双师型教师途径

双师型教师途径（精选8篇）

双师型教师途径 篇1

【摘要】通过对“双师型”教师的界定，以电子电器应用与维修专业为例，分析了如何培养“双师型”教师。

【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02

“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。

下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：

一、师徒结对，提高青年教师的职业素养

职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的优良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。

规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。

规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。

师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。

二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书

职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。

电子专业青年教师的校本培训分三步走：

第一步，师徒结对。

青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。

第二步，派出去。

很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。

第三步，请进来。

青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。

通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。

三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究

在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。

电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。

两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。

总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。

双师型教师途径 篇2

1. 概念提出。

1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]）中首次提及了“双师型”教师的概念。具体表述为“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”、“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求。”国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中，提出“要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型’教师的培养”，也提出“双师型”教师的概念，但没有对其进行展开。

2. 概念的界定。

2004年4月，教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师有了界定。文件指出“双师型”教师是指“具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者)。（2）近5年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近5年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近5年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好；在省内同类院校中居先进水平。”

二、“双师型”教师内涵的特征

1. 对“双师型”教师的普遍理解。

“双师型”教师从1995年概念的提出到现在，已有20多年的发展，但大家对“双师型”教师的理解还没有形成较为统一的标准，比较有代表性的主要观点可归纳为这几类。第一类是“双师型”教师就是双职称教师。它的理论依据就是2000年1月《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》曾提出:“‘双师型’教师(既是教师，又是工程师、会计师等)……”。即“双师型”教师是指既具有高校教师系列中级以上职称（如讲师，助理研究员等），又具备本专业技术系列中级以上职称(如工程师、高级工程师等)。第二类是“双师型”教师就是双证教师。它要求既获得高校教师系列中级以上职称，同时又具备行业技术、技能等级证书（如心理咨询师、就业指导师等），注重的是行业准入的资格。第三类是“双师型”教师就是双能力教师。要求教师既要具备所在学科较为系统全面的理论基础，对本学校的发展有一定的前瞻性，同时又要具备较强的实践动手能力，能够结合社会需求，指导学生的生产实践和课程实习。

以上观点从不同的角度对“双师型”教师的内涵进行了讨论，各有侧重。我们在探讨“双师型”教师内涵时，我们必须考察当时的历史背景，否则就成了空中楼阁，无本之源了。

2.“双师型”教师内涵的特征。

“双师型”教师是在我国职业教育实践中长期存在重理论轻实践，重知识传授、轻实践能力培养等现象的背景下，为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合而提出的。因此，“双师型”教师的内涵应该具有如下特征：（1）具备高校教师的基础能力和素质，教书育人。有良好的思想政治素养，热爱学生，为人师表，热爱教育事业，有敬业精神。熟悉教师的基本教学方法和技术规范，能因势利导、因材施教地进行教育活动。（2）具有扎实的理论功底。对本学科的基本专业理论有扎实的功底，对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解，能指导学生的学业。（3）具有较好职业实践能力。“双师型”教师除了具备基础理论、基本知识外，还必须具备较强的职业实践能力。由于“双师型”教师承担着指导学生的生产实践的任务，因此必须自己要具备职业实践能力。如会计专业教师，就要具备到企业从事财务人员的能力，才能更好地指导学生的生产实习。（4）具备一定的科研能力和创新能力。高校教师作为先进知识的风向标和传播者,更是需要不断地加强自身发展和知识更新。如果教师仅凭过去的知识和经验，那么是很难胜任今天的教学工作的。这是与时俱进的要求。技术与能力是随着时代的发展而不断在进步，只有跟得上时代发展的步伐，才能不断满足学生日益增长的成长需要。

三、创新“双师型”教师培养途径

1. 基于互动共赢的校企合作。

一直以来，校企合作被视为是“双师型”教师培训的重要途径。过去的校企合作更多是面上的合作，例如学校在企业建立实践基地，仅在课程实习上开展合作，并且这种合作更多是考察为主的合作，真正进入实践操作的合作并不多。这一现象也有其深层次的原因，在学校层面，没有真正把实践教学当成重要的教学环节，在资源投入方面重视不够；在企业方面而言，没有动力接收教师开展顶岗实践，并且顶岗实践的时间也比较短，难以安排系统且有针对性的工作内容；对教师而言，由于习惯了安逸的课堂教学，乐于理论的传授，对于到企业参加技术实践也有一定的抵触情绪。因此，如何建立学校—企业—教师积极主动，乐于参与的校企合作对“双师型”教师的培训非常重要。为此，建议要多管齐下，建立互动共赢的校企合作方式，提高“双师型”教师培养的实效。

(1）政府重视，整合资源，设立专项培养资金。主管部门在教育经费分配中提取一定比例设立校企合作“双师型”教师队伍建设专项基金，专款专用；同时，为接收并主动提供实践岗位的企业从税负上给予优惠政策，提高企业积极性，让企业愿意参与到校企合作共建中等职业学校“双师型”教师队伍的工作中来。（2）学校邀请企业参与专业设置和课程设置。通过这个做法，可以强化学校培训与社会需求的契合度，只有当教师知晓社会对专业技能的具体需求后，才能明确努力的方向，才能提高专业技能实践的针对性。（3）校企共建实习实训基地。任何的合作只有利益共赢才能持久和发挥资源配置的效果。就企业本身而言，因为生产和追求利润的需要，必须要按生产规模的需要购买生产设备，规划生产流程，建设厂房等。对学校而言，为了培养满足社会需求的学生，同样要建设若干实习基地或实验室。企业与学校两者间有部分的投入是相同的，甚至是互补的。因此，共建设实验室或实训基地可以实现“厂房变课堂，教师变师傅，学生变员工”的转变，达到节约资源的共赢之路。

