童话故事作文教学（通用8篇）
【设计理念】
新课程积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。【教学目标】
1．指导学生读懂例文了解这个童话故事是如何编出来的。
2、能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。
3、能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。
4、从编拟童话的过程中接受自我教育。【教学过程】
一、谈话激趣 走进童话
1、黑板写童话二字，师：喜欢童话吗？（喜欢）
2、师：你们看过哪些童话故事？ 师：你们知道的童话故事可真多
3、第三组课文我们学习了哪些童话故事？
生1：《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》。师：美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。
4、今天老师给大家带来了一个童话故事。（出示）
狐狸和小兔
在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。
一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着。突然,歌声停了，狐狸的眼睛盯前方流下了口水，它看见一只小兔子在采蘑菇，它就想：“怎样才能吃到兔子肉呢？咦！有了,兔妹妹,”狐狸笑眯眯地说，“你在采蘑菇呀！”小兔子皱起眉头想：“这个狡猾的狐狸又在耍什么诡计，肯定没什么好事，不行我得教训教训它，为森林里的小动物出气。”
小兔子镇静地说：“狐狸先生，你找我有事吗？”
“也没什么事，就是想和你聊聊天。”狐狸笑嘻嘻地说。
“哦，对了我听说有一种蘑菇，吃了会变成大力士，狐狸先生你不是梦想成为大力士吗？”小兔子一本正经地说。狐狸半疑半信地说：“真的吗？”
“当然啦！”小兔子点点头说。
“那......”狐狸吞吞吐吐地说，“好吧！为了我的梦想，我拼了！”狐狸一口就吞了下去。小兔子见狐狸吃了,高兴得一蹦三尺高,说:“你中计了!”话音刚落,狐狸就倒在了地上。
从那以后,小兔子用智慧战胜狐狸的故事就在森林传开了
思考问题：
(1)你喜欢这个故事吗?为什么? 生:因为小兔子很聪明。
师：聪明的小兔子就是这篇童话故事的主人公。它还会想办法呢，多神奇啊！（板书：神奇的主人公）
（2）那小兔子想到什么办法战胜了狡猾的狐狸呢？ 师：这个故事多有趣啊。（板书：有趣的故事）（3）从这个故事你明白了什么道理？
师：一个小小的童话故事告诉我们遇到问题要想办法解决。（板书：明白道理）原来童话有这样的特点：（生读）同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事呢？
四、大胆想象，编写童话 出示图片
1、仔细观察，图上都有谁？它们之间会发生什么事情呢？ A、狼要吃松鼠。（你为什么会这样想啊？）
师：童话故事是神奇美妙的，它们还会发生很多让我们意想不到的事情。例如：狼可能会来通知松鼠参加森林运动会。
2、放飞你们的想象，它们还会发生什么有趣的事情呢？（引导多角度想问题）
3、故事讲的很精彩。那我们怎么才能把它生动的写下来呢？（出示）出示1：
在一棵大树底下，有一只狡猾的狐狸，它已经好几天都没吃东西了。狐狸（抬头）一看，树上有一只活蹦乱跳的小松鼠，正在（津津有味地）吃松果。狐狸眼珠子一转，想出了一个坏主意，它（假惺惺地）对松鼠说：“（你爸爸能闭着眼睛跳来跳去，你行吗？）”松鼠天真地说：“（这个，我当然行了。）”说完，小松鼠就闭上了眼睛一跳，踩了个空掉到了地上。
出示2：
狐狸连忙跑过去，一把抓住了小松鼠，就往嘴里送。小鸟看见了，灵机一动，说：“慢着，松鼠又小又瘦，你吃了它，还不够你塞牙缝呢！那边有一只又肥又大的山鸡，要是吃了它会让你饱餐一顿呢！要不，我带你去？”狐狸思考了一番，觉得小鸟说的有道理：这么小的松鼠，还真的不够我塞牙缝，还不如去吃一只山鸡呢！于是，狐狸就把小松鼠给放了。狐狸刚松手，小松鼠就跳到了树上。逃离了狐狸的魔掌。
这时，狐狸才知道上了小鸟的当。
过渡：每个人的心目中都有一个童话故事。那我们就把自己心中的童话故事写下来吧！（可以写老师给你的
出示写作要求：
1、故事要完整。
2、想象合理。
3、突出人物特点。
4、交流，评价。（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动评价）
5、动手写。（现在我们就来把小猪这件可笑的事情用笔写下来。）
板书设计：
一、注重题材的多样性
童话作文的内容, 具有开放性, 涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情, 都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐, 也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话, 写自己想写的东西, 从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件, 鼓励他们大胆幻想。一次作文课, 我出示了一幅画:几棵向日葵, 笔直的秆托着圆圆的花盘, 绿油油的叶子托着金色的花瓣, 还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材。学生大胆想象, 有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系, 有的说抓住向日葵与太阳的关系, 还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会, 在向日葵的劝说下, 又和好了……学生插上了想象的翅膀, 思路越来越宽, 一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间, 再也没有那么多条条框框的限制, 学生才得以充分发展。
