九月份语文教学反思

九月份语文教学反思（共10篇）

九月份语文教学反思 篇1

在半学期来的教学中我是这样做的：“

以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思：

一、作文指导不够充分

作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的`过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

二、批注式阅读抓得不实

九月份语文教学反思 篇2

一、巧用课件, 激发兴趣

良好的开端是成功的一半。为了克服学生在开学第一课的畏难情绪, 激发学生学习英语的热情, 在上课前, 我精心制作了课件, 选择了一些精美的图片代表各个月份, 图片的选择可以跟每个月份有代表性的节日联系起来, 或者能代表每个月份的特色。例如, 二月份可以选择有关过新年的图片, 十二月可以选择一些关于圣诞节的图片。这些有节日特色的图片鲜艳夺目, 不仅能够吸引学生的注意力, 而且有利于学生记忆, 最后再配上背景音乐和单词的读音, 学生学起来就兴致盎然了。

二、巧作分解, 分散难点

在十二个月份的单词中, 一半单词是由7个以上字母组成的:January, February, September, October, November, December。这几个单词音节多、读音长, 为分散难点, 我在领读完整读音后, 再有意识地把单词分成几部分来示范领读, 让学生把每个音节都听仔细, 再逐渐加快速度, 完整领读, 这样就能避免学生读音模糊的现象。如, January与February里ary发音相同, June与July中Ju发音相同, 在后四个月份中都有ber音节, 而九、十一、十二月三个月更有mber共同的音节。经教师这一分解归纳, 引导学生边说边体会异同, 学生对单词掌握就更容易、更牢固了。

三、巧用谐音, 趣味记忆

为了增强学生对十二个月份的印象, 牢记它们的发音, 我上网搜索了一段有意义的片断, 利用谐音记忆它们:詹妞 (January) 和凡伯 (February) 去马齿山 (March) 旅行, 四月遇见了太阳神阿波罗 (April) , 娶了一位妩媚 (May) 的新娘, 带了两个丫头刘朱恩 (June) 和戚朱来 (July) , 发了奥哥斯 (August) 的财。不知九月、十月还是十一月, 生了个大胖儿子son (September, October, November) , 叫迪三波 (December) 。此谐音记忆法, 有的包括了具体的月份, 有的是月份开头字母, 又利用故事的形式激发学生的兴趣, 便于学生记忆。如, 马齿山 (三月March) , 妩媚 (五月May) , 刘朱恩 (六月June) , 戚朱来 (七月July) , 发了奥哥斯的财 (八月August) ……课堂上学生反应激烈, 笑声一片, 纷纷表示这个方法很有意思。

四、巧妙引导, 总结规律

在学会了十二个月份的读音后, 可以利用板书引导学生, 总结出这十二个单词的相同规律, 以便于学生记忆单词。如:每个月的第一个字母用其他颜色的粉笔写出来。学生通过教师这样的暗示, 就能总结出每个月份第一个字母都必须是大写这样的规律, 以及September, October, November, December都是以ber结尾的规律。

五、巧设游戏, 巩固加强

如何操练才能让学生巧妙地记忆月份呢?如果反复变着花样领读、自读, 势必令学生产生枯燥感。引入竞争性的游戏活动可以大大激发学生的兴趣, 让他们在玩中学, 乐此不疲, 也能在实际应用活动中学得语言。我设计了这样几个游戏活动:

1. Bomb游戏:

设定十二个月份单词中的一个或两个为bomb, 教师领读到这个单词时学生不能跟读, 出错的就会被bomb掉。这个游戏既保证了足够的输入, 同时也避免了学生感觉跟读的枯燥, 激发了学生的兴趣。

2. 快速反应:

教师快速伸手指, 学生齐说月份。接龙说月份, 教师说一个月份, 举右手则学生说出前一个月份, 举左手则说后一个月份。

3. 心有灵犀:

课件制作十几张配乐的节日图片, 让学生面向全班背向屏幕猜月份, 节日就采用呈现环节提及的节日并配有典型的音乐或声音, 通过这种“有声有色”的操练, 学生一定会对月份单词印象大增的。这些游戏极大地调动了高层次同学的积极性, 满足了他们的好胜心和成功感。

六、巧引儿歌, 强化记忆

在各种机械操练或能力训练之间若穿插一些趣味性的活动, 也有助于学生以轻松愉悦的心情巧妙记忆单词。比如, 自编的chant:

一月January雪花飞;

二月February年来到;

三月March花儿笑;

四月April风筝跑;

五月May去劳动;

六月June节日到;

七月July向着党;

八月August烈日照;

九月September回学校;

十月October庆国庆;

十一月November冬天到;

十二月December过圣诞。

九月份语文教学反思 篇3

【教材简析】单式条形统计图不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且也是学生进一步学习复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图的基础。此外本节课中蕴含的统计思想方法以及学生通过学习建立起的数据分析观念也对今后的学习起着重要作用。

【学情分析】在第一学段，学生已经初步经历了简单的数据整理的过程，能够用自己喜欢的方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果。本节课是数学课和科学课的一次整合课，分别讲述四上和五下的内容，从内容上讲跨度较大，但统计的知识在生活中有着广泛的应用，知识间的内在联系非常紧密，所以课堂上积极思考探究，动手绘制，学生掌握起来还是比较轻松的。

