统编单元整组教学

统编单元整组教学

统编单元整组教学 篇1

一、整体感知─用好单元导语

单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。整体感知就是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集

在单元导读课中，“导”要达到四个要求：

一导趣,激发学生学习的兴趣和欲望。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节至关重要。重点要满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。

二导学,渗透目标。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。尝试之初，可以用教师引读来理清句序，提几个问题引导学生读懂意思。逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。

三导读,让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。如：教师让学生选一段你喜欢的练习读读。最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同，但告诉我们一个共同的道理，同一个主题可以通过不同的题材来表达。”引导学生获得整体印象。形成整个单元的主旋律。这里要注意把握好导读的度，让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受，避免把好滋味都先尝了，后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？

四导行,全面铺垫。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。做阅读铺垫，习作铺垫。

“整体感知”主要起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就是单元整体感知，时间一般设置在20到30分钟。目的在于使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里。

二、部分感悟──上好精读课文和略读课文

“部分感悟”指分课或分块学习，是我们比较熟悉的阅读课文教学。“单元整体感知”已经让学生对整个单元课文的内容有了初步的了解与把握，我们就可以在教学中，或疏或密，有张有弛。

对于精读课文，我们就要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。虽然学生已经对整单元的课文有了一个整体的感知，但在课堂上还是要留时间让学生读课文。另外，还可以抓住学生在感知时候的兴趣点与疑惑点，以这个点为切入口，对学生进行阅读训练，往往会收到比较好的效果。

略读课文疏要疏在略读浏览处，在单元整体感知的基础上，我们的语文教学更无须面面俱到，篇篇细嚼。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可以说，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。许多教师在教学中没有领会编者的意图，惟恐学生不会读，陪读到底，讲问到底，剥夺孩子应有的学习自主权，致使略读不“略”。

需要注意的是，在单元整组教学思想指导下的阅读教学，不要把各课又各自孤立开来，“你有你的目标，我有我的方向”。这就需要教师要从单元整体把握，一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。教材每一单元都有鲜明的人文主题，我们在关照单元整体目标的同时，提出单元核心话题，继而寻找各篇的研读话题，进行深入研读，最后统整到单元目标上来。也就是要注重整体目标对各篇的辐射，注重各篇课文对整体目标的回应。

三、整体回顾──上好“语文园地”

一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流。它为学生展示学习整单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要是以语文园地为依托，探求学习规律，提升表达水平，丰厚学生积累，综合展现学习成果，同时也要对整单元进行查漏补缺，调整教学。它是一个小结、提炼、上升的过程。

单元总结课教学模式：回顾单元学习内容——梳理掌握的知识和本领——汇报阅读感受，交流积累收获体会。

如语文园地的日积月累中，读读背背这个栏目，就系统的编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等。其实我们不必在学完了整单元的课文后，再去读背这些语文园地中的诗句等。我们可以边学习课文，边引导学生搜集此类资料。

语文园地中的口语交际与习作，我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。”单元整组教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。单元整体回顾阶段，我们要致力于培养学生表达的情趣，提升表达的质量。有“综合性学习的单元”，更要为学生搭建展示学习成果的平台。可以结合语文园地中“展示台”或“宽带网”的栏目，运用不同形式对学生的学习成果加以展示。

统编单元整组教学 篇2

笔者在片区教研听课中不难发现,执教者往往是胸怀“语用”走老路:单篇文本教学,执教者往往凭借教参或教学习惯,信手拈来:在一篇文章中,一会儿词语理解,一会儿比喻拟人,一会儿反问句,一会儿过渡句,生怕哪儿没讲到,结果学生脑子里成了浆糊,什么也没学到。单元整组教学,依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点,根据年段目标,参照课后习题,结合学情及全本教材,拟定各单元的单元目标,找准语用教学之点,打开语用之门。

【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好!新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》,积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句,此外还有口语交际———《应聘班级服务员》,以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中,根据第1、3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点,积累运用《温故知新》的知识点,根据年段目标,结合学生的实际情况,整合教学资源,拟定以下单元目标:

1.学会生字 20 个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语,并相机积累运用词语。

2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法,培养学生品味语言的能力。

3.结合单元主题认识排比句,了解它的特征和作用。

4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。

二、优化学习过程———实施语用之地

平常的单篇文本教学,走进了“悟”与“误”混淆的怪圈,教师往往是先初读课文了解大意;接着让学生默读勾画,写批注;然后分组交流,最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转,“得意”而“忘形”。单元整组教学,以单元目标贯穿整个单元,主要采取“整体感知——部分体验———主题实践———整体回顾”板块式教学,将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中,搭建实施听说读写训练的平台,不仅得意,而且得言,得法。

【案例2】在案例1的单元整组教学中,为达成单元目标“结合单元主题认识排比句,了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计:

(一)引入《你好!新年》:

春雪初融,燕子归来,杨柳新枝,鲜花满园,让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文,在课文中找找答案。

1.交流感受。

2.随机出示重点句子讨论:

“她带来新叶,给每一片林子,”

“她带来叶笛,给每一个村庄,”

“她带来鲜花,给每一座城市,”

“她带来鸽哨,给每一片广场……”

A这小节共有几行?在写法上有什么共同点?引导学生发现排比句。

B采用了排比在表情达意上有什么作用呢?男女轮读,师生范读,齐读等方式感悟其表情达意的作用。

C春天还带来了什么呢?仿照文中的句式说一说。

她带来___ ,给___ ,

她带来___ ,给___ ,

___, ___。

(二)走进《我家的园子》

排比的手法,不仅在诗歌中,作家萧红在《我家的园子》一文中,也采用了排比的手法,她采用排比要表达什么意思?表现什么情感呢?让我们一同走进《我家的园子》。

1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读,并在批注喜欢的原因。

例句1:蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜜蜂则嗡嗡地飞着。(抓住颜色、声音和形态来朗读。)