二、注重让学生体验, 唤醒幼稚的童心
现在的一些作文题, 题材单一, 作文模式雷同化, 缺乏新意。如《一件好事》, 学生受自身阅历和思维定式的影响, 不外乎扶盲人过马路、赶牛 (羊) 。写作成为学生的苦恼、负担, 教师受质量监测的影响, 不敢越雷池半步, 久而久之, 限制学生思维, 遏制学生童心。高尔基说过:“儿童文学是快乐的文学。”那何不让学生尝试童话习作, 让其想说, 想写, 成为一种真正的愉快教育。学生在习作过程中经历一次心灵的激荡, 教师在批改过程中感受一次心灵的净化, 何乐而不为之呢?关键是让学生体验成功, 可以从学生身边找题材。 (1) 说写结合。二年级有一节说话课《吹泡泡》, 让六年级学生在吹泡泡活动后, 发挥想象写一写《泡泡旅行记》, 将泡泡在旅行中的见闻描写下来。一是篇很好的记事文, 二是练习了见闻和联想, 三是经历了一次童话习作, 真可谓一石三鸟。 (2) 同一主题模仿写, 如二年级的《龟兔赛跑》《公鸡的脸红了》, 同是表现一个“目中无人”所带来的后果的主题, 可让学生对这一主题用其他形象进行再造想象。 (3) 说明文改编写。小语教材中的一些说明文虽语言精练生动, 但由于缺乏一个生动的情节, 难以激起阅读效果。我让学生对其进行改编, 如反映镜子演变过程的《镜子小史》, 将其打破时空限制, 让各种古今镜子集中于同时同地进行了《镜子比美》, 用拟人夸张手法展示镜子的作用及演变过程。如对《冬眠》一文改编, 塑造“刺猬”和“小蚂蚁”两个形象, 通过交谈介绍冬眠知识, 一方面让学生巩固刺猬的冬眠知识, 另一方面也达到了一次练笔的机会。 (4) 语画结合。如展示三幅祖国南北各异的具有代表性的风景画, 让学生自由联想, 运用技巧将其串联, 如《TT旅行记》《燕子飞回来了》。
三、注重童话故事的思想性
在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子。在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小, 但对社会上的现象也有自己的想法, 他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!一生写小猴和小猪是邻居, 下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文, 写了小主人不爱护橡皮, 结果一封信写到了报社, 记者前来采访小主人是怎样对待他们的, 也很有意义。很多学生借助动物之间的关系, 反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中, 就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的, 从内心体验到人间真善美, 体会到童话语言给自己生活带来的乐趣, 使笔下的语言与自己的精神世界合二为一, 共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。皮亚杰的研究方法主要是：向儿童提问，与儿童谈话。他的书中有丰富的儿童话语实例。
例如：六岁半的Dei问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他自己说：“波浪是在湖里淘气吧？”四岁的Cli走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地做出了如下的解释：“一定是某个开机器的人使白云移动的。”八岁的Gal说：“有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。”
这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似。下面是我采集的几则儿童想象“标本”。
我五岁的侄女说：“甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。”一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”一个一年级女生对我说：“我脑子里的话，用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！”
所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而就是他们说话的方式。以上六例，谁说不是原汁原味的“童话”作品呢？
童年是充满幻想的岁月。儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”。这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！
高年级学完一个单元就会写一篇作文，我经常会给出现实型和幻想型两个类型的作文题目。我发现，四分之三的学生会选择幻想型作文，而且这些作文写得都很好，很天真，充满趣味性。例如：有个孩子在《假如我是太阳城的小公民》一文中写道：“太阳城是用太阳光做的，太阳城闪闪发光，美丽极了。”一个女生写道：“太阳城里的公民都是快乐的。他们哭泣时流的眼泪，遇见阳光就化作小星星。我看见小兔子背着书包，高高兴兴地去上学。”
通过大量实践，我摸索出了一种小学作文教学的新方法。用这种方法，只需随机出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之，就是放飞孩子的想象，让天生的“童话作家”写童话。所以，我把这种方法称为“童话化”小学作文教学法。
例如，我在黑板上写了这样一个题目《书包背着我上学》，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲，他们异口同声地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。
