高职警察学员心理健康状况与影响因素研究

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究（共4篇）

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究 篇1

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究

运用SCL-90对270名高职警察学员的心理健康状况进行总体评价,并与270名同校非警察学员、270名公安学员进行对照研究.结果显示,警察学员的心理问题阳性率为35.56%;心理问题发生率列前的有“人际关系敏感”、“偏执”、“强迫”和“敌对”;同校的`警察学员与非警察学员心理健康状况无差异,但优于公安学员.在影响学员心理健康的外在因素中,年级、生活费、父母职业作用较大,而学员个性对心理健康起着一定作用.

作 者：邵晓顺 作者单位：浙江警官职业学院,杭州,310018刊 名：浙江交通职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG VOCATIONAL AND TECHINICAL INSTITUTE OF TRANSPORTATION年，卷(期)：4(1)分类号：BB49关键词：警察学员 个性特征 心理健康 SCL-90

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究 篇2

调查发现, 目前约有53.2%少数民族学生存在着心理问题, 他们由于升学的缘故, 需要适应本民族向非本民族层面上的文化环境转移, 这种转变在一定程度触发了新旧知识之间的冲突, 激发了学生的心理体验与冲突, 必然导致少数民族学生心理问题的产生。 (1) 虽然目前国内有关高职院校学生心理健康研究较多, 但在少数民族学生心理健康状况方面的研究少之又少。对此, 本文对目前高职院校少数民族学生的心理健康状况进行综合性分析, 探究其成因, 为丰富少数民族学生的心理健康教育理论, 促进他们的健康成长、顺利成才提供几点对策。

1 大学生心理健康标准分析

中外学者对大学生的心理健康评价标准进行了很多专门研究, 得出的见解却不尽相同。为此, 笔者对各种标准进行综合分析, 得出了一个较为统一的标准。也即是: (1) 人格较为完整。 (2) 心理特征跟年龄特征符合。 (3) 环境适应能力较好。 (4) 正确地对自己进行评价。 (5) 工作与学习安排合理、有效率。 (6) 人际关系较好。 (7) 可以有效控制自己的情绪, 情绪反应适度、正常。 (8) 意志较为健全。

2 高职院校少数民族学生心理健康现状分析

调查发现, 目前很多高职院校存在着少数民族地区学生, 少数民族学生进入大学后, 他们的生活环境、人际关系、教学模式与学习方法跟原来相比都发生了较大变化, 这一系列变化极其容易造成学生出现各种心理问题, 如若这些少数民族学生的适应能力不是很强, 这些心理问题更是愈演愈烈。 (2) 少数民族学生心理健康问题表现如下。

2.1 经济状况造成的心理自卑

少数民族地区经济发展滞后, 与内地经济发展存在较大差距, 很多地区甚至温饱问题尚未解决。少数民族地区农民人均纯收入低, 并且年增长率极低, 许多民族学生生活需要得不到最基本的保障。家庭的贫困与发展前景的狭隘不断刺激着他们的自卑感, 加之从电视、书本等途径了解到外面世界的繁华, 理想与现实之间的差距使得学生心中产生极大的反差, 造成心理问题。调查在调查中发现, 近年来高职院校的贷款学生中, 67%以上为少数民族学生, 经济贫困很大程度上导致了他们的抑郁、焦虑、孤独、敏感、缺乏自信、人际关系紧张、性格孤僻甚至人格扭曲等问题产生。 (3)