例句2:太阳的光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来……(前一句是排比句,后一句赋予了大树、土墙以生命,可联系下文的“一切都活了!”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。)

例句3:花开了,就像花睡醒了似的。(采用排比和拟人的手法,抓住“活了”“、自由”来谈自己的体会。)

2.交流体会,朗读感受园子的自由与美好。

(三)自学《校园交响乐》

1.找出文中的排比句朗读,并背诵。

2.仿写:我们在老师的引领下汲取,在各科的书籍里寻觅。

A天空中的云彩变化莫测,时而___,时而___,时而___,时而___,让我眼睛都看花了。

B小弟弟可真淘气:时而___,时而___,时而___,时而___,简直拿他没办法。

三、强化言语实践———丰实语用之得

单元整组教学,突出体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块,紧扣单元目标,紧密联系在部分体验板块中的语用之得,让学生在听说写得实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。

【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中,在执教本单元的主题实践板块———写想象作文时,大胆采用了素写的方式,开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的?”解决“写什么”的问题;然后放手让孩子去写。接下来的评改环节,始终紧扣本单元的单元目标:“通过本单元4篇课文的阅读实践,学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法,在实践中运用。”引导学生添加修改,解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段,最后班级反馈。

单元整组阅读教学策略 篇3

关键词：单元整组；阅读教学；教学策略

自新课程实施以来，按主题编排单元内容已成为语文教科书编排的新取向，人教版教材这种特点尤为明显。这种围绕某一主题组织相关内容的设计，突破了以往教科书封闭、零散、乏味的结构体系，也对教师的教学提出了新的要求。崔峦老师提出：“要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力及学习能力。”传统的课堂是逐篇教学，每篇课文都要花上好几个课时进行讲解，耗时长，教学过程繁杂又琐碎，往往事倍功半。系统论认为，有结构的整体大于部分之和，以主题在一起的单元教学内容本身就是一个有内在联系和巨大张力的系统。我们应该充分利用教科书这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，使教学由分析走向阅读策略指导。

一、利用“求同”策略，整体感知单元整组特点

课文的单元组合往往都是围绕一个共同主题设计的，在教学中，教师只要利用被组织在同一单元的课文之间的联系进行求同比较教学，就能取得事半功倍的教学效果。具体教学中，教师可以在引导学生通读完几篇课文后，通过比较分析，归纳总结出它们的共同点，也可以将其中最典型的一篇课文作为范文讲读，然后让学生通过自读其他课文探求共同点。

以人教版小学语文教科书五年级下册第八单元为例，教材以“异国风情”为专题，为学生打开一扇了解异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。所选的四篇散文虽然风格不一，但它们之间是有着紧密联系的：《自己的花是让别人看的》让我们感受到德国奇特养花方式所形成的奇丽景色，《威尼斯的小艇》为我们展示了水上名城的独特风光，《与象共舞》让大家了解泰国大象与人相处的亲密无间，《彩色的非洲》呈现了非洲独特的自然景观与风土人情。这些文章看似毫无关联，实则突出了一个“奇”字。不同城市、不同国家、不同大陆板块的自然景观与人文景观构成了多样化的异域风情，丰富了“异国风情”的内涵。同时，观照课文内容，我们还能发现作者选材的相同之处：都有写花、写动物与人类的活动。教学中，教师只要以这些相同的“奇异之处”作为单元教学的着力点，利用文本间的联系，就可以让学生在较少的课时内完成大量的阅读任务，提高教学效率，既达到了训练学生的迁移阅读和提升综合能力的目的，又提高了学生的理解能力。

二、通过“比异”策略，深入体悟各篇精妙之处

教材只是粗略地把作品的共性罗列出来，并未涉及作品的深层内涵，远远没有达到阅读教学的要求。因此，教师需要进一步引导，运用“同中求异”的比较教学方法，从共性入手，找到个性之处，体悟各篇文章精妙之处，使学生对文本的理解走向深入，达到培养学生严密的思维能力和较高的赏析能力的目的。

仍以人教版小学语文教科书五年级下册第八单元为例，同样是写花，《自己的花是让别人看的》和《彩色的非洲》却风格迥异。季羡林的文章重在写养花方式，写花的景色却只短短几句话，《彩色的非洲》却极尽笔力，浓墨重彩地描绘了非洲之气势恢宏的花海。前者犹如水墨丹青，淡雅却引人遐想；后者仿佛西洋油画，热烈又不失纯美。教学中引导学生关注两个不同的文本，思考：同样是写花，不同的民族、不同的作者，会带给我们怎样的感受？作者为什么采用这样的写作手法？通过比较阅读，学生发现，写作是一件特别个性的事情。作者根据自己的表达需要对写作对象有所取舍，有所侧重，自然会带给我们不一样的感受。当然，教学这些选材中所表现出的“同”中之“异”，要让学生在了解共性的前提下发现个性，在整体感知之后深入局部体悟，使语文教学变得科学有序，深入扎实。

三、扩展教学内容，提供学生语言实践机会

语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。由相同主题编排单元的方式，不但有利于加强单元内部内容的勾连，便于充分利用教学资源，更为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供了可能。所以，教师还应根据教学需要，扩展主题内容，努力开发教学资源，为学生提供各种语言实践机会。

