透视英国家庭教育

透视英国家庭教育

透视英国家庭教育 篇1

幼儿园，以前对于孩子而言，这象征着快乐的童年，美好的回忆，无忧无虑，然而现在的幼儿园生活真的有那么美好吗？看了下面的几则消息之后，让我们真的该深思一下，为什么会有这样的现象？老师们是怎么想的？孩子们又会怎么想呢？这样沉重的“童年”真的有必要吗？

中广网北京10月27日消息 长春经开区某幼儿园大班男孩东东，5岁，20.5公斤。还没上学的他，就有15本教辅材料了，放在一起约重7.5公斤，比东东体重1/3还多！像东东这样书包已装不下书本的幼儿园小朋友，在长春还真有不少。

幼儿园里孩子的书包何以如此之重？

民办幼儿园使用的教辅材料五花八门，有的幼儿园声称英语教材直接从国外购进。

特点一：定位高端市场 从国外引进教材

在高新区众恒路附近一家大型连锁幼儿园，老师告诉记者：“教辅材料是我们园长从国外带回来的，一套800元。”

幼儿园老师介绍，这套教辅材料不可以看，“除常规课本外，教材里还包括教学用具、实验器材、美术用品等，都全了。”

无独有偶，东东所在的大型幼儿园，也是从国外引进的教辅材料。

在走访的10所民办幼儿园中，这两所是从国外引进的教辅材料，两所幼儿园入园儿童分别为115人和176人。

幼儿园教学内容的国际化，为何出现在两所超百名孩子的大型幼儿园中？“幼儿园教辅材料国际化，构成了幼儿园强大的品牌支撑。那些有实力的幼儿园，有条件整合国外教学资源，从美国、加拿大、德国等国引进教材，所以教具、学具都很贵，现在很多家长又买国外教材的账。幼儿园的品牌定位在高端市场，这也是满足高端教育投入的需要。”吉林省幼教专家指出。

特点二：托儿费越贵 教辅材料也越贵

相比中小型民办幼儿园而言，托儿费用比较昂贵的大型幼儿园，自选教辅材料价格高昂。

在3所100人以上的大型民办幼儿园中教辅材料费用最少也要300多元。一些中小型幼儿园不仅托儿费便宜，教辅材料费用也很“实惠”（如下表）。幼儿教辅材料差距悬殊的，不只是从20元至868元价位上，在教学内容上

也是相当悬殊。

朝阳区湖西路附近一小型民办幼儿园，大班只有4本教辅材料，包括新疆青少年出版社的《弟子规》、《学前语文描红》、《数学》、《拼音》，定价26.8元。在之前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期一、三、五学画画，二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味

迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。

银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。

针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。

另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。

幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。

华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。

1.损害幼儿心理健康

幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

3.扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

透视英国家庭教育 篇2

一.交际词汇和表达

在学校时, 老师告诉我们, 当朋友见面时, 标准的打招呼方式应该是Hello!Jim, how are you?或者更简单就是hi。但是在英国, 我们发现来自不同地方的人他们打招呼的方式不尽相同。比如在伦敦及英格兰南部地区, Watcha这个词经常被用来打招呼, 它的全称应该是what are you, 比如Watcha doing?而在英格兰北部一些地区 (如约克郡) , 人们却用Ay up作为一种非正式的打招呼词语。下面就是一个典型的英格兰北部地区人们见面时打招呼的方式:

Peter:Ay up, lad, fancy a flyer?

Alex:Oh, aye!

此外, 在道别时, 我们首先脱口而出的短语多数是Bye-bye, goodbye, see you等。但在伦敦, 东南部和北部地区, 人们会用Ta-ra./Ta-ta./Ta-da./Ta.来表示goodbye的意思。还有一个更广泛的非正式词语, 就是cheers或者cheerio.如今在英国各个地区, 越来越多的年轻人喜欢用这个时髦的词。比如说:

Peter:Bye, Alex, I’ll see you in a second.

Alex:Cheers, mate!

提起英国人, 大多数人的感觉是传统、刻板、绅士、讲究礼节。比如礼貌用语please。和其他英语国家相比, 英国人似乎对please的使用过于频繁。在美国, 超市里结账时你可能会看到标牌上写着“Pay Here”;在英国会写成“Please Pay Here”。结账时, 根据你的商品价格, 收银员会说:“Two pounds, please.”这可能让初来乍到的外国游客感觉有点不舒服, 总感觉当收银员说please的时候, 似乎希望你能把钱放在他的手上。应该说大部分去英国的游客都是“不差钱”的, 差的是对英国文化的了解。其实please是随着收银员说出价格后无意识地连带出来的, 成了一种固定搭配, 丝毫没有对游客怀有一种负面情绪。

