读书让我快乐的成长

读书让我快乐的成长（精选6篇）

读书让我快乐的成长 篇1

尊敬的老师，亲爱的同学们：

早上好！今天我演讲的题目是《读书让我快乐的成长》。

如果我是一棵小树，那么书就是灿烂的阳光，它照耀着我，让我快乐地成长；如果我是一条小鱼，那么书就是清清的溪流，它滋润着我，让我快乐的成长； 如果我是一只小鸟，那么书就是碧蓝的天空，它哺育着我，让我自由的飞翔！的确书，书是我的开心果，我无时无刻离不开它。

我喜欢读书，书是我的朋友。三岁时，我便很爱看书，在幼儿园时，我便早早地学起了a、o、e。为什么？只是为了能早点捧起我心爱的书本，在书的世界中翱翔。我们一家都喜欢读书，爸爸妈妈一有时间就带我往新华书店跑，看书买书，家里书橱早就装不下书了，只好塞在床下面，床下面也满了。面对一本本我喜欢的书，就象面对一个个多才多艺的好朋友，天天见面，天天开心。不知不觉中，书开启了我天真无邪的心灵，使我看到了外面世界的精彩。我开始更认真地读书，从马小跳到海伦的《假如给我三天光明》，我什么都读，从书中学习知识，了解生活，跟随书中的主人公们，经历自己未经历的事情，品尝自己未品尝过的甘苦。读书，让我有了自己的梦想：做中国的海伦！

我喜欢读书，书是我的老师。学校的条幅，鼓励大家勤读书、读好书，学会向这位不说话的老师获取知识。我最喜欢一句名言：把书读旧，把人读新；把人读厚，把书读薄。说得多好呀。同学们，让我们珍惜每一天，多读书吧。每个人就是一朵花，离不开知识的阳光。每天清晨，当朝霞映红了我的双颊，当树上的小鸟叫醒了我的梦想，背上书包上学读书是多么快乐的事情！我要感谢我的老师，还有一本本书，是他们用知识的阳光照亮了我心灵的每一个角落！读书，让我的生活充满阳光。

读书让我快乐的成长 篇2

过了两周, 笔者听取其他老师的建议, 让学生用纸条给笔者提建议。这个方法果然有效, 有学生写道:“老师, 我的基础太差了, 许多字不会写, 阅读速度也慢, 刚看了一小段课文, 还没有反应过来写的是什么, 你就讲到后面去了。我没有时间看书预习, 也没有时间看书上写了什么, 更没有时间练习历史课上那些专业名词怎么写。我已经掉队了, 我以前没有正式学过历史, 我知道你重视我们, 可是我实在学不下去了, 学习知识对我来说很痛苦, 你就让我快乐成长吧。”看到这纸条, 笔者有很大的触动, 也很为难, 一时, 教学步入了尴尬境地。这个纸条反映的不是一个学生的困难, 而是普遍存在的一种现象。

后来和几位资历较深的老师交流, 听取他们的建议, 还多次旁听了其他老师的课, 笔者收获不少, 在认真备课, 研读新课程标准后, 对自己的教学做了改进。

首先, 在预习方面作了调整。教育心理学家通过实验统计得出, 学生如果只听教师讲解, 事先不预习教材, 只能记得所听内容的25%, 如果先预习, 再听讲, 就可记得所学内容的65%!由此可见预习的重要性。于是, 笔者在第一节课后尝试着让学生预习第二节课的内容, 结果大多数学生没有预习。笔者认识到这种方法并不适合学生。

笔者又想出了办法, 在课堂的最后几分钟让学生进行预习, 结果大多数学生预习了。但预习了的学生, 到第二次上课时, 能记起知识点的只剩很少的几个人。笔者感到很迷惑, 但又不甘心就这样失败。于是又继续学习了一些教学模式, 经别人指点, 发现当堂预习对历史学科教学有不小的作用。

笔者尝试在课堂上让学生预习, 对学生提出的要求是弄清所讲的内容, 思考为什么要学这些概念, 并把不懂、难懂的地方勾出来, 留待听课时解决。起初的做法是给学生五分钟时间进行快速阅读或浏览全课, 有些学生在那磨磨蹭蹭, 一下子时间就过去了;有些学生呆呆坐那一直看着第一页, 最后还是神情茫然。这个问题出现后, 笔者充分认识到自己给的预习时间有点少。

于是, 笔者在导学案上做了调整, 将学生要掌握的预习内容, 以填空题的形式, 放在导学案的开头部分, 让学生边看书边将找到的知识点迅速填在空白处, 时间为十五分钟, 最后让做得又快又准的学生给大家展示自己的导学案。这个方法实施后, 学生的积极性大增, 课堂上出现热闹的景象。在“学后反思” (导学案上的一个部分) 中, 之前给笔者写纸条的那位学生写到:“老师, 本来我对这门课不感兴趣, 更不想学。写那个纸条是想让你对我彻底失望, 不再管我, 但是你没有那样做, 而是想尽办法让我跟上大家的脚步, 不掉队。我们写错别字, 书写凌乱, 你没有责备我们, 而是在班里责怪你自己没有教好, 我对自己以前的行为感到很惭愧, 望老师能谅解。我一定会加倍努力, 不辜负您的期望。”读了这段文字, 笔者很感动。