2.2 就业压力造成的社交恐惧

随着社会竞争的日益激烈, 大学生就业难问题越来越突出。金融危机、就业压力是造成少数民族学生心理问题产生不容忽视的重要因素。高职院校少数民族学生就业压力甚至比普通大学生压力还要大, 一方面是少数民族学生家庭背景以及社会关系的相对薄弱。近两年来, 人民网和人民日报观点版对大学生的择业观进行了专门的调查, 结果显示52%的大学生认为家庭背景、社会关系是影响就业最主要的两大因素。有的学生成绩有效, 在校各方面表现也不突出, 但因为家庭背景好、社会关系过硬, 便能在就业上占很大优势, 这难免会对来自边远山区的少数民族学生的就业造成直接或间接的影响, 导致少数民族学生心理的不平衡, 认为社会是不公平的, 因而产生一种郁闷、迷惘、紧张、烦躁, 甚至仇恨社会的心理。久而久之, 这些学生便自我封闭, 尤其是经历求职失败打击后, 更是开始怀疑自己的能力, 恐惧社会, 最终造成社交恐惧症。

2.3 文化差异造成的语言障碍

少数民族学生由于来自贫困地区、革命老区或边远山区, 进入大学后, 他们便会面临新的社会环境、生活环境、学习环境, 这些环境跟他们原来所处的环境存在较大差异, 这就使他们的学习、生活、人际交往随之变化。教育起点低、宗教信仰和民族风俗差异、语言障碍, 造成社会主流群体难以深入了解少数民族的习俗, 少数民族也难以改变根深蒂固的本土文化去有效地接受主流文化, 因而加剧了双方的矛盾冲突, 自然也衍生了少数民族学生的心理问题。 (4) 文化差异造成的语言障碍, 可以说直接加剧了主流学生与少数民族学生之间的隔阂误会, 诱发学生的心理问题甚至攻击性行为。

3 高职院校少数民族学生心理健康科学对策

3.1 构建多元的教育环境

高职院校应该为学生的学习构建起多元的教育环境, 确保教育每一个环节都能充分将多元的教育理念表达出来, 培养学生接受多民族文化的意识, 让学生在多元的、不同的文化背景下和谐、积极地生活, 让少数民族的学生真正从内心感受到被重视、被尊重, 从而放下戒备心理, 消除内心自卑、焦虑, 提高少数民族的学生心理健康水平与文化适应能力。

此外, 教育部门应该保证双语教育切实贯彻到少数民族地区的基础教育之中, 少数民族的学生受语言障碍的影响, 造成人际关系紧张、学业成绩差等, 因此, 教育部门应该根据当地民族的教育现状, 积极倡导在地区的基础教育中推行双语教育, 让汉民族文化深入少数民族学生的学习生活中, 提高他们的汉语接受能力, 为打破少数民族学生与汉族学生之间的语言障碍奠定基础。近几年的实践经验证明, 心理健康教育在学生心理问题解决方面起着至关重要的作用。因此, 高职院校应该在学生的素质教育中贯彻心理健康教育, 为少数民族学生的心理健康教育开展创造更多的条件。教育工作者应该积极更新教育理念, 注重民族学生的心理发展问题, 多与他们沟通, 了解他们的心理困扰, 消除他们的负面情绪, 开展科学、有效的心理疏导。在进行少数民族学生健康教育时, 既要充分考虑民族地区实际, 又要擅于借鉴发达地区成熟的教育经验, 保证心理教育实效。 (5)

再者, 在心理健康教育开展过程中, 应该实现个别与全体的有效结合, 既要预防学生心理问题的出现, 又要推动学生的良性发展。因此, 应该在日常心理教育的基础上, 有效变换教育方式, 实现教育手段的多样化。鉴于大多数民族学生比较自卑, 教师应该积极关注这些学生, 积极鼓励他们, 帮助他们树立起自信心, 让他们在表扬之中感受到自豪, 激发学习动力。而至于民族学生突出存在的社交恐惧症, 教师应该多与他们进行交流谈心, 深入了解他们的焦虑与内心渴望, 向他们传授一些社交小技巧, 消除或减轻他们的人际焦虑, 从而实现交际能力的提高。