2. 基于自我需要的自我成长。

美国心理学家马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中提出了需求层次理论。他认为人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。其实每个人都有自我实现的需求，每个人都希望自己在所在的群体里得到他人的认可，受到尊重。高校教师作为知识的传播者、创造者，是受社会尊敬的职业，其自我实现的需要比任何其他职业都更为渴望，只要不断地激发和维护高校教师的这种需要，作为教师个体而言，也会主动的成长为“双师型”的教师。因此，要做好这几项工作。

(1）建立适合本单位的“双师型”教师评价体系。何为双师型教师，虽然教育部层面有很多政策性的导向，但没有绝对性的界定，这为不同层次、类型的高校提供了个性化的空间。各高校可以结合学校的发展定位、培养目标等细化对“双师型”教师的标准及评价体系，明确培养什么样的“双师型”教师，为学校广大老师的职业发展提供政策引导。（2）建立完善的激励机制，促进教师的自我成长。当个体有了自我成长的需要，教师个体会更加主动的去实现组织的期望，外界的激励往往收到事半功倍的效果。此时，就需要学校通过激励手段激发和调动教师的积极性，调动教师内在潜力去实现既定目标。在这个管理过程中，采用的激励手段和方法不外乎精神激励和物质激励两个方面。具体的措施有：一是设立奖励基金，奖励取得“双师型”的教师，并在职称评定时予以优先；二是完善分配制度，提高在课堂一线的“双师型”教师的课时津贴；三是校内待遇分配时，重技能，向“双师型”教师倾斜，以吸引和稳定双师人才；四是大胆使用双师素质教师到重要教学岗位。

3. 基于实用性的技能培训。

培训是提高高校教师教学水平的重要方法。现在各级各类的教师培训项目很多，由于众多的原因，个别培训的效果却不尽人意。“双师型”教师是高校教师重知识传授、轻实践能力培养的背景下提出来的，因此，对于“双师型”教师的培训而言，应该凸显技能培训的实用性。具体办法是：

(1）开展需求分析，明确培训目标。培训需求分析是确定培训目标、设计培训规划的前提，也是进行培训评估的基础，因而它是搞好培训工作的关键。具体而言，就是在实施培训前，结合学校的实际，对学校及教师的目标、知识、能力等方面进行系统的鉴别与分析，找准差距，以确定培训的具体内容。（2）制定培训规划，做到有的放矢。在需求分析的基础上，要有的放矢地制定培训规划，做出对培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式、培训内容和承训单位等的系统性的考虑。同时，要特别慎重选择培训的内容，把实际操作技能的培训作为重中之重。（3）精心组织落实培训计划，创新培训模式。培训的方式有很多，如授课、案例分析、操作示范、视听教学、网络教育、考察研讨等。在实施中，要灵活运用。如对于新任教师，可采用授课、操作示范、网络教育等方式，而对于成熟型的骨干教师可采取考察研讨等方式。（4）科学考核，积极转化。现实中很多培训没有收到良好的效果，原因很多，但与重培训，轻考核不无关系。为此，就更应该加强培训效果的评估工作，减少和避免培训工作的盲目性。考核同时也是教师培训的动力，可以提高教师参加培训的主动性，对推动培训效果向课堂转化有积极的作用。

摘要：文章回顾了“双师型”教师的发展过程,分析了“双师型”教师的内涵特征,并提出了加快培养“双师型”教师的途径。

关键词：双师型,高校教师,内涵,路径

参考文献

[1]肖志雄.秦蓓“.双师型”教师专业化发展的管理策略研究.高教学刊,2016(9)

[2]姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究.中国培训,2016(6)

[3]方君.高校“双师型”教师培训评价研究.湖南城市学院学报(自然科学版),2016(1)

双师型教师途径 篇3

进入21世纪以来,我国技工教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,坚持以能力为本位、以学生为主体的教学指导思想,使我国技工教育的办学质量、办学规模和办学效益得到协调发展。这些成绩的取得与我国从事技工教育教师的辛勤劳动是分不开的,但我们应该看到技工教育教师队伍的整体素质与技工教育的发展还不相适应,尤其是“双师型”教师的比例还比较低,这成为制约技工教育发展的一个重要因素。“双师型”教师队伍的建设是技工院校师资队伍建设的重中之重,是保证技工教育教学质量、实现技工学校培养目标的重要因素之一。随着技工教育又好又快的发展,能够胜任高技能人才培训任务的“双师型”教师的需求量随之增长。所以,技工院校加强“双师型”教师的培养是一个非常紧迫的问题。

一、“双师型”教师的概念

1.“双师型”教师概念的提出

天津职业技术师范学院(现天津工程师范大学)于上个世纪90年代初开始“双高(高学历、高技能)一体化”职业师资培养模式的实验,这实际上是“双师型”教师概念的雏形。1996年9月3日,劳部发[1996]293号文件《关于加强技工学校及就业训练中心等职业培训机构教师队伍建设的通知》中对天津职业技术师范学院的做法给予了肯定。文件指出,天津职业技术师范学院应继续探索和完善教师培养模式,加快培养具有大学本科学历和高级技术等级证的“双高人才”。 1998年2月11日,原国家教委下发《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出:要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。这实际上是“双师型”教师概念的正式提出。

