小石潭记教学获奖设计（精选9篇）
教学目标：
1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教材分析：
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
教学设想：
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。 “闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、明确学习目标
1.(彩屏显示)
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2.理清课文的思路结构。
3.体会作者的感情。
三、整体感知课文
1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2.检查预习，落实字词。
3.齐读课文。
四、引导讨论，完成目标
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
五、布置作业
1.熟读并背诵全文。
2.翻译第二自然段。
第二课时
一、 导入
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的`，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1.学习体会写景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标
1.指名朗读课文第一自然段。
2.引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
一、教材分析
苏教版语文六册教材里共有41篇文言文 (含语文专题中的文言文, 如《狼》《田忌赛马》等) , 《小石潭记》是其中的第17篇。纵观整个苏教版语文教材, 在最重要的六篇借景抒情类的文言散文中, 就写作技法 (抓住特点描写景物) 而言, 是对七年级上册的精品美文《三峡》的承接;从思想情感 (被贬后的借景抒怀) 而论, 又可以联系今后要学习的《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇佳作。可以说, 这篇文章安排在八年级上学期, 起着承上启下的作用。
《小石潭记》隶属于苏教版八年级上册第四单元。整个单元以“江山多娇”为主题, 以优美隽永的语言描绘了江山的美丽多娇, 其中有神奇秀丽的西双版纳, 有风光如画的阿里山, 有别具魅力的水城威尼斯, 有积水空明的黄州承天寺, 更有水清境幽的永州小石潭。《小石潭记》作为本单元主题的第一篇, 具有极为重要的总领作用。首先, 本篇是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇, 全文不足200字, 却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程, 其用词之精、技法之多, 最令人惊叹, 也是最值得学习的;其次, 本篇着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛, 借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感, 其用情之隐、意蕴之深, 也是最值得思考与品味的。
二、教学目标
(一) 知识目标
1.掌握常见的文言实词和虚词, 如凄、寒、邃、清等实词, 以、其等虚词。归纳和掌握本课中词类活用的词语。 (教学重点)
2.能清晰、流利背诵出《小石潭记》。
(二) 能力目标
1.在课文注释和工具书的帮助下, 能用自己的话概括出《小石潭记》一文的行文思路 (内容大意) 。
2.学习对景物细致入微的观察并抓住特点描写景物的方法, 如寓情于景、侧面描写、动静结合等。 (教学难点)
(三) 情感目标
1.通过自主研读, 结合教师的补充材料, 能有理有据地说出文章所蕴含的情感、心境, 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 (教学难点)
2.通过反复朗读, 进行“美点寻踪”, 获得美的感知。 (教学难点)
三、教学策略
在学习《小石潭记》之前, 学生除了七年级上学期学习过的《三峡》一文, 还没有正式接触过描摹自然山水、寄情自然景物的古文, 对如何发掘、体会景物描写背后作者的情感还比较陌生。不过之前已经学过情景交融的现代散文《春》 (朱自清) 、《济南的冬天》 (老舍) 、《夏》 (梁衡) 等现代散文名篇, 两者有诸多共同之处, 都是通过对用词、绘景的语句, 议论抒情语句的筛选、辨析, 从而发掘作者在其中寄予的情感、表现的心境。
但是, 《小石潭记》创作时间距今已经很久远, 学生之前还没有学习过柳宗元的作品, 对柳宗元其人、其事了解都很少, 无法较好地结合史实、作者的身世经历来“知人论世”, 所以要通过反复地阅读来使学生感受柳宗元短文的用语。尤其是当学过《记承天寺夜游》和《岳阳楼记》后, 一定要将它们进行对比阅读, 一是加深对已学课文的认识, 二是在对比阅读中发现《小石潭记》的独特之处。
此外, 需要通过补充课外与本文有关的史实资料、柳宗元生平资料, 使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景, 从而更好地发掘《小石潭记》一文背后蕴含的作者复杂微妙的情感和心境, 这样就可以完成本文最重要的一个教学目标:情感 (心境) 。至于文章大意, 要给学生足够的时间借助课文注释和工具书, 自主解决, 教师要注意结合以往所学进行补充和归纳。
总之, 要采用诵读法、质疑法、讨论法、启发法等多种方法来突出学生的主体地位和教师的引导作用。
四、教学准备
(一) 教师准备
1.制作PPT课件。本课从图片、古典音乐、背景资料、知识结构展示到文字呈现的展示, 增强教学的生动性、形象性, 都需要精美课件的配合。
2.课前单独对班级几位朗读水平较高的学生进行诵读指导。
(二) 学生准备
1.通读课文, 借助工具书及课文注释给生字注音。
2.利用网络或书籍, 收集有关柳宗元的资料。
五、教学过程
第一课时
(一) 导入新课
伴随着一曲《高山流水》, 展现一组充满大自然魅力的山间图片, 教师缓缓导入:
“江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。”江南小桥, 青山绿水, 会令你赏心悦目;塞北大漠, 落日长河, 更使你驻足惊叹。或许是这一汪浅浅的水潭, 总能留下多情的“诗仙”;或许那一池柔柔的绿波, 却难以排解忧伤的柳宗元。今天, 就让我们跟随唐代大文学家柳宗元的步伐, 去永州的小石潭看看, 领略那里的无限风光!