二.天气有关词汇和表达

众所周知, 英国的天气是出了名的变化无常。在这里, 一个上午你可以反复体验到风和日丽到乌云密布再到瓢泼大雨的感觉, 所以雨具是英国人的外出必备品。英国见了面, 首当其冲的就是诸如“It’s cold today, isn’t it?”, “I wonder if this rain will ever stop, don’t you?”之类的天气话题。

在英国, 雨既不是小事, 也不是客人, 而是家常便饭。于是, 英国人在相互约定做某事的时候, 经常会加上一句: (come) rain or shine (无论晴天或雨天都来) 如:Don’t worry.We’ll be there

———rain or shine.尽管人们希望风雨无阻, 但实际情况还是会使很多活动因雨延期或取消, 我们可以用be rained off来表达。如:Thematchwasrainedoff.很多人都知道形容雨大可以用raining cats and dogs, 其实还有两个表达:it’s chucking it down形容雨势很大, 如:Outside it was chucking it down and the streets were deserted.另一个就是It never rains but it pours.字面意思就是不雨则已, 一雨倾盆, 比喻倒霉的事情一起发生, 相当于汉语中的“祸不单行”。那么为了不被雨淋, 英国人就应该要做到“未雨绸缪”, 这叫for a rainy day, 比喻要为困难的日子作准备。如:You should save some money everymonth for a rainy day.

英国不仅多雨, 而且多雾。因此fog这个词却在英语词汇里时常出现, 如由于雾天所导致的航班延误, 轮船停航, 被称作a fogbound ship/plane。当我们在雾中行走或开车的时候格外小心, 一不留神就会酿成事故。在英语中当我们要表示“迷惑或无法想清楚”, 可以用in a fog这个短语。如:My mind was in a fog.

三.常用的英式俚语

俚语是指民间非正式、较口语的语句, 是百姓在日常生活中总结出来的通俗易懂顺口的具有地方色彩的词语。地域性强, 较生活化。例如, 在汉语的口语里, 我们更倾向于说“四块五毛钱”而不是“四元五角钱”, 因为后者听起来过于正式和书面化。而在英国, 流通的货币是英镑, 但日常生活中人们通常不用onepound来表示一英镑, 却用另一个词来表示。请看下面的对话 (请注意划线部分的词语, 括号内为解释) :

Peter:Hi, Alex!Sorry for being late.The train was bloody (十分, 非常) late and I was knackered. (疲倦, 累极了) Alex:That’s all right, mate. (一般指男性朋友) Anyway, I am so chuffed (高兴的, 兴奋的) to see you again!

Peter:Me too.Great to see you again!Shall we go?I’ve got a car.

Alex:Oh, brilliant! (棒极了) When did you buy it?

Peter:Well, to be honest, Nick sold it to me for three thousand quid. (一英镑)

Alex:Blimey! (天哪) Are you daft? (愚蠢的) That’s too muchfor an old car!

Peter:Yeah, it is a bit expensive, but he’s a nice bloke (人, 特指男性) and helps me a lot.

通过上述对话, 我们发现Peter用了quid这个词来表示英镑的概念。这就像美国人用buck来表示dollar一样, 更加地贴近日常生活。除此以外, 我们在上面对话中还看到其它的英式俚语, 它们的使用让口语与书面语呈现出明显的区别。

四.英式词汇对学习者的意义

以上我们从三个方面对英式词汇做了简要的介绍和分析。其实只要留心观察, 我们还可以发现更多的词汇、短语和句型值得我们学习和研究。对于语言学习者来说, 要想真正掌握一门语言, 必须冲破一道障碍, 那就是词汇。只有这样, 方能真正洞察这门语言的内部世界。通过以上本文的简要介绍希望让大家能更进一步了解英式英语, 认识到一些英美文化的特征。而认识和了解这些特征无疑能帮助我们更准确地定位和理解英国, 对英式英语的研究也让我们能对词汇和文化特点有了更加充分的认识。

参考文献

[1]Martyn Ford&Peter Legon, The HOW TO BE BRITISH Collection.Lee Gone Publications, 2005.

[2]David Else, British Language&Culture.Lonely Planet Publications, 2007.

[3]John Sinclair, Collins Cobuild Idioms Dictionary.HarperCollins Pub-lishers, 2002.

[4]Michael Mayor, Longman Dictio-nary of Contemporary English.Pearson Education Limited, 2009.

[5]约翰·麦考密克 (John McCormick) .《当代英国》 (第二版) 中国人民大学出版社, 2009.

[6]平洪张国扬.《英语习语与英美文化》外语教学与研究出版社, 2000.