如在五年级下册第八单元的体验课上，教学“街头奇丽景色”语段时，需要引入课外资料，体验季羡林文章语言的张力。课堂上我们可以抓住“山阴道上”一词开展教学：“同学们，季老是语言大师，他写的文字值得我们细细体会，许多词语的运用都很考究，就如这个词语——山阴道上。”先引发猜测，怎样的路可以称得上是“山阴道上”；再解析词语的出处——南朝刘义庆《世说新语》“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”；最后引导学生动情描述：“山阴道指的是我国晋国时期在会稽城外（也就是现在的浙江绍兴城外）的一条官道。蜿蜒的道路两旁是参天的大树，一路上小桥流水，鸟语花香，使人流连忘返。季老走在德国小镇的街道上，就像走在祖国的‘山阴道上，两旁林立的房屋就像是‘参天大树，满眼都是‘花团锦簇、姹紫嫣红……”在这个过程中，学生不仅了解到这个词语的出处和来历，而且加深了对这个词语的理解和记忆，丰富了文学常识。

四、联系课堂内外，切实提高学生的阅读能力

高效的阅读课堂带给学生的一定是受益终身的影响。学生能把课堂上学到阅读的方法，自觉地运用到广泛的课外阅读中，阅读教学才算得上真正的高效。因此，教学时，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，加强课外阅读指导，将课内阅读与课外阅读有机融合，让阅读成为学生的爱好。由相同主题编排单元的方式为课外阅读延伸提供了着眼点。

如在五年级下册第八单元的体验课后，教师总结：“德国、威尼斯、泰国、非洲，令人神往的一生中必去的四个地方，今天在文字中领略了它们的风采。你看，每一位作者表面上看似在写花，写小艇，写大象，写景观，其实都在述说着这座城市的历史，描写这个地域的风情习俗，以后我们也可以学着这种方法描绘一个地方的风土人情。”为了能让学生领略到更多、更美、更奇特的异国风情及作家风格，教师推荐学生读一本书——《一生要去的六十六个地方》。相信学生在读这本书的时候，一定会带着在课内学到的阅读方法去比较，去感受，去欣赏。还可以利用班队课或导读课进行读书交流，学生肯定会有更多的收获。

总之，进行单元整组教学，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中扩大视野、陶冶情操、发展思维；在不增加负担的前提下，使其能力得提升，达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，为学生的后续学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

单元整组教学案例 篇4

何黄甫小学

万海英

第一部分：单元导读部分 明确单元主题

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。本组教材 是围绕“生命”这一专题展开的。展示单元目标：

1、认识22个生字，会写17个生字。【基础】

2、引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。【 重点】

3、学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。【 重点 】

4、引导学生不断积累语言，增强语感。浏览整组课文思考：

这一组课文，主要谈了哪些关于生命的故事？哪些内容写出了我们过去不

知道的事情？你喜欢哪一篇，认真地看一看，想一想，这篇文章主要讲了关于谁的生命故事？ 掌握单元字词

1.会写、会记、会用的有哪些？请列举出来。2.会读、会记的有哪些？请列举出来。积累优美句段

勾画、抄写自己认为好的语句和词语。了解课文背景

1、搜集《触摸春天》的作者 及相关材料。（海伦•凯勒出生在美国南部。十九个月大时因为一场大病，使他失去了视力和听力。八岁时母亲为她找了家庭教师，经过不懈努力，二十岁进入哈佛大学德克利夫学院学习她在进行文学创作的同时 还建立慈善机构。多少年来她成为坚韧不屈意志的象征。）

2、《永生的眼睛》的主要内容及作者。(作者琳达．里弗斯是个美国人。《永生的眼睛》是她的代表作，文章叙述了她家中的一件真事故事。作者的母亲在她十四岁时因病去世。许多年后，爸爸也因病去世。那时她有了女儿，女儿不久也因交通事故丧生。他们前前后后都像作者的父亲所说的一样，捐献了角膜。女儿温迪为她自己的姥爷而感到骄傲，我想作者也会为自己的女儿感到骄傲、自豪的)

3、《生命 生命》的主要内容 及作者。(杏林子，本名刘侠，1942年2月28日生于西安，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”)

4、《花的勇气》的作者及相关资料。(冯骥才 当代著名作家，从小喜欢文学、美术和音乐。他的作品多次获奖，部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。)尝试学习方法

本单元教学按照整组教学的思路来进行综合设计：用综合实践活动贯穿这个教学单元的教学过程，把课文学习、语文天地的教学有机地排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱生命教育融为一体的系列化综合活动过程。以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。第二部分：阅读理解部分

在这我尝试整合两篇课文讲读，进行了局部体验。部分体验一

《触摸春天》、阅读链接、《永生的眼睛》、《语文天地》“日积月累”“习作参考资料

（一）”

主题意义的建立：认识生命权利的意义、生命的美好，认识到盲人也在为自己创造着缤纷美丽的生活，每个人都有义务为他人延续生命、美好生活做出能做的一切。

一、学习《触摸春天》

1．初读课文，学习本课生字、不懂得词语，读通课文后，思考：本文讲了一个谁的怎样的故事，能够讲下这个故事。

2．从文中的盲童女孩引出《阅读链接》的学习，了解，在盲人女作家海伦．凯勒看来，盲人是怎么了解这个世界的？在盲人看来，这个世界是什么样子的？勾画出有关语句，读一读，想一想，读了以后你有什么感受？