我让一年级学生说“童话”。例如，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里，有说要替小朋友抓住飞跑的气球，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意，实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大象怎么给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的话录下来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。
这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这也是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造力，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
或许有人会说，哪有那么多“童话”题目给学生出呢？这就需要教师自己发挥创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就如源头活水一样汩汩涌现。
《评价周报》是管老师为学生写作而创建的一片神奇的土地，他让《评价周报》成了学生与学生，学生与老师沟通交流的平台。大到对一些事件的看法，小到学生之间鸡毛蒜皮的争执，甚至是对老师的意见和建议都可以写出来。只要你想写，只要你想表达，《评价周报》都可以作为你抒发的平台。让学生愿意写，有话写，而不是每每遇到写作文就像打仗一样，东拼西凑，照搬人家的东西、表达别人的意见。从身边的小事入手，写你想写的话，这不就是最好的锻炼写作水平的方法吗？
一、故事是一种经验一份情感
—— 四上第三组语文园地习作课例
瑞安市滨江小学 徐象升
课例背景：
一、本课例是人教版四年级上册语文园地三的口语交际.习作。这一组课文由四篇童话组成，单元提示：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味通话的寓言，体会童话的特点。本次习作就是顺应学生喜欢童话故事的心理，安排的一次想象性习作练习，要求是编写以几种动物或几件物品为主人公的童话故事，也可以续编小木偶的故事。
二、我所教的四年级（4）班是由37个孩子组成，他们大都思维活跃，能在课前积极准备课堂需要的材料，并认真思考。
课例主题：四年级童话写作，怎样才能激发学生的兴趣，写出真情实感来？
怎样引导学生把童话的内容写具体？
教学设计：
教学目标：
1、通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。
2、选择几种动物或几件物品为童话中的主人公，写出自己的真情实感。
3、根据小动物（物品）的外形特征和行为特点，选用恰当词语描写它们的神态动作和对话行为。
4、大胆想象动物或物品之间可能发生的故事，想象故事情节的变化，编写童话故事。
教学重点：了解童话的特点
教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。课前准备
1、课件（童话片段）、音乐。
2、课前学生搜集有关童话的资料。
3、学生回家观察自己喜欢的或讨厌的小动物，注意记录小动物最有特点的动作或习性。也可以观察自己喜欢的物品，注意记录这个物品的特点。
教学过程
一、故事导入，激发兴趣
1、《神笔马良》、《哈利波特》的片段，质疑：同学们，你们知道这都是些什么电影吗？（生：童话故事。）
2、师：是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧（板书：编写童话）。
3、读读习作要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几个方面的内容，有什么疑问或困难。（引导学生讨论：对编写故事有一个大概的印象，同时解答学生提出的各种疑难问题。）教师梳理学生讨论的内容：
（1）自己选择几种动物或几件物品为主人公，编一个故事写下来。（要求选择自己熟悉的动物、物品，编写一个完整的故事。）
（2）想象他们之间可能会发生一些什么事。（要求大胆想象，看谁想象最新奇，最有趣。）
（3）可以写你续编的小木偶的故事。（学生可以有多种选择。）
4、教师揭示课堂任务：我们要编写一个童话故事，主人公是动物也可以是物品。要编写好童话故事，就先要了解它们的特点。
二、写前指导——聊聊动物和物品，引发感情
1、师：请大家说说自己最熟悉哪些动物或物品，在熟悉的动物中，最喜欢哪些动物？最讨厌哪些动物？要说出自己的理由哦！
学生1：我最喜欢我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜欢追着自己的尾巴打转转。我最讨厌小猫，它们的叫声好像小宝宝在哭一样，它们总是偷吃餐桌上的菜。
学生2：我最喜欢我爸爸养的小金鱼，有各种颜色，在水里游来游去，很可爱。学生3：我最喜欢我的铅笔盒，又漂亮又实用，是哥哥送给我的生日礼物。
„„
2、、你准备选择哪些动物或物品作为自己作文的主角呢？在本子上写下来。
5、教师鼓励：请同学们大胆展开想象，如果这些动物或物品在一起会发生怎样
的有趣故事？你希望你故事的结果是怎样的呢？你想通过这个故事告诉大家一个什么道理呢？
6、分小组讨论：看谁的想象力最丰富、最有趣（1）学生独立思考，再同桌讨论（2）全班交流。
生1：我准备写一写我家的电冰箱和消毒柜。它们可能会为了谁对我这个小主人更有用处而争吵起来，最后在电视机的劝说下才不吵了。我希望这个故事可以告诉大家要学会尊重别人的勤劳付出。
师：你这个想法很有趣，家电们为你吵架了，看来还是见多识广的电视机平息了战火。
生2：我想写一写外婆家的小黑狗和小猫。小黑狗尽心看家，小猫好吃懒做，被外婆赶出了家门。我希望这个故事告诉大家要勤劳。
师：看来你是真的很讨厌这只偷菜的小猫了。你的想法很有意思。
生3：我想写一写爸爸的金鱼。有只红色的小金鱼老是抢鱼食吃，害的别的金鱼都吃不饱，最后红色的金鱼撑死了。我想这个故事告诉大家要懂得谦让，不能那么自私。