【教学目标】让学生经历条形统计图与折线统计图的形成过程，掌握条形统计图的绘制过程，通过描述分析感受两种统计图的优势，从而达到为科学服务的目的。

【教学重点】能够初步体会数据中含着的信息，感受两种统计图的联系与区别。

【教学难点】能根据数量的不同绘制条形统计图。

【教学设想】本节课是数学课和科学课的一次整合课，对学生来讲是一次全新的体验，借助数学中的统计图，分别从数学和科学的眼光来分析总结10月份的天气情况，并作出合理的预测，学生的兴趣浓厚，参与热情高涨。但是由于本节课分别讲述四上和五下的内容，课堂容量较大，教学时间有限，所以要大大提高我们的课堂效率和课堂节奏，使学生能够积极参与，积极思考，在有限的时间内完成我们的教学任务。

【教学过程】

1、认识条形统计图。

师：同学们好，刘老师很高兴能帮你们解决一些统计方面的知识。

我们已经记录了1个月的天气情况，这是统计的第一步：收集数据。（板书：收集）

然后我们绘制了天气日历，这是对数据进行整理。（板书：整理）

并且填入到我们学过的统计表中，这是在描述数据。（板书：描述）

此外我们还要对数据进行分析。（板书：分析）

这就是我们统计的全部过程。

今天这节课我们还要对数据做进一步地描述，制成统计图并分析。

师：刘老师根据气温小组的记录，截取了5日—11日的最高气温，制成了统计图。

（课件出示由气温统计表变成条形统计图的过程）

师：知道这是什么统计图吗？

生：条形统计图（板书：条形统计图）

师：观察一下，说说从条形统计图中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

师：这么多直条！7号在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7号。

师：你真善于观察，我们看这是横轴，表示日期。那么25度你又是怎么看出来的？

生：我看它在24和26度之间，所以是25度。

师：这是纵轴，表示的是温度。真了不起，你能读懂半格的度数。像这样半格的还有吗？整格的呢？

师：继续汇报，还能读懂什么？

生：我读懂了7日的温度最高，其次是6日、5日，10日的温度最低。

师：说说你是怎么看出来的？

生：我是通过直条的高低看出来的。

师：看来条形统计图直观形象 便于比较。（板书：直观形象 便于比较）

师：同学们，你们很善于观察，善于总结，看看纵轴一个格代表多少度？代表1度行吗？会怎样？10度呢？会怎样？一格代表几都行，我们根据实际数量的大小来灵活掌握。

【设计意图】：让学生经历由统计表变成条形统计图的过程，初步认识到横轴可以表示项目，纵轴表示数量，并且感受到条形统计图的特点，不仅能看出数量的多少，而且直观形象，便于比较。

2、绘制条形统计图

师：能把我们收集到的其他信息制成这样的条形统计图吗？

师：我们以小组为单位来完成，首先在组长的带领下分分工，然后思考怎样绘制？有困难的可以交流一下，想好之后动手绘制。

学生以小组为单位分别绘制云量、风向、风级以及降水量的条形统计图。

解决学生出现的困难：

生1：如果某一项目中的数据是0我们怎么办？

生2：我们可以空着。

师：是的，注意我们的直条应该和下面的项目对应。如果某一项目中的数据是0，我们就把这个条空着。

生1：降水量是24毫米该怎样画呢？

师：这个问题怎么解决呢？

生2：我们可以把一个小格平均分成5份，取其中的4份。

师：听明白了吗？所以我们在作图的时候一定看好纵轴上每格代表多少？

师：完成了吗？现在请同学到前面来展示一下你的绘制成果并做简要地分析。

学生回拨相应板书：（晴为主 西南多 微风为主 降雨较少）。

【设计意图】：由于科学课的需要，本节课我们需要绘制出云量、风向、风级、降水量四幅条形统计图，由于容量较大，所以采取小组分工完成，分别出现了1格表示1个单位，2个单位，5个单位三种情况，学生议一议，画一画，感受到条形统计图的多样性。

3、介绍不同的条形统计图。

师：同学们不仅读懂了图上的内容，而且还能绘制条形统计图，真了不起，老师这里还有几幅图，看看你能看懂吗？

【设计意图】：本节课是数学与科学的一节整合课，这里向学生简要介绍一下省略起始数据的条形统计图、横向条形统计图以及复式条形统计图，可以让学生对条形统计图有一个比较完备的认识，为后续学习奠定基础。

4、认识折线统计图

师：有一种统计图能够更加清楚地看出1个月的气温的变化，知道吗？（板书：折线统计图）

师：（课件演示由条形统计图变成折线统计图的过程）。看看什么没变？什么变了？

生1：温度没变。

生2：横轴纵轴没变、

生3：高低不同的点变成了直条。

生4：用线段把点顺次连接起来。

师：同学们真善于观察，善于发现，看看这回你又能读懂什么？

生：我知道5日的气温是22度，6日是24度。

师：这回你们又是怎么你是怎么知道的？

生：我们看日期对应的线上的点，点上标着数呢！

师：那谁来说说这些高低不同的点表示什么？（板书：数量的多少。）还能读懂什么？

生：我读懂了5日到6日升温，7日继续升温，8日很大的降温，9日10日继续降温，11日有小幅的升温。

师：真了不起，你能读懂气温的走势。伸出左手来我们一起看看。（全班一起做手势）

我们根据线段的陡缓平能够看出什么？气温的增减变化情况。（板书：增减变化）

师：老师用电脑制成了全月的最高气温折线统计图，观察一下10月份气温的走势？

（板书：有波动整体下降。）

那为什么会出现这样的气温？和我们的天气要素有哪些关系？有请史锐老师。

【设计意图】：由条形统计图变成折线统计图，让学生能够感受到两种统计图的联系和区别，通过对折线统计图深入的分析，使学生能够感受到折线统计图的优势，不仅能清楚地看出数量的多少，同时也能看出数量的增减变化情况。