3．回读《触摸春天》，想一想：本文的盲童女孩安静与海伦．凯勒有哪些相同的地方？（引出安静怎么用手来感受美好生活的）书上是怎么描写的？勾画出来，认真读一读（学生勾画出安静用手来感受春天美好景色的语句）。读了这些内容，哪里是你受到了感动？（结合学生汇报，引导学生抓住流畅、磕磕绊绊、慢慢、极其准确、悄然合拢、惊讶、张开、仰头张望等词语，体会小安静虽然是盲人，但是她通过触觉特别是手感受生活的感人情景。）

4．再读课文，看一看有什么问题需要提出来与大家一起讨论？

学生提出自己读不懂得问题，教师引导学生结合上下文和自己的实际展开讨论（通过学生提出问题，引导学生抓住“真是一个奇迹”、“画出一条弧线、极其优美的曲线、飞翔的概念”、“谁都有生存的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等语句，引导学生结合小盲童安静的故事和海伦．凯勒内心独白、自己的生活实际来体会语句的意思）。

结合讨论，指导学生朗读。

5．体会，在文章当中，作者表达了自己对小安静怎样的态度？指导朗读课文。6．自我回顾：回想你要探究的“主题”：从上面的学习中，你知道了什么？把有关的内容及在自己的主题学习卡片上。7．《语文天地》“我发现了”部分内容的教学：回忆：在本课学习中，我们提出了那些有研究价值的问题？我们是怎么理解这些含义深刻的句子的？引导学生结合自己的学习实践来归纳总结一般性策略。

8．指导书写生字词。在词语积累本上抄写自己认为好的词语。9．勾画出自己喜欢的段落，读一读，背一背。

二、《永生的眼睛》

1．围绕如下三个方面来展开学习本课。

（1）在解决了字词问题的基础上，自己读这篇文章，了解把握这篇文章写了怎样的故事。（要求学生做到比较细致的叙述）弄懂与前面一篇文章有什么联系。

（2）这篇文章中父亲母亲的做法，告诉了我们怎样的道理。找出相关的语句（包括父亲对“我”的教育和孩子的话、我的感受。）

（3）理解含义深刻的语句（我真正领悟了父亲留下的远非一副角膜！结尾一段孩子的话。课题──“永生的眼睛”。可以采用让学生提出不懂的问题的方法，抓住这些语句，然后运用前面学习归纳出的方法来进行理解，深化对本文情感和思想的体会。）

（4）找出课文中自己受感动的地方，勾画出来，练习朗读。

2．讨论：学了本文以后，你对热爱生命有了哪些新的认识？写在自己的主题学习卡上。3．拓展阅读 ：搜集有关“热爱生命”的文章读一读，同学之间讲一讲。

三、部分体验二

内容：《生命生命》、《花的勇气》、《语文园地》“手不释卷”、“参考资料二”。先布置预习《生命生命》和《花的勇气》两文，解决字词，并想一想，这两篇课文所写的对象与前面的内容有什么不同？

（一）《生命生命》

1.检查预习情况，重点检查对字词的学习情况。读通课文。2.读书思考：这篇课文主要写了什么？ 3.想一想，文中对“飞蛾、小瓜苗”的介绍中，哪些句子是你产生了关于生命的感悟？勾画出来，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？ 讨论理解后，练习朗读，读出对飞蛾、小瓜苗的敬佩。

4.读“我”的思考，提出读不懂的句子。结合以前学过的文章、联系上面的“飞蛾、小瓜苗”、自己的生命经验想一想：作者说这些话主要想强调什么？

5.阅读《手不释卷》，说说本文讲了怎样的故事。说说题目的意思。针对文中的“人分别三天，就得另眼相看”一句找一找与之相应的成语。6.指导书写生字词。

7.尝试着利用课余时间背诵。在词语积累本上抄写好的语句和词语。

（二）《花的勇气》

《花的勇气》的教学主要采用自读交流的方式。1.检查对生字认读和读书情况。2.读书思考：本文主要讲了什么故事？

3.通过让学生提出不懂问题的方式，引导学生展开学习讨论，探索生命的意味。4.朗读课文中描写小花的部分，读出对小花的敬佩之情。5.勾画出自己喜欢的句子和词语，读一读，记一记。

4．阅读“日积月累”，用前面学到的内容来具体解释一下这些名人哲言。要求课下进一步搜集积累更多的类似名人哲言。

5．勾画、抄写自己认为好的语句和词语。第三部分：单元总结部分

本单元的四篇课文都是以“热爱生命”为主题，课文通过一个个形象、具体的任务和事例来体现生命的意义和价值。所以应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键此举的含义和作用，并联系自己读过和身边发生的感人故事，体会生命的意义。第四部分：口语交际与习作指导部分 口语交际，我会说：

本组的每一篇都书写了对生命的感悟，无不展示着盲姑娘、祖孙三代、小苗和小花对生命的热爱。同学们在课下搜集了许多热爱生命的感人故事，对生命也一定有着自己的读解。就让我们围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言，说说自己的感受和启发。

1、搜集资料，成竹在胸。在交际前，要将搜集到的生命现象和热爱生命的故事精心整理，并考虑交际时的表达方式，做到心中有数。

2、大胆交流，展示自我。在小组交流时，要勇敢的把自己整理的关于生命的故事讲给大家听，相信自己会把故事讲得生动感人。

3、学会倾听，精诚合作。在表现自我的同时，要注意倾听别人讲述的故事，共同感悟生命的真谛。单元习作，我会写

本次作文内容限制在“热爱生命”这一题材，在选材上看似有所限制，其实切入点很多，可以写身边热爱生命的故事，可以写自己学完这组课文的感受、启发可以写身边的人：辛勤培育我们的老师、治病救人的医生„„也可以写植物那顽强的生命力给我们的启迪。题目自拟。