在劳动系统下发的文件中,经常使用“一体化”教师的概念。在教育系统下发的文件中,经常使用“双师型”教师的概念。实际上,“一体化”教师与“双师型”教师两个概念指的是同一个意思。例如,2002年1月29日劳社部函[2002]12号《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》中指出:进一步建立和完善教师培训制度,使职业培训教师队伍的整体素质有明显提高,教研、教改能力普遍增强,既能讲授专业理论又能指导生产实习的“一体化”教师不断增多,逐步形成一支数量适当、结构合理、专兼职相结合并具有较高职业道德水平、较强创新意识和实践能力的新型教师队伍。2003年12月3日,教职成[2003]5号下发的教育部、劳动和社会保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部六部委《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺型人才培养培训工程的通知》中指出:加强实习指导教师队伍建设,努力形成具有“双师”素质的师资队伍。《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确指出:要造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师,带动教师队伍整体素质的提高。2008年12月13日,教育部下发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出:要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度,促进教师深入生产实践,提高教师的实践教学能力,进一步优化教师的素质结构,提高“双师型”教师的比例。

“双师型”教师概念一经提出,就受到各级技工院校的高度重视,各个学校都积极探索“双师型”教师的培养问题。一些学者也积极探索“双师型”有关的问题,并对“双师型”教师的定义给出了多种解释。

2.“双师型”教师的定义

不同的学者对“双师型”教师有不同的解释。刘春生、徐长发主编的《职业教育学》对“双师型”教师做出如下解释:“双师型”即教师型和技师(工程师)型,这是职业学校教师素质的特色所在,既要有从事教育工作的理论水平和能力,又要有技师(工程师)的实践技能,使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化,以利于职业学校培养目标的实现。这就需要职业学校的教师在具备一般教师职业能力的基础上,必须具备技师(工程师)的实践动手能力。刘合群主编的《职业教育学》对“双师型”教师给出如下解释:“双师型”教师是指承担专业技能知识和教育技能知识的传授、培养学生的职业综合能力的教师,既掌握某一专门职业,同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法,能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。而技工院校对“双师型”教师给出了自己的解释,有的是“高级工以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“技师以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“工程师以上职称加本科以上学历的教师”。

从以上论述看出,虽然“双师型”在解释上有所不同,但它们的内涵却是相同的,即“双师型”教师既要具备丰富的专业理论知识,又要具备扎实的专业实践动手能力,只是对职业资格的要求不统一。

笔者认为,技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富的专业理论知识、具有较强地实践动手能力的专业教师;也就是具有本科以上学历,同时具备同专业技师以上职业资格证书的教师。技工院校“双师型”教师等于本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师,而不能等于专业理论教师加工程师或高级工程师。因为工程师或高级工程师主要从事技术设计,而技工院校主要培养生产一线需要的技术工人,而不是培养技术设计人员。所以,笔者认为,技师学院的“双师型”教师必须是本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师。

3.“双师型”教师的特点

“双师型”教师既然是教师,必须具有教师职业资格证书。除了具备一般教师的特点外,还应具备如下特点:具有从事相关专业理论教学的本科及以上学历;具有从事相关专业实践动手能力的技师及以上职业技能鉴定资格证书;能承担相关专业理论教学任务,又能承担相关专业实践教学任务;工作地点不局限于学校教室内,既可在教室内为学生授课,又能在实习中心为学生授课,还能带领学生到企业车间进行实践学习。

二、“双师型”教师的培养途径

由于历史遗留问题,我国技工院校教师的学历达标率偏低。2007年国家的统计结果显示,我国技工院校本科以上学历的教师仅占技工院校教师总数的76%。再加上我国职业技能鉴定中技师资格认定从2003年以后才开始加大鉴定力度,所以许多技工院校中满足大学本科及以上学历的专业教师并具备同专业技师职业资格证书以上教师的数量明显不足。这客观上要求技工院校要加大“双师型”教师的培养力度,才能更好地推动技工教育的发展。那么,技工院校应通过什么途径培养需要的“双师型”教师呢?

1.“引进来”的三种办法

“引进来”的三种办法有:第一种是引进对口升学以后大学本科毕业的学生作为“双师型”教师的后备培养人才。首先要求这部分人,若没有教师职业资格证书,要限年限考取教师资格证书。这部分人学历一般达标,但一般只有职业技能鉴定高级工证书,因而职业资格不达标。按照国家职业技能鉴定标准的要求,取得职业技能鉴定高级工资格五年后可以申报职业技能鉴定技师资格,所以要求这部分人在进校五年以后必须申报参加技师资格的评审,并规定通过年限。这部分人在1—2年内可以作为辅班教师进行辅助教学,由有经验的老师带领他们熟悉教学过程,作为培养锻炼的一个过程。第二种是从企业引进所需专业且具备技师以上职业资格的技能型人才。这部分人的职业技能鉴定资格达标,但没有教师职业资格证书,学校应要求他们限期考取教师职业资格证书。如果这部分人学历不达标,学校可要求他们参加继续教育学习,提高专业理论水平与学历层次,达到符合国家要求的学历层次。第三种是从其它学校挖掘符合条件的“双师型”教师调入学校从事教学工作,补充教师队伍。