本节课的课堂教学设计成“回顾导入”、“探究新知”、“实践应用”、“拓展延伸”、“全课小结”五个基本环节，让学生在判断、操作、验证、交流等数学活动中学习，探索新知，提高解决问题的能力。

【评析】：本节课我们做了一次尝试，是小学数学和科学学科的一次整合，是“双师同课”，本节课，数学老师在课堂上要完成两部分教学内容，四上的条形统计图，五下的折线统计图，刘老师在设计上有两个亮点，一次是由统计表变成条形统计图，一次是由条形统计图变成折线统计图，这两次变化使学生能清楚地看出知识之间的联系，感受到知识的形成过程，大大提高了学生的学习效率。另外本节课刘老师能够创设一定的问题情境，鼓励学生大胆质疑，独立思考，通过老师循循善诱的引导启发学生深层次的思考，合理阐述自己的观点，课堂气氛民主、和谐、融洽。

【自我反思】：当史锐老师找到我的时候，我仔细阅读了教材，发现这节课需要用到的是我们数学中的统计知识，既需要条形统计图的知识也需要折线统计图的知识，《单式条形统计图》是四上的内容，《折线统计图》是五下的内容，这样跨越了一年以上，两册教材的内容，我们该讲什么？讲多少？讲到什么程度？经过与科学老师的研究决定，条形统计图作为我们四上的内容无疑是我们的教学重点，而气温的折线统计图作为本节课的主线更不容忽视，所以这两种统计图都要讲。条形统计图为主，折线统计图为辅，条形统计图不仅要读懂图中的内容，还要学会制图，而折线统计图以读图为主，不作图。但是受教学时间的限制，我们还不能按着传统的数学课堂的教学模式进行，所以我充分挖掘了学生的已有经验和知识的内在联系，借助多媒体的演示，由统计表变到条形统计图，又由条形统计图变到折线统计图，这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时大大提高了我们的教学效率。

那么新的问题产生了，我们的科学课由于数学知识地介入，已经很圆满了，那我们的数学课的后续将怎样进行？统计的知识与我们的生活息息相关，在我们的生活中除了天气，还有着其它广泛的应用，在后续的教学中，四年级上学期我们将在其它的生活情境中对条形统计图知识做进一步地巩固和拓展，五年级下学期折线统计图我们在深化作图的同时重点学习对数据的分析预测。

高一英语九月份教学反思 篇4

新林一中 仇乐 2013-10-29

高一英语九月份教学反思

仇 乐

本学期接手高一（2,3）班的英语教学工作，并且担任了高一二班的班任.觉得自己身上的担子更重了,不仅要教好英语,还要管理好这个集体.虽然有了三年的高中教学经验,但是在教学方面还是有许多困惑的.困惑一：新教材的生词量大，分散，难记。每单元的新单词平均达40个左右，新教材按版块设计，各版块都有新单词。困惑二：听力多而长，设题较难。困惑三：写作任务多，难以完成。

面临种种困惑，我必须战胜它：我必须给学生留下清晰的脉络，我必须让学生透彻的掌握每节课的重难点。因此研究教材、研究学生、落实基础真的太重要了。在备课上，我一定要把教材研究透，适当调整教学顺序和教学方法，对教学内容进行适当的补充和删减。因为教材是为教学服务的材料，任何一种教材都不可能完全满足学生的需求。同时，上一个新课，要知道学生水平和能力，不能自己一头热。要不然，你上课只能是自己一头热，学生没反映。

重视培养学生良好的学习习惯：记的习惯，读的习惯，写的习惯，说的习惯。我特别重视说的习惯，李阳说过：学语言的最高境界是脱口而出，英语是说出来的。因此英语早读尤为重要。一年来，我坚持早读按时到校，把早读内容列入教学计划，把每天早读的内容，方式，目标等列入备课内容的一部分，学生跟着磁带录音朗读或我来领读，遇到重点段落和难读的句子，反复朗读，直到熟练顺口，脱口而出。不断提高教学水平，我靠两种方法;1是到网上下载课堂实录看；2是听优秀老师的课，如本人经常听本年级有经验的教师鲁老师，谢老师的课，从中学习好的教学方法，并看一些理论性的知识。在这基础上，结合自己的课堂，进行教学上的新的尝试，这样，自己的水平才会不断提高。

月份教学反思9 篇5

本课教学目标：1.够听懂、会说句型wheres„？并就其问句作出相应的回答。2.能够用英语简单介绍教室中的基本设施及所在的位置。3.能够听懂、会说本课时的会话。4.能够初步了解let 引导的祈使句。培养学生合作学习的精神。教学重点:能够听懂、会说句型wheres„？并就其问句作出相应的回答。