3.2 引导学生心理脱贫

由于家庭经济困难造成的学生心理问题, 教师在进行心理健康教育过程中, 应该鼓励学生转变观念, 客观地看待经济贫困问题, 缩小认知偏差, 理性认识到贫富差距、城乡差距等社会现实是现阶段不能在短时里改变的, 学会逆来顺受, 将脱贫当作学习动力, 首先实现心理脱贫。其次, 鉴于少数民族学生大多家庭经济相对困难, 学校应该关心少数民族学生生活, 积极资助贫困生, 为贫困生增设一定的补贴或福利, 鼓励和帮助他们学习。同时, 将“扶贫先扶志”教育理念贯彻到心理健康教育过程中。再次, 增设勤工助学岗位, 保证智力型岗位与劳务型岗位的有效结合, 促使少数民族学生在岗位工作上重塑自信。最后, 组织经济困难享受补贴的民族学生到孤儿院、敬老院等地方做公益活动, 让受助者助人不仅可以让爱心长久的传达下去, 还让他们深刻地认识到自己存在的价值, 提高自我认同感和社会责任感, 同时也在一定程度上缓解他们的社交恐惧。 (6)

3.3 指导学生确立正确的就业观

高职院校教师在开展心理健康教育过程中, 应该重点关注少数民族学生, 引导他们克服心理障碍, 理性看待社会现象, 尽快调整心态, 在严峻的就业形势中坚定自己的信心, 时刻保持求职的热情和勇气, 这样才能顺利就业。

此外, 高校教师应该提醒学生, 严峻的就业形势是新时代带给人们的一个极大挑战。因此, 面对挑战不仅要增强自身的竞争意识, 还要不断充实自己, 丰富自己的知识与内涵, 掌握更多、更成熟的技巧, 这样才能更容易获得就业机会, 并实现自我社会价值与人生价值。基于此, 高校教师可以加强对少数民族学生的技能培训, 消除学生的恐惧心理, 从容应对就业的压力。

同时, 高校教师应该正确引导, 保证学生树立起正确的就业观、择业观, 从容、平和地看待就业形势, 坦然做好竞争的准备。少数民族学生应该确保就业期望值的恰当、合理, 就业心态良好, 积极到中小城市、自己家乡或农村等地方寻求自身的发展空间。

4 结束语

少数民族学生的心理健康问题不仅是社会问题, 还是历史问题。要有效解决学生的心理健康问题, 促进少数民族学生在主流社会里健康成长与发展, 关键是教师要做好他们的心理疏导工作。高职院校教师应该指导少数民族学生规划好职业生涯, 确立远大理想, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 增强他们的社会责任感, 努力实现个人追求与祖国需要的有效统一, 提高自身综合素质的同时, 也提高自己的就业竞争力。

注释

11张焕华.民族地区高校思想政治教育思考[J].人力资源管理, 2011.2:97-98.

22 王毅.少数民族大学生的心理影响及对策研究[J].改革与开放, 2011.5:193, 55.

33 倪芳, 段兴华.少数民族地区家庭经济困难大学生心理健康问题及对策分析[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2011 (6) :177-178.

445 付海东.西部少数民族大学生心理健康状况调查研究[D].内蒙古师范大学, 2008:30-32.

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究 篇3

【关键词】卫生高职院校 ； 新生 ； 心理健康状况 ； 影响因素

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0023-02

卫生高职院校不同于普通高校，其招生规模以及招生标准导致其生源质量存在一定的缺陷，也导致了卫生高职院校学生存在一种自卑的心理。了解卫生高职院校新生的心理健康状况，有助于开展有效的心理辅导火丁；并通过影响新生心理健康的相关因素，能够控制新生负面心理倾向的恶化，从而进行心理健康教育，提高学生的心理承受以及调节能力，培养健全的人格。文章主要针对卫生高职院校新生心理健康状况以及影响因素展开调查分析。