2.开展校企合作,带动“双师型”教师培养活动的开展

第一,学校与企业建立校企合作关系,定期聘请优秀企业中技术工人的精英到学校指导教学工作,尤其是现场指导实训教学工作,让技术工人参观校内实训中心,观看学生的实训项目,然后对实训项目进行讲评,提出改进意见。由于企业技术工人处在生产一线,对当前生产中的新技术、新工艺比较了解,所以能准确地帮助教师改进实训项目,提高教师与学生的职业能力。另外,企业技术工人对什么知识用途多、什么知识用途少有直接的感受,可以帮助理论教师明确讲授专业知识的重点内容,更好地实现专业培养目标。企业技术工人“传、帮、带”的作用使学校教师有明确的方向,更好地向“双师型”教师发展。第二,学校可以选聘企业技术工人中的精英到校任教,担任兼职教师,使他们及时把新技术、新工艺引入课堂,使学校的教学更加符合社会和企业要求,为“双师型”教师的培养创造条件。第三,学校也可以选拔专业理论基础好、潜力大、学风正的中青年教师到优秀企业的生产一线培养学习,时间可以是脱产半年或一年,要求送到企业培养学习的教师要了解生产一线对人才知识和技能的要求,了解新技术、新工艺、新设备、新材料的应用情况,同时要掌握各专业要求的实践技能。从企业返校后,学校要与教师签订考取符合要求的国家职业技能鉴定资格证书的协议,协议中要规定获取年限。另外,学校要安排这些教师作为实践教学的辅班教师熟悉实践教学,从而使这部分教师成为“双师型”教师的储备人才。

3.加强学校内外培训工作

首先,要做好学校内部培训工作。学校应有计划地开展校内培训,利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班,进行相近专业的技能培训活动,提高理论教师的实践技能;组织相关专业实训教师的理论培训班,强化理论知识,扎实理论基础,提高实训教师的专业理论水平。其次,要组织教师积极参加各种校外培训活动。学校应积极选派中青年骨干教师参加国家、省、市组织的各种专业与技能培训班,通过培训提高教师的业务素质和专业技能,了解专业发展的方向,了解新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料,从而更好地指导自己今后的教学工作。学校要积极为教师联系校外培训学校,使教师培训活动落实到实处。

4.学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动,推动“双师型”教师的培养

学校要积极鼓励教师参加省级、国家级组织的技能竞赛活动。教师通过参加技能竞赛,可以加强理论知识的学习,提高自身的操作技能水平,尤其可以提高实战经验,从而推动“双师型”教师的培养。

5.专业理论教师与实训教师实行轮岗教学,使“双师型”教师培养活动落到实处

学校教学安排时要注意理论教师岗位与实训教师岗位定期进行轮岗。这样有助于“双师型”教师的培养锻炼,也有利于“双师型”教师培养工作的推动,更能有效地调动教师教学工作的积极性,并使“双师型”教师培养活动落到实处。

三、“双师型”教师培养中要注意的几个问题

1.“双师型”教师的培养是一项需长期关注的工作

“双师型” 教师的培养时间跨度大。一个“双师型” 教师的培养至少需要五年以上时间或更长的时间,教师退休、教师转换岗位、教师调离岗位都可能减少“双师型” 教师数,新教师达不到“双师型” 教师的条件,也会影响“双师型” 教师的数量。所以,“双师型” 教师的培养是职业学校的一项长期关注的工作。各个技工院校要制定并建立好“双师型”教师的培养方案,要指定好具体负责部门专项管理。学校要经常进行自我检查,查找“双师型” 教师培养中存在的问题,及时调整培养方案,并使“双师型” 教师培养工作落到实处,切忌“双师型” 教师培养的短期行为。

2.消除惰性心理

许多教师从事教学工作,时间长久以后,就会产生惰性心理,不愿意付出更多精力使自己向“双师型”教师发展。

许多教师长期从事教学工作,知识积累多了以后,就会产生自满情绪,表现在工作上就是缺乏创新精神,缺乏吸收新知识、新技术、新工艺的主动性。所以,学校要出台相关管理制度,督促教师积极向“双师型”教师发展,管理制度也要鼓励教师向“双师型”教师发展。例如,学校在工资奖励上要向“双师型”教师倾斜;在评定职称、评先推优、推荐学科带头人、技术能手、教学骨干等方面要给予优先,学校要从制度与政策上鼓励和保护好教师向“双师型”教师发展的积极性。

3.组织教师认真学习职业教育的先进理论

学校要想方设法使教师明白“双师型”教师在技工教育教学质量提高中的重要作用,增强教师向“双师型”教师发展的主动性与积极性。另外,学校要在教学中积极实行产教结合、工学结合的职业人才培养模式,从而为教师主动向“双师型”教师发展创造条件。

4.目标明确、有据可依

国家应该出台“双师型”教师的标准,使得技工院校在“双师型”教师的培养上,做到目标明确、有据可依。

省级与国家级重点技工学校的评估、技师学院的评估以及各种教学评估中,都要求“双师型”教师的比例,但国家没有一个统一的基本标准,各个学校都按照自己的理解来计算比例,使得“双师型”教师的概念在技工院校是一个模糊概念。针对目前这种现状,国家应尽快出台相关标准,统一“双师型”教师的培养准则。

5.学校要加大对教师的考核力度

学校要加大教师的考核力度,督促教师们学习文化知识与专业知识,提高他们的专业技能与专业理论水平。同时,学校要出台管理制度,规定理论教师必须参加国家职业技能鉴定考核工作,并且使其最终取得技师以上职业资格证书。实训教师学历不达标,学校要硬性规定他们参加继续教育学习,限期达到国家规定的学历要求标准,使学校教师更好地向“双师型”教师发展。