教学难点:能够用英语对教室中基本设施及其位置进行简单描述。在新知识传授环节中老师多处给学生创设情境，把学生们带到英语语言环境当中。这样能激发学生的学习兴趣。首先创设教师欢迎同学们返校的情景。教师引导学生用we have a new „的句式表达。每当学生说出一样新物品的时候，教师马上说:“really? ”真的吗？“where is it? ”并引导学生用以前学过的介词on, in, under 等进行相应的回答。还可以让学生根据实际情况围绕物品进行其他的简单交流。随意的课前交流复习学过的相关内容，为新内容展开进行了铺垫。在对话教学环节中老师播放录音两遍，要求学生以小组形式讨论，并选择学生用书中原句回答问题。听音结束后，教师指导学生以小组形式逐句回答问题，并将回答的句子用课件显示。带领学生翻译并朗读句子。以小组合作的形式对新课内容进行讨论。这样让学生在合作中积极主动地投入学习，发展了学生的学习策略，满足学生的自主需要。在讨论交流中，让学生优势互补。在讨论过程中学生进一步熟悉对话内容，降低了学习难度。最后让学生分角色表演对话。在Let’s play 环节中教师利用课件出示chant。在学生读过chant 之后，说明游戏规则：在看到课件中出现的字母后，迅速说出由该字母打头的单词，如：课件出示字母d，则学生可说d for dog.d for duck.等等。这个活动一方面帮助学生复习以前学过的单词，为本学期的英语学习做好一个承上启下的词汇方面的准备，另一方面，也为下面的英语活动做准备。将学生分为四个或六个小组。以小组为单位让学生共同在组内用英语总结教室中出现的物品。每组由一名学生把组内学生提到的物品名称逐一写在纸上，并用英语注明其所在位置。如：desk，on the floor。然后教师一次出示两到三个单词，要求学生以小组为单位快速造句。这一活动的目的是帮助学生将学过的知识活学活用，进行归纳总结。教师只提供单词，为学生提供了足够的思维空间。学生发挥小组合作的优势，调动每名学生的学习积极性。这个活动是语言输出的过程，通过这一输出，教师可以及时了解学生对当堂知识的掌握情况。接下来老师介绍我们的教室：We have a new classroom.It is so big.I see many new things in it.I see a picture.It is big and beautiful.It is near the window.I see some desks.They are new.I like our new classroom.(教师带领学生朗读短文)。教师指导学生尝试着做替换练习，引导学生自己改写一篇介绍教室的小短文。

九月教学反思《大中国》 篇6

大中国

昆山市花桥中心幼儿园 孙青

大中国是中国原创音乐人高枫唱作的一首爱国歌曲，他唱出了祖国河山的多姿多彩，表现了中国人共有的民族自尊与自豪，让我们感到一种强烈的情感和亲切熟悉的音乐与节奏。整首乐曲节奏性强，曲调高亢，幼儿能利用不同打击乐器进行歌曲的编排，积极性十分高涨。

本次活动的目标是：“1.熟悉乐曲旋律，学习用打击乐器为乐曲伴奏，表现乐曲欢快热烈的情绪。2.能看指挥演奏，初步探索乐器的配器方案。”同时设定活动重难点“学习用打击乐器为乐曲伴奏，能看指挥演奏，初步探索乐器的配器方案。”