写好后，可以在小组内互相传看，互相写评语，提出自己的意见，然后，老师收山来看一看针对不同学生提出不同修改建议。学生再次修改，最后，在整个班级度读。五部分：课外阅读指导部分

身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪

她以残疾之躯，完成了许多健全人都无法做到的楷模，被誉为“中国的‘保尔’”。张海迪：女。1955年出生在济南，成长于莘县。中共党员。硕士研究生学历。现为山东省作家协会文学创作室一级家协会副主席，中国肢体残疾人协会主席。

5岁时因患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独特的人生历程。她无法上学，便在在家自学完中学课程，又自学了大学英语，还学习了日语、德语和世界语，翻译了16万字的外文著作和资料；另外还自学了十几种医学书籍和医科院校的部分教材，同时向有经验的医生请教，学会了针灸等医术。为了对社会能有所贡献贡献，她曾给农村的孩子当过老师，还曾用学到的医学知识和针灸技术为群众无偿治疗达1万多人次。她还用学过县广播局做无线电修理工。

1981年12月，《人民日报》首次报道了张海迪的事迹。1983年2月1日，《中国青年报》刊登了她的长篇自述《是颗流星，就要把光留给人间》，并配发社论《让理想的光芒照亮生活之路》。1983年3月7日，团中央召开了“优秀共青团员”张海迪命名表彰大会，宣传了她身残志坚、自学成才的感人事迹。1983年5月，中共中央号召全国人民特别是青少年向张海迪学习，邓小平、叶剑英等老一代革命家为张海迪题词。此后，张海迪的名字传遍全开放后第一个全国典型。

张海迪是江泽民同志在纪念中国共产主义青年团成立八十周年大英雄之一。

1、阅读短文把握要点：阅读时要把心放到文章中去，设身处地的去读去想。特别是要抓住重点语句、段落多读多想，这样你就能体会到文章的思想感情，与作者在情感上产生共鸣。

2、、写一篇读后感，表达自己对生命的感悟。

第六部分：成果展示交流 主题活动：热爱生命

1、背诵或朗读自己搜集有关生命的文章。

《将相和》单元整组教学教案 篇5

教学内容

人教版五年级下册第五单元第18课 教学目标

1、理解课文主要内容，感受蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

2、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。

3、多角度去感受和发现人物形象。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、教师：同学们，我们中华民族有着五千年的历史文化，历史长河中有许多人物至今让我们难以忘怀。你们知道那些历史人物的经典故事？请简单介绍一下。

（学生根据课前搜集的资料介绍所了解的历史人物）

2、教师：通过导读课的学习，你们一定已经知道题目中的“将”、“相”各指的是谁？“和”在这里是什么意思？

3、指名到黑板前书写：“将”廉颇，“相”蔺相如。（请学生评价黑板上的书写）

教师：“和”（板书“和”和好、团结）用课文中的哪句话也可以解释这个字的意思呢？所以“和”的意思也可以说是“同心协力”（从此以后，他们成了好朋友，同心协力保卫赵国。）

二、初读课文，理清脉络

1.教师：同学们，通过导读课的学习，你们知道《将相和》这个故事是有哪几件事组成？ “完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件组成的。

2.从课文的题目来看，故事主要讲的是将相成为好朋友，同心协力保卫赵国的事情，这个“从此以后”指的是从那件事以后？（负荆请罪）那课文是否只要写负荆请罪就可以，另外两件事情就没有必要写了？不是，为什么？（因为将相和好的前提一定是将相有过不和，而“完璧归赵和渑池会见”这两件事情就是将相不和的直接原因，所以这三件事存在因果关系）4.出示：

因为（）在（）和（）两件事上先后立了功，分别被封为（）和（）,结果职位比（）高，所以（）很不服气，导致将相不和。

因为（）顾全大局，感动了（），做出（）的举动，使将相和好，（）保卫赵国。

三、品读课文，感知形象

1.同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解，你们能评价一下文中的几个人物吗？

2.选读重点句段，走近蔺相如。

教师：我发现大家说得最多的就是蔺相如。这个人物贯穿三个小故事的始终，我们来进一步了解他。请同学们在课文中找出描写蔺相如的

有关语句，一边快速默读，一边画下来。（1）临危受命

出示：“我愿意带着和氏璧到秦国去·····就没有动兵的理由。”

教师：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？用一个词概括就是——临危受命（板书）。赵王问怎么办，它是不假思索的说了这番话吗？

教师：对，“想了一会儿”，也就是他经过慎重思考以后的，胸有成竹、掷地有声的说。（指导学生朗读）

总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（2）略施小计

教师：蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。”这句话是真话还是假话？你觉得这样说妥不妥？为什么？（学生交流，教师引导）（3）理直气壮

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在这柱子上！”（教师指导朗读）

从这个“撞”字上，你看出蔺相如是一个什么样的人？（4）不辱使命

教师：当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此消除，几年后的渑池之会，蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，又怎样说？ 出示：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（学生交流，教师引导：面对强敌，我们又一次看到了蔺相如的爱国之心，看到了他过人的谋略和勇气）（5）顾全大局