6.“双师型”教师的培养要贯彻终身教育思想

如果一个教师已经符合“双师型”教师的要求,学校也要加强监控力度,促进教师加强学习,保持理论知识与专业技能的先进性。新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料的应用,加快了专业知识与专业技能的更新速度。所以,“双师型”教师若不能加强专业知识与专业技能的学习,造成自己的知识老化、技能过时,随着时间的推移,自己就会变为一个不合格的“双师型”教师。总之,一个“双师型”教师要做到“活到老,学到老,进步到老”。

7.主要加强教师关键能力与综合职业能力的培养

通过关键能力的培养,可以增强教师的综合职业素质。教师综合职业素质的增强,对加强学生关键能力的培养、学生综合职业素质的提高,具有积极的促进作用。

双师型教师的培养 篇4

2012年03月14日 来源：《中国教育报》2012年3月14日第7版

目前，中职学校中“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。他们缺少将理论知识应用到实践中的能力，缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

■卢鹏程

实现职业教育科学持续发展，师资队伍的素质提升是根本。以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，大幅度提高职业学校教师队伍建设的水平，是适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要。

职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能人才，这就要求中职学校必须有一支素质高、业务精，既能讲、又能干的师资队伍作为支撑。然而，从实际情况看，目前中职学校师资队伍的组成，一部分是由普通教育的教师转岗而来，一部分则是走出大学校门又进中职学校大门的新生代教师。他们都缺少将理论知识应用到实践中的能力，教学中又缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致“学校教的企业用不上，企业用的学校未学到”，培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

中职学校师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养。目前，中职学校“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师最起码要具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和实践预备知识；他们是能力引导者和道德示范者，可以引导学生养成职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是身怀技艺的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

如何打造实至名归的“双师型”教师队伍？浙江宁波鄞州职教中心在实践探索中逐渐形成了“教师进企业、骨干进协会、苗子进高校、专家进学校、技艺进赛场”的“五进”培养工程，趟出一条全面提升中职师资素养的新路。

教师进企业：实现教学与生产紧密结合

学校以落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》为契机，根据学校实际情况，制定“专业教师到企业实践制度实施细则”，每位教师在去企业之前先制定教师个人成长规划或专业发展规划，然后递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，学校通过联系函与企业对接成功后，下达“企业实践任务书”，让他们带着任务去企业。在企业实践期间，每位教师要完成“企业实践日志”，实践结束后要带着成果返校，包括个人实践总结、企业对教师的实践鉴定、实实在在的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物，也可以是一篇调研报告，还可以是一份设计方案，甚至可以是一个生产过程的操作演示。

通过企业实践，教师可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，也可以带着教学中的一些问题请教企业中实践经验丰富的工程技术人员，还可以开发校企合作项目，实现专业教学与企业生产的紧密结合。

骨干进协会：实现专业行业一体化联动 行业协会虽然是非政府机构，但是其对整个行业具有组织与管理功能，能够协调解决行业共性问题，如制定统一的产品标准、督促产品质量提高、招商引资等，同时它还是连接企业与政府的桥梁和纽带。

近年来，鄞州职教中心成为机械协会、技师协会、模具协会、汽车流通协会、金融学会等区域内十大行业协会的理事单位。为增进专业教师与相关行业的深层次交流，学校鼓励和推选专业教师加入行业协会，其中一部分会员教师还担任着协会的副理事长、副秘书长等职务，拥有了一定的行业话语权。

通过专业教师进协会，密切了学校各专业与相关行业的联系，行业专家走进校园来，行业标准引进课堂教学中，行业职教集团组建起来，行业培训的形式更为丰富，各专业紧紧扣住行业发展的脉搏，实现了与行业的一体化联动。

苗子进高校：把专业前沿理念带回学校

学校每年根据专业设臵和课程开设情况作出专业教师进高校培训计划，选送专业教师中有培养前途的苗子参加国家级、省级、知名企业和著名高校举办的各类培训班，同时鼓励教师进高校参加更高学历学位的在职进修。

苗子进高校，把高校中与专业相关的最前沿、最先进的理念和研究成果及时引进到学校，使学校的发展与时俱进，同时也为教师的专业成长开辟了绿色通道。

专家进学校：拓视野增底蕴提能力

通过行业中介，学校构建专业师资培养专家队伍，以专家理念提升教师认识。一是邀请职教专家走进校园，讲授现代职业教育新理论、新方法、新概念，更新教师观念，增强教师参与教学改革、教学研究的意识。二是邀请企业老总走进校园，讲授企业文化，提高教师对优秀企业文化的认识。三是邀请企业班组长走进校园，讲授企业的生产过程和车间的管理文化，提高教师对企业管理和生产的认识。四是邀请优秀毕业生走进校园，讲述各自的生涯规划、奋斗历程、职场得失，提高教师对就业创业的认识。

不同类型的专家走进学校，开阔了教师的视野，丰富了教师的底蕴，提高了教师解决教学中实际问题的能力、课程开发的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，以适应现代职业教育发展对教师的要求。