活动过程：

一、熟悉音乐，引起兴趣。

师：今天老师给小朋友带来了一首乐曲，让我们一起来欣赏一下吧！

幼儿边听音乐边拍手感受乐曲。提问：你听到这首乐曲心里有什么感觉？

二、熟悉节奏，学会拍打。

1.教师依次出示|ＸＯＸＯ|、|ＸＸＸＯ|、|ＸＸＸＸ|节奏卡片，帮助幼儿回忆经验，复习节奏。

师：在这首乐曲中还有一些节奏呢，看看你会拍吗？

2.学习新的节奏类型：|Ｘ---|、|ＸＸＯＸＸＯ|

（1）幼儿自主拍节奏。

（2）鼓励幼儿用各种动作表示延长。

师：你们知道在这个节奏型|Ｘ---|中，这个“—”短横线是什么意思？可以怎么表现呢？

（3）体验快速拍节奏的感觉。

师：|ＸＸＯＸＸＯ|和刚才我们拍的节奏型哪里不一样？谁来拍拍这种节奏

（4）出示图谱，边看图谱边拍节奏。

师：你觉得哪个节奏有点困难？我们再来试一试。

小朋友们打的真棒，很整齐有力，就像我们伟大的祖国一样。可是有几个小朋友不小心碰到了炸弹，小手在空拍时没有收住。小心了，现在我们分组再来试一下。

三、选择乐器，探索乐器的配器方案。

1.教师介绍乐器，幼儿按意愿选择乐器，并为乐器找相对应的图谱做朋友，在自主看图谱的基础上边听乐曲边用乐器演奏。

2.进行轮奏练习。根据图谱上的乐器标记演奏相应的节奏，在轮奏的基础上进行合奏。师：比一比，哪一组的节奏拍的最稳最有力。

3.教师指挥，师幼共同演奏乐曲。交换乐器，再次演奏。

4、结束部分

乐器宝宝和小朋友玩的这么开心，现在都有点累了，轻轻的把他们送回家休息吧。

本次活动的实施并没有我想象中的那么好开展，孩子们对于节拍的认识很快，但实际操作较差，也不能跟着一起唱乐谱，更多的只是按着节奏符号在演奏。我也认识到自身很多的不足之处，比如对音乐的熟悉度要加强，对节奏的转换把握的不是很好，虽然事先我也练习了一遍一遍，但上课时还有指挥错误的地方。这首歌的第三段有几个重拍，连拍即停的部分，孩子们有些着急，有点抢拍，光语言提示没有多大作用，如果我能指挥的动作做的更夸张，加上肢体、表情，更细致的带领幼儿进行演奏会更好。因为孩子们玩打击乐的次数不是太多，日常生活中也唱以歌唱为主，不太注重律动及节奏的培养，虽然我引导了，但当我指挥动作有不同时，孩子们还是很兴奋的，如果在某些小节加上大鼓的对镲的话场面会更难控制。

对教学反思的反思 篇7

一、目前教学反思存在的问题

1. 教学反思=检讨书

检讨书式的教学反思, 字里行间充斥着自我责备、抱怨和贬低。对自己教学理念不新潮的怪、教学水平不成熟的恨、教学经验不丰富的怨、教学设计不严密的悔、教学效果不理想的叹……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对失败的念念不忘和刻骨铭心, 对自身的求全责备和扼腕顿足, 令人倍觉压抑和郁闷。

2. 教学反思=表扬稿

表扬稿式的教学反思, 通篇充满赞美之词, 陶醉之情溢于笔端。对自己先进教学理念的阐释、完美教学预设的解读、良好教学效果的分析、精湛教学技巧的欣赏……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对成功的沾沾自喜和情不自禁、对自我的由衷佩服和欣喜欲狂, 叫人既生敬意也存质疑。

3. 教学反思=计划书

计划书式的教学反思, 遣词造句不温不火、平铺直叙。内容涵盖教学内容的分析、教学目标的确定、教学方法的选择、教学环节的安排、教学活动的组织、教学媒体的使用、课堂练习的设计……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对计划的娓娓道来和条分缕析, 对效果的漫不经心和置若罔闻, 使人坠入迷惑和混沌。

4. 教学反思=贴标签

贴标签式的教学反思, 行文之间引经据典、旁征博引。有课标的明文规定, 学者的高深理论, 专家的研究成果, 名师的警句名言, 报刊的伟言宏论……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对理念的权威解释和寻章摘句, 对未来的慷慨激昂和万丈豪情, 让人萌发憧憬和唏嘘。

细细分析, 造成上述问题, 既有教师对教学反思的重要性和必要性认识不到位的因素, 也有教师对教学反思的程序性和技术性掌握不熟练的因素。那些挂在嘴边、响在耳旁、写在纸上的豪言壮语或怨声载道, 不是也不应该是教学反思的应有内涵, 而敷衍塞责、应付差事的表面文章, 本质上是对“教学反思”的背叛。

二、提高教学反思有效性的策略

反思, 是对过去经历的再认识, 教学反思是教师以自己的教学活动或经历为思考对象, 从不同的时空视点对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行重新分析和审视的活动, 其意义在于对原有经验赋予新的理解, 从而提高教师的自我觉察水平, 增强专业判断和行动的能力, 提升教学实践活动的有效性、合理性。可以说, 真实有效的教学反思是实现教学理论与教学实践之间“对话”的平台, 是沟通教师“倡导的理论”与“采用的理论”的桥梁, 它既是教师捕捉、活化教学经验的过程, 又是教师通过高度个人化的思维活动, 对个体独特的教学情境进行重构的过程。

笔者以为:有效教学反思=冷静分析+客观审视+认知重建+实践回归。有效的教学反思应坚持理论与实践相结合、对行动的反思与在行动中反思相结合、个体反思与集体反思相结合的原则, 遵循“审视过去、立足现在、着眼将来”的思维模式, 对自己的教学实践活动作出理性与客观的分析、评价, 既反思自己取得的教学经验、思考自己的成长历程, 又反思自己的教学观念、动机、兴趣、目的、情绪状态等心理操作因素, 还要反思教法选择、材料组织、媒体运用、气氛调节、活动控制等教学技术因素, 更要反思教学活动是否有助于学生掌握知识、发展智力、培养能力, 从而使自身的教学活动更理性、更自觉、更有效。有效教学反思可按照下面四个步骤有序进行。

1. 冷静分析

要求教师既不能因为一节课的成功或失败而沾沾自喜或耿耿于怀, 也不能因为他人的评价而左右自己对教学活动的独特感受和判断。一般情况下, 教学实践活动和教学反思在时间维度上不能“前赴后继”, 要留出一定的缓冲期, 以平息内心的激荡和冲动, 使自己能心平气和地分析自己的教学实践活动。这个阶段要着重解决“课上得怎么样”的问题, 可以从下面几个角度进行分析。 (1) 制定的教学目标是否适当? (2) 选取的教学素材是否合适? (3) 运用的教学方法是否得当? (4) 设计的教学结构是否合理? (5) 预定的教学效果是否达成?估计达成度有多高? (6) 沟通的教学信息是否顺畅? (7) 教学重点是否突出? (8) 教学难点的化解策略是否有效? (9) 学生的情绪兴趣是否浓厚? (10) 学习方法的指导是否得力? (11) 练习的布置安排是否有助于学生掌握所学知识?通过这样的分析, 教师才有可能对自己所上的课形成较为系统、全面、客观的认识。