(二) 了解作者
1.请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;
2.教师视学生交流的内容作补充 (用多媒体展示柳宗元的生平, 注意在此不展示写作背景) ;如果学生交流能较好地完成这一环节, 教师补充省略, 只强调笔记的书写。
(三) 一读课文———读准字音, 明确节奏
1.指名回答 (抽查基础较弱且不爱回答问题的几位同学, 一人念一排) 。
课件出示:
2.强调节奏:舒缓。
(四) 二读课文———读出疑问, 合作研讨
1.个人自读, 勾画疑难:自读课文过程中, 每个学生分别在课文中勾画出至少一个有疑问的难词与难句。
2.左右互评, 合作研讨:同桌共同研讨, 分别解释各自的难字或难句。
(五) 三读课文———读出韵味, 师生共研
1.全班齐声朗读, 要读出文言文独有的韵味, 要求学生挺胸坐直, 拿起书本, 放声朗读。
2.学生提出疑问, 由学生帮助解决, 教师点拨, 同时引导学生画出本课的重点字、句;找出常见的一词多义情况, 教师进行归类板书。 (课件展示板书, 用红色字体强调重点字词)
(六) 一课一得, 当堂检测
发放印好的“跬步卡”片, 要求学生在8分钟内不翻书及相关资料, 闭卷完成。练习内容包括文学常识、词类活用归纳、重点语段翻译, 做好之后, 全班校对。
跬步卡
不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。
———荀子《劝学》
(七) 布置作业
1.翻译全文。
2.背诵课文。
第二课时
(一) 导入新课
孔子云:“仁者乐山, 智者乐水。”山之磅礴, 水之灵动, 使人迷醉。山水之美, 自然的折光, 更是心灵世界的折光。置身于优美的山水之中, 看山山有情, 赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境。让我们继续跟随柳宗元的脚步, 去看看文章描绘了哪些优美的景物, 去开启难忘的寻美之旅吧!
(二) 一读课文———听读课文, 梳理思路
指定学习能力较强的学生背诵课文, 其他同学在听的过程中, 思考两个问题。
1.整体感知:请用一句话概括文章内容。
2.梳理思路:前四段分别用四字短语概括游览内容。
【课件出示板书】
游踪顺序:发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中氛围
【美点寻踪一:结构美】
(三) 二读课文———精读语段, 赏析技法
1.全班齐读第一自然段。
2.引导讨论下列问题:
(1) 第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过, 用了哪些准确的动词?
(2) 本段写景用了什么写法?
【课件出示板书】
发现小潭 (移步换景)
行→隔→闻→伐→取→见
小丘篁竹水声竹道小潭
3.全班背诵第一自然段。
4.全班男生读第二自然段。
5.讨论下列问题:
(1) 第二自然段写了哪些景物?
(2) 潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(3) 作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
【课件出示板书】
潭中景物 (侧面描写、动静结合)
游鱼→潭水 (清冽)
不动→远逝 (动静)
6.全班男生背诵第二自然段。
7.全班女生齐读第三自然段。
8.讨论以下问题:
(1) 第三自然段描写小潭源流, 依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?
【课件出示板书】
小潭源流 (比喻修辞、动静结合)
溪身→斗折蛇形 (曲折蜿蜒)
岸势→犬牙差互 (参差不齐)
【美点寻踪二:语言美】
9.全班女生背诵第三自然段。
10.全班齐读第四自然段。
11.讨论以下问题:
(1) 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受, 描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
(2) 文章前面写“心乐之”, 后面又写“悄怆幽邃”, 一乐一忧似难相容, 该如何理解?