技艺进赛场：以赛带练打造过硬技能

竞赛是教师成长的助推器。学校鼓励专业教师参加教育部门、行业企业举办的各级各类技能竞赛，营造以赛带练、以赛促技的良好氛围。针对参加技能竞赛的教师，学校实行“1+1”备赛计划，包括人员组成“1+1”，学校为参赛教师配备1个校内资深专业教师和1个企业技术骨干作为支持导师；项目培训“1+1”，让参加技能竞赛的教师参与1项专题培训、落实1个项目调研，教师要以企业项目为载体，提炼形成专业核心技能，开展基于工作过程的项目化技能教学实践；技能发展“1+1”，要求参加技能竞赛的教师要同时掌握本专业的1项主攻技能与1项辅攻技能，如数控专业教师，在主攻数控车床技能的同时，还要辅攻线切割或电火花技能。技艺进赛场，为教师搭建了展示技能、提升技能的平台，打造了一支技能过硬的“双师型”专业教师队伍。近3年来，学校先后有6名教师在全国技能大赛中获奖、18名教师在省技能大赛中获奖、56名教师在市技能大赛中获奖。

“双师型”教师队伍建设方案 篇5

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

双师型教师队伍建设方案 篇6

一、指导思想

为贯彻全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我系师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我系师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我系教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我系教师30人，专任专业课教师13名，其中“双师型”教师6人，占专业课教师的46%。按照《山东省省级重点中等职业学系标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我系专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学系“双师型”标准有一定的距离，因此，2015年底，力争使我系60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学系师资队伍建设，每年都为职业学系免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院系进行专业理论和专业技能培训，今年我系有一个国培名额，将选派邢毅老师到上海同济大学进行机电专业培训；另外，每年山东省在暑假期间对专业教师进行培训，我系每次都选派老师参加，今年将派张铭霞老师、刘术明老师、耿伟老师、赵静老师参加不同专业的培训。

（二）通过校企合作，建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。我系将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用学生到企业教学实习的机会，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我系教师深化专业教学的重要内容。系将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师上报学校。

2、计划从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的系外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，计划安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我院实习实训车间，由我院实习指导教师任教进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

双师型教师途径 篇7

一、对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点。

加强专业教师的专业技能训练是非常关键的措施, 如进行专业技能考核、校企挂钩、深入生产第一线锻炼、举办职业院校教师技能比赛等, 对于促进职业教育师资队伍建设, 深化职业教育改革, 有着重要的意义[2], [4]。具体措施如下:

1. 教师拟定个人“双师素质”培训提高计划。

教师要制定个人的具体的、有可操作性的双师素质培训提高计划, 写明每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践, 培训计划须经教研室讨论, 系主任审核, 严格执行。

2. 安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。

通过专业实践, 教师可了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;也可带着教学中的一些问题, 向生产现场有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高推广和应用新技术的能力。

3. 通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。

专业教师要积极承担实践教学任务, 在指导课程设计、毕业设计和实训教学环节中, 尽量结合实际, 真题真做。在建设实训中心、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

4. 建立“双师型”教师培训基地。

由职教集团和学校主导, 按照互利互惠、合作共赢的原则建立“双师型”教师培训基地。这一基地不仅是专职教师“双师素质”培训基地, 还是“双师型”教师的实践基地和外聘教师的来源基地。校外实训基地的建设是高职院校的一项重要工程, 是区别于其他普通高等教育的特色所在, 是学校与社会、理论与实践、教育与生产相结合的不可或缺的教学环节, 也是落实学校与社会、学校与企业教育环境与资源合理利用的重要举措[5,6]。

5. 到职教师资培训基地培训。

专业教师可以分批到职教师资培训基地参加培训, 或聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员, 利用寒、暑假期对在职教师进行培训。

二、通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍是建设培养“双师型”教师队伍的必要手段。

校企合作教育人才培养模式的实践是为职业院校专业师资队伍建设服务的, 特别是为“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。“双师型”专业教师队伍建设可采用以下途径:

1. 教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗, 在合作企业担任实训指导教师。

专业选派教师以脱产或半脱产形式, 直接在合作企业挂职锻炼, 时间一般在半年以上。教师按企业员工制度管理, 学校承担教师的工资, 企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金, 教师在岗余时间回学校参加教学及教研活动。

2. 教师以半脱产形式, 参与企业科研项目。

形式有两种:一种是校企合作开展应用技术研究;一种是人员参与形式的科研。人员参与形式的科研合作, 近似于挂职顶岗, 学校承担教师的工资, 企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。

3. 培养校外兼职教师。

从企业委派的指导教师中有目的地选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师, 并加以培养, 帮助其提高教育教学理论水平和实践能力, 使其成为稳定的校外兼职教师。

4. 支持专业教师在合作企业中兼职。

专业教师可以在合作企业中担任技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职, 形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收入。

5. 鼓励教师在企业获得行业资格证书, 鼓励教师参加企业培训工作。

积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺和社会对从业人员素质的新要求, 在和学校教师共同进行教学活动中, 可以促进学校教师向“双师型”转化。

三、建立促进教师提高双师水平的激励机制, 是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。

心理学理论认为, 人人都需要激励。个体在适合于本身需求的外部刺激下, 会产生一股强大的自动力, 这种自动力是个体积极性的源泉, 而激励的最大作用则是激发教师的潜力。“双师型”教师队伍的质量提升, 除了依靠常规常规管理措施外, 还应该通过激励机制将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求, 才能获得更加满意的效果。

首先, 学校要建立“双师型”教师评价考核体系, 设立“双师型”教师津贴等激励机制, 促使更多教师成长为“双师型”教师, 应尽可能将单位整体利益与教师的个人利益挂钩, 让他们清楚地感觉到单位的兴衰对自己前途、利益的影响, 调动教师的内在潜力。为了鼓励和支持教师自觉学习实践, 尽快提高双师水平, 学校可实行以下奖励办法: (1) 教师到企业进行提高双师水平的顶岗实践, 核定给一定数量的工作量; (2) 教师参加提高双师水平的学习培训费用由学校全额报销; (3) 教师考取双师性质的技能技术证书, 发给一定的奖金; (4) 双师型教师上课, 在相同情况下课时酬金提高一档。 (5) 各系每建成一个“双师型”教师培训基地, 学院给予适当的奖励并划拨实训基地一定的运转经费。