2. 客观审视

要求教师借助于冷静分析形成的认识, 运用系统论、方法论的原理, 从教学理性、教学实践的视角, 对自己上课的成败得失进行比较公正、合理的归因。这个阶段要着重解决“课为什么会这样”的问题。一般可以采用“对行动的反思”和“对结果的反思”相结合的方法进行。

“对行动的反思”可从如下方面进行。 (1) 审视教学观。是静态的、片面的、机械反映论的教学观, 还是动态的、辩证的、模式论的教学观;是传统的教学观还是现代的教学观;是否符合新课程的教学理念。 (2) 审视教学设计。它不是一般的教学设计回顾, 而是深究教学设计中存在的问题, 对不合理的行为方式进行变革, 重新设计教学方案。 (3) 审视课堂教学过程。要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题 (如师生合作与情感交流、课堂提问) , 并对此提出修正意见。 (4) 审视教学评价。教学评价是否做到了“既要关注学生的学习结果, 也要关注他们的学习过程;既要关注学生的学习水平, 也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化”的要求。

“对结果的反思”的关键就是“以学定教”, 即以学生的学习状态确定教师的教学行为。教师要结合学生对教学的反馈意见、同事对教学活动的合理化建议, 课堂观察、作业批改、知识检测等形式呈现的教学效果, 分析学生的学习状况和参与程度, 认真反省自己的教学过程、教学方法和教学行为中存在的问题及其原因。

通过审视, 教师要明确自己在教材分析和处理 (教材编排特点及地位、重难点确定的依据及突破方法) 、学情分析和预测 (学生的认知风格、学习经验和基础、新知学习中可能遇到的困难) 、教学预设和生成 (教法选择、程序安排、媒体运用、练习布置、课堂调控) 等方面的成败得失对教学活动造成的影响, 为改进教学提供有效的资料积累和技术支撑。

3. 认知重建

对教学活动的反思是为了更好地改进课堂教学, 提高课堂教学效率, 促进学生素养的提升和发展, 因此教学反思中的认知重建环节显得尤为重要。这个阶段着重要解决“怎样改进教学”的问题。认知重建的重点是探求在教学情境中如何以更为经济、合理、科学、有效的途径达成预设的教学目标。常用的方法有以下几种。

(1) 质疑。质疑是人的思维走向深刻的开始, 有质疑才会有新的发现, 有发现才会有努力, 有努力才会有发展。教师要抛开对一节课成败得失的患得患失、斤斤计较, 经常进行这样的思考:情境创设有效吗?提问设计合理吗?教学结构科学吗?对突发事件的处置妥当吗?生成型教学资源利用恰当吗?采用什么样的方法, 教学效果会更好……

(2) 对比。过去的教学经历对于我们来说虽不可逆, 但教师可以通过反思它的对立面来预期我们今后面对类似经历的态度。比如, 用讲解法教学某个知识点效果不佳时, 想一想:如果用启发式教学, 效果会怎样?再比如, 针对自身教学中经常忽视让学生经历知识形成过程的不足, 可以设想在以后的教学活动中, 要注意留出充足的时间与空间给学生去自主探究和发现……这样的反思并非“马后炮”, 它至少暗示着我们下次遇到类似情况时该怎么样去做。

(3) 归因。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标, 教师要依据学生课堂中发言、作业、检测等反馈的信息以及大部分学生在内容掌握上存在的一致性问题, 了解学生完成教学目标的情况, 评价学生在学习中的得失, 对自己的教学行为和学生的认知活动效果的因果关系作出合理解释和推论, 从而理解、预测、控制和变革以后的教学行动。比如, 课堂上发现学生普遍出现迷茫、困惑或者练习中共性错误较多的时候, 教师就要思考:是采用的教学方法有问题还是教学内容难度偏高?如果教学方法运用不当, 那么采用什么样的教学方法效果会好一些?如果是教学内容难度偏高, 应该怎样降低难度, 采用什么方法可以有效突破难点?

(4) 归纳。教师要善于把在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至是游离于记忆之外的日常教学活动经历有机联系起来, 经常想一想:我的教学中出现的这些问题有相同之处吗?学生学习中遇到这么多挫折说明了什么呢?通过分析和思考, 归纳总结, 找出它们的共性之处, 那么这些经历就会显示出一般性的规律, 就可能发现教学困境的症结, 从而降低类似问题出现的几率。

(5) 换位。教学过程中, 往往会出现学生的课堂表现和教师的教学期待有差距, 甚至是大相径庭的局面。面对这样的教学困境, 教师不应该一味地抱怨指责学生, 要重在从自身的教学层面找问题、寻差距。可以这样想:如果我是学生, 会不会有他们那样的想法?会不会也在这样的环节出现差错?是不是也会遇到同样的困难……经常进行这样的换位移情思考, 对于形成融洽、和谐、平等、高效的教学氛围是大有裨益的。