师：嗯，这只红色的金鱼真是太贪心了。你这个童话写起来一定也很有趣。„„
7、师：想一想，你编写的童话可以用上哪些好词语，要注意选用的词语和动物、物品的特点要对上号。（学生思考，把所得写在本子上。）
三、理清思路，编写童话
1、教师：童话故事中经常采用夸张、拟人、幻想、象征等方法编织出奇异的情节，充满着神秘的色彩，说明了某个道理┄┄《巨人的花园》运用对比的方法使故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。同学们想好了吗？你选择了哪几种动物（物品）？想象故事的起因是什么？如何发展？结局怎样？你要说明什么道理呢？用点技巧，让故事曲折离奇，生动有趣，定会受到大家的欢迎！
2、学生开始写作，教师巡回指导。
执教者：郑桂华
师：同学们，我们准备上课可以吗？同学们对我还想了解吗？ 生：你在哪教的？
师：我在哪教的，我在上海教的，这答案够不够？ 生：够了。师：还想问啥？
生：你觉得6班怎么样？
师：你的集体荣誉感太强了，我第一感觉就是6班很团结，有这种感觉吗？因为涉及这个问题，马上很多人都在呼应，这是我最大的一个感觉；第二个感觉很阳光，到现在为止，五分之四以上的什么表情？你们知道吗？ 上课，师生问好
师：我发现问题了，没带笔记本的同学赶紧问其他同学借听课的记录的纸头。没有的前后左右借一下。以此关心一下我们这么团结的集体。
师：同学们，我们初三了，特别希望把自己的文章写的一波三折，有这样的愿望吗？
生：有愿望
师：你看，有点头有微笑的。平时你的文章能不能写得一波三折啊？ 生：不能
师：全都不能？怎么这么难呢？ 生：语言功底不够。
师：语言功底不够，你觉得你语言不够生动，还有什么原因吗？ 生：情节设置不够好。
师：情节设置不够好，还有其他的吗？科学课代表。生：好词好句积累不够。
师：你们俩意见一样，是吧。那么，我们今天要学的是怎么把我们的故事讲得一波三折，主要不是靠语言，故事的一波三折主要靠的是什么？情节的起伏。那么今天我们试图来知道怎样是一波三折，然后今年我们中考作文上稍许提高那么一两分。
/ 11 师：什么是一波三折呢？什么是这样一个波澜起伏、曲折的故事呢？这首诗很熟悉吧？有人熟悉有人不熟悉。那么看这首《祝寿诗》我们是有什么样的心理期待？心理会想什么？
（屏显）这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。
儿女个个都说贼，偷得蟠桃献母亲。
生：对自己表达美好的祝愿。
师：美好的祝愿。做笔记，同学们。
师：但是第一句话是美好的祝愿吗？是什么？ 生：感觉像骂人的话。
师：不是感觉像骂人的话，把什么词去掉？“感觉”，本身是什么？“这个婆娘不是人”也就是第一句跟我们期待的发生了方向上的逆转。是不是？本来是期待一种美好的祝愿，没想到第一句看到的是骂人的，是不是发生了明确的转向。第二句呢？第二句是什么？“九天仙女下凡尘”，这句话是一句什么样的话？ 生：赞美的话。
师：赞美的，那么这个地方显然又发生了转向。第三次又来了啥？ 生：骂人。
师：骂人的话跟刚刚骂人的话相比呢？骂得程度如何？谁来说说看，这回骂得怎么样？
生：骂得更深了？
师：凭什么这样说？凭什么说骂得更深了、更厉害了。生：因为他骂的是她的子孙。
师：是的，骂子孙怎么就更凶了呢，更深了呢，更厉害了呢？ 生：因为从“个个”可以看出来。
师：每一个是吧？骂的一个群体，而且我们知道，中国人对子孙是什么态度？ 生：是满怀期望的。
师：个个子孙呢，是不是骂得更厉害了。而最后一次呢，肯定是赞美了，赞美的程度又怎么样呢？
/ 11 生：赞美也更厉害了。因为他说“仙桃”，仙桃是仙人才能有的东西。他偷得蟠桃说明她的子孙也很有本事。而且他献母亲，说明子孙很孝顺。
师：请坐，看见这是叫一波三折了吗？画好了没有，同学们，笔记记好了吗？你看，本来期待他讲美好的祝愿，没想到是一句骂人的话，而且骂得还挺厉害的，“不是人”。又反面呢，赞美。没想到，接下来，不是骂她，换了个方向，骂谁了？骂子孙了。赞美子孙这么孝顺，这么能干的孩子是不是间接的赞美了？这就是一波三折的情节。虽然这是一首诗，其实故事里的一波三折也很多的，我们很熟悉的故事好多都是一波三折的。我们来看一下，他是怎么来发生方向的转变，然后造成一波三折的。这个故事熟悉吗？ 生：太熟悉了。
师：太熟悉了。自己在听课笔记上你把这个一波三折的这个《三顾茅庐》的故事画出来，自己画好了，初三了，马上要走上考场了，自己画画看，你看有哪些关键点故事的一个曲折是怎么呈现出来的。
师：好了吗？有同学确实画得很快。我把前面的都擦掉了，笔记做好了吗？画好了同学可以左右看一下，现在可以交流一下了。看看你们画的一样吗，不一样，希望哪一种更好一点，讨论一下，看黑板，有两位同学画的作品。有没有第三种画法，那么阳光的班级，那么现在投票，你赞成1号同学还是2号同学，赞成1号同学画法的请举手，不要觉得我的眼神充满期待，你只看你自己。三位同学、四位同学，怎么回事，我好像期待的时间长一点举手就多一点。最好是这个答案，坚定一些，大概是七位同学，后面有三位同学举手了，那么，剩下的都是赞成2号同学的吗？赞成2号同学画法的请举手，好像举得非常快。那请说，请说明。生：因为我感觉他把故事中主人公的心理写得非常清楚，而第一个同学只是写出了整个故事大致的梗概。我觉得第二个比较好。师：第二个心情写得好。还有其他原因吗？ 生：我觉得第一位同学他只是大概的讲一下故事情节。
师：有没有不同理由赞成1、2号的话不同的理由，除了这个我们男生写出心情的变化之外，其实从情节上来写，我觉得女孩子写得更明确，请人不在，这更好吗？
/ 11 对不对，我们要教的是要怎么去写一个情节有曲折的故事，对不对。你写得1号还是2号？ 生：1号
师：对的，你不就挺好吗？那为什么？
生：因为我觉得1号的他是更好的、更准确地写出了整个故事的情节，而2号的话只是单纯地写出一个人的感觉，而且我们讲述的是一个故事，而不是一种感情。师：当感情表达出来也好的，但首先是要表达出什么？ 生：情节。
师：情节故事，对不对，故事情节我们高中的时候还会处理的。请坐。我也赞成呀。那为什么那么多人都选2号？但是让我投票我还是会投给谁啊，同学们猜猜？ 生：2号