透视英国家庭教育 篇3

摘要：奥运开幕式历来都是主办城市向全世界推介其文化和历史的舞台，更是一个国家体现本土文化的最好时机。2012年伦敦奥运会开幕式将经典的英国文化和视觉艺术符号精彩呈现。创意是伦敦奥运会开幕式的一大亮点，其中透视英国的创意文化产业。

关键词：伦敦奥运会开幕式 创意 文化产业

伦敦时间2012年7月27日晚20时12分，第三十届夏季奥林匹克运动会在伦敦主体育场正式开幕，一场盛大的歌舞表演将为世界呈现，全球电视观众将共同欣赏这一视觉文化盛宴。奥运开幕式历来都是主办城市向全世界推介其文化和历史的舞台，更是一个国家体现本土文化的最好时机。

伦敦奥运会开幕式以英国文化为主题，让人们领略了英伦三岛的田园牧歌，回顾了英国从工业革命走向强盛的历程，并将莎士比亚、憨豆先生、哈利波特、007、摇滚乐等经典的英国文化和视觉艺术符号精彩呈现。通过三个多小时的表演和狂欢，充分向世人展现了英国的过去、现在和未来，也向世人说明：伦敦影响了，也将继续影响着世界。伦敦奥运会开幕式尽显英国特色，包括女王 “空降”这些环节背后，无不凸显英国发达的文化创意产业。事实上，英国作为最早提出“文化创意产业”的国家，一直都强调用政策打造“创意”。如此看来，创意引领伦敦奥运会开幕式，恰恰是最吸引人的地方。[1]

一、“文化创意产业”的提出

英国是是世界上最早由政府机构系统阐述创意产业理念并以此为理论基础进行文化产业发展战略规划的国家。1986年，著名经济学家罗默撰文指出，新创意会催生出无数的新产品、创造广阔的新市场，提供大量获取财富的新机会，所以新创意是推动一国经济发展的巨大原动力。1990年，英国政府委托文化部门进行英国文化发展战略的起草工作。1992年完成国家文化艺术发展战略讨论稿，并于1993年以“创意性的未来”为题公开发布。1997年，英国政府推动成立了“创意产业特别工作小组”。1998年，该小组发布了题为《英国创意产业路径文件》的报告，指出了创意产业的定义“源于个体创造力、技能和才华的活动，而通过知识产权的生成和取用，这些活动可以发挥创造财富和就业的潜力”，[2]这是迄今为止对于创意产业最权威的定，以后被许多国家和地区所沿用。

英国文化创意产业的主要种类：表演艺术产业、音乐产业、文化艺术品市场、电影业、出版业、互动休闲软件业。英国文化产业发展始终是围绕着文化创意活动展开的，这也构成了英国文化产业发展的基本模式。创意的发展不仅促进了英国文化产业的发展，提升了英国文化产品的市场竞争力，而且也极大地促进了英国国家创新能力的提高。

二、英国文化创意产业政策

英国自上世纪90年代开始发展文化产业起，就强调用政策来打造“创意”，推动文化产业发展。英国政府为了扶持文化创意产业，采取了许多措施给予有力支持。

1、完备文化体制，成立创意产业工作组。为推动文化创意产业发展，英国政府成立了由文化、媒体和体育部牵头，由外交部、贸工部、地方政府等组成的创意产业工作组，第一次对英国文化创意产业的可持续发展实施跨部门协调，以满足产业发展的需要，为国家文化创意产业的发展战略提供切实有效的决策依据。

2、重视创意教育，培养创意人才。英国政府推动成立文化创意产业高等教育论坛，为相关高校和文化产业界建立合作纽带，充分利用高校资源为业界培养创意英才。英国产业技能委员会还在高校为电影、电视和多媒体行业举办为期三年的人才再造工程。2004年4月成立的英国电影委员会，每年要拿出100万英镑的基金用于与创意产业有关的教育和培训。[3]

3、帮助企业融资，提供资金支持。英国政府首次举行全国性会议，探讨创意企业的财政需求，并积极推动这方面的宣传工作。英国政府为了解决中小型创意企业在筹集资金创业和持续发展等方面遇到的困难设立了多项资助计划。另外，在政府融资支持下，英国的私人资金也为创意产业的发展提供了重要融资来源，使银行贷款和私人基金成为英国创意产业融资的主渠道。

4、鼓励创意企业出口，开拓国际市场。为了推动文化产品出口，英国成立了创意产业输出顾问团，对创意产业的发展提供咨询建议，并就促进创意产品出口、打造英国文化产业品牌等提供政策意见，对于推动英国创意产业出口发挥了重要作用。为了塑造英国文化的良好形象，扩大海外文化产品市场，增加文化产品的出口，英国还积极开展对外文化宣传和文化交流。2012年英国在中国启动了一个大型艺术节——“时代英国”，是迄今以来在中国举办的最大规模的英国艺术盛会。形式包括艺术展，演出，研讨会等，涉及各种艺术形式和文化交流领域。这个项目旨在展示英国一流的创新和艺术成就，以及中英两国在文化艺术领域合作所取得的成果。[4]