四、建立加强双师型教师队伍建设的保障机制。

完善“双师型”教师队伍建设的保障体系一是要密切校企联系, 加强“双师型”教师的校外实习和培训。发达国家的经验证明校企紧密合作是促使教师深入生产第一线的最佳途径, 是培养“双师型”教师的突破口。通过定期下企业实践, 专业教师能更好地掌握专业技能, 了解和掌握生产技术过程, 熟悉企业劳动组织过程, 及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术、新工艺、新成果, 并反映在教学中。二是要制定符合职教特点或相对独立的“双师型”教师职称评审系列。我国高职学院教师专业技术职称评审与普通高等院校采用同一个标准, 教师专业技术职务晋升主要看论文和科研成果, 没有体现实践和应用能力等高职师资的特色。教育主管部门应该加强政策研究, 单独成立高职教师职务评审机构, 单独制定职务评审条件, 设立各级职务的比例, 鼓励教师向“双师型”教师方向发展。三是要建立促进“双师型”教师成长的激励机制。专业教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力, 我国各级教育主管部门要通过提高待遇、优先评职、晋级、评优、学习、进修、培训和出国等措施调动专任或专业教师的积极性、主动性, 激励广大教师以获得双师素质为荣, 促进“双师型”教师成长。

综上所述, 高等职业技术院校要在日益激烈的竞争中立于不败之地, 就必须加强自身管理, 尤其是“双师型”教师队伍的建设, 以提高教学水平和教学效果, 为中国职业教育的发展贡献自己的力量。

摘要：“双师型”教师队伍是职业教育的特征, 培养“双师型”教师可通过对现有教师进行职业培训, 可从生产、科研第一线引进, 或制定有利于教师向“双师”方向发展的政策, 推动职业教育快速发展。

关键词：高等职业教育,“双师型”教师,培养途径

参考文献

[1]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究, 2006, (1) :80-81.

[2]王星.“双师型”师资的培养措施[J].职业与教育, 2008, (5) :81-82.

[3]石凯定, 邓学峰.产学研结合与高职“双师型”教师队伍建设[A].襄樊职业技术学院学报, 2008, (3) :47-48.

[4]李细平.发达国家“双师型”教师队伍培养机制及其对我国的启示[J].当代教育论坛, 2008, (4) :61-62.

[5]陈晓虹.高等职业教育“双师型”教师队伍建设探析[J].福建教育学院学报, 2005, (7) :64-66.

双师型教师途径 篇8

当前，在职业教育快速改革发展的背景下，提高人才培养质量是核心任务，推行一体化教学改革是关键环节，这就需要职业学校建立一支稳定的、专兼结合的“双师型”教师队伍。本文结合驻马店高级技工学校的实际情况，谈谈加强师资队伍建设、多途径培养“双师型”教师的实践探索。

一、界定内涵，明确培养方向

所谓“双师型”教师是指教师在系统化课程模式下，根据教学项目要求将教学过程和企业生产过程融为一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。“双师型”教师在专业理论知识和专业实践能力上应具有“一全”“二师”“三能”“四证”的特征：“一全”是指全面的职业素质；“二师”是指既是理论教师，又是技能训练教师；“三能”是指有进行专业理论讲授、技能训练指导的能力，课程开发建设的能力和教学资源制作能力；“四证”是指毕业证、技能等级证、继续教育证和教师资格证。

二、师资队伍基本情况

驻马店高级技工学校经过近40年的发展，已经拥有一支稳定的、专兼职结合的师资队伍。目前，大多数教师比较敬业、乐于奉献，业务素质和技能水平在不断提高。专业教师主要来源为普通大学毕业生、职业技术师范院校毕业生和企业转入的工程师，不同来源的教师各有特点。

1.普通大学毕业生

此类教师在专业领域里具有比较宽泛、深厚的学科体系知识，知识结构比较前沿和领先，在理论研究方面具有较强优势，欠缺教育学心理学知识、动手能力、企业实践经验及必要的教学方法。

2.职业技术师范院校毕业生

职业技术师范院校毕业生具备教育学、心理学知识，掌握了相关专业理论和专业技能。他们懂教育教学规律，既能上专业理论课又能承担现场实习指导，但他们欠缺深厚的理论功底，对企业岗位职业能力要求等了解不够，在技术应用、技术转化、产品生产工艺经验等方面还存在短板。

3.企业兼职教师

这些教师具有对企业的亲身体验和理性认识，对企业需求认知清晰，教学过程中能理论联系实际，让学生真正从岗位需求角度学习，但他们缺乏教育学、心理学和教学法等相关知识，在本专业课程的前沿性和发散思维方面也比较欠缺。

三、制订规划，明确任务

近年来，学校制订了师资队伍建设方案，大力推进“三项工程”建设，即基础达标工程、素质提高工程和名师打造工程。出台了《专业课教师下企业实践管理办法》《兼职教师聘用及管理办法》等制度，完善了理论学习、校本培训、高校进修、专家指导、企业实践、社会服务等促进教师专业化发展的方法和途径，建立起一套科学的教师培养培训机制。并建立兼职教师工作档案，建成兼职教师资源库，形成了兼职教师的选聘和培养长效制度。