注意此时在课件中出示作者的写作背景, 联系写作背景进行讲解。可适当引用柳宗元的《江雪》, 并提出教师个人的理解, 关键词:气质。
【课件出示板书】
潭中气氛 (寓情于景) :
孤凄悲凉 (情) ←→幽深冷寂 (景)
(作者的气质、心境) (石潭的气质、特征)
【美点寻踪三:情感美】
小石潭的气质:小
(1) “全石以为底”, 小而一目了然, 如小小盆景的底座支撑;
(2) “为坻, 为屿, 为嵁, 为岩”, 小而细细可辨, 如小小盆景的假山装饰。
(3) “青树翠蔓, 蒙络摇缀, 参差披拂”, 小而树蔓点缀, 如小小盆景的绿枝摇摆。
(4) “潭中鱼可百许头”, 小而清晰可数, 好比小小盆景的池沼荡漾。
(5) “明灭可见”“不可知其源”, 反衬出此处石潭的“小”。
(6) “四面竹树环合”, 不一会儿便游览完毕, 足见其“小”。
小石潭的“气质说”
小石潭的气质:小而精、小而清、小而幽、小而美。小石潭的遭遇:远离人群、无人问津, 小而孤独。作家的气质:被贬的小官, 官小而有才华, 官小而有志向, 官小而有抱负。
作家的遭遇:远离政治中心, 无人赏识, 小而孤独。
12.全班背诵第四自然段。
13.全班背诵第五自然段。
教师一句话点评:文章结尾是记录同游者, 是游记常用的一种格式。
(四) 三读课文———配乐朗读, 读出感情
播放古筝曲《高山流水》, 请学生示范朗读。教师注意点评两处“乐”字以及“凄神寒骨”“以其境过清”等句的读法。
【美点寻踪四:音乐美】
(五) 四读课文———学做导游, 学以致用
1.选择文中自己最喜欢的一处景, 设计一段导游词, 允许发挥想象作形象的描述, 以引起“游客”的游玩兴致。
2.请3至4名学生给全班同学导游。
【美点寻踪五:意境美】
(六) 五读课文———配乐齐诵, 总结课文
播放古筝曲《高山流水》, 请全班同学一起背诵。
【课件出示板书】
本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木, 着力渲染了凄寒幽邃的气氛, 借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法、巧妙的比喻、情景交融的写法、精练的语言, 都值得我们借鉴。
六、板书设计
七、教学反思
本教案设计最大的亮色是以“小”见“大”, 通过解读小石潭记“小”的气质去解读作者柳宗元独特的心境——复杂的情感与深刻的内涵。其实, 如果广泛阅读一些名家授课的经典实例, 可以发现各个名家解读的侧重点虽然不同, 但无一例外都是重在培养学生的想象力, 充满着解读文本的创新精神!同比阅读, 以余映潮老师解读《小石潭记》的设计最为大胆, 最富有创造力和想象力!
余映潮老师的《小石潭记》教学实录案例:
【趣味欣赏】
师:什么是“趣味欣赏”呢?老师布置了一个预习题, 叫你们找一个字, 一个“清”字;然后再找一个词, 什么“清脆”呀, 什么“清幽”呀, 什么“清冷”啊, 什么“清秀”哇, 找了没有?没有找。老师告诉你们吧。来, 注意这个“清”字啊, 它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了很多, 一起读起来。 (大屏幕显示)
清新清凉清秀清越清澄清脆清亮
清澈清幽清冷清寒清寂清静清冽
清凄清丽清晰清纯 (生齐读上面的词语)
这个板块的设计是最令我记忆深刻的一个环节, 其最富有想象力的地方在于“趣味欣赏”这一块将一组带“清”的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏, 可以说是奇妙的一笔。
从这个富有想象力的教学设计, 笔者想到了《小石潭记》教学方案设计的其他角度。“清”这个字可以用来解读, “潭”这个字也内涵丰富, “小”这个字也未尝不可!“石”这个字亦有道理!“记”这个字也颇具匠心。
以“石”字为例, “全石”“卷石”是明写石潭, “犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越, “影布石上”写出了水的清澈;“凄神寒骨”不尽是石的冰凉, 还含蓄地表现出作者的悲凉心境, 可谓一字千金!