三、英国文化创意产业的发展

英国政府用创意推动文化产业发展的政策取得了巨大成功。据统计，2000年，英国创意产值约占国内生产总值的7.9%，年增长率达到9%，是其他产业的3倍，成为英国产值居第二位的行业，仅次于金融服务业。而创意产业的相关从业人员已达到195万人，已是英国雇佣就业人口第一大产业。在外贸出口方面，英国文化创意产业的贸易额已占到世界的16%，对国民经济的贡献相当可观。目前，英国已成为全球文化创意产业占GDP比重最大的国家，形成了以伦敦和曼彻斯特为基地的欧洲两大创意中心，打造出伦敦电影节、伦敦时装周和伦敦设计节等具有国际影响的大型活动，英国的音乐产品占全球音乐产品比例达到了15%，它的保留节目资源量仅次于美国。英国视频游戏的销售额达全球的16%，占英国和欧盟三分之一和美国10%的市场份额。越来越多的跨国公司借助英国的专业设计，建立了国际品牌。据英国政府估计，到2017年英国文化创意产业的从业人数将再增加15万人，数字化和创意产业将成为推动英国经济增长的主要支柱。[5]

被誉为“创意之都”的伦敦，是英国文化创意产业的中心。伦敦奥运期间，“创意城市·2012伦敦美术大展”在巴比肯艺术中心隆重举行。伦敦奥组委文化活动部总监麦肯齐表示：“这是非凡的荣誉，是对体现伦敦2012奥运会主题价值文化活动的嘉奖。艺术让奥林匹克更美，将鼓舞和激励新一代人去追求更高、更远的目标，放飞灵感与梦想，为奥林匹克精神在青年中的传承。创意城市是伦敦奥运会期间的文化主题，入选作品在创作上也恰到好处地展示了伦敦作为国际艺术中心的地位。作为多元文化之都，英国的艺术影响力基于对不同种文化的包容和接纳。

创意是伦敦奥运会开幕式的一大亮点，奥运会开幕式也是英国创意产业发展的一个缩影。伦敦奥运会开幕式为英国创意产业提供了一个充分展示的舞台，集中展现英国文化创意的杰出成果，生动展现全球创意之都的风采。

作为文化承载物的奥运会开幕式，不仅仅是局限于视觉和短期影响力的，更重要的是借奥运的全球化展现本国的文化艺术特色，树立良好的国际形象。奥运会尤其是奥运会开幕式无疑是一种文化产品，它能传播到全世界，不仅能让现场观众观看，更能让全球40亿电视观众和众多网民欣赏，让更多的人从中了解英国创意文化。因此，可以说奥运会尤其是其开幕式是一次难得的文化外交的机会，能够促进国与国、人民与人民间的相互了解，能够增进英国与其他国家的友谊、能够起到政治外交、经济外交所不能起到的作用。

参考文献：

[1]北京气势磅礴 伦敦文艺清新[N].解放日报，2012—7—29.

[2]林拓，李惠斌.世界文化产业发展前沿报告（2003—2004）[M].社会科学文献出版社，2004年版.第134页.

[3]张胜冰，马树华.世界文化产业概要[M].云南大学出版社2009年第三版，第76页.

[4]英首相在京宣布“时代英国”艺术节2012年在华启动 .中国文化传媒网. 2010—11—17.

[5]英国：“创意”推动文化产业发展[N].经济日报， 2011—11—17.

从网络聊天透视心理教育 篇4

-04-20     鹤风

在知识经济时代，网络本来应该是学习最主要的工具。网络拓展了人们的学习空间，改变了人类的学习习惯。但是在中国现在的教育环境中，网络仿佛和电子游戏一样成了孩子成长过程中的洪水猛兽。不时也可以看到很多关于学生热衷于网络聊天，荒废学业甚至被学校开除的新闻。还有一些学生把网络当成了爱情的红娘，在这个虚拟空间里尽情挥洒青春，不如意者还有寻死上吊的。面对这些，不要只是责怪网络，就像面对人们无尽的贪欲不要责怪钞票一样。网络本无错，庸人自扰之。

倒是应该来审视一下我们在学生心理教育方面的缺失。心理教育在我国的教育体系当中本来就是一条瘸腿，先天不足，开展的很晚，也没有得到人们应有的重视。在外在教育环境已经有很大变化的今天，一些学校甚至到现在也没有这方面的教育。并且对心理教育存在很多错误的观念，以为心理健康教育就是搞心理测验，看看学生心理是否正常，然后进行心理咨询，再开设一门心理课就万事大吉了。把学校应该承担的很大一部分责任推给了家长，而家长在孩子青春期缺乏交流，孩子就成了一个皮球在学校和家长之间踢来踢去。这样在面对网络这样一个虚拟的广阔空间时，，很多孩子就会沉溺其中无法自拔，因为形形色色的人和事物可以让他们知道很多现实中无法得知的东西，特别是在现实教育中缺乏而且网络中又很发达的性教育方面的知识。