教师：就是这样一位在敌人面前勇敢、机智的蔺相如，廉颇却说他是靠耍嘴皮子立功的，你认为这样评价合适吗？ 教师：你们从蔺相如的话里听出了什么？

1、画出描写廉颇语言，行动的句子，用心读一读。

教师：廉颇说蔺相如的话你们赞同吗？请说明理由。想象一下廉颇负荆请罪的情景，两个人会怎样对话？

（学生展开想象，练笔作业，各抒己见）

教师：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？同学们认为廉颇有罪吗？ 教师：从廉颇负荆请罪这件事，可以看出他是个什么样的人？（学生交流，教师板书）知错能改，以国家利益为重

四、研读课文，深化认识

1、教师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”你认为赵王感到幸运吗？为什么？

2、三个小故事之间有什么联系？

3、将相和好的根本原因是什么？

统编单元整组教学 篇6

教材分析：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。学习目标：

一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。教学重点：

本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。教学难点：

特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。教学时间：

统编单元整组教学 篇7

一、系统观照, 让单篇为单元服务

“单元整组教学”首先强调的是把一篇篇课文放进一个单元中, 重视单元的整体性, 所有单篇课文的目标均围绕单元终点目标预设, 单篇课文是单元终点目标的具体体现, 单元终点目标贯穿始终。而所谓的“单元终点目标”指的就是在考虑学生的基础上, 整合一单元各篇课文的共有资源, 从中定出的关于语文技能方面的目标, 指向的是语文课程的工具性性质。例如, 人教版教材小学语文第五册第一单元“我的课余生活”, 安排了四篇课文:《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》和《槐乡的孩子》。这个单元习作是:写写自己的课余生活, 写好后读给爸爸妈妈听, 让他们分享我们的快乐。对此习作进行分析, 可以知道:本次习作内容是关于自己的课余生活的一件事, 形式应该是记叙式的。而要写好一件事, 首先要会写通顺的话和能有条理地表述这件事。怎么样才能做到有条理呢?有很多方法。而这一单元中的《爬天都峰》一课更是非常典型, 抓住“时间、地点、人物、事情”, 也就是所谓的四要素, 把“爬天都峰”这件事讲得清清楚楚, 因此可以作为一个例子, 引导学生把事情表述清楚, 也就是掌握写记叙文的方法。那么, 如何才能写通顺的话呢?除了以前字词句的积累外, 还需要知道“段是如何连接起来的”, 而第一、二课恰恰体现了这个要求:第一课连接词用得很巧妙, 第二课总分段式明显。因此, 本单元的教学终点目标定为: (1) 能连句成段, 适当运用连接的词语。 (2) 能抓住中心句, 写一段语句通顺的话。 (3) 能根据记叙文的四要素, 写一篇简单的记叙文。

这样的终点目标在“单元整组教学”的背景下就需要分解到具体的每篇课文中。根据每篇课文本身的特点, 单元终点目标1就分解到第一课《我们的民族小学》, 具体定为:能说出第一段和第三段中的句子是怎样连接起来的;能根据教师提供的材料, 正确选择连接的词语。———目的在于让学生能适当地连句成段。单元终点目标2则分解到第二课《金色的草地》, 具体定为:能找出文中的中心句, 说出中心句的作用。能抓住中心句, 正确回答课后第二题。——目的在于让学生掌握总分段式的写法。这两点指向的都是段的教学, 符合年段特点。而单元终点目标3可分解到第三课《爬天都峰》, 具体定为:说出记叙文的四要素, 找出文中的时间、地点、人物、事情;根据教师提供的材料, 正确判断四要素;根据教师提供的材料, 正确补上缺少的要素。有了第一、二课的铺垫, 然后通过第三课的学习, 就能让学生根据四要素, 写出一篇简单的记叙文, 从而实现整个单元目标。

从上面的例子可以看出:单篇为单元服务, 所有的终点目标都有课文去实现, 所有的单篇课文都为单元终点目标服务, 全局性很强!

二、彰显个性, 让单篇还是单篇

“单元整组教学”背景下, 一方面强调一篇课文为一组课文服务, 单篇课文是整组课文的附属, 但是另一方面又非常注重每篇课文独特的语言价值和教学价值, 把一篇课文还是看做一篇课文, 所以在目标定位上也显示出自己独特的个性——让单篇还是单篇。

如这个单元中《爬天都峰》一课描写了在暑假里, “我”和爸爸去爬天都峰, 路遇一位素不相识的老大爷, 我们互相鼓励, 克服山高路陡的困难, 终于一起爬上了天都峰。告诉人们在苦难面前, 要有战胜困难的勇气和决心。这个道理对于现在娇生惯养、缺少历练的学生来说很有意义, 再加上《新课程标准》中也明确规定“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当做外在的附加任务”。因此, 这篇课文教学中有必要引导学生理解这个故事的道理。所以这篇课文的目标中增加了一条:能说一说从课文中学到了什么道理。——这不是单元的终点目标, 但是在这篇课文中是应该教的, 这就体现了文本的个性。

又比如第四课《槐乡的孩子》语言清新甜美, 大量排比、比喻的运用充分体现了祖国语言文字的魅力, 这也是孩子们在小学阶段遇到的第一篇略读课文, 选编的意图是:体会一些词句的表达效果, 培养独立阅读的能力。因此, 本课的主要目标就可加上:能说出一些优美的词句在表情达意方面的作用, 并进行背诵。

按照王荣生教授的观点, 文选型的教材按功能分有定篇、例文、用件、样本四类, 如果说让单篇为单元服务, 体现更多的是教材的例文、样本的功能的话, 那么让单篇还是单篇, 就发挥了教材的定篇和用件的功能, 这尊重了教材的丰富性。