师：2号对不对？这个语境在这噢，那我为什么会投给2号呢。我并不因为2号的心情写得清楚，而是因为什么？谁来说说看？画的曲线再描一下吗？你们看得清楚吗？其实我希望你们有第三种画法，这是2号同学的画法，1号同学的画法，那看得见吗？看到什么了？你发现了吗？
生：我觉得2号相比我的画多了一种曲折感。
师：你明明比他多一个，你怎么说他比你多曲折感呢？但是我们1号同学和2号同学的区别，从走势图上看区别在哪里啊？最后一个，最后一个这样画合适吗？ 生：不合适。
师：为什么不合适，现在异口同声说不合适了，为什么？
生：1号的画，我觉得最后的那个请到的话不应该往下的，请到应该是很高兴，可以那个。不过2号的话，他那个希望在后面，我感觉2号会合理些。
师：是不是，所以大家的那种感觉是很好的，但是因为刚刚开始学，觉得故事不是那么明确的一句话，对不对，但是为什么我说这样的画我还不是最满意啊。怎么改一下更好，才是画得最准确的呈现出故事曲折来，有没有人想出办法来，怎么改一下？
生：把1号和2号结合起来，比如说是刚是请人满怀希望，然后是不再失望。师：这是一种，文字的表述上更清楚。但是单是的这个曲线图呢？2号这样的画是不是非常精准的表达了意思呢？不要忘记了，刚我让你们画的时候，同学们做笔
/ 11 记我已经发现了你们做笔记的问题。明明《祝寿诗》我让大家在黑板上画的时候线段是有长有短的，左右检查一下，有几个人画到这个位置了，科学课代表微笑了，惭愧地微笑了。赶紧拿红笔调整一下，你看做笔记的时候我忘了提醒你们，你做笔记做成什么样后面画的时候你可能有些参照的、有些启发，同学们，赶紧拿红笔修正一下。故事的一波三折是不是波澜越来越大才更吸引人，是不是，对不对，都在改，赶紧改过来，同学们，做笔记要做到位，现在，那么马上有同学改下面了，我看男同学已经在改了。可以怎么改呢？同学们我们一起来，第一个比第二个怎么样？ 生：第二个更长？ 师：为什么？
生：因为第一次去没有请到，失望会比较小一些，他第二次又没有请到，所以会更加失望。
师：好，这是从期待上，还有没有原因第二次肯定比第一次要线再长，你是从心里推测上，推测得很好。还有没有故事直接告诉我们第二次肯定比第一次更失望。谁来说，旁边男孩子。
生：我感觉，第一次的话是天气很好，第二次去的话冒着大风雪去，如果顶着这种恶劣的天气去，结果还是失败的话，应该会更加的伤心。
师：是不是这样的啊，好，这个失望可真厉害，那么第三次为什么要更长一点呢，第三次除了冒大风雪这样一个客观情况他没提了，诸葛亮在休息这一点跟前面的难度系数降低了，是不是。但是还有什么难度，什么困难，大家把他看作什么，要对付关羽和张飞这两个人对于刘备的一个重要性不要说了吧，明白没有，第一次他满怀希望，因为他不在，他再怀希望去，结果又不在，大家发现没有，故事发生转向的几个因素，知道吗？除了这一点，第三次为什么还要再高一点，除了诸葛亮在休息，刘备要说服关羽、张飞，还有什么，第三次表明它还要长一些的，刘备还做了什么？ 生：斋戒了三天。
师：斋戒了三天，同学们可以来说一下，如果第一次，诸葛亮就在了，诸葛亮就答应了这个故事还有一波三折吗？没有《三顾茅庐》噢，只因为他为了完成一个任务，满怀希望的过程中遇到了最大的问题最大的障碍，要请的人没在，这是发
/ 11 生了转向的一个根本的一个原因是遇到了一个很大的一个根本上的障碍与困难，做笔记。结果这个最根本的困难没法克服请的人不在，只好回去第二次再去请，没想到这个障碍这个困难依旧还在，但是如果一模一样的困难和障碍，第二次写有什么意义吗？意义就不大变化，不能给读者有新的感觉，还有加了一个什么？冒着大风雪这样一个客观的因素。所以故事的转向源于什么？你在完成这个任务中遇到的障碍，遇到困难，是不是，这是一种。而刘备斋戒了三天算不算障碍困难？算不算？这个不算呀？这个是他包括一直再到他睡醒过来，这是他的一个努力，他为这个完成任务做了什么样的事情也能够让故事有一点波澜，但这个波澜就响一点，是不是。就关键看这个障碍和困难的大小，障碍困难越大故事转向的就越厉害，那么波折就凸显出来。有没有感觉了？ 生：有
师：有，那我们就来写一篇作文。他都笑了，有没有养过小动物？养过没有？小动物养过没有？兔子什么的，养过没有？ 生：有
（屏显材料：记得言言刚来到我家的时候，它才是一个刚出生的小兔子。白白的毛十分柔软，一个短短的尾巴，在加上那个标志性的红眼睛，让我一看到言言就十分喜欢它。并主动对爸爸妈妈说要照顾言言的生活。
因为有了言言的存在，发现生活中充满新鲜与开心。每天看到这个白色的小家伙，就会觉得每天都会有新的开始，而且它也教会了我做一个有责任心的人。
有一天放学回家，找不到言言，急得差点哭出来
从那以后，我买了一个小铃铛，挂在它的脖子上，每天照顾言言就成了我生活中最开心的事情了。因为言言喜欢吃萝卜和青菜，每天我会为言言准备青菜和胡萝卜。时间过得很快，转眼过去了两年，言言也发生了许多变化。言言的尾巴也变长了，身体也变得大了，可依旧是那么地可爱，那么地讨人喜欢。
可是可怕的事情也一天天地靠近了。在一天早晨，刚刚睡醒的我打算去喂言言吃早饭，可是今天的言言却一直在睡觉，怎么叫也叫不醒，身体也变得很硬。有一种可怕的气息向我袭来，我不禁大哭起来。妈妈一听到我的哭声，就跑到我 6 / 11 的身边，看着言言对我说，言言离开我们了。那时的我对死亡还没有什么概念，可就在那天我接触到了死亡这个词。我的泪水不停地流下来。）