学校开展心理教育要注意以下几个方面：

心理教育要有现实性，不能盲目追求，因为学校教学力量的实际差距是存在的，而且要根据学生的实际水平选择内容。在现有条件下组织教学，解决学生实际生活中遇到的心理方面的困难。

心理教育要有差异性，不能一个学校一本教材，一个讲法，不同的.年级，不同的学生要分别对待。虽然在大班教育的情况这种做法有一定难度，也要尽量做到观察没一个学生，发现有不对头的学生好及时教育。心理教育要有情趣性，可以把课堂教学搞得活跃一些，让学生在快乐中学习到知识。比如进行角色扮演、绘画、想象、表演等等，都会增加学习的兴趣。

透视英国家庭教育 篇5

教育信息化背景下透视我国成人高等教育管理改革

在信息化时代背景之下.信息化管理是成人高等教育管理改革的必摄选择.本文分析了我国成人高等教育信息化管理过程中存在的问题,并提出相应的改革建议.

作 者：李瑜  作者单位：华南师范大学教育学院成人教育专业,广州石牌,510631 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G724 关键词：教育   信息化   成人高等教育   管理   改革  

透视英国家庭教育 篇6

关键词:

教学评价 社会学 教师行为 数学

摘要:

数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果等要素。这七个要素之间存在着千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的数学课堂教学的社会结构体系。在这个社会结构体系中，教师行为、学生行为和学校数学是最基本的要素，教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教学目标的达成程度。因此，教师行为和学生行为是数学课堂教学评价观测的两大基本要素。

听课评课是中小学教研活动的一种重要方式，是培养教师教学反思能力的方法之一。在实践活动方面，关于数学课堂教学评价，基本上是仁者见仁，智者见智。特别是新课改以后，许多人都强调是否有动手实践、自主探索、合作学习、小组学习、数学交流等，如果一节课没有所谓的动手实践、合作学习之类，就认为不是好课或成功课，在评价的意见上存在各种各样的不同看法。在理论研究方面，一个时期以来，数学课堂教学评价的研究出现“高原”的现象。究其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究指导思想和方法论的问题。本文试从教育社会学的角度对数学课堂教学评价进行研究，从而给数学课堂教学评价带来新的活力。

一、数学课堂教学的构成要素

数学课堂教学结构就是刻画数学课堂教学中有哪些成分，以及这些成分之间的关系。要对数学课堂教学评价进行社会学分析，一个重要的前提是要清楚数学课堂教学的构成要素。我们认为，数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。

(一)数学教学目标

课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成课堂教学任务的指南，是进行课堂教学系统设计的一个重要组成部分，是评价课堂教学质量的重要依据。课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、学科教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。数学课堂教学目标应该包括知识和技能、数学思考、解决问题，以及学生对数学的情感与态度等方面。在过去的课堂教学目标制定上，只是单一的知识和技能目标，而学生的情感态度和价值观被忽略或是虚设。数学课堂教学目标的制定必须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系。在陈述教学目标时必须符合以下基本要求:(1)教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域，而不应该陈述教师打算做些什么;(2)教学目标的表述应该是具体、明确、可观察和测量的，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述教学目标;(3)教学目标的陈述应该反映学习结果的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，等等。课堂教学目标的达成情况，是课堂教学评价的重要因素。

(二)数学教学内容

教学内容，也就是学生学习的内容。传统教学观认为，教学内容就是教材中规定的内容。此处，我们认为，数学教学内容不仅包括数学教材中规定的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳人课堂教学中的数学教学资源，以及教师创造性地使用数学教材，把数学教材及相关内容进行再创造成为容易理解的.数学教学内容。处理教学内容的基本要求是:(1)根据教学目标确定教学内容和范围;(2)教学内容要符合科学性和准确性;(3)教学内容的安排要符合学生的认知水平和认知规律;(4)教学内容的选择应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动。

(三)教学原则与方法

教学原则是教师在教学工作中必须遵循的基本要求，教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。要根据课堂教学目标、教学内容和学生的实际情况等因素，灵活选择教学方法和教学手段。无论采用哪一种教学方法，都要有利于学生掌握知识、发展能力、培养学生的情感与态度;要充分体现学生的主体地位，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动，培养学生创新精神和实践能力;要坚持面向全体，也要做到因材施教，等等。教学手段方面，要注意现代信息技术的应用，使计算机等现代信息技术设备成为学生学习和探索知识的有力工具。教学原则与方法的选择和运用，是课堂教学评价的重要因素。

(四)教学环境

教学环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生的关系，以及学校文化和(教室)课堂文化等。新课程的基本理念下，除了课堂气氛活跃、师生关系融洽之外，还要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件，要为学生再创造提供宽松的环境，培养学生的创新精神和创新能力。