再以“记”字为例, 小石潭记的游踪顺序, 处处见“记”, 记的内容丰富, 有美石有美水, 有美树有美鱼, 有美景有美乐!记的方式多样, 有移步换景、有动静结合、有生动比喻, 也有正侧结合!还有记的同游者也颇有深意——为何最后一段同游者众多, 却依然使柳宗元觉得“寂寥无人”, 于是“记之而去”呢?这些都是执教者可以认真思考的富有价值的问题。
《小石潭记》，两百余字的记游短文，描摹了小石潭的位置及周围景物——分层描写了潭水、潭石、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景。同时又从对景物的寂寥幽邃气氛的渲染上，来寄寓自己长期被谪贬的孤寂凄清的失意心情，是一篇寓情于景、情景交融的佳作。
作品之美，层现叠出：
丰美的线条。
从整体阅读的角度看，我们可“拉”出众多的线条，对课文进行整体赏析。
如，可以“石”为线，串起对课文的阅读理解：全石、卷石、坻、屿、嵁、岩明写“石”，“如鸣珮环”“其岸势犬牙差互”暗写“石”；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出翠蔓附石而成的优美形态，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是寒气刺骨，也有石的冰凉，等等。同样，我们也可以根据下面很多线条，从不同的侧面、不同的角度对课文尽情地赏析，如《小石潭记》中的“水”，《小石潭记》中的“动”与“静”，《小石潭记》中的“对比”与“烘托”，《小石潭记》中的“景”与“情”，《小石潭记》中的“镜头”与“画面”，《小石潭记》中的写景短句，《小石潭记》中的“观察点”，《小石潭记》中的“乐”与“凄”，《小石潭记》中的“清”等等。可以说，从上述的每一线条中，我们都能拎出不少的美点。深入地品读，神游在《小石潭记》中，小小的“石潭”会在我们的面前到处闪现出令人惊叹的美的波光。
秀美的文笔。
用“秀美”二字牵动对课文的阅读，你会感叹：又有多少美点尽收于我们的眼底!请看，课文美在段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合，文面清秀；美在多用短句，多用四字词语，节奏和谐，读音清朗；美在有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅；美在“如鸣珮环”绘声，“蒙络摇缀”“参差披拂”“斗折蛇行”“犬牙差互”绘形，“青树翠蔓”绘色，“明灭可见”绘光，“悄怆幽邃”绘神，全文就像一幅青绿山水之画，画面清纯；美在景物点染，水石树竹、坻屿嵁岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小鱼、犬牙岸势都是作者笔下风光，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物清幽；美在潭中游鱼的小景细描，虚实相生，“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”实写鱼游，虚写水清，以实衬虚，描画清丽；美在文中景物有动有静，动静交错，游鱼忽而“佁然不动”，忽而“俶尔远逝”，溪流“斗折”是静静的，“蛇行”则有明显的动感……可以说，全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，充满了诗情画意。
凄美的心境。
全文着意突出的，就是文中的“清”字，我们可以感到，景物在作者笔下全是那样的幽美清新：“下见小潭”，就“尤”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，多么的清秀；耳边水声叮咚，清越动人；鱼儿在清澄的水中“往来翕忽”，水声清脆、水色清亮、水质清澈的小溪消失在远方。然而，为什么作者听水时“心乐”、观鱼时“相乐”的感受竟一时全无了呢?为什么他感到小石潭“其境过清”“不可久居”呢?原来作者是政治革新失败、降职被贬的人，潭上“竹树环合，寂寥无人”，太清幽了，太寂静了，它触动着作者的心绪，受压抑的阴影笼上了心头，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。这凄美的心境的流露，表达了作者心境的清凄，给全文增添了情景交融的浓重色彩。这也就印证了冰心先生教我们读散文的一句话：“古今中外写景状物的诗文，都是作者从自己主观眼光和心情中，赋予了他所接触的景或物以特殊的性格和生命。”(《〈自然·生活·哲理〉序》)
这是至今传诵不衰的山水游记散文，曾令多少人击节赞赏，这篇200余字的短文，是匠心独运的艺术珍品，文中的美点俯首即得。
下面说说《小石潭记》的教学创意。
教学创意：精细阅读。
要完成这个教学创意，必须做到：进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。
完成此教学创意需要两个课时的时间。
进行足够的教学铺垫是为了基本解决作家作品与学生之间的时代间隔，是为了让学生更好地理解本文景情关系的需要。
教学铺垫需要有如下四个方面的内容：
①柳宗元简介。
②柳宗元被贬永州简介。
③《永州八记》简介。
④《小石潭记》简要评论。
进行扎实的字词教学是为了从整体上了解、理解、熟悉课文内容，也是为了通过大量认读的方式让每一位学生都真正进入到课文学习之中。这个环节可以做这样一些事：
