,突破难点。

总之,教师要实现高效的教学,就必须理解高效课堂的内涵,掌握高效课堂的实施方法,在情感上接纳,并通过实践体验高效课堂的成功,大胆革除传统模式的束缚,将新课程标准的教学理念运用到课堂中来,并通过不断摸索、反思、积淀,打造出富有自我特色和风格的高效课堂模式。

摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》的出台,和十八大关于教育改革的精神,都对减轻学生课业负担提出了明确的要求,让学生轻松愉快地学习,也是广大教师追求的目标。提高教育教学质量取决于课堂四十分钟的成效,因此打造高效课堂可以说是减轻学生课业负担、扭转语文课耗时低效局面的根本途径。那么怎样构建高效课堂呢?我谈几点认识和体会。