师：有养过的是吧？好，这是我们实验学校一个同学写的《我流泪了》，初三的学生写的。而且是十一月份，他们多学两个月的。《我流泪了》一个命题作文，前面写他搬家了寂寞，然后妈妈给他养兔子，他给兔子取名叫言言，这是前面的一段情景。下面写的是啥呢？每天照顾言言就是我生活中最开心的事情，看得清楚吗？同学们，最后是大概是言言死了，他特别伤心流泪，那么我们知道，如果言言死掉特别伤心流泪的，一定要把什么内容写得丰富曲折啊？就是他养兔子，是不是。这段养兔子比较少，只有一小段文字，我们需要把养兔子写得一波三折。可以吧，这是一个任务，也就是养过小动物。没有养过小动物的，大家一定都有一个感觉初三的日子不好过，有吗？如果有同学觉得初三日子很好过，不太多噢。那么就是《我初三了》以这样为一个命题，我初三了，讲讲你初三了，从初二升初三有三个月了吧七月、八月、九月嘛，对不对，有三个月了，这三个月里，你初三了，你遇到了哪些困难哪些障碍，你为此付出了什么样的努力，也可以围绕着这个话题来，可以两两讨论，可以独立的来思考，先不要想着怎么个波折起伏，先想想你遇到的困难障碍有哪些，列出来好吗？你做的努力有哪些，同学们明白没有？先不忙着布篇组成文章，就想想初三了我遇到什么障碍和什么困难，我为此做了什么样的努力，或者是养兔子我遇到了什么样的困难什么样的麻烦，然后我做了什么样的努力，可以吗？好，讨论一下。我把黑板擦掉了，你们修改好了吧。讨论下。
（写作过程中提醒）不写的话，脑子里也理一理。养仓鼠什么的这种经历都可以，回忆起来。
好了，同学们，你们都喜欢独立作战，我还是希望你们彼此交流一下，前后左右四个人一起交流一下，把你们写的东西跟同学们分享下，虽然你们写的话题不完全一样，可是可以讨论一下。然后想想，他想到了这一类，我为什么没想到，赶紧要想一想，下次你怎么想办法可以想到，前后左右可以分享。好，我们同学还是喜欢独立作战，没关系，来，养兔子的养仓鼠的就是养小动物的选这个话题的举手，8位同学。好，我们从哪开始
师：你觉得你想得起你养小动物有哪些困难，哪些障碍，好，说说看。
/ 11 生：小时候养了母鸡，每天都要很早起来把鸡窝开了，有时候都会忘掉把鸡窝开了，然后鸡在里边，有时候还要给它喂食，喂食总有时早上喂了，中午、晚上忘了喂。有时候鸡蛋在里面，鸡进去了都忘了拿 师：你养了多久了？ 生：那是很早养了。师：养了多久养了几只鸡
生：养了也忘了，半年差不多。
师：半年的鸡，鸡蛋都忘了。好，旁边的同学，养小动物的同学。养仓鼠的那个同学。
生：因为自己养仓鼠的时候不知道仓鼠的习性，就把它放在太阳底下晒，晒起来取暖，结果发现仓鼠是不能晒太阳的，那只仓鼠就生病了，然后就去买那些爆花、食物给它，想把它养养再恢复起来，然后后来把它放在那边，然后用爆花把它的窝塞起来，过了一天一夜就好了，然后身子还是很虚弱的感觉，然后那天我出去了，把它放家里，被我妹放在桌子上，从桌子上摔下来就死了。师：很好，看来你养仓鼠也是一波三折的。前面的还有吗？
生：就是有一次暑假的时候养兔子，经常出去偷吃菜叶的，每次都让我拖回来，它又会跑出去啃，然后有一次它在草丛里面挖，被院子里的有只狗给咬了，有一段时间都不敢出门，夏天的时候有一次喂它吃西瓜，然后拉肚子，而且尿了一地。师：还有吗？举手的同学。养小动物的
生：我小时候养了只兔子，刚开始，刚拿到兔子的时候十分惊喜，因为小时候对任何事物都充满了好奇，接着就发现我对养小兔子毫无办法，就感到非常无奈，然后妈妈就慢慢地教我如何养兔子，在学习喂养的过程中非常愉快的，但在有一次小兔子它突然不见了，我就到它经常玩耍的草丛中寻找，可是找也找不到，最后自己的脚还划伤了，然后就休息了一会，最后小兔子自己蹦蹦跳跳的来到自己的身边，我感觉比较兴奋，找到了兔子。
师：刚刚你讲的不见了印象很深，但是你说刚开始养很无奈，你讲到了，有什么无奈呢？还想得起来吗？
/ 11 生：因为小时候我对兔子不是很了解的，对于它吃什么，生活习性都不太了解，它有时候随地大小便，把家搞得很不卫生，有时候经常它什么东西也不吃，感觉它会好像会很饿，快要饿死了差不多才给它吃东西，就是非常不了解。师：好的，喂食的量、时间对不对，卫生。你们好像是养小动物的。是吧。生：在今年三月的时候养了四只小仓鼠，小仓鼠它们都是晚上开始活动的，人睡觉的时候就在啃外面的那个栏杆，有一天早上起来发现它们不见了，栏杆被它们啃了，啃出了一个洞，然后钻出去了，结果去找它们的时候，家里的钟点工正在洗地，一个拖把扔过去，它就毙命了。
师：一个吧？其他的逃走了吧。你也是养小动物的吧？要补充吗？ 生：没什么补充。
师：没什么补充，养小动物的还想不想补充。
生：我以前兔子也养过，乌龟也养了两年，乌龟虽然说比别的动物都安静很多，不会随地大小便，但是乌龟那个吃就是很麻烦，因为不知道它该吃肥肉还是瘦肉，给它吃瘦肉，乌龟的冬眠问题很难解决，因为它冬天的话都要爬沙地，但是我们家一般没有沙子，所以说每个冬天都要跑到建筑工地和路边去淘一些沙子，灌上水，把它埋进去。师：要埋多久？ 生：它自己会出来的 师：大概多长时间？ 生：大概好几个月吧。
师：可能忘记具体的时间了是吧。好，同学们，养小动物的还有没有愿意交流一下的？你遇到的困难，你做的努力，还有吗？没有，那我们来看一看，你们做笔记了吗？你看，很多同学点头了，也有同学没有做，以为这个跟我没关系，我做的是我初三的，跟他们这个没关系，同学们记住，凡是老师要在黑板上写的，总是重要的。他遇到哪些困难，我给分分类好吧，比如说，乌龟要冬眠，乌龟要吃瘦肉，这属于乌龟的什么？天性，也就是一个很客观的因素，对不对，那么这些也就是它外在的对象有个困难在哪，你不了解，这是一类吧，它是客观存在的，客观存在懂吗，还记得《三顾茅庐》里什么是客观存在的因素啊？暴风雪。对不对，有些客观的因素，比如说，吃瘦肉这一类情况还有哪些啊？还有哪些，我们
/ 11 前面同学都交流过的，比如说小仓鼠不能晒太阳，是不是？结果你让它晒太阳了，你遇到了麻烦，出现了波折。像更为严重的是，吃西瓜；还有严重的是，摔下来摔死了，被妹妹。这是它不能高处往下扔吧。好，这是一种，跟客观因素对应的是主观上的，主观上的又很多，客观因素有这些具体的习性啊、环境啊，这个对象本身的还有环境上的，还有主观上的，我们人为的，比如说忘记给母鸡开门了、鸡窝忘记打开了，这是主观上的，当然是因为他有客观上的一个要求，你没有做到，带来了麻烦，你可以从不同的角度去找到这些困难，当然喽，这些困难大家老记，我刚才一个女同学急着要把它写成一篇文章，主观这些好多因素，有的是自己的，有的是妹妹的，还记得吗？是家里的其他人的，那就产生了变化吧，如果都是你自己的，这次是忘记开鸡窝门了，下次是给它忘记给它应该吃什么了，那当你有变化，那变化相对小了，那吸引人哪就降低一点，对不对，好，这是大家要一定要注意的噢，比如说你一个忘记开鸡窝，忘记拿鸡蛋，这两个就有点差不多，对不对，当然忘记开鸡窝门、忘记拿鸡蛋哪个难度系数，哪个问题被你用啊更严重啊？开鸡窝门更严重，如果两件事同时要写的话，哪个先写那个后写？先写哪个？