一、卫生高职院校新生心理健康现状以及相关因素

相关统计学调查指出，卫生高职院校中约有10%新生存在心理问题[1]，可见大部分学生的心理健康处于较好的情况，能够快速适应周围环境的变化。而新生主要的心理健康问题为强迫症状、敏感的人际关系、焦虑、抑郁等方面，与一般大学生相比，其心理健康问题反而比较轻[2]。这可能与高职院校的生源主要为普通中学的学生有一定的相关性，其心理健康状况优于重点中学学生。新生出现心理健康问题可能与其人格特征有一定的关系，性格内向的人比较不擅长于人际交往，容易出现紧张、焦虑等情绪，并且对于外部环境变化的适应速度较缓。

新生出现心理健康问题受到各方面影响，其中包括性别差异、独生子女、父母职业、家庭经济条件、家族病史、疾病史、成长状况、家庭和谐以及近期重大生活变故等方面的影响。男性从性格上来说比较顽强，具有较好的心理承受能力和抗压能力；而女性的情绪比较稳定，具有较好的掩饰能力，此外，女性由于受到生理周期的影响会导致心理健康出现问题；此外，女性心思细腻，心里活动丰富，依赖性较强，当面对他人的评价时容易出现心理变化，因此，女生出现心理健康问题的发生率较高。独生子女大多数来自城市或城镇，而非独生子女多来自农村，独生子女家庭经济条件普遍优于非独生子女；并且城市学生妇女的文化素质相对较高，能够关心和爱护子女，给予他们帮助；而农村学生则相反，导致其容易出现自卑、抑制等心理问题。

二、改善卫生高职院校心理健康状况的措施

1.完善心理健康教育建设以及提高管理队伍素质建设

要不断完善卫生高职院校心理健康教育体系的建设，构建比较全面的心理健康教育系统，并定期对卫生高职院校新生的心理状况进行抽查和定时检查，保障其对于心理健康教育的作用发挥，同时定时对心理健康教育质量进行检查，并保证心理健康教育工作能够有序开展，同时需要适当调整对心理健康教育的事件和次数，例如添加心理教育的时间[3]，增加心理健康咨询次数。由于卫生高职院校教育的特殊性，并且其具有专业性、封闭性以及制度性等特征，因此，在卫生高职院校心理健康教育择需要提高卫生高职院校员工的专业素质、技能以及服务意识，并不断加强对卫生高职院校员工的安全意识培养以及专业技能培训，组织员工进行心理健康知识教育，从而达到提高卫生高职院校心理健康教育质量的效果。

2.重视学生心理状况的了解和观察

学生心理状况是心理健康教育活动开展的重要依据，需要具备实际性和时效性，也就是指当前学生心理健康状况。根据学生心理健康状况选择与其情况类似的案例，能够开导学生，从而进行有效的心理健康教育，更好的加深学生对于自身心理状况的认知和理解。在心理健康教育中，通过绘画的方式是最佳反映学生心理状况的形式，通过对学生心理状况的了解和分析，有助于心理健康教育开展的深度。

3.心理健康教育工作的开展需要具有针对性

具有针对性的心理健康教育工作能够实现教学目的，促使学生对于教学目标进行更好的学习，让学生掌握相关的自我调节方法，能够提高于心理健康教育的质量。适当对教学内容进行调整，多增加一些人际关系、网络环境、生活与学习等方面的教学；可以通过创新教学方式，更加有效的开展心理健康教育。心理健康教育工作的过程中重视针对性以及浓缩性的渗透，有助于提高教学质量，结合循序渐进的教学规律，能够更好的实现教学任务，例如根据新生心理调查结果，分析新生的心理健康状况以及个性特征，能够更好的开展心理健康教育工作。

4.引导新生适用校园环境并建立良好的人际关系

在开学后，辅导员与班主任要给予新生人文关怀，并引导新生适应校园环境，并投入到新的校园生活中，并让新生适应自主学习的方式，将高中时的被动学习转为自主学习，养成良好的生活与学习习惯，并不断完善自身，自身的学习方法。良好的人际关系对于学生在校园生活乃至未来工作都有一定的影响，因此，辅导员要加强班级之间的交流，增强学生的团队意识，相互学习，相互交流，增加同学之间的友谊。

三、结束语

通过分析卫生高职院校新生心理健康状况以及影响因素，能够推动高职院校开展心理健康教育，实现新生心理承受能力和抗压能力的提高。

参考文献

[1]李稚琳，侯永生.卫生高职院校新生心理健康普查研究[J].科技创新导报，2013，21（3）：243-245.

