学习太谷课改心得体会

学习太谷课改心得体会（精选8篇）

学习太谷课改心得体会 篇1

张玉周

我有幸聆听了太谷县教育局教研室主任张四保的讲座，给我感触最深的就是太谷的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。最终，学生获得的是实实在在的能力。以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”；还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

这次学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。我的理解是：教师功夫在课外，轻松在课堂。学生轻松在课外，收获在课堂。

听了激动，看了心动，还要付诸于行动。我决心以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，努力提高自己的课堂教学水平。当然，任何学习都要批判的接受，我们要取其精华，发扬拿来主义精神，博取众长为我所用的同时，还要有自己的创新精神，有自己个性化的理解。

学习太谷课改心得体会 篇2

马坪学校实施的“自主发现式”教学模式是以合作学习为核心, 以小黑板为小组成果展示平台, 以知识整合内化为目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转, 将课堂真正还给学生, 激发学生学习兴趣, 培养学生终身自主学习能力。最终达到“均衡课堂”教学模式, 使每个学生的兴趣得到均衡培养、创新能力得到均衡训练、学业成绩得到均衡提升, 形成一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的课堂气氛。

一、观摩学习

2010年12月1日, 湖南日报报业集团主办的《科教新报》第A8版:刊登了该报记者任凭、周曦与通讯员艾志飞所写的文章《逼出来的课改》。全文真实的记录了马坪学校在周大战校长的带领下进行的“自主发现式”教学模式改革尝试所经历的过程、遭遇到的挫折与困难及后来取得的成效。该版编辑在编后语用“新课改需要勇气”对马坪学校进行的新课程改革给予高度评价与肯定。

走进马坪学校, 学校教学环境、教学设施与许多好的学校相比不算好的, 学校里水泥路是修修补补的, 学生的课桌凳子、教室的黑板都是旧的。唯独教室里的小黑板是近期买的, 还算比较新, 每个班级每个小组都有一块小黑板。教师办公室不多, 每个办公室有6-8位老师在一起办公, 小黑板只能是上一节课的老师用完, 下一节课的老师马上接着用, 好像没有多余的。从这些细节来看马坪学校教学条件是一所典型的农村学校, 那为什么在冷水滩区中考中能取得比较好的成绩, 值得这么多人来关注、观摩、研究、探讨与学习呢?

在学校围墙的宣传栏里, 学校简介“做课改的先行者, 当教育的一名片”, 写着“一份耕耘, 必有一份收获。随着‘自主发现式’课堂教学模式的推行, 均衡课堂的进一步推进, 我校教育教学质量有了显著提升。”该校在2010、2011年的中考中, 在冷水滩区都取得较好的成绩, 从全区人平成绩排名30位跃升到排名第五、第三名, 他们把这些成绩的取得归功于“自主发现式”课堂教学模式的实施。从宣传栏的照片上看到有许多领导来到该校观摩、考察、调研和指导工作, 有教育部教育一司副司长王定华、湖南省教育厅副巡视员廖湘生及市、区领导等;有《湖南日报》《湖南教育》《永州日报》记者、永州电视台采访报道等;有兄弟市、县、区、校领导与老师来观摩、学习、取经等等。这一切都说明“自主发现式”课堂教学模式在新课程改革中已经取得一定成效, 值得大家学习与借鉴。

走上教学楼, 在各个班的教室外参观, 看到每个班教室的同学如《逼出来的课改》报道介绍的一样, 把6张小课桌合拼成一张大课桌, 同学们围桌而坐, 6人一组, 每组有块小黑板。早读时, 大多数学生已经坐在自己的位子上大声朗读语文课本, 只有极个别班级有老师在教室里, 一些班级有一位学生站在讲台上带领全班同学一起朗读语文课本。参观当日没有听到有读英语的班级, 不知学校是否有规定, 分星期单双周读语文与英语。所有班级同学们都是自觉地大声朗读的, 没有老师硬性要求, 看得出同学们都发自内心的在读书。从小学一年级的教室走到初中三年级的教室, 从一座教学楼走到另一座教学楼, 同学们都是书声朗朗。所有教室里讲台的黑板上面题有“自主、合作、均衡、阳光”, 教室后面的黑板上有“展示改变命运, 合作成就未来”。这是马坪学校的校训与校风。