三、互相联系, 让单篇层层递进

“单元整组教学”背景下的单篇课文在单元总目标的指引下, 不再是一篇篇孤立的文本:各自为政、毫不相干。他们之间有了千丝万缕的联系, 并且前篇课文的学习直接影响着后篇课文的学习, 技能目标的设置呈层层递进的状态。还是以这一单元为例, 第一课《我们的民族小学》解决的是连接词的问题, 属于写成篇的文章中最基本的技能;第二课《金色的草地》着眼于“围绕中心句写一段话”, 这是段落的要求, 比第一课的要求高, 但是比写整篇的文章简单;第三课《爬天都峰》要求根据四要素写记叙文, 着眼于成篇的写作, 要求比前几课又提高了;然后第四课, 积累语言, 已经从写“对”向写“美”转变了, 这又是一个层次!四个层次层层递进, 最终指向的都是为了提高学生的语文素养, 虽然有些技能并不是一个单元的教学就能完成的, 但是至少不会造成重复, 因为后一篇的设计是以前一篇为依据的。

王荣生教授曾经指出:“与中小学其他科目相比较, “语文教学内容”具有易生产性的特点。比如对某一选文, 语文教材编撰者、语文教师乃至学生, 都可能、也可以生发自己的阐释, 即使是权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。因此, 如果没有在“单元整组教学”的背景下, 没有“单元终点目标”这条线, 每篇课文的教学内容可能会各不相同, 目标的设置更多的是依赖于教师的主观感觉和主观经验, 凭借的是教师个人的素质:有经验的教师定得连贯些, 重复少一些;少经验的教师就随心所欲、无序一些。还是以这一单元的四篇课文为例, 网络中进行搜索, 这些课文马上就跳出很多不同的目标, 不同的人设置了许多不同的目标:有内容理解方面的, 如第一课《我们的民族小学》:能概括说出课文大意, 感受民族小学的特点;有写句子方面的, 如第二课《金色的草地》:能用表示不同时间的词语写几句话, 做到连贯、无语病;有训练概括能力方面的, 如第三课《爬天都峰》:能说说读完课文的感受, 概括课文大意;有指向写作顺序的, 如第四课《槐乡的孩子》:培养独立阅读能力, 初步体会部分语段的写作顺序和一些词语表情达意的作用。甚至同一篇课文的目标也定得五花八门, 比如第二课《金色的草地》, 有老师定为:能插进适当的想象, 写写美丽的草地。也有老师定为:教学生认真观察, 培养自主、合作的精神。当然还有其他很多。

可见, 这些目标间有些重复, 如第一课和第三课, 都是概括能力的训练;有些超标, 如概括是四年级的要求;有些目标太低, 如第二课写几句话, 是低段的要求。更重要的是这些目标对本单元的习作“写一件事”作用是不大的, 如:概括课文大意对“写一件事情”就没什么用。并且这些目标间互相联系也不大, 第一课和第二课、第三课之间就毫无关系。这样缺少统筹的规划, 容易造成教学的混乱和浪费:可能这一课这一项技能教到这个程度, 下一课还是这一项技能这个程度, 没有提高。如“比喻句”, 学生从小学一直学到了高中, 还是不会, 根本原因还是停留在同一层次的教学, 今天是“认识”比喻句, 明天还是在“认识”比喻句, 而“运用”和“迁移”却没有, 所以学生学不会比喻句。而“单元整组教学”背景下, 教师着眼于全局, 统筹规划, 用单元终点目标做主线, 让单篇之间互相层层递进, 语文技能水平一课一课地上去, 能避免重复和浪费, 有利于课堂的真正高效。

“单元整组教学”背景下的语文教学目标既注重共性, 又尊重个性, 互相联系, 层层递进, 宏观、高效, 能有效地引导课堂教学!

摘要：单元整组教学是以一单元课文为基本单位, 加强各课文之间的有效联系, 甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学, 其目标的预设从全局出发, 更加科学、有序和整合。

统编单元整组教学 篇8

一、整体把握单元目标，准确定位

长期以来，品德课程教学都是以“课”为单位，缺乏单元整组教学全程研究，常常出现“课”与“单元”脱离，教学目标定得过高或过低的现象。如教学《共同生活的世界》（浙教版教材，下同）单元中《节日大观》一课时，一位老师花了近大半节课的时间和学生讨论中国的传统节日，从猜谜语入手，引出春节、端午、中秋这三大传统节日，然后讲“年”的故事、过年的习俗，接着通过看图片和视频重温立夏、端午、蜡八节的风俗，后来还讲到少数民族的传统节日，最后一个环节才讲世界各国的传统节日。如果不把这一课放在单元的环境中去审视，这样的安排似乎没有什么不妥。但仔细翻阅教材，联系单元主题，我们就会发现这样的教材处理的确存在问题，因为本单元的主题是认识我们共同生活的世界，感受世界文化的多样性。本堂课可以从中国传统节日入手，但重点应该是了解世界各国的传统节日及其起源、活动形式和内容，并能尊重、欣赏不同的风俗文化。由此可见，只有从单元角度整体把握教学目标和教学要求，才能正确处理教材内容。

二、整体感知单元内容，全面铺垫

在每一单元教学中，我们都安排了单元导学课，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发学习兴趣，

同时了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学。如，《好大一个家》单元的导学课上，老师先请学生欣赏歌曲《爱我中华》的MTV，认出视频中的少数民族分别有维吾尔族、苗族、畲族、哈萨克族……接着，老师追问：“你们对这些少数民族有哪些了解？还想了解什么？”学生互相交流已有的民族知识，提出了自己感兴趣的话题。在此基础上，老师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日、民族文艺、少数民族分布区域等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料并以表格的形式加以整理。在导学课中，学生整体感知了本单元的学习内容，增强了学习的兴趣，明确了学习任务和学习方法，为投入本单元的学习做好了准备；教师了解了学生的学习基础，对学生课前的学习准备进行了有效指导，为有针对性地开展教学做好了铺垫。有了这样的导学课，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。