生：忘记拿鸡蛋。
师：忘记拿鸡蛋，然后才写什么？开鸡窝门，是不是？为什么呢？难度系数要越来越大，这样的挑战性就越来越大，然后吸引人就会越来越高，看得见吗？同学们，我们在材料组织的顺序上，记住噢，我们把这个打两颗星，把这个打一颗星，你的顺序安排上，得要有技巧，虽然可能事情发生也许是跟我们男孩子回忆的时候，先回忆起哪一件事来，忘记开鸡窝，对不对，后回忆忘记拿鸡蛋，生活中也许真的是先忘了开鸡窝，对不对，后忘记拿鸡蛋，但是我们写文章就是不是一定要把握住生活中的这样一个变化过程来写？不一定，明白没有，作文可以将生活过的东西重新排列组织，包括写仓鼠，这个晚上啃栏杆，接下来不要忘记了，啃栏杆之后三只仓鼠跑掉了，一只仓鼠被搓衣板给压死了，那么可能啃栏杆这个前面要写一下后面的事情，它不是，一次性一个晚上啃断的吧，没有吧，就是小仓鼠没有那本事一个晚上就啃断了，可能一开始你没当心这栏杆被啃了点，你觉得还完好啊，有这样的感觉吧。好，同学们，现在来根据我们刚刚找到的客观上可能印象很深，比如说我们初三了，我刚刚看到，有同学写到体育考试，男孩子，10 / 11 我说这么棒的男孩子体育是难题，这就是你遇到的学习内容、考试内容好多同学都有的噢，考试难度增加了，这些都是我们初三，我初三了的一些客观上的东西，你主观上的你有没有表现你个人的因素、家里因素，包含一些困难一些挑战。好了，你们讨论一下反思一下，独立看一下也可以，彼此看一下也可以，你涉及到哪些方面，如果涉及到因素种类越多，你的文章越有可能丰富吧，明白没有？反思一下，看能不能增加一点，或者说谁写到我没写到，然后想一想如果要排列顺序，你打算怎么样排列材料顺序，有没有难度系数越来越大，挑战性越来越强，你的努力越来越多，好吧，有感觉吗？有没有感觉？好了，今天上到这，这节课学到了什么，一波三折是怎么回事知道了吗？故事发生了转向，什么事情，什么样的带来转向呢？障碍、困难或者意外、误会都有，我们今天要学的是什么，困难和障碍是不是？好，回去能不能尝试一下修改你的作文，不改今天学完了就还给我了，真的能改个两三天出来，你就真的能够提高一两分可能吧，没问题吧，好，修改个两三天并且尝试写一篇《我初三了》，可以吗？肯定对明年的中考有用的，相信不相信？好，下课。
今天早上刚到办公室, 就发现桌上有一袋奇形怪状的东西, 正纳闷是什么时, 班上一个可爱的女生跑来, 指着我正在观察的东西说:“老师, 这是妈妈让我带给您的拐枣。”
“拐枣?”我从来没见过。
我想:既然我没见过, 孩子们肯定也少见。我何不调整一下教学计划, 让孩子们认识认识这怪异的东西。于是, 我马上上网查有关“拐枣”的知识。了解到拐枣树是地球上最古老的果树之一, 它的药用价值很多, 是糖尿病人理想的水果!
上课时间到了, 我神秘地带上洗净的“拐枣”走上讲台。当着全班孩子的面吃起来。孩子们问:老师, 你吃的什么?吃得津津有味?我顺势在黑板上写出“拐枣”:津津有味。
“猜猜, 这怪东西是什么味?”
“脆生生”、“甜滋滋”、“香甜可口”、“甘甜如怡”、“酸中带甜”……孩子们七嘴八舌, 议论不休, 我也把这些从孩子口中说出的“味”书写在黑板上。我回头问:“想尝尝吗?”“想!”学生异口同声回答。“想到什么程度?”“垂涎三尺”, 又一次异口同声。我把这个词写在黑板上, “为什么要‘垂涎三尺’?是饥饿吗?”“不是, 我们是好奇。”“我也想知道拐枣到底是什么味道”……又一次议论纷纷。
我这时把拐枣捧在手中在教室里来回踱步, 让其香味在教室里弥漫, 教室里慢慢静下来了。我相机向孩子们介绍了拐枣的知识。最后, 我要求大家去卫生间洗手, 待大家回到教室, 把拐枣分发给每个孩子。孩子们无一不是双手捧着我给的拐枣, 仿佛捧着心爱的珍宝, 看看, 闻闻, 有的一点一点的用舌尖在品尝, 有的舍不得尝, 干脆用纸巾包起来。
这一次轮到我好奇了:孩子们那么想吃, 为什么拿到拐枣没有狼吞虎咽状呢?我走到那些用纸巾包拐枣的学生身边, 俯身问:“为什么不吃呢?”“老师, 我要带回家和家人一起分享。因为他们都没见过拐枣。”“老师, 我要带给爷爷奶奶, 你不是说它是长寿果吗?我要让爷爷奶奶吃了长寿。”“老师, 我家姑婆有糖尿病, 我要拿给她吃。”……
多好的孩子啊!面对几十个六、七岁的孩子。我震撼了。我说:“孩子们, 你们吃吧, 老师这还有, 我再送你们一点带回家。”孩子们开心地笑了……
最后, 我让同学们课下查找“拐枣”的相关资料, 并结合课堂情境, 写一写“拐枣的故事”, 先讲给家长听, 然后小组交流, 派代表在下节课讲给老师和同学们听。一堂即兴的作文课就在孩子们欢快的笑声中结束了。
方法分析:
这一节教师临时调整的语文课由于运用了恰当的教学方法, 形成了一堂生动有趣的作文课, 取得了很好的教学效果。下面结合教学内容, 运用教学方法相关知识进行分析:
1、“上课时间到了, 我神秘地带上洗净的‘拐枣’走上讲台。当着全班孩子的面吃起来。”这里运用到了演示法和情境教学法。
首先, 教师在课堂上通过展示实物———拐枣, 让学生通过直接观察获得感性认识, 从直观上明确了拐枣是什么东西;
其次, 在教学过程中, 老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景 (“神秘地”、“当着全班孩子的面吃起来”) , 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生更好地认识拐枣, 并使学生的心理机能得到发展———想着亲人。
2、“猜猜, 这怪东西是什么味?”这里运用了启发教学法。
老师根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 采用设问的方式、启发诱导的办法传授知识, 培养能力, 是学生积极主动的学习, 从而促进学生身心发展。案例中老师通过提问, 同学们的反响是非常激烈的, 不仅激发了学生学习的兴趣, 调动了学生学习的积极性, 并借此机会让学生锻炼了对“味道”的形容表达。