走进九年级31班教室, 讲台前的墙壁上有大多数学校教室都有的作息时间表、班级课表等。有两张A4纸用钢笔手写的, 可能有的学校教室不一定有。一张是班级的目标与老师的工作口号, 工作口号是:让我们的班级充满阳光, 尽职尽责, 真诚合作;另一张是学习小组组长的名单及学习口号, 学习的口号是:勤学好问, 合作探究, 共同进步。值得一提的是分成的几个小组在教室后面的墙上贴有一个“成长足迹”表, 里面按周给各组插上红旗。该班有29位同学, 分成了5个小组, 名称是花儿朵朵队、永恒之星队、梦想队、拼博队、星月组合队, 这些队的名字是各小组自己商量取的, 在“成长足迹”表里各小组都有红旗, 显示出各队之间互争上游的决心与不服输的勇气。在教室后面的黑板上有学生自己办的黑板报, 标题是:“老师, 我们爱你”, 栏目有“良言台、中学生眼里的‘荣’与‘耻’、颂师录”, 落款有“版面设计、美术、文字”三项。整个版面美观大方、字迹工整, 内容丰富、简洁、内涵深, 如在“良言台”栏里写有《礼记》的句子, “博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”。在初中年级相比是办得比较好的黑板报, 值得学习与称赞。

二、九年级张慧婵老师的《陈涉世家》课堂记实

⒈上课开始起立。老师同学互相问好, 老师提醒学生微笑1分钟。老师问学生:“为什么要微笑呀!”学生回答:微笑———阳光、健康、心情愉悦等等。

2. 引入新课。

在黑板右边写出毛泽东《贺新郎·读史》中词句“有多少风流人物?盗跖庄屩流誉后, 更陈王奋起挥黄钺。”导出:陈王就是陈胜, 也就是今天要学习的课文《陈涉世家》。

板书:陈涉世家

3. 讲授新课。

讲授新课前询问了学生课前查阅有关该节课的内容的情况, 有学生举手回答, 老师鼓励。⑴讲解《陈涉世家》文学学识, 司马迁《史记》, 从“史记”讲到“传记”、“列传”、“表”, 重点讲解了“世家”其实是“传记”的一种。⑵请学生朗读课文。同学们说大家一起读, 在学生齐读课文时, 当出现多音字的时候, 学生读错时, 老师用掌声示意学生停下, 老师纠正后, 接着读下去。里面有“数”、“王”、“将”、“长”等。⑶出示第一块小黑板“导学指南, 有方法的翻译课文、疏通文意、理清思想。”老师请学生思考回答“有方法翻译指哪些方法?”学生们积极发言回答了多种方法, 最后老师总结, 要求学生掌握两种最基本的方法:一是直接从字、词、句意思翻译, 叫直译;一是根据文章上下句的关联翻译, 叫意译。⑷分小组, 由各组讨论翻译全文。每组成员围坐在一起, 每人都有一份“自学稿”, 他们互动交流, 或在“互帮显示板”上认真书写着。各小组大都已经在课前对原文进行翻译, 并且把译文写在自学的作业本上了。⑸老师抽学生按自然段翻译课文, 有的自然段由不同的学生有不同的译文, 达到了学生“自主发现”的教学目的。如“曰:‘苟富贵, 无相忘。’”有的学生就根据自己的理解翻译成目前流行的语句, 就很好。用掌声鼓励学生举手积极回答课堂问题。⑹最后老师将课文中难以理解的字、词、句与学生共同分析、讨论, 达到学生全部掌握理解其含义为止, 特别是重要句子提醒要加深理解。如“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”

4. 课堂总结。

因为课文内容较多, 一节课时间按一般的班级是无法完成的, 上课时间快到了, 老师简单地总结该课内容。“陈胜远志—谋划起义—发动起义—陈胜称王”。

5. 布置课后作业。

出示第二块小黑板的“导学指南”, 其内容是:第二课时谈陈胜 (从语言、动作、心理等方面描写分析陈胜的形象) ;说感受 (从陈胜身上, 你最有感触的是什么?)

张慧婵老师的《陈涉世家》课堂评析

1.把握学科特点, 体现学校课程改革模式—“自主发现式”教学。整堂课基本上是按照学校课程改革的教学模式—“自主发现式”教学进行, 在教学过程中尽量做到了:不是为读而读, 为学而学。这节课学生自主学习贯穿始终, 是深入地读, 富个性地悟, 开放地去发现。学生自觉地结合课文的线索去读去品, 品当时的背景、人物的心情、历史的意义。有较难的问题, 老师加以引导, 特别是告诉学生把这个故事放在当时的环境中去思考, 去翻译。在感悟之后, 各抒己见。

2.在分组学习的时候, 张老师只负责指引和概括, 一切得靠各小组自己来完成老师布置的学习任务。学生被分为5个小组, 每组成员围坐在一起, 每人桌上都有一份“自学稿”, 他们忙碌着、参与着, 或入神聆听, 或凝神思索, 或互动交流, 或在“互帮显示板”上认真书写着。每个小组的几位同学互相合作共同完成学习任务, 事先由组长将该节课的学习任务已经分配到了每个成员, 在小组讨论时将每人的意见归纳在一起, 或由组长或某一同学回答问题。均衡课堂教学在回答问题中得以充分体现, 课堂上充满一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的气氛, 一切都是学生自己主动学习的, 做到了“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变。