(五)教师行为

教师是课堂教学活动的策划者、组织者、促进者、支持者、合作者和评价者，是课堂教学活动的主体之一。教师的行为直接影响课堂教学的效果。在课堂教学中，教师通过合理确定教学目标、确定教学内容、选择恰当的教学方法、组织课堂学习活动等一系列的教学行为，保证课堂教学的顺利进行，达到教学目标的要求。教师行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(六)学生行为

在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个教学活动的出发点和归宿。学生在课堂教学上的行为，主要表现为学生的学习活动，包括是否参与提出问题，是否积极思考问题和发展各种学习策略，以及解决有关问题，是否积极与他人合作学习和进行交流，是否在活动中有情感的投人，是否能各尽所能，感到踏实和满足，对学习有信心和兴趣，以及学生与教师交流行为、生生之间的交流与合作行为等。学生行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(七)教学效果

教学效果主要是指通过教学活动达到教学目标要求的程度，包括是否已经掌握了基础知识和基本技能、能力是否得以培养和提高、情感态度和价值观的教育是否恰当或形成，等等。教学效果是课堂教学评价的重要要素。

二、数学课堂教学的社会结构体系

由上述分析，数学课堂教学的构成要素包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。我们认为，这7个基本要素之间存在着千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的结构体系，我们称之为数学课堂教学的社会结构体系。这个结构体系可用图1表示。

(1)从教育社会学的角度看，数学课堂教学中的三个最主要的元素是教师、学生和学校数学。这里需要简单地说明学校数学这个元素，学校数学是与数学科学相对应的一个词，它是指根据社会的需要和学生的实际接受能力，从数学学科中选择一部分内容重新加工组织而成的，供一定年龄阶段的学生学习之用。希望学生通过这些内容的学习，形成社会所需要的数学知识和技能，形成一定的数学态度、情感和价值观。通常学校数学是通过数学教科书表现出来，但数学教科书与学校数学不同，二者之间的关系就像地图与领土的关系一样。学校数学通过教师的处理成为数学教学内容。

(2)教师、学生和学校数学这三个最主要的元素围绕着一个最基本的重要的要素，即数学教学目标。为了达到这个数学教学目标，取得预期的数学教学效果，教师和学生都表现出一定的行为，即教师行为和学生行为。这些行为都是在一定的教学环境下通过教学原则和方法与学校数学发生了联系，三者之间的关系是双向互动的，即教师和学生、学生和教师、学生和学校数学、学校数学和学生、教师和学校数学、学校数学和教师，且形成一个环形，这就意味着他们之间的关系不但是相互的，而且是渗透的。学生和教师之间的关系渗透着学校数学，没有学校数学，学生和教师之间的关系就失去了存在的意义。学生和学校数学之间如果没有教师也将难以建立相互关系。教师和学校数学之间的关系中，如果没有学生的参与，数学教学就失去意义了。

(3)教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教学目标的达成程度，即教学效果。由此可见，教师行为和学生行为是两个非常重要的要素。再者，教师行为和学生行为是可观察、可观测的要素。从而，分析课堂教学情况，可通过教师行为和学生行为的特征来分析。因此，在数学课堂教学评价中，在考虑数学教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，可重点考虑教师行为和学生行为，其中学生行为是评价的重中之重。

(4)数学课堂教学的社会结构图刻画了数学学习共同体的数学课堂教学，且说明了二者之间的密切关系。数学学习共同体所进行的是数学课堂教学，而数学课堂教学则是数学学习共同体所进行的社会实践活动。在这个社会实践活动中，以教学环境为基础，围绕着数学教学目标，通过教学原则方法把教师行为、学生行为与学校数学发生联系，以达到预期的教学效果。

(5)数学课堂教学的社会结构图具有动态性、开放性、有序性等特征。教师、学生、学校数学之间相互关系的动态变化及结构系统的发展性体现了社会结构图的动态性;作为教学组织的数学课堂不是封闭的，它与社会、学校、家庭之间也存在密切的联系，这种联系主要是通过信息交流发生的，因此具有开放性;数学课堂教学是学校这个大系统中的一个子系统，因此，作为一子系统必然具有系统的有序性的特征。

我们可以进一步认为，数学课堂教学的社会结构图蕴含若系统论的思想。

三、教师行为和学生行为是课堂教学评价观测的两大基本要素

数学课堂教学评价的关键是促进两个发展，即促进学生的发展和教师的发展。要真正地落实新课程评价的基本理念，有效地沟通新课程理念与教学实践，深化内隐的体现新课程理念的设计思想和外显的教学艺术，从而促进学生和教师的发展，我们必须改变过去“以教论教”的方法，打破过去以教师为主要对象的评价框框。根据上述数学课堂教学的社会结构的分析可知，在评价中要始终贯穿着教师的教学行为和学生的学习行为这两条主线，只有这样，才能使课堂教学评价做到真正地评到点子上，充分发挥课堂教学评价在课程改革中应有的教育功能。因此，在数学课堂教学评价中，在充分考虑教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，围绕教师行为和学生行为两大基本要素开展评价。