①读音准确地朗读课文，并解决生字认读的问题。
篁huáng珮pèi冽liè
坻chí嵁kān怆chuàng
邃suì佁yǐ俶chù
②语流顺畅地朗读，并解决字词理解的问题。
篁竹：竹林。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。蒙络摇缀：树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂。参差披拂：树枝藤蔓参差不齐，随风飘拂。佁然：呆呆的样子。俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷的样子。寂寥：寂静寥落。凄神寒骨：感到心情凄凉，寒气透骨。悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
③起伏有致地朗读，并解决四字词语感受的问题。
如鸣珮环 伐竹取道 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 日光下澈 往来翕忽 斗折蛇行 明灭可见 犬牙差互 凄神寒骨 悄怆幽邃
④“身临其境”地朗读，并解决对课文内容进行翻译的问题。
进行充分的概说训练一方面是为了多角度多侧面的认识课文和理解文意，另一方面，更重要的是为了在概说训练中训练学生对文意进行概括并简洁表达的能力。
教学中可设置4个话题，全班四个学习大组每组集中思考一个话题。
话题1：用类似于“水清”“石奇”这样的二字的短语对全文内容进行概括发现。
话题2：用类似于“有水有石”“有水有鱼”这样的短语对课文1～4段的每一段进行概括发现。
话题3：从游记的角度对课文的各段进行概说。
话题4：用自己喜欢或自己创造的语言新形式对课文1～4段进行优雅的概说。
这样的概说训练需要教师做好充分的应对准备，以利于与学生进行课堂上流畅的师生对话。如下面的材料就是：
第一段：移步换景，动静结合。
第二段：定点特写，一笔两用。
第三段：由近及远，留有悬念。
第四段：环视四周，情景交融。
又如：
第一段：小小的石潭，奇丽的景色
第二段：清澈的潭水，快乐的游鱼
第三段：蜿蜒的小溪，参差的石岸
第四段：凄清的景物，孤寂的感受
第五段：同游的朋友，跟随的小生
每一个话题的讨论，教师都应当进行课堂学习小结或者表达清楚自己的观点。
进行细腻的欣赏品析是为了文学作品的教学与文言经典作品的教学，是为了审美的教学，是为了培养学生的文学欣赏的能力，也是为了充分利用课文的教育教学价值。
进行细腻的欣赏品析，可以将教学视点更加集中一点。如：课文中的特写镜头欣赏：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
话题是：这一段文字美在哪里？
师生的讨论交流之中，可能涉及到如下审美的内容：
画面之美，动静之美，色泽之美，氛围之美，描写之美，语言之美，情感之美等等，教师在对话之中要注意对学生的发言进行优化与细化。
这个话题的讨论结束之后，教师应当作一点更加高雅的课中讲析，以作为课堂教学内容的升华。如：
人教版初中语文第三册、第四册的文言课文中，有两例极美的描写片段：
例一是《记承天寺夜游》中的一句：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
例二是《小石潭记》中的一段：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
它们美在哪儿?美在景物的清静?美在景物的秀美?美在淡墨轻描的点染?是的，这些都是它们所表现出来的美。但最美的是：它们都运用了美妙的“一笔双写”描绘方法。
例一写的是水吗?不，它是在借水写月，是写了美丽的月色而并不言及美丽的月。
这与直接描写月色相比，有什么好处呢?
好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那刹那间的真实感受，写出了一种非常幽雅的情味：既写了那清幽澄明的就像水下宫殿一样的奇美环境，又写了月色的皎洁和月光的柔和。
例二写的是鱼吗?是，又不尽然是，它是在借鱼写水，是写了清澈的潭水而全然不言及清澈的水。
这与直接描写池水相比，有什么好处呢?
同样好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那一瞬间的真实感受，写出了一种很是洁净的境界：既写了鱼儿自由生活的就像水晶宫一样的奇丽环境，又写了水质的清莹和水色的清亮。
前者是用水来写月，后者是用鱼来写水，真是有趣。
不仅仅只是有趣，而且是一种表达艺术 ——对某物一个字儿也不写，而在文中可以处处见到某物。
1、有感情地朗读课文，并背诵全文。
2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。
教学重点
1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
教学难点：作者的忧乐情怀
学法指导：诵读 合作探究
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……
二、作者-、文体简介 出示图片
三、整体感知课文
1、教师领读课文。
2、学生熟读课文。
3、学生熟读课文注脚、理解句意。
三、精读赏析，出示问题，学生思考：
1、课文一共几个自然段?每一个自然段重点写了哪些景物?景物有何特点?