3.在教学中注意了培养学生的人生观和价值观。语文, 是学生接受人文性教育最好的课程, 同时也是提高他们语文实践能力的过程。这样, 我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习人文、语言教育的重要资源, 但不是唯一资源。那么, 课堂是学习的重要渠道, 但不是唯一渠道。课上, 张教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面, 教师抓住教学重点训练项目施教, 引导学生读文, 从文章内容想开去, 适当延伸;另一方面, 教师大胆扩展课文的内容。例如, 课堂上老师要学生翻译“曰:‘苟富贵, 无相忘。’”时, 结合实际对学生进行恰当的人文教育。在讲到“乃丹书帛曰:‘陈胜王’, 置人所罾鱼腹中。”时, 两位英雄的做法在当时情况下是英雄的智举, 但现在不可以相信迷信, 要相信科学。课堂中渗透的人文思想, 课堂教学向课外阅读延伸, 课内外阅读共同促进学生阅读能力发展, 体现了语文教学观向大语文教学观发展的变化。

4.课堂上老师按照正常的教学计划教学, 学生们按照自己的思路进行学习, 外来观摩学习、听课的老师, 对他们没有什么影响, 他们已经是司空见惯了, 课堂上没有打瞌睡、搞小动作的现象, 课堂氛围活跃, 当然个别学生自主性不够强烈, 发现问题的能力也就不强了, 需要老师去激发。至于“均衡课堂”教学在一节课里不可能充分地得到体现。学生发现教材内外的课堂问题不是很多, 老师诱导学生得出课堂问题答案的时间有限, 老师与学生共同努力朝着该校提出的具有阳光个性, 敢想、敢说、敢做、敢担当的“阳光学子”办学目标迈进。

三、几点体会

1. 马坪学校校长周大战在经验介绍时说:

我们打破传统的评教方式, 不是以一节课老师的上课教学水平高低为标准, 而是以学生课堂学习的收获的多少为标准。我们学校不培养名师名教, 人人平等。教师平等, 学生平等。

一所学校办得好坏, 起决定因素的就是校长, 一所名校, 必有一个名校长。马坪学校的课程改革的成功在一定程度取决于校长周大战的勇气与决心, 学校没有名师实际所有的老师都是名师, 因为教出的学生都有了进步与成长。凭着周大战校长的一股子闯劲, 大胆尝试, 摸着石头过河, 开辟了农村学校教学课改的先锋, 走出了一片开阔地。

马坪学校的“自主发现式”教学模式实际上是将自主学习、发现学习与合作学习用一个新的名字组合而成的, 提出这个教学模式首先强调是学生个体自主学习, 调动学生自己的学习积极性。再次是学生个体在学习中发现自己有不懂或不清楚的地方, 将这些疑问找出来寻求其他同学的合作, 以达到自己解决学习上问题。这是目前新课程改革推行的最好的教学模式, 也是教学中取得收效最大、最快的教学模式。

“自主发现式”教学模式课程改革, 说通俗点就是将传统的“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变, 变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。“先学”就是把学习的主动权还给学生, 让学习成为学生自己的分内事, 也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教, 即根据学生的学而教, 是对学的再创造, 在这个过程中, 促进学生的学是教师的准确定位, 教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。这种课改模式值得农村中小学借鉴与学习。

2. 要进行新课程改革必须先改课。

传统的课堂是“缺失”的课堂, 效率低下, 问题成堆, 课改就是让我们的学生离开学校后不恨同学、不恨老师、不恨学校, 好的课堂就是让学生不瞌睡的课堂, 就是让学生不厌学的课堂……对于每一位行走在课改旅程中的实践者而言, 坚持是一种品质, 坚持就意味走向突破。马坪学校“自主发现式”及“均衡课堂”教学模式的课程改革能在该校扎根、发芽、结果, 是将传统的课堂教学模式进行了改变, 在传统的课堂教学上, 充分利用小黑板, 将班上的同学分成小组, 老师充分调动学生自主学习的积极性, 做到“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变, 把课堂交给学生, 教学质量得到了提高, 学业水平得到了提升。当然这不是喊几声口号就能获得的, 是付出了艰辛的汗水与心血。广大中小学老师们如果都像他们一样, 将新课程改革进行到底!我国中小学教育教学改革一定能迈出一大步。