[2]曾天德，王凯旋.高职医学生心理健康状况与应对方式关系研究[J].中国学校卫生，2014，27（5）：404-406.

高职警察学员心理健康状况与影响因素研究 篇4

1中职医学生心理健康教育的重要性

随着社会的发展和医学的进步, 医学模式已从单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变。人类疾病谱发生了巨大的变化, 心理健康问题愈来愈突现出来。中职医学生是未来的医务工作者, 职业的特殊性不仅要求他们心理健康, 而且要求他们具有对患者进行心理护理和心理健康教育的能力。近年来, 普通高校扩招, 生源大战, 导致卫生学校中职学生素质下降, 面对专业的特殊性、新旧观念的剧烈冲突、 社会激烈竞争等种种压力, 更容易出现心理失衡; 同时, 因为他们的年龄一般在十五六岁至十八九岁, 正值青春期或青年初期, 这一时期是人的心理变化最激烈的时期, 也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。医学生是未来的医务工作者, 肩负着治病救人、救死扶伤的神圣使命, 其自身的健康问题 ( 尤其是心理健康) 更加显得格外重要[3]。加强对中职医学生心理状况的关注, 能及时发现其存在的心理健康问题, 有针对性地进行引导和纠正, 提高学生的心理素质, 培养健全的人格, 促进个体的全面发展, 使学生在学习生活中能更好地适应社会, 健全的成长。

2中职医学生心理健康状况研究现状

2. 1中职医学生心理健康水平有研究报道, 中职医学生SCL-90得分高于全国常模得分, 心理健康水平低于全国常模水平[4-5]。中职学生是国家技能教育中的一个庞大的群体。但由于社会上的一些偏见和日益增大的竞争压力, 又适逢情绪浮动较大的青春发育期势必对中职学生的心理健康产生影响[6]。国内有关中职医学生心理状况调查表明, 我国中等卫生学校学生心理状况令人担忧, 部分学生表现出适应不良, 甚至出现不同程度的心理障碍。刘琦等[7]对甘肃省卫生学校学生的心理状况调查显示, 1. 52% 的人存在不同程度心理健康问题。心理健康水平决定了心理素质的高低。 教育工作者应该关注学生们的情绪体验、及时疏导不良的情绪, 是学生保持良好心理状态的关键。

2. 2中职医学生心理健康问题中职医学生在强迫症、焦虑、敌对、恐怖几个因子的平均得分明显高于常模, 以焦虑、抑郁、人际关系、强迫、敌对等心理问题为多, 这与有关中学生的研究结果相似[8-9]。说明中职医学生在情绪调节控制方面有所欠缺, 容易产生焦虑、恐怖、敌对等不良情绪。周忠琴等[10]对大连中职医学生的调查发现, 学生的心理问题较多, 多数表现出怯懦、 自卑、不愿表达内心的想法、自尊心较强、过分在意他人对自己的评价等问题。国内外许多学者针对大学生的心理健康状况进行研究, 其调查结果均显示大学生的心理健康状况不容乐观[11]。而与大学生相比, 专科学生年龄较小, 心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性, 因此是其心理问题的多发年龄段[12]。吴霞明[13]的调查显示新生的心理问题的检出率为18. 61% , 心理问题主要表现为强迫症状、人际关系敏感、敌对和抑郁等方面。这与文献[14]的调查结果一致。

Freeburn等[15]对护理专业学生的心理压力调查显示, 绝大多数学生明确表明自己感觉到很大的压力。 马迎教等[16]对1 753名医学生的调查显示, 医学生比同龄人更易产生躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等心理问题。另周忠琴[10]的调查显示, 中职医学生在人际关系方面、社会适应方面以及恋爱方面存在障碍。