1.梯度培养，整体提升

学校根据师资队伍建设方案，按照教师的年龄、学历和专业结构进行分类组合、梯度培养。通过考核选拔出专业带头人、骨干教师、“双师型”教师等不同层次的培养对象，制订各类教师的达标要求、达标时间、培养途径、评估办法等。对专业带头人进行重点培养，选送骨干教师参加国家级骨干教师培训、出国培训；输送普通专业课教师到高校进修，提升学历和技术水平；通过短期培训和校本培训，大幅提高全体专业课教师的教学能力和实操技能。

2.强化技能，培养“双师”

通过示范校建设，学校努力打造出一支业务能力强、综合素质高、专兼结合的梯队式“双师型”教师队伍。两年内每位专业课教师下企业实践锻炼累计时间不少于两个月，通过理论考试、教学技能和实操技能考核合格的教师才能被学校认定为“双师型”教师，“双师型”教师比例达到85%以上。同时，学校要求每个重点专业都要聘请一定比例的企业兼职教师参与专业建设和教学工作，兼职教师的比例要达到10%以上。

3.重点培养，成就名师

在国家中职示范校项目建设期间，学校计划实施名师打造工程，培养一批专业带头人、专家型教师或技术专家，同时要培养一批骨干教师。学校计划每个重点专业至少培养出2名专业带头人，争取培养一名专家型教师或技术专家，培养骨干教师3～6名。非重点专业至少培养1名专业带头人、2名骨干教师。

四、多途径培训，提高教师能力

以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校企合作为支撑，多途径培训，提高教师能力。

1.充分利用企业资源强化教师技能训练

学校定期安排专业教师到合作企业第一线进行中短期企业生产实践。一方面，教师可以掌握企业生产和工艺过程，熟悉生产环节和操作工艺，及时了解最新技术信息和企业发展最新动态，了解生产实践一线对人才素质的要求。另一方面，让专业教师承担产品加工业务，使专业教师熟悉从功能要求、图纸分析、工艺制定、操作加工、质量检验直到产品交付整个生产过程，通过反复加工大量产品，使教师实践操作技能得到强化培养，通过解决产品加工过程中遇到的问题培养了技术开发能力。近两年来，学校累计安排了212人次的专业教师赴企业实践，有效提高了教师的实操技能。

2.通过技能大赛促进教师成长

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，技能竞赛是职业教育的基本制度，更是检验职业教育质量的标杆，在师生成长和学校发展方面起到了“助推器”的作用。我校每年组织教师带领学生参加市级、省级、国家级技能竞赛，获得多项荣誉。通过竞赛强化教师职业技能和知识体系，教师的实习指导能力在指导学生技能竞赛中得到提高，达到了以赛促学、以赛促教的目的。

3.以内外培训提升教师综合素质

充分利用学校现有资源开展校本培训，安排本专业实践教学能力较强的教师任教，以学校现有实训设备为基础进行培训，以老带新、以强带弱，互帮互学、共同提高。开展校内公开课、示范课活动，推动一体化教学能力提升。邀请专家讲学，促进教师对职业教育新理念的理解，为教学改革打开新思路。组织教师参加国家、省级骨干教师培训，使教师的教育理念得到了更新，教学技术得到了提高，为学校教师队伍建设注入了新的血液。

两年来，我校通过多方位多层次内培外训的方式，对师资队伍进行强化培养，先后选派4名骨干教师赴德国学习，21名专业课教师参加国家级骨干教师培训，50名教师赴同济大学培训，325名教师参加了短期培训和校本培训。通过“基础达标和素质提升”工程，重点专业的专任教师学历全部达标，有在职研究生28名。通过各种形式的培训，教师的教学能力和实操技能大幅提升。

4.通过专业建设和教研教改历练教师综合能力

学校在实施一体化教学改革中，以专业带头人牵头组成教学团队，承担一体化教学改革研究课题，如一体化课程开发、一体化教学场地改造、一体化课程教材和学材编写、课程教学任务书编写、教研教改论文撰写、教学新模式实施等，提升了一体化教师专业建设、课程建设和教学改革的能力。两年来，电气技术应用专业共建成虚拟仿真实训室、电工技能训练一体化教室15个，编写校本教材6本。

5.聘请企业技术专家参与教学改革

学校还聘请行业、企业技术专家作为兼职教师，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，使专业教学内容更加完善。兼职教师是技工院校一体化教师队伍不可或缺的重要组成部分，定期邀请行业、企业技术专家来校进行新知识、新工艺、新技能的培训，有计划、有目的地组织专业教师更新知识，可以使所有教师都能及时了解企业行业发展的最新信息，做到了技能水平不落后，知识理念不滞后，师资队伍结构更合理。

五、“双师型”教师队伍建设的体会

1.要长远化

“双师型”教师的综合素质是职业院校生命的源泉，“双师型”教师队伍建设是职业院校教学改革的核心，是一体化教学实施的关键，“双师型”教师的培养要形成长效机制。

2.要深入化

“双师型”教师的培养要靠校企合作共同实现，需要通过校企双方更加深入地合作，共同培养“双师型”教师，带动全体教师的职业发展，从而培养出高素质技能人才，达到校企合作互惠共赢的目的。

3.要高端化

目前“双师型”教师的专业素质、技能水平一般能够承担学校一体化课程的教学实施，但是在教学研究、内涵提炼、理论升华和参与科技服务与研发等方面还有所欠缺，应着力培养“双师型”教师向高端发展，实现“双师型”教师的卓越成长。