3.“均衡课堂”教学模式实际上与“有

教无类”、“教育要面向全体学生”的含义一样。马坪学校推行的“均衡课堂教学模式”是通过“自主学习-发问提问-合作探究-整合内化-课外实践”五个关键环节, 使每一个学生的学习兴趣得到均衡的培养, 使每一个学生的创新思考能力得到均衡的训练, 使每一个学生的成绩均衡提升, 形成一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的课堂气氛。完成六个转变, 即教师变学长, 讲堂变学堂, 教室变学室, 教材变学材, 教案变学案, 教学目标变学习目标。最终将学生培养成“阳光学子”为目标, 也值得所有学校和老师们学习与推广。

4. 关于学校教育均衡发展的问题, 课

堂均衡则学校均衡, 学校均衡则区域教育均衡。在一个班级、一所学校、一个区域, 所有的孩子享受一样的教育, 在同一起跑线共同学习进步, 这是我国教育改革追求的目标。马坪学校没有能力改变教育均衡的问题, 但可以先学校均衡, 再课堂均衡, 从而进行“均衡课堂”教学模式的改革。

实现学校教育均衡发展是学校教育工作的首要战略任务。学校教育均衡发展有以下两个典型问题:

一是学校教育均衡发展中小学布局结构的问题。按照“四个集中” (即高中向城市集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中、教学点向行政村集中) 的布局结构调整思路, 适应城乡发展需要, 因地制宜, 合理规划学校布局, 积极推进教育移民, 努力缩小区域差距, 加快缩小城乡差距, 切实缩小校际差距。

二是中小学教师均衡配置、资源共享的问题。从缩小师资配置的差距入手, 实行学校管理体制改革和资源共享的机制创新, 抓住推进城乡学校教育均衡发展的“牛鼻子”, 有效加速学校教育特别是农村学校教育均衡发展的步伐。“教师是学校第一资源”的理念, 在管理者的思想上必须根深蒂固, 加快学校教育教师队伍建设工程, 制定了各项具体的政策, 有操作性。进一步完善教师教育制度, 尽快完成城乡教师结构调整, 使农村基础教育教师队伍得到必要的保障。

学习太谷课改心得体会 篇3

一、树立全新的教学理念，深化英语课程改革。

1、树立"以人为本"的教育观。

有些教育专家指出：离开了学生主体性的发展，教育则失去了依托和活力。传统的教育观认为：外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“满堂灌”，课堂以教师为中心；而素质教育则认为：外语是学会的，课堂应以学生为中心，多层次、多角度、全方位地对学生进行训练，充分发挥学生的主观能动性。英语教学不仅是教语言知识，而且要帮助学生发展个性，开发其潜能。因此，要充分调动学生的参与意识。

2、树立“为学生服务”的意识。

学生是一个个有感情、有智慧、有个性的人。他们每个人的未来是多样的，我们的教学不能忽视学生的个性差异，而是要尊重他们学习的差异，因材施教。摒弃传统的教育模式：一张课桌，教师唱独角戏。在当今的素质教育理念指导下，特别是面对新课改，我们这些站在课改前沿的一线教师，应始终坚持“以生为本，为学生服务”。努力寻找学生认知结构和知识结构的最佳结合点，成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者，正如语言学家亚力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”

3、树立正确的英语教学观。

Hymes提出了“交际能力”理论。目前，我国外语教学已走出“语言翻译法”转入“任务型”、“交际化”的教学时代。作为一名新课程改革的实践者，我们应当着眼于学生的发展，着眼于课堂效益的提高来设计教学行为。把英语真正当作交际工具来教、来学、来用；把语言与学生的情感、态度、价值观、等有机地结合起来，真正把英语学会、学活。

二．创设语言教学环境，培养学生自主学习能力。

1.创造良好的英语教学环境。

教学实践证明：环境造就人。“语言环境”是学生学好英语的一个重要因素。我们的学生缺乏真实的英语环境，教师应创设“仿真”的语言实践环境，营造英语学习氛围，充分利用好有限的学习时间和空间。一是教师应尽量用英语组织教学，坚持用英语授课。二是充分利用现代化等教学设备，创设情景化的语言环境。三是开展丰富多彩的课内外活动，如唱英文歌、英语朗诵、口语竞赛、英语作文竞赛等。

2. 创设问题情境， 激发学生的创新思维。

教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决 问题的途径、方法；又是学生力所能及的学习情境。所以创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点。因此，英语教学中，教师就善于设计问题；同时也应鼓励学生质疑，让学生深刻领会谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（無所问者，无所获）。培养他们的问题意识和发散思维，创新思维的发展。

3.巧激善导，精讲精练，促进学生自主学习。

赴太谷学习心得体会 篇4

建南小学 张淑贞

10月18日，我有幸前往太谷县的实验小学及胡村小学参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。我们得到的答案是——课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