2. 3中职医学生心理健康影响因素

2. 3. 1生物学因素影响心理健康的生物学因素主要有遗传素质、机体损伤、生理生化的改变和病毒、细菌感染等。研究发现, 大脑外伤或化学中毒及脑退行性病变会影响一个人的心理; 摔伤、碰伤、战伤造成的脑震荡、脑挫伤、乙醇中毒、食物中毒、煤气中毒以及某些药物中毒均可导致中枢神经系统的损害, 造成心理障碍。而甲亢、各种肝病等某些严重的躯体疾病也可导致心理障碍、精神失常。

2. 3. 2心理因素中职医学生心理健康水平受很多因素的影响。人格特征、应对方式以及社会支持与心理健康之间有一定的关系。有关人格与心理健康之间的关系, 研究者多采用艾森克人格问卷 ( EPQ) 。EPQ与症状自评量表 ( SCL-90) 的相关研究表明精神质 ( P) 和神经质 ( N) 人格对心理健康影响较大; 情绪越不稳定者倾向于出现更多的心理问题, 性格越内向者心理问题越突出[17]; SCL-90女性阳性者个性特征表现为N分高, E分低[18]。有研究认为, 人格在影响大、中学生心理健康的诸多因素中起重要作用, 或者两者有极其密切的关系[19]。吴霞明[3]的研究结果表明, 人格特征中乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性与心理健康显著正相关。说明个人情绪越稳定, 越能较好地适应环境, 对心理健康的促进作用就更大。许崇涛[20]研究表明, 人格特征可以在生活事件对健康的冲击中起缓冲作用。良好的人格特征是心理健康的标志和基础, 不良的人格特征本身就是一种心理不健康因素, 也是许多心理疾病的根源[21]。人格特征是较为稳定的个性心理特征, 与先天因素有关, 但后天磨炼也起很大作用[22], 因此, 对心理健康的维护必须重视人格特征的培养与塑造, 以达到促进健康心理的作用。

应付作为应激与健康的中介机制, 对身心健康的保护起着重要的作用。国内外许多研究表明, 作为心理应激的主要中介因素, 社会支持与人群的心身健康、 疾病发生密切相关[23]。

钱丽菊等[18], 梁军林等[24]研究表明, 应对方式与心理健康水平显著相关, 有心理健康问题或症状较高者, 其消极应对方式评分也高, 消极应对方式与SCL-90等有较高的相关。佟月华[25]的研究发现, 应对方式是影响学生心理健康状况的重要因素, 积极应对可能会提高大学生的心理健康水平, 而消极应对则可能降低大学生的心理健康水平, 且消极应对方式对心理健康的消极影响更为显著。姜乾金[26]的研究结果显示, 积极的应付方式 ( 问题- 求助) 与SCL-90得分成负相关, 消极应付方式 ( 自责- 幻想- 退避) 与SCL-90得分呈正相关。说明善于采取积极主动应付方式的学生心理健康水平高于善于利用消极应付方式的学生。李南等[27]对中职护生应对方式的基本特点的调查结果显示, 中职护生采用较多的是解决问题和求助2种方式, 较少适用自责, 说明总体上能采用积极的应对方式。

钟慧等[28]为了探讨中学生自我价值感与心理健康的关系, 运用青少年自我价值感量表及症状自评量表 ( SCL-90) , 对699名中学生的自我价值感与心理健康进行测试, 并进行相关分析。结果是中学生的自我价值感量表上各因子得分与其在SCL-90自评量表各心理症状得分呈负相关。说明自我价值感越高, 其心理健康水平也越高。