(6) 交流。有效的教学反思除了要求教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯之外, 还要求教师以开放的姿态, 通过相互听课、评课等方式虚心和其他教师交流。欣赏课堂教学亮点, 寻找自身存在的差距, 将成功做法嫁接到自我经验的相应部位;剖析课堂教学失误, 汲取教训, 做到防患于未然。研讨和交流, 既要相信“尺有所短, 寸有所长”, 不妄自尊大、不妄自菲薄, 又要相信“它山之石可以攻玉”, 取人之长、补己之短。以辩证的眼光、科学的态度取其精华, 从而增长教学智慧。

4. 实践回归

通过分析、审视, 教师对自身教学现状有了比较全面客观的了解, 对问题的成因有了较为清晰理性的认识, 对如何改进教学有了较为明确具体的期待, 而验证这些了解、认识和期待的正确性、有效性的最好途径就是返回到课堂教学这个“最好的实验室”去进行实践。这个阶段着重要解决“课可以这样上”的问题。实践回归要求教师能够有意识地调整和修正自己的习惯性教学行为, 精心预设和重构那些和以往经历相似的教学情境, 从而更加合理地组织和调控教学活动, 促进学生能力的发展和素养的提高, 增强课堂教学活动的有效性。

语文课堂教学反思的反思 篇8

一、一读到底无所求

诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培养语感，熟悉内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。

读时还要注意目的与功效：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。

课堂上，教师应根据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应该抛弃的。

二、品味语言表象秀

越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。

在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中，不少老师对《揣摩幸福》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福，这种幸福是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福，这种幸福是清纯的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福，这种幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作幸福，这种幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判断上，句子的情味根本没品出来。幸福观的多样化,作者对正确幸福观的倾向没有品出来。

其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。

一位教師在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品味，将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但软弱求全，在对这句的品味中逐渐凸现出来。

洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品味，发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，实际上刁蛮难缠的不觉悟者形象。

三、轻视思维让人愁

新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念，如果说,品味语言是语文课区别于其它课的重要标志，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。

教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思想单独发展语言是不可能的。”如果学生思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不可能得到终身发展。

在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。

思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。

在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。

有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生展开联想。草原的广阔，草原的美丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急切，文章的中心就更加突出了。

当然，比较求异也是培养思维的重要手段。《故乡》一课中，通过对少年闰土与中年闰土语言的比较可以发现，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的原因让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。

总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常飞翔。

作为一线的教师，应该在新理念的武装下探索，在探索中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探索出佳绩。

五月份教学反思 篇9

五月份教学反思

《杨氏之子》教学反思 一、课前谈话，目的混乱，当机不能立断。以往的谈话都是从语言的魅力出发，与单元主题契合。比如“精神”与“神经”的玩笑，既活跃气氛，又暗示语言的魅力。今天的谈话从称谓入手，“我们习惯性地给老师前安上学科的标签，比如教语文的我们一般称为语文老师，教数学的称为数学老师，我教大家劳动，是不是就叫劳动老师?”显然有学生感觉不妥，他们都知道称我“王老师”，第一步，没有什么启发。接着提示“中学的学科比较多了，比如教政治的称 ，教英语的称 ，教生物的称 ”，好吧，都还说得过去这样的称呼。快速抛出一门学科《动物学》，是不是也称老师为“动物老师”，显然已经是很不礼貌了。此举一是让学生在惯性反应中体会到不妥，而是提醒着礼貌用语，学生果然是可以明白的。当时有种想法直接过渡到课题，可惜自个儿的反应不快，难以当机立断。现在想起，如果当时这样过渡：“我们今天要学习课文的主人公就是一个反应敏捷又不失礼貌的小孩”一样也是可以的。至于初步感受文言文的特点完全可以在初读课文时引导。二、课中推进，节奏拖沓，状态不复当年。我对时间的把握历来不是很好，为自己找的借口是关注学情，把每一个环节做足，让学生学的充分。这个理由是没有错的，具体到40分钟的课堂上，肯定是要对教学内容进行一番取舍。而今天的课还是有种想把自己设计的一些所谓精彩之处进行充分的展示，于是整体就延时了。初读读正确，以检查预习切入，指名读，不顺，“诣”生读成“旨”，预习不到位，直接正音即可，“此是君家果”语序读错也是纠正即可，或者再来一位同学朗读即可。范读之后的练读、齐读，齐读是不太有效的，完全可以再来一次指名读，检验是否把握好了节奏，初读的正确立足于文言文的节奏，是最有必要的，至于字音读错，添字漏字，词序颠倒都属于朗读常规，不必深究。多音字“为”的处理是正确的，提醒正确读法，至于原因，留待理解文意时解决。再读读明白，设计的考量是循序渐进。默读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。55个字，默读是否合适?可以朗读，一则继续练习读好文言文，二则不必担心55个字所花的时间。三个难理解的字词，是在多次上课中学情反馈过来的，“惠”，目的是了解“通假”，随意说出“有人说通假字其实是古人的错别字”，这话是鲁迅先生的意思，但是也不太科学，完全没有必要说的话，后悔。“闻”似乎也没有必要提出，照今天的课来讲。“夫子”的理解是有需要保留的，采用的方法是列举之后的`归纳梳理，学生印象应该比较深刻。重点语句的理解，“为设果”是有必要做足的，但还是散漫了，学生说了意思，提问“你是怎么知道的?”追问不对，应该是“你是用什么方法读懂的”，指向更加明确。三读悟精妙，重点引导学生理解两者之间的对话。本环节的引导是成功的。学生谈体会，先从孔君平的话说起“这是你家的水果。”立即追问“难道不是吗?”这是不悱不启的体现，意思是在引出学生对孔君平这句话的言外之意。而后就容易体会到杨氏之子回答的妙。但推进仍然随意了些，以至于有点重复引导。节奏可以这样安排：1、理解孔君平的言外之意;2、读杨氏之子应对的话，学生理解杨氏子的言外之意。3、由两者的言外之意领悟应对的妙。然后再次读两者对话去体会“反应快”、“有礼貌”，再次升华“甚聪惠”。悟得精妙，再次朗读，想必效果会更加明显。四读能背诵，有预习的基础，再通过三个环节一遍又一遍的朗读，显然不是问题。要是能指名背诵，尤其是让第一个朗读课文的同学来尝试，检验本节课学习的效果，想来会好的多。三、课后回想，记住遗憾，思考前行方向。教学和电影一样都是门遗憾的艺术，但这不是借口，备课的深入与否直接影响到课堂的实践，而课堂的状态显然需要日复一日的实践，做研究的不一定能上课，能上课的人不一定擅长做研究，但他们有着教学研究的第一手材料，如果努力一点，提升一下理论水平，那才是真正的研究者。脱离课堂对于我是不可能的，脱离课堂实践确实是我最大的损失。幸好还没有太长的时间，亡羊补牢，犹未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。