本次赴太谷学习，主要感受有三：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教

山西太谷二中学习心得 篇5

:06

2012年10月，在林主任的带领下，我校四位老师到山本省太谷二中进行了为期一周的学习考查。通过这次学习，我不仅对太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式有了深刻的认识，而且使我对他们是如何在新课标下进行学习“三单”的有效开发有了深刻的了解。

太谷二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地、山西省国防生生源基地、山西省示范高中。他们以“师生共同发展”为理念，以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习和借鉴，围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题，做了很多探索与研究，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三•五•三”学导型课堂教学模式。“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。本文我将着重谈一谈太谷二中是如何开发学习“三单”，提高有效课堂的。

在太谷二中的学习期间，我与他们学校各学科的多位老师进行了交流，并得到了他们赵校长的亲自讲解，使我学会了他们是如何开发问题学习工具单，如何设置适合学生的问题，如何让学生从学习工具单中真正获得知识。

1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。

2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就理科而言，概念性问题包括一些基本的公式，基本的概念，实验的仪器，实验原理，操作步骤等。对问题进行分类，将会使得在制作问题学习工具单时更容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。在制作问题学习工具单时，应该掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。

3.要制作出高质量的适合学生的三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进课本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。

4.开发问题学习工具单是有原理。当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确

重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读——评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决——评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展——评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。

5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在他们的课堂是有效教学，他们是通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。

通过这次对太谷二中的考查学习，我还学到了他们在问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，老师可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。

学习太谷课改心得体会 篇6

总堡小学 山成英

自从参加了湟中县教育局有关太谷县24字教学模式的培训，海子沟中心校的再次培训和这些天的课堂观摩使我感触颇多，反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我明确了今后的目标与方向。

一、教学

在今后教学中，多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。在教学中，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。

二、管理

1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今后，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。至于小组长的座位安排，在张主任的经验报告会上，我觉得他们确实非常大胆，也比较人性化。

2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。

3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。将原来每天、每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。

三、评价制度

1、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。

2、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。

太谷县退耕造林技术 篇7

太谷县自2002年实施退耕还林(还草)工程以来，累计完成退耕还林建设任务8 333.33 hm2。其中退耕地造林1 933.33 hm2，荒山造林5 233.33 hm2，封山育林1 166.7 hm2，涉及5个乡镇。现保存率均达到85%以上，部分地区已经郁闭，达到了退耕还林保护生态的真正目的。

1 造林地规划

严格按照《山西省退耕还林》实施办法，结合太谷县实际情况，本着生态为主、因地制宜和因地造树的原则，进行科学规划，分年度实施。对于全县5个山区乡镇25°以上的坡耕地全部进行退耕还林，配套荒山造林按照1.0∶1.4的比例全部完成，尽量集中连片，达到突出重点和形成规模效益。

2 整地

造林地整地主要有改善立地条件，保持水土提高造林成活率，促进幼林生长及便于造林施工，提高质量等作用。在林业生产中可采用水平阶穴状或鱼鳞坑整地，同时采用树冠下造林，针叶小苗靠壁丛植或缝丛植法造林和采用根宝蘸根、压石造林、地膜覆盖等抗旱保活措施来克服。退耕还林整地方法包括平阶整地、鱼鳞坑、水平带状、穴状等。整地方法技术要点见表1。

3 林种配置与树种选择

坚持造林地和还林地立地条件与树种的生物特性的一致性，做到因地制宜，适地适树的原则。坚持生态效益为主，兼顾经济、社会效益的原则，多林种、多树种结合，乔灌草一起上，防止树种单一化。根据造林目的选择树种，充分利用优化乡土树种，选择具有良好的稳定性、抗逆性和抗病虫害能力强的树种。退耕地造林设计林种是生态林和经济林。在退耕还林中要以分类经营为指导，在水土流失和风沙危害严重，25°以上的陡坡地段及江河源头、湖库周围、石质山地、山脉顶脊等重要地区全部造生态林，还林后实行封山管护，还草后实行围栏封育。在保证整体生态效益的前提下，在立地条件适宜且不易造成水土流失的地方，适当发展经济林、用材林[1]。

3.1 防护林树种

东部及东南部为石质山区，大力发展以油松、侧柏、刺槐、山杏、火炬为主的防护用材林系列，以酸枣、沙棘、紫穗槐、荆条、丁香为主的灌木林系列和以苜蓿为主的草木系列。坚持山顶梁峁防护林、山腰坡地灌木林、山底沟洼用材林、荒山荒坡混交林的综合治理模式。

3.1.1 侧柏与刺槐混交。

侧柏与刺槐对立地条件要求不严，具有很强的适应性，容易栽植，成活率高，同时具有改善土壤的作用，此种模式适用于陡坡、土层薄、生态脆弱各类土壤地区，初植密度为1 800株/hm2，主要作为生态防护林，充分发挥其生态防护效能。