2. 3. 3社会学因素中职医学生心理健康水平受学生来源地、家庭经济状况以及家庭单双亲的影响。吴翠萍等[29]以及徐颖等[30]的调查结果显示, 中职医学生心理健康水平受学生来源地和家庭经济状况的影响。 来自农村的学生比城市的学生更易出现心理问题, 生活在农村的学生其父母的文化水平比较低, 家庭教育方式可能存在偏差, 导致孩子从小接受的家庭教育存在一定的缺陷, 对其身心的健康发展造成了一定的影响。父母的教育式, 对学生心理健康的影响是巨大的, 多数学生父母只有初中文化水平, 与孩子的沟通方法简单粗暴, 缺少关爱和温暖, 使学生个性发展出现偏差。

家庭经济状况好是心理健康的保护因素[31]。农村的学生家庭经济状况不是很理想, 导致孩子成长环境差, 对其心理发展有一定影响。单亲家庭的学生SCL-90得分明显高于非单亲家庭的学生[32]。由于家庭的变故, 使他们经常处于紧张、焦虑、不安, 没有安全感的情绪中, 长期造成不良的心理, 与父母关系好的心理健康状况越好。周忠琴等[10]的调查结果显示, 家庭离异的中职生的心理健康问题检出率明显高于正常家庭的孩子。而对于离异家庭和父母关系不和的学生, 缺少家长对她们情感成长过程的关注, 情感、教育方面的缺失, 不断诱发学生心理问题的产生。

心理健康水平受性别影响。吴霞明[13]的研究结果显示, 男生在聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、自律性方面得分高于女生, 在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、忧虑性方面得分低于女生, 且具有显著性差异。不同性别的人由于其特有的气质、性格特点也影响着心理健康水平。

心理健康水平受不同专业的影响。张晓斌等[33]的研究结果显示, 医士专业的中职生SCL-90得分高于护理专业, 其二者得分均高于全国常模, 其心理健康水平较低。说明医士专业中职生精神症状高于护理专业。有报道其焦虑、抑郁情绪可达20% 左右[4]。男生更严重, 因此其生活质量也最低[34]。

纵观近年来检索的文献, 中等卫生学校学生的心理健康状况不容乐观, 社会支持、人格、应对方式等因素与学生心理健康有关, 同时也受性别、家庭背景以及所学专业的影响。但缺乏对社会学因素 ( 年级、学习状况、是否担任班干部、人际关系、恋爱情况、是否独生、 就业压力等) 进行深入的全面的分析。深入全面地对中职医学生的心理健康状况进行评估, 并对其影响因素进行剖析, 发现问题的根本原因, 建立健全立体化的、针对性强的干预指导模式才是解决问题的关键。 加强对中职医学生心理状况的关注, 能及时发现其存在的心理健康问题, 有针对性地进行引导和纠正, 提高学生的心理素质, 培养健全的人格, 促进个体的全面发展, 使学生在学习生活中能更好地适应社会, 健全的成长。

摘要：加强对中职医学生心理状况的关注, 及时发现存在的心理健康问题, 并分析其影响因素, 有针对性地进行引导和纠正, 提高学生的心理素质, 促进个体的全面发展。通过检索相关文献, 采取分析和对比方法, 阐述中职医学生心理健康状况研究现状, 包括心理健康水平、中职医学生心理健康问题、中职医学生心理健康影响因素3个方面。中职医学生的心理健康水平低于全国常模水平, 在强迫症、焦虑、敌对、恐怖几个因子的平均得分明显高于常模, 以焦虑、抑郁、人际关系、强迫、敌对等心理问题为多。其影响因素中生物学因素主要有遗传素质、机体损伤、生理生化的改变和病毒、细菌感染等, 心理因素主要是人格特征、应对方式以及社会支持, 社会学因素受学生来源地、家庭经济状况、性别、不同专业以及家庭单双亲的影响。教育工作者应该关注学生们的情绪体验, 及时疏导不良的情绪, 是学生保持良好的心理状态的关键。同时, 深入全面地对中职医学生的心理健康状况进行评估, 并对其影响因素进行剖析, 发现问题的根本原因, 建立健全立体化的、针对性强的干预指导模式才是解决问题的关键。