对“教学反思”的反思 篇10

关键词 教学反思 问题 分析

教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象，对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程。许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量。但目前的教学反思存在着诸多问题。

一、存在问题

1.摘抄式教学反思。每个教师在上完一节课后，总会有自己的得失和感触。一些教师一节课后，为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思。有人说，整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，已经疲于奔命，现在又来搞一个教学反思，真是又多了一种形式主义，加重了老师们的负担。于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容，加以敷衍，实施“上有政策，下有对策”的策略。这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高。

2.蜻蜓点水式教学反思。部分教师由于理论水平不高，业务能力不强，对一节课中值得反思的教育现象视而不见，或认识不深。不知道教后该“思”些什么？于是写一些泛泛而谈的空话、套话，甚至有一课一句话的反思，没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考。有的教师反思滞后于教学活动，没有及时记下课堂中一些可供反思的材料，几天后再来补写，课上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁。没有作及时记录，让教学反思的资源白白流失，于是，教学反思只能是肤浅的认识。

3.形式单一式教学反思。教学反思的形式要活。可以不拘一格，可长可短。只要能留下实例、留下细节、留下现象……再写下对这些材料的思考，整理出来即可。可以写在教材上，也可以写在教案上，可旁注，可总评，也可以综合性谈几个问题，形成阶段性的反思等。部分教师的教学反思形式单一，只有写在教案后面的教后记。

二、现象分析

1.责任心不强。部分教师责任心不强，他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业。得过且过，没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求。教学是一门缺憾艺术，每一节课都有其“病情”，不去依“病情”索“病因”，并“对症下药”，教学水平、业务能力就不可能得到提高。

2.理论水平不高。农村小学老教师居多，其本身的文化底蕴不足，理论水平不高。靠以前的实践经验“聊以度日”。新课改后，新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒，使一些教师茫然而无所适从，加之自身不善于理论学习，对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读，对一些可反思的材料视而不见，以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方。

3.领导重视不够。一些学校教学过程的“精致化”管理，只重视教学设计，而对教学反思作为教案的一个重要环节，缺乏重视。或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记），而不管教后记的质。不去关心教师是真反思、浅反思，还是假反思。对阶段性的反思，也只关心教师有没有上缴学校做资料，导致了上述现象的产生。

三、两点建议

1.重视培训。新课程体系下倡导校本培训，是教师专业成长最直接、最有效的培训机制。⑴要长期坚持理论学习。只有通过坚持不懈的理论学习，才能提高教师的理论水平，才能对教学现象有深刻的认识，写出高质量的反思来。⑵要加强对教学反思的意义的认识。哪一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的？只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思、勤动笔，就不难成为教学上的行家里手。⑶要加强教学反思中对“思”的培训。从“思”的内容、“思”的形式，到“思”的方法进行培训。如：对照新课程理念进行反思，对照名师的教学环节处理反思，对照教学目标反思，参照教学效果反思，还可以召开学生座谈会，让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等。老师们必然有话可说，有话想说，让教学反思成为教师自身的内在需求。

2.搭建交流平台。⑴集体备课中交流。教学反思不是教训的汲取，就是经验的积累，理应得到集体备课时的重视。通过对教学反思交流，积累教学经验，为下一个教学过程提供丰富的第一手资料，提高集体备课的针对性和有效性，促进教学的不断改进和发展。⑵业务学习中交流。学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文，及时在业务学习会上进行表扬与交流。树立正面典型，以榜样带动教学反思的深入与提高。对已经形成论文性质的反思，鼓励教师积极投稿，让教学反思结出硕果。⑶在公开展示中交流。学校组织一些教案展示评比活动，让真反思、假反思、浅反思都亮亮相。可以在期中、期末各举办一次，搭建教学反思交流平台，让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己，学习别人，提升自我。