3.1.2 臭椿与紫穗槐混交。

臭椿与紫穗槐都属于耐干旱树种，适应性强，成活率高，同时具有防沙保土的功能，适宜于太谷县干旱山区，初植密度为2 550株/hm2，主要作用为防沙固土、保持水土流失。

3.1.3 油松与山杏混交。

此营造林模式兼顾生态效益与经济效益，初植密度为1 800株/hm2，短期内作为生态林能保持水土流失，维持生态平衡，达到以生态为主体的目标。中后期可以实现果、木综合效益，适宜于太谷县东南部石质山区。

3.2 经济林树种

东北部山区属于低山丘陵地区，由于该区地貌、土壤、气候、水利等自然条件不利于农耕，作物产量不高。壶瓶枣作为太谷县特色经济树种，在海拔较低、坡度平缓、土壤深厚、交通管理方便的地区，可以营造经济林，初植密度为825株/hm2，加强投入和管理，既能起到水土保持的作用，又能获取较高的经济效益。

4 培育壮苗

4.1 苗木培育和生产

要根据地理环境对树种的要求，选择当地最具有优势的乡土树种的优良母树林，建立无性系采穗，自采自育，定向培育壮苗，实现育苗良种化、当地化，并大力推广容器育苗技术[2]。

4.2 苗木质量及运输

苗木必须达到以下标准[3,4]：根系发达，有较多的侧根和须根，主根短而直各根系要有一定的长度;苗木粗而直，有与粗度相称的高度，上下均匀，充分木质化，色泽正常，枝叶繁茂;无病虫害和机械损伤;冬芽新鲜、饱满、不枯萎，梢部的针叶呈紫红色。苗木随起随运，起苗后立即打泥浆，并用无纺布包扎，运苗时间不超过10 h。

5 造林

造林方式全部采用人工植苗造林。为保持苗木的水分平衡，栽植前应对苗木进行截干、去梢、剪除枝叶、根部蘸泥浆等。截干栽植可减少苗木地上部分的水分蒸发，防止枯干，截干主要用于萌发能力强的树种，去梢和剪除枝叶就是剪掉苗木部分主干枝叶，其作用是缩小蒸腾面积，保持地上、地下部分的均势，以利水分平衡。春、雨、秋3季均可造林，根据树种的生物学特性和实践经验，分季节按树种叙述如下。

5.1 春季造林

春季造林主要树种有油松、侧柏、杨树、臭椿、山杏等。栽植要做到深栽、覆盖表层肥土，待苗根全部覆盖后，手提苗茎用脚踩紧覆土，然后培土、压紧，再培土，直到培成龟背状。

5.2 雨季造林

雨季造林主要树种是油松、侧柏容器苗。容器育苗应考虑就近、方便的原则，运苗时绝对不能散土，栽植时要把容器底部划开，绝对不能包根，栽植后必须进行石片覆盖、地膜覆盖或用草皮翻盖，以减少水分流失。

5.3 秋季造林

秋季造林主要树种有刺槐、火炬、各种灌木等。这些树种在秋季造林时全部截干造林，栽后封土堆，春季刨开。栽植的标准要达到根舒、苗正、压实，培土护苗。

6 抚育管护

6.1 抚育

为使退耕还林工程真正发挥生态、社会、经济效益，经济林造林后可进行局部复垦、松土、施肥等抚育措施，生态林禁止采用大面积的复垦、松土、割灌除草等抚育措施，仅局限于植树盘内。

6.2 管护

为了巩固退耕还林成果，经济林在退耕还林中的比例不得超过20%，要严格按规划设计、按设计施工、按施工验收、按验收补助。太谷县在重点生态区内实行“三禁一防“政策(即禁牧、禁伐、禁采、防火)，严禁在“三禁一防”区内从事一切经营活动，做到粮下川、树上山、羊进圈。全县实行“户承包，村申请，乡组织，县管理”的模式，以乡为单位，任务到村、到户，与农户签订合同，同时签订责任状，做到以户建卡，以村建账，以乡造册，以县建档。

参考文献

[1]孙时轩.中国树种造林技术[M].北京:中国林业出版社, 1980.

[2]中国林业生态环境建设[M].北京:北京人民日报出版社, 2002.

[3]退耕还林条例释义[M].北京:中国林业出版社, 2003.