关于教师行为和学生行为，我们可以把它们分为多个维度加以分析。例如，关于教师行为，可把它分解为6个维度，即组织能力、注意中心、教学态度、教学机智、师生互动和教学境界。关于学生行为，可把它分解为5个维度，即参与状态、情绪状态、交往状态、思维状态和生成状态，等等。 关于教师行为和学生行为的观测，可采用量的研究方法、质的研究方法，以及量与质相结合的研究方法进行。在量的研究中，使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况，然后分析发生这种事件的数量及频率。如:一节数学课中学生自主学习的时间有多少?课堂中教师提问有多少?教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少?多少学生向教师提问?具体到每个学生来说，学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少?等等。

在质的研究中，用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点，常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上，并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来，但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外，也可以将焦点放在某些学生身上，同时观察全班学生的活动情况。例如，表1就是常用的表示教师和学生语言行为的类别和标记。

一般地，数学课堂教学评价观测中，我们常常关注如下3个问题:课堂互动特点、课堂提问方法及反馈和数学问题的认知水平等等。关于课堂互动特点，可采用弗兰德尔斯互动分析系统(参见表2)进行定量分析，也可以采用选择性逐字记录方法进行质的讨论。关于课堂提问方法及反馈可以用表1给出的方法进行分析。关于数学问题的认知水平的分类，可以采用，TIMSS录像研究的方法进行，闷即根据常规方法解一个问题的步骤数来定义数学过程的复杂性，这样，问题的复杂性可分为低、中和高三个水平。也可以采用其它的问题水平分类法，如:一个课堂问题可分为两种水平的四种类型，即低认知水平的“记忆性问题和简单应用问题”和高认知水平的“复杂应用问题和做数学问题”。

在数学课堂教学评价中，在充分考虑教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，主要围绕教师行为和学生行为开展评价，在教师行为和学生行为两大基本要素中，学生行为更为重要，只有这样，才能更好地体现“以学论教”的基本理念。

透视美国教育科学研究 篇7

为政府决策提供服务

从世界范围来看，以机构性质为分类标准，宏观教育政策研究机构大体上可以分为5类：国际教育组织、国家教育政策研究机构、公司性质的教育政策研究机构、大学的研究机构和非营利性教育政策研究机构。这5类教育政策研究机构的经费来源、组织结构和研究倾向各不相同。其中，国家宏观教育政策研究机构的运行和课题研究经费来自于政府拨款，为政府的决策提供服务，如美国教育科学研究所、日本国立教育政策研究所、韩国教育开发院等。近年来，随着教育管理复杂性的增强，国家宏观教育政策研究机构在教育管理中所起的所用日趋明显。

为进一步加强对全国的教育管理、指导和研究，美国国会于1968年通过了《教育总则法》，在原卫生、教育与福利部下设教育司和美国教育研究所，并在部长办公室下设全美教育统计中心。2002年，美国国会通过了《2002年教育科学改革法》，在联邦教育部内重新建立了美国教育科学研究所。

研究所基本结构

该研究所是美国进行宏观教育政策研究的主要机构，隶属于美国联邦教育部。从美国教育科学研究所的总体组织结构看，该机构主要由董事会所长和下属的4个中心组成（如表）。

董事会的组成和职能 董事会是美国教育科学研究所的重要咨询机构，成为其成员需经参议院的同意，并由总统任命。董事会成员任期为4年，其职位是荣誉性的，没有任何报酬。主席从董事会成员中选举产生。董事会每年要向教育科学研究所所长、联邦教育部部长和国会相应的委员会提交年度报告。董事会下设一系列常务委员会，服务于教育研究所下设的各个教育研究中心，并向所长提供相关建议。常务委员会成员主要在具有投票权的董事会成员中产生，也可以吸收一些非董事会成员，如教育专家、政策制定者和执行者等。

董事会的主要职责是向所长提出相关建议；监察和批准机构相关活动的程序；定期对研究所的相关活动进行回顾和评估；推荐国家教育研究中心所长人选等。

所长及其职权 美国教育科学研究所所长也需经参议院建议和同意，并由总统任命。所长通常从教育研究、教育统计、教育评估和教育管理等领域的专家中选任。候选人必须证明自己具备持续的科研能力和领导能力。所长的任期为6年，从获得任命开始。所长负责管理、监督和协调研究所及其研究中心的所有活动，并在联邦教育部部长同意的情况下，负责协调和批准每个研究中心的预算和运作计划。所长每两年应该向董事会、总统和国会相应的委员会提交一份工作报告，并向社会公布。