1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何?并找出原文有关句子加以说明。(乐——忧)
2、作者为何而乐呢?请结合文中内容，谈谈你的看法。
(1)水声美、好奇心。
(2)景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的?
石：奇特树：茂盛水：透明(侧面描写)鱼：欢快(动静结合)
3、作者为何而忧呢?(环境：幽深冷寂身世：被贬)
4、全文写乐与忧有什么关系呢?全文表达了作者怎样的情感?
在游玩山水中的欢乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立刻涌上心头。(抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。)
四、体验反思
你学生了这篇文章后有什么收获?(写景的写作方法)
1、借景抒情。
2、动静结合。
3、侧面描写。
4、抓住景物特点。
1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位
2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
3、情感目标：初步感知作者所处时代背景
教学重点：
积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学难点：
学习作者“移步换景”的表现手法
教学过程：
一、导入
诗歌鉴赏导入课文学习。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元8)因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷(中华书局1974年版)
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.
三、文学常识
柳宗元(773年—8)，字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”;与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
四、课文学习
(一)、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意
1.从：自，由。
2.小丘：小山岗，在小石潭东面。
3.西：(方位名词作状语)向西。
4.行：走。
5.篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6.如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
7.乐：以……为乐(形容词的意动用法)。
8.伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。 伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。
9 下：(方位名词作状语)向下，往下。
10.见：看见。
11.水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌 ：清凉。清，清澈。冽：凉。
12.全石以为底：(潭)以整块石头为底。以为：把……当作(此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”)。以：用来。为：作为。
13.近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。
14.卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。
15.为坻(chí)为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。
16.青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差(cēn cī)披拂：意思是(树枝藤蔓)遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。
(二)思考并讨论
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3.小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
【板书】发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确) (移步换景的写法)
五、课后作业
1、背诵第一段
《小石潭记》借写小石潭的幽深寂静和清丽之景色，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，倾注怨愤抑郁心情。下面是小石潭记教学设计稿，希望能对你有所帮助。
一、 教材的地位和作用
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、 教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
四、 教学对象分析
(一)学情分析：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;
2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;
3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力;
4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
五、课前预习
1、通读课文，借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
六、课时安排
一课时
七、教学工具
多媒体
八、教学过程
(一)、创设情境、导入课文
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，
随之课件展示课题 。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者，了解写作背景
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。
(三)、走入《小石潭记》
1、朗读课文
1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;
2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;
3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意
1) 小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑
学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)
新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
3、当堂检测
发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。