学习太谷课改心得体会 篇8

[关键词]太谷县；节水灌溉；发展

干旱缺水是当前和未来社会最突出的问题。节约用水既是关系人口、资源、环境可持续发展的长远战略，也是当前经济和社会发展的一项紧迫任务。山西省素有“十年九旱”之称，是我国干旱缺水问题较严重的省份之一。因此，干旱问题一直是制约山西农业发展的重要因素。

在农业生产中，山西省已在节水灌溉方面做了许多有益的尝试，取得了一定的成效，但如何因地制宜、合理选择农业节水灌溉技术，实现农业生产可持续发展仍需进一步探讨。

一、太谷县概况

太谷县地处晋中盆地，总面积1050km2，辖3镇6乡198个行政村，耕地45万亩，总人口30多万人。气候温和、土地肥沃，是传统的农业大县和典型的农耕文化区，沿南山一线百里林果带，既是环城绿色屏障的重要组成部分，同时也是酥梨、槟沙果等优质水果的主要产区。近年来，太谷县积极推进农业产业化进程，培育形成了“红枣、蔬菜、水果、苗木花卉、规模养殖”五大优势特色产业。

二、太谷县节水灌溉情况

节水灌溉是根据供水条件和作物需水规律，采用各种措施，提高自然降水和灌溉水的利用率，获取农业最佳经济效益、社会效益和生态环境效益。

1.太谷县节水灌溉发展历史

太谷县是水资源短缺的农业县，节水工程建设始于20世纪八十年代，首先县委、县政府在全县大力推广“u”型防渗渠道建设，逐步替换了土渠输水，使全县的灌溉渠系水利用系数达到了0.65，节水效果相当明显。进入九十年代，太谷县又率先在水秀乡推广低压管道输水灌溉，逐步取代“u”型防渗渠道，低压管道输水灌溉以其节水效果明显，又省工省地、节能得到了广大群众的认可，迅速在全县大规模推广，使全县的灌溉渠系水利用系数达到了0.8。九十年代末，太谷县又开展了以节水园区为主的节水工程建设，建成了阳邑、任村、胡村、明星、水秀、小白等节水园区，节水园区以科技含量高、建设标准高、管理水平好为太谷县的节水工程建设起到了典型示范作用，促进了太谷县节水工程建设的发展。

2.太谷县节水灌溉发展现状

建国以来，太谷县大力兴修水利，农田水利设施呈现良好发展势头，特别改革开放30年来，太谷县农田水利基础设施建设取得了突破l生进展，重点加大对原水利设施的配套改造、新建了一批提水灌溉工程，工程供水能力进一步增强。截止2010年，太谷县共建成中、小型水库工程、小型提水高灌工程、小型自流灌溉工程、农用机井等灌溉工程总数2772处，其中：中型水库2座，小(1)型水库2座，小(2)型水库6座。水库工程控制流域面积655km2，总库容5385.27万m3。小型自流灌区20处，小型机电灌站58处，灌溉机井2724眼，总有效灌溉面积36.5万亩、受益9个乡镇、行政村167个、自然村193个，受益人口20.84万人。

截止2010年底共发展节水灌溉面积19.0万亩，占有效灌溉面积的48.4％。其中：防渗渠道灌溉节水面积0.68万亩，喷、微灌面积.3.22万亩，低压管灌面积15万亩。此外，太谷县还大力推广田间农业技术措施，如地膜覆盖保水等，使太谷县井灌区渠系水利用系数达到了0.7，田间水利用系数达到了0.6，极大地促进了太谷县产业结构的调整，平均亩均节水80m3左右，农民亩均增加收入300元左右，全县农业灌溉总用水量由九十年代的8000多万m，降到了目前的61727万m3，年节水量将近2000万m。为太谷县农业的可持续发展做出了贡献。

三、对太谷县节水灌溉的思考

太谷县的节水工程经过几十年的建设，取得了很大的成绩。这些水利工程的建设为太谷县农业生产的可持续发展，奠定了坚实的基础，基于太谷县的实际情况，提出以下几点思考。

1.关于水源问题的思考

水利是农业的命脉，如果没有了水，水利也就成了无本之木，所以说水源问题是农业灌溉的根本问题。从太谷县目前的情况看，利用地下水的灌溉是农业灌溉的主要途径。2008年机井实际灌溉面积32.7亩，占全县总灌溉面积36.5万亩的89.5％，由此可见，以利用地下水为主的机井灌溉已成为太谷县农业灌溉的主要部分。然而，近年来由于气侯的原因，降水减少、河道径流减少造成地下水位下降，使得以利用地表水的提水高灌和小自流工程形同虚设，没有灌溉效益。从太谷县进入本世纪的近10年的打井深度看，井深从最初130m左右已经发展到目前的200m左右，随之而来的是地下水环境.的恶化，地下水平均以每年近1.5m的速度下降，农业灌溉水源问题非常突出，尤其是地下水问题。