职员 美国教育科学研究所的职员由其所长依照美国相关法律进行聘任，聘期最长不超过6年。目前，整个教育科学研究所有近200名职员。

研究所的职能

作为美国联邦教育部的隶属机构，美国教育科学研究所的职责是帮助美国联邦教育部更好地完成其使命，发挥其职能。2002年，美国国会通过的《美国教育科学改革法》指出：美国教育科学研究所的使命是给家长、学生、教育者、研究者、政策制定者和普通公众提供可靠的信息，在扩展基础知识和理解各级教育方面，起到引领全国的作用。

美国教育科学研究所下设4个中心，分别是国家教育研究中心、国家教育统计中心、国家教育评估和地区援助中心、国家特殊教育研究中心。为了完成教育科学研究所的使命，这4个中心分别行使不同的职能。

国家教育研究中心的使命主要是资助和实施科学研究活动，并对相关教育研究进行整合；教育统计中心的使命在于收集和分析教育信息和统计数据，并及时汇报；教育评估和地区援助中心的使命主要是对联邦教育部实施的相关教育项目及其影响进行评估；国家特殊教育研究中心的使命则是资助残障婴幼儿、学前儿童和儿童研究，为上述人群的发展、教育和人生的改变提供帮助，资助《残疾人教育法》规定的针对残障人的服务及相关研究，并与教育评估和地区援助中心一起对《残疾人教育法》的实施及其有效性进行评估。

研究所的科研活动

为了完成其使命，美国教育科学研究所开展了一系列活动，主要包括：对相关研究人员进行资助收集和分析相关数据，开展周期较长的研究和调查，支持国际评估，对全国教育的发展进行评估，对大规模教育项目和联邦教育项目进行评估，帮助各州提高学校质量以及信息公开等。

国家教育研究中心的主要研究领域包括：读写能力、数学能力、学习和认知、教师质量、学前课程、领导力提高、教育体系、高中改革、高中后教育、小企业创新和研究培训等。

国家教育统计中心的主要任务是收集美国从幼儿园到研究生院的教育数据，包括州和地方的教育改革活动、州和地方的幼儿教育活动、各学龄段的学生成就、中等教育的完成率和辍学率、成人识字率和阅读技巧、中学后教育的入学机会及相关信息、教学、教育财政及管理、儿童的社会经济地位、教育技术的现状和应用、学生和教师使用互联网的情况、幼儿获得教育的机会、入学前和学校教育结束后相关项目、中职和中学后职业教育学生的参与和完成率、图书馆及其使用情况。

国家教育评估和地区援助中心的主要工作分为3部分：为政策制定者和决策者提供信息基础，对教育项目的有效性实施评估，对相关研究成果进行传播和推广。

国家特殊教育研究中心主要是对与残障婴儿、幼童和儿童相关的特殊教育研究项目进行资助，对《残疾人教育法》的实施情况进行评估，对特殊教育有重要影响的一些统计数据进行分析和开发研究方法等。

研究所的特点

就像拿破仑所说的“军队是在它的胃上行进的”一样，政府必须在良好的政策研究与信息分析基础上才能够正常运转。在当今世界，政策研究和信息分析在各国政府的决策中发挥越来越大的作用。在政策的制定过程中，往往需要进行大量的数据收集、分析和评估工作，并在复杂的社会环境中进行综合考量，以期取得最优结果。随着教育投资在各国政府开支中所占的比例越来越大，各国政府越来越重视教育政策研究在教育决策中的作用。美国教育科学研究所的建立和发展正是这个趋势的体现，其对美国联邦教育部的决策起到了重要作用。

首先，美国教育科学研究所的机构设置较合理，能保证其职能的发挥。董事会成员和所长均是在经参议院协商同意的前提下，由总统任命。这就使得美国教育科学研究所，既隶属于联邦教育部，又相对独立于联邦教育部，为其科研活动免受联邦教育部的直接干预，保持中立性和客观性提供了基本保障。作为政府机构的一部分，美国教育科学研究所的经费完全来源于财政拨款，保证了经费的稳定性和科研活动的公益性，确保了其科研活动不受社会利益集团的左右。

其次，美国教育科学研究所的内部组织结构比较完整，为联邦教育部的科学决策打下了坚实的基础。美国教育科学研究所的各个中心相互支持，为政府决策提供了切实的证据，使决策更加科学，对美国的教育发展起到了重要作用。

最后，美国教育科学研究所的项目运作形式有利于调动社会资源，增强其科研能力。作为联邦教育部的下设机构，美国教育科学研究所与联邦教育部关系密切，能够很好地了解联邦教育部决策和美国教育发展的需要；同时，为了更好地服务于联邦教育部，该研究所不但自己开展相关科研项目，而且资助其他机构和个人开展相关教育项目。这种做法能够汇聚全美国的才智，为联邦教育部的决策和美国教育的发展服务。

对我国的启示