值得一提的是, 启发教学不仅是一种教学方法, 更是一种教学思想, 是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
3、“我相机向孩子们介绍了拐枣的知识。”这里运用了讲授法。
老师通过简明、生动的口头语言, 向学生传授知识、发展学生智力。案例中老师并没有直接给学生们讲什么是拐枣, 有什么功效等等, 而是“相机”而行, 在学生对这个东西充满了好奇, 迫不及待想要了解它的时候, 用生动形象的、富有感染力的语言, 清晰、准确地向学生们介绍了拐枣, 从而帮助学生清晰准确地认识了拐枣。
4、“最后, 我让同学们课下查找‘拐枣’的相关资料, 并结合课堂情境, 写一写‘拐枣的故事’, 先讲给家长听, 然后小组交流, 派代表在下节课讲给老师和同学们听。”这里运用了自主学习法和任务驱动法。
首先, 老师要求同学们课下查找“拐枣”资料, 这样做是为了充分拓展学生的视野, 培养学生的学习习惯和自主学习能力, 锻炼学生的综合素质。上课老师通过讲授法向大家介绍的拐枣的知识不一定全面, 也有可能因为时间关系学生不能很好地理解, 通过这样的方法让大家收集资料, 可以拓宽学生的知识面, 让他们对于拐枣能够有更好的认识。
总之, 要有成效的调动教师与学生双方在教学中的主动性和积极性, 实现师生之间的良性互动, 优质地完成教学任务从而创造高效的小学语文教学课堂, 必须正确选择和运用教学方法。在本教学案例中, 教师没有拘泥于课本上的死知识, 在深入理解教学方法理论知识的前提下将多种教学方法灵活地运用于作文教学当中, 在激发学生真实情感, 增强其学习动机的同时, 为促进小学生的整体素质的提高和个性的发展提供了可能。
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社.2001:188-201.
[2]王维东.浅析小学语文教学方法攻略[J].中国校外教育, 2012 (28) :65.
由于这些故事孩子们耳熟能详，因此在教学时在内容的理解上没有问题，但有时实施教学的效果并不理想。有的老师在教学的过程中只是扫清生词难词的障碍，或者就语法现象重点讲解，从而忽视了语篇故事教学；又有些老师把它作为纯故事教学，或让学生听故事，或播放动画片，不设计任何具体的课堂教学目标，学生会复述故事了，教学目标也完成了。
那么如何进行这经典童话故事的教学呢？本文就这一类型的课进行探索。
一、故事前阶段活动
在故事教学前，教师有必要针对故事涉及的词汇、句型等语言知识设计一些导入性的活动，目的是让学生熟悉相关故事人物角色和基本词汇，为顺利了解故事情节做好准备。
例如，在教学六上《The Kings new clothes》这一则故事时，课文首次出现了过去时，因此在教学故事前要有意识的进行这一内容的铺垫。
Task1：Play a game， follow me. I can dance， I am dancing. I can swim， I am swimming…
Task2：Ask and answer： PPT展示动画，问What is he doing？ He is walking. 动画暂停问What did he do？引导学生回答He walked.
再如，在教学六下《The lion and the mouse》这则故事时，在导入课文前出示lion和mouse的图片，让学生描绘，引导学生说出：The lion is large， the mouse is little. The lion is strong， the mouse is weak… 并进行生词large， weak， sharp 的教学从而为整个故事教学渲染了气氛，为下面的故事教学埋下了伏笔。
二、故事呈现阶段活动
在教学此类故事时，不应该只重视文本理解过程，而忽视语言的结构学习以及学生的听说读写能力的培养。
1.突出绘本故事特点，巧用书本图片资源
例如在教学五上《Goldilocks and the Three Bears》这一课时，本文的重点句型为There be…以及 This … is too…笔者根据本单元的特点，把课文的所有图片按顺序制作成PPT，然后一页一页往下翻，看一幅图说一句话： 1 Goldilocks is in the forest. 2 There is a house…十四幅图片出示完了，整个故事也学完了。
2.借助课文的线索，开展随文学习
在教学时既可以通过让学生自主阅读，也可以教师边教学边扫清学生对故事的理解和诵读的障碍，或提供一些关键词句，或出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生运用语言的能力。
在教学《Cinderella》这一单元时，我就根据故事内容的推进，准备了六个wh-问题。①Wheres the party？ ②Who cant go to the party？ ③Why？ ④Who helps Cinderella？ ⑤When does Cinderella have to come back？ ⑥Whose shoe do the girls try on？ 这些问题解决了，学生们对整个故事也理解了。
三、故事后的延伸
故事讲完后，学生可能还沉浸在对故事的遐想之中，此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动。
1.故事表演
学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。
2.故事复述
对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。
3.故事改写或续写
改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完《The lion and the mouse》后，我就让学生续写一个故事，下一次当mouse 碰到困难时，lion是如何帮助他的。
四、结束语
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