解决水源问题，要充分发挥国家、省市、县域三方面的积极性，不断加大对现有水库的除险加固和新水库的建设力度；对于大中型灌区要挖潜配套，增加实灌面积；对于小型水利要做好引水提水、截潜引流、集雨蓄水、筑坝拦水及矿坑弃水、城市中水的收集利用。通过各种措施.开源节流，扩大灌溉面积，提高节水能力。

2.关于工程设施问题的思考

工程老化失修和设施不配套等也是制约农业节水灌溉的重要方面。经过几十年的节水工程建设，太谷县在农业节水方面取得了很大的成绩，但由于大部分节水工程没有达到国家标准，节水效果还不理想。如管灌区管道的亩均铺设量仅有3m左右，与国家要求的6～10m／亩的要求相比，还有较大差距；有的井灌区的灌水畦长一般还在150～250m之间，灌溉水的田间损失仍然较大，灌溉水的利用率在0.5以下；节水程度高、科技含量高的微灌等灌溉面积比较少，节水工程的标准还有待提高。此外，灌区内的灌溉渠道和渠系建筑物由于老化缺少必要的维护而损毁，同时在灌区和井灌区都存在节水工程标准低，规模不足的问题。

在基础设施完善方面，需要更新改造老化机电设备，着力搞好田间工程建设，完善灌排体系。打开河道排水出口，疏通排水沟渠，重点建设田间灌排工程。此外，井灌区需要重点搞好规划，做好机泵更新改造，确保农田旱能浇、涝能排。在改进以往旧设备、旧材料等的同时，还要积极寻求和自主研发轻质、高效、智能的绿色环保材料，实现节水灌溉材料设备的可持续发展。

3.关于管理方面的思考

目前太谷縣的农业灌溉工程除灌区外基本为小型农田水利设施，它们基本都是集体建、集体管，重建设、轻管理，建管脱节。尤其在转入市场经济后，土地实行承包责任制，但大部分小型农田水利设施依然沿用集体组织建设、集体负责管理的模式。农民种的是“责任田”，用的却是“大锅水”，水利工程只运行不维修。由于群众只是工程的受益者，而不是管理者，权利义务不清，投入不足，直接造成了现有水利工程维修加固跟不上，新建工程速度慢、规模小，已严重制约了当前农业和农村经济的发展。目前部分节水灌溉工程由于管理不善，也基本失去了应有的功能。

节水灌溉是一项系统性工作，必须综合运用法律、行政、技术、经济、宣传教育和管理等各种手段，协调一致，共同推进。在出台部门政策，尤其是部门间交叉部分时由上级主管部门同时协调相关部门共同研究，制定合理的制度。建立有效的管理机制，加强技术培训，制定有关的技术标准和管理规程。新建的节水灌溉工程要明晰所有权、使用权和管理权，建立健全责任制；制定各项规章制度，将管理责任落实到人。

此外，要逐步加大计算机网络系统在灌区专业管理中的推广应用，对作物、水源、水质、土壤水分肥力及河、渠、管道水流量等灌溉参数进行实时自动化观察、采集和分析，做出配水管理调度的科学决策，实时提出灌溉预报。

4.关于价格方面的思考

灌溉价格方面，由于太谷县以机井灌溉为主，在收取灌溉费用时基本用电费去衡量，费用包括电费、基本的维修费和管理费。有的村甚至维修费和管理费都不收。这样就造成各工程缺乏更新发展的资金。在灌区水价定位太低，每方仅0.2元，也使灌区灌溉规模的发展受到制约，国家的投资失去了意义。由于太谷县的地下水资源已经严重超采，而且在灌溉过程中还是过去的灌溉模式——漫水灌溉，这样下去，更造成了水资源的浪费，从长远和保护水资源的角度来看，发展节水灌溉工程势在必行。

节水工程建成后一定要明确产权与归属权，确定管护主体。强化管理维护和合理收费，建立一个有效的、完善的用水管理系统，实行计划用水、定额配水、用水计量、按量收费，确保节水灌溉工程发挥持久效益。此外，在财政上，给实施节水者以补助，以弥补每年支出的电费、运行费、维修费及设备折旧费；在政策上，补偿奖励的数额能保证农民对节水工程的投资利润率不低于社会平均投资利润率，以调动节水积极性。

参考文献

[1]梁艳芳.山西省节水灌溉的对策探讨[A].科技情报开发与经济，2010，20(2)

[2]张文杰，马娟娟，孙西欢，郭向红.山西省节水灌溉现状及存在问题分析[A].山西水利，2010，(10)

[3]王花.浅谈农田灌溉中的节水问题[J].甘肃农业，2008，

(12)

[4]王立国.山西农业节水灌溉可持续发展的对策.内蒙古电大学刊，2005，(3)