控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的`学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。
(四)与柳宗元同游
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1)投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?
2)自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。
本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
2、学做导游，介绍“小石潭”
1)选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
图为英才学校李鑫老师的“耐久跑”教学现场
厦门市教研员宋超美告诉记者, 厦门市从2003年就开始, 每两年举办一次全市性的体育学科课堂教学创新大赛与展示交流活动, 至今已进行了第四届。类似活动对教师的常态课教学取得了一定的成效。如该市连续三届体育录像课在福建省评比中, 荣获总分第一名;厦门市连续三届参加全国体育录像课评比, 成绩处于最好一类。
纵观两节获奖展示课, 本来看来相对枯燥的耐久跑与接力跑, 两位任课教师采用了富有吸引力的教学手段, 合理设置情景教学, 激发了学生的学习兴趣, 避免了学生的学习枯燥, 学生的练习效果明显。两节课的教学创新之处突出了精心务实的教学主线。课堂教学中, 教师根据课标精神, 设计出新颖的教学过程, 把枯燥的技能教学转化为激发学生求知欲望的刺激物, 引发他们的进取心。并且结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异, 有针对性地实施因材施教, 让学生在“练”中体会教材的乐趣。
李鑫老师属于借班上课, 从教材来看, 耐久跑是一项枯燥、乏味的运动项目。教师能把它上成一堂受学生喜欢和师生配合的课, 当然这里面需要教师平时去钻研教材、研究教法, 特别要去研究学生的心理需求, 提供最有效的学习手段, 才有可能上出这种效果。本节课的创新点一是教学方法创新, 且在教学设计方面具有创意并体现特色。该教师能依据人体的血液循环图来设置耐久跑的练习线路, 抓住学生平常对待耐久跑的畏惧心理, 从激发学生兴趣考虑, 场地配置合理, 重视调动学生的主动性和创造性, 开发学生的智力, 促使学生由“要我学”转变为“我要学”, 从而迸发出极大的学习热情, 能够处于主动学习的最佳状态, 通过把学生当成带氧的血细胞, 模仿血液循环过程, 进而进行耐久跑练习, 使学生进一步了解心肺功能的知识, 学生学练过程好奇、有趣, 在教师的引导下, 个个都抱着探索的心态去学习, 因此学练气氛比较浓厚, 达到了锻炼身体的目的;二是该教师能利用耐久跑之后的休息间把全班分成四小组, 各组指定小组长, 然后针对血液循环图, 引导学生开动脑子, 发挥集体的想象力, 要求各组以最快的速度拼凑完成一份完整的人体血液循环图, 最后各组展示交流, 教师讲评, 培养学生动手动脑的能力。
李加前老师上的“高二年接力跑”实践课, 是一堂关注个体差异, 重视学生合作学习的体育课。在课前, 该教师能依据《普通高中体育与健康课程标准》的精神, 结合学校场地条件及学生体育素质的情况, 从学生的发展考虑, 设计了这堂实践课。场地小, 人数多, 用最小的场地最简单的器材, 让学生学习运动技能, 李老师上课老练成熟, 语言简炼, 课的节奏掌握好, 课堂中敢于和学生交流, 练习中学生多了交流, 多了合作, 师生互动好。本课教学创新点有三点:一是在场地设计方面, 为了便于组织教学与课堂管理, 该师利用80米长的圆圈区域, 设置了队列、分组徒手操、集体看挂图听讲解、集体分解与完整学练、集体分组接力跑等学练位置, 使教学更加严谨有序;二是在知识传授方面, 该师能抓住接力跑的特点, 结合学生的基础, 利用挂图中接力跑的完整图解和动作要领, 给学生讲解上挑式和下压式传接棒的动作技术, 同时请体育委员协助示范, 给学生直观印象并建立完整的动作概念, 使学生能够明确传接棒的方法;三是在组织教学方面, 本课能围绕80米周长的区域, 设置了慢跑、徒手操、传接棒辅助性的练习以及原地传接棒逐步过渡到行进间传接棒的完整练习。在教师的指导下, 整个教学组织严谨、有序, 步骤符合教学规律。学练中, 师生之间互动性强, 先从分解学习开始, 待熟练后再完整学习, 然后逐步过渡到行进间的传接棒技术, 让学生建立传接棒的正确技术。最后通过分组接力跑来检验学习成果, 师生间互相观察、互相鼓励, 达到了学习的目的。
宋超美老师认为, 类似的展示课不仅要看到获奖课的创新点和亮点, 还要让观摩的教师找到展示课的不足, 这样展示课才真正的有意义。大家通过评课、议课来促进业务水平的共同提升。如本次展示课的李鑫老师, 作为一名年轻教师能上到这样非常不容易, 但也有需要提高的地方, 如口令还需更响亮, 预动令要更清晰, 学生练习中的语言提示要及时到位。李加前老师课堂教学中教态还要进一步放松、自然。
师：今天我们共同学习唐宋八大家之一柳宗元写的文章《小石潭记》。（板书课题）什么是“记”？哪位同学知道？
生：“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、写人来抒发作者的感情或见解。
师：我们以前学过《核舟记》是记什么的？
生：记物。
师：《小石潭记》呢？
生：写景抒情。
师：那么柳宗元描绘了小石潭怎样的景致，抒发了怎样的感情呢？我们一起走进文本。
二.读课文，正字音，明停顿
师投影重点字词检测学生字词句的掌握情况。
三.读通文意
师：学习文言文，疏通文意是前提。请同学们借助注释和工具书疏通文意，不明白的小组交流，再不明白的标记出来。
生读书。质疑，举手提问。师生共同解决疑难问题。了解作者按照什么顺序向读者展现小诗潭景物。
四.读赏美景
师：如果让你把其中一个画面画下来，你最喜欢画什么？结合写景的句子谈谈你的想法。
师：我先来说。（投影：示例 我想画水：从“闻水声，如鸣佩环、水尤清冽、潭中鱼可百许头……翕忽、斗折蛇行，明灭可见.”这些句子中我觉得水很纯净、很清澈。我想画两幅：由“水尤清冽”句，我想从正面画水的清；由“潭中鱼可百许头”句，我想从侧面写它的清澈。）
请同学们按照这种方式，小组交流一下。
小组交流后展示。
一生：我喜欢画鱼，“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”这句话写出鱼的敏捷、活泼等特点，我很喜欢。
师：你准备画几幅游鱼图？
生：两幅。
师：怎样的两幅？
生：画一幅静态的游鱼图，一幅动态的，还要有石头和水草的映衬。
师：你的构思好极了！还有喜欢画鱼的请举手，构思有不同吗？
二生：我喜欢画竹树：“隔篁竹、四面竹树环合、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者对竹树的描写，突出树的颜色、形态的特点，也写出树繁茂的特点。我想画一幅，用绿色画出树的繁茂，还要画出它随风摇摆的姿态。
师：你真是一位丹青高手啊！
三生：我喜欢画石：“全石以为底、卷石底以出、为坻，为屿，为堪，为岩、影布石上、其岸势犬牙差互。”写出石头“奇”的特点，先写近处的，在写远处的。我画的石头有大有小，有远有近，千奇百态，应该很美。
……
师：大家谈得都很好，千奇百怪的石头、遮掩缠绕的藤蔓、生动活泼的游鱼，一幅幅画面展现在大家的眼前，就是这些美景构成了作者笔下的小石潭，大家能用一两个词语形容一下小石潭的特点吗？