三、整体规划教学内容，创新教学

同一个单元中各课教学内容的逻辑关系，或承接或并列，但每一课都围绕单元主题，贴近学生生活实际，具有开放性、活动性等特点。因此在单元整组教学中，我们往往会针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。

1．适当整合，开展研究性学习。如，《共同生活的世界》单元由三课组成：《世界之窗》旨在引导学生从总体上了解全球的三大人种及人类文化，《节日大观》和《多彩服饰》分别从节日、服饰这两个视角，进一步加深对世界不同地区、不同国家、不同民族的节日风俗与服饰文化的了解，让学生感受世界的丰富多样，尊重、欣赏不同的风俗和文化。为发挥学生的主观能动性，笔者试着整合单元教学内容，引导学生开展研究性学习。在教学中，我先介绍世界上三大人种及其主要分布区域，接着让每个学生提出一个自己最感兴趣的问题，在此基础上确立了6个小课题，即“世界服装博览”“世界节日大观”“世界饮食文化”“世界著名建筑物、艺术品”“不同人种的杰出人物”“世界各国的语言文字”，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。整个单元的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了，教师教得轻松，学生学有收获。

2．调整内容，换课次进行教学。根据课堂生成，依据学生意愿，调整课时和课次也是单元整组教学的一种尝试。如，《我有许多好朋友》这一单元的活动主题依次为《我的好朋友》《朋友多，快乐多》《我为你喝彩》《我来学学你》。在《我的好朋友》一课的实际教学中，学生非常乐于向大家介绍自己的好朋友，并熟知朋友的特点。因此，笔者抓住学生高涨的情绪，将后两课的教材内容提前，引导学生由介绍好朋友的特点向介绍好朋友的优点延伸，在“我为你喝彩”的活动中学会发现朋友的长处，欣赏朋友的优点，从而激发“我来学学你”的愿望。在围绕好朋友个人的话题结束后，再进行《朋友多，快乐多》的教学，种一种“快乐树”，谈谈和好朋友之间快乐的、有趣的事，并在“快乐树”上签上彼此的名字，写下友谊宣言。对原教材内容的调整，充分考虑了学生的兴趣和认知规律，积极引导学生分析、反思、总结，达到了用美好的生活目标去引导和提升儿童生活的教学目的。

3．优化内容，有重点地落实教学。品德与社会课程以儿童的生活为基础，在教材编写中力求贴近儿童生活，但课程、教材文本与儿童实际生活不可能完全同步、完全一致，因此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题，从而生成教育主题，确定教学重点，有效地落实教学。如《走进西部》单元的教学目标是：①了解西部的区域范围和特点；②了解东西部在自然条件、经济发展等方面的差距；③深入了解西部发展的需求，增强责任感。其中第三点是教学的重点和难点。因而在本单元教学中，我区吕娜老师把最后一个活动主题进行放大，多用了1课时来补充教学。在教学中，吕老师以“2005年度感动中国人物评选”的新闻时事导入，让大家了解扎根西部的医生李春燕、马班邮递员王顺友和青藏铁路建设者的事迹，接着又切入到宁波姑娘孙连芳的新闻故事，了解到她用自己三分之二的工资资助贵州贫困孩子，并两次到贵州山区支教，以行动告诉大家“只要人人都做出一点努力，东西部的差距将更有希望尽快缩小”，然后让学生采访本校去西部支教的老师，最后引导学生思考自己能为了解西部、宣传西部、将来建设西部做些什么。从时事新闻再到身边的榜样，本主题活动的有效拓展、层层深入，突破了单元教学的难点，使学生认识得以提高，情感得以升华。

四、整体实施单元评价，体现过程

以往品德课的评价常以期末考卷或教师平时的印象为准，这样一来就会出现许多弊端：评价不全面，很难落实课程目标；做不到及时的纠正、肯定与指导，忽略了评价的激励功能和反馈功能等。而单元评价既能大大缩短评价的时间间隔，增强评价的针对性，又能及时反馈教学效果，达到改进教学、为学习者的道德发展服务的目的。

单元评价内容依据单元教学目标而定，同时充分考虑班级学生的学情、学校的实际、地域的特点等诸多因素，更多地关注学生的学习态度、学习能力和方法。它可以是展示性评价，可以是表现性评价，也可以是情境测试等。如《我的家庭》这一单元的评价，笔者采取了以专题作业考查的形式。单元学习一开始，我就告诉学生，在这个单元的学习中，我们要做一份介绍自己家庭情况的手抄报，内容包括介绍自己的家庭与家庭成员，画一棵亲情树，记录父母一天的活动，赞美家人的辛勤劳动，摘录有趣的家庭故事，表达对家人美好的祝福，介绍自己家的地址、交通路线、周围环境等等。旨在通过这份手抄报的制作，让学生充分感受到自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情，学习以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。教师可以针对学生制作手抄报的态度，手抄报的完成质量，手抄报内容中体现的真情实感，以及运用资料的能力、合作与交流的情况等进行评析。

总之，单元整组教学是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试，有利于课程目标的达成，有利于克服传统教学的弊端，适合品德与社会课程的编排体例。

(作者单位：浙江宁波市江东区教研室 )