生：幽美、幽静……
师：你在画这些的时候，心情怎样？
生：高兴、快乐……
五.读悟感情
师过渡：柳宗元看到这些的时候，他的心情又是怎样的？你能从文中找出表达作者心情的句子吗？
生：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”
师：你怎样理解他的这种感情？
生：作者应该是触景生情吧？
师：说的好极了！但是同学们不觉得作者的感情变化也太快了吗？一“乐”一“忧”形成了鲜明的对比，知道是什么原因吗？
生：……
师投影作者简介以及写作背景。
生：啊，原来是因为作者被贬了，心情郁闷。
师：作者游览小石潭的目的是什么？
生：排解心中的郁闷。
师：李白是“举杯消愁”，作者这是“借景消愁”啊！他的目的达到了吗？
生：没达到，应是“借景消愁愁更愁”吧？
师：说的太好了，作者在大自然的美好景物面前也乐，但是这种“乐”最终掩盖不住内心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”。他这种郁闷的心情在文中到处可见。远离尘世的小石潭充满生机，却人迹罕至，无人赏识，这不正像作者的处境吗？你还能从文中找出这样的例子吗？
一生：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”应该是作者对前途茫然的写照……
二生：“皆若空游无所依”应是作者被贬后无所依靠的写照。
师：同学们理解的都很深刻。这是情中有景，景中有情。正所谓“一切景语皆情语”。
师：作者的这种郁闷失意之情在许多作品中都有体现，如《江雪》
生齐背《江雪》。
师：一个“独”字，一个“孤”字足以说明作者内心的孤独无助、寂寞失意之情。
六.师小结
《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读文章。
生齐读，下课。
知识与能力
1. 掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
过程与方法
2. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
情感态度与价值观
4. 培养学生热爱自然的情操。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点]
理解作者的乐与忧
[教学方法]
自主合作探究
[教学过程]
一.导入：
1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
2. 简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二.朗读课文，整体感知。
1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。
2.学生自由朗读
3.小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。
4.(1)出示小黑板(或点击多媒体)，给加点字注音，指名学生朗读。
篁( )竹 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为嵁( ) 佁( )然
俶( )尔 翕( )忽 差( )互 寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )
(2)检查字词用法的掌握情况。
①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )
③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清，小可久居( )( )
⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )
(2)翻译下列句子。
①全石以为底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游无所依
④往来翕忽 ⑤佁然不动 ⑥凄神寒骨
5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。
6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。
(1)整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石?请说明理由。(找出相关语句，小组交流，师生交流。)
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”;“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法;请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)
如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。
(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。 (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)
6.自由朗读课文。
三.引导学生讨论。
1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?
预备子问题： (1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?(2)作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?
2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。
第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写;忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。
(2)第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。
(3)柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情;小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。(本题为开放性答案，只要言之成理即可)
4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的`和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。
【板书设计】
发现小石潭(移步换景)
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潭中景物(特写镜头)
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小石潭记 小潭源流(形象比喻)
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潭中气氛(寓情于景)
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