原来教师不吝啬自己的赞美, 善于寻找自己的不足, 敢于批评自己, 竟然会收到意想不到的效果。另外, 笔者从实践中认识到, “给学生一个机遇, 让他自己去锻炼”是多么的重要。以往教学效果的衡量标准之一就是看学生对教材所给的练习题、思考题是否都能解决。由于学生的阅历及认知水平的限制, 学生的思维活动范围很窄, 对此教师完全可以设置一些课后作业, 让学生到生活中去体验历史、感悟历史。以往教学中考查学生的学习结果多, 指导学生学习过程少, 考查学生显性知识掌握多, 而促进学生体验与感悟少, 最终教学达不到理想效果。因此, 教师可以布置形式多样的作业, 积极督促学生参与学习的过程, 在完成作业的过程中, 学生不但培养了阅读材料提取信息的能力, 学会从多角度去思考问题、分析问题、解决问题, 而且开阔了视野, 拓宽了知识面, 激发了学习的兴趣, 同时也培养自学精神和创新能力。

分享节让我快乐成长 篇3

分享节，让我学会勇敢。记得刚入学时，个子矮矮的我背着小书包，低着头，连正眼看老师一眼都不敢，更别提主动向老师问好了。是分享节改变了我。我经历的第一次分享主题就是：主动、大方、真诚地向老师问好。表现好的伙伴还能得到老师奖励的星星纸片呢！于是，我下定决心挑战自己。分享节开始那天，我走进校门，迎面走来一位老师，本来还有点胆怯的我一见到她满面和蔼可亲的微笑，就鼓起勇气，强作镇定，走向她，尽量用自然的声音，说了声“老师好！”。老师显然是听到了，笑着弯下腰对我说：“哟，这位同学真有礼貌，来，给你一颗漂亮的星星。”我手握星星，心里乐开了花，为自己这次小小的成功感到兴奋。第一次分享节，我就品尝到了勇敢的乐趣。

分享节，让我学会乐观。在分享节各项活动中，最令我感兴趣的是现场书法比赛了。我从二年级开始学习书法，一直被推荐参加分享节现场书法比赛，并且屡屡为班级增光添彩。然而成功的道路并非一帆风顺，几年的比赛经历教会我要乐观面对一切。记得最初参加分享节书法比赛，我没有经验，连水都没有带，墨汁干得没办法让我正常发挥，心情紧张，没有取得理想的比赛成绩。我万分沮丧地回到班级，同学们知道了，纷纷安慰我道：“没关系，你是第一次参加比赛，今后的机会多的是，你努力练字，肯定能超过别人！”在同学们的声声鼓励中，我懂得了面对失败，不能一味自责，要乐观向上。正是这种乐观的心态，让我不仅在分享节书法比赛中，而且在所有比赛中都能越战越勇，取得优秀成绩。分享节，让我明白做人要乐观。

分享节，让我学会信任。我是一个爱书如命的人，我不敢轻易把书借给其他同学看，不是我小气，最大的原因是我不信任别人，怕别人不像我这么爱书，会把书弄坏。的确，在“信任危机”蔓延的今天，还有多少人值得我信任，让我把一本心爱的书交给他呢？但是，分享节的那次“漂书活动”彻底改变了我的想法。“漂书活动”开始了，我心不甘情不愿地为我心爱的《一千零一夜》贴上一张漂书卡漂了出去。书漂出去后，我一直焦急地等待它的回归：我的书会不会就此没有了，会不会回来时已是面目全非？终于有一天，我心爱的书又回到了我的手里，翻开一看，依旧是那样的整洁。令我感动的是，漂书卡上已经写满了同学的评语，有的字迹端正秀丽，有的字迹豪放大气……读书的人在变，但不变的，是那份对好书的喜爱。我欣喜万分，原来同学们都这样好！他们爱惜书本，认真读书，并且细心地留下评语，真是一群值得信任的好伙伴啊！也许，现今社会人与人之间缺乏信任，但我身边却有这么多值得信任的同学!都像我这些伙伴一样，“信任危机”就不存在了！是分享节，让我懂得了信任。

分享节，让我懂得许多，也让我改变很多。分享节，让我健康成长！我要将分享的快乐传递给身边的每一个人。

（指导教师：王学进）

（金海纳，常州市实验小学六（3）班，213002）

读书，让我快乐 篇4

高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”是啊!如果世上没有了书人们就不会那么聪明，也不会有智商过人的科学家了。 那么我们的地球也不是现在这个样子。自然也不会有老师教学生了。

大人们常常叫我们这些孩子“好好读书，天天向上。”这是大人们对孩子的心愿。如果我们读好书，成绩自然就高。如果成绩高，家长们就自然会为你而自豪，这你而高兴了，

读书让我成长 篇5

— 读魏书生的书籍有感

很早就听说过“魏书生”这个名字，一名普普通通的教师，何以成为一位享誉全国的教育改革家？他有什么特别之处？带着疑惑，今年假期，我翻开了一本本他的著书。

作为老师的我读魏书生的书，与其说是学习，不如说是享受，不由得我不感动，不由得我不佩服，不由得我不深思，那流畅的笔触、那朴实的语言、那发自内心的感想，流露的是一种深情，一种对教育的深情，一种对学生的深情，一种毫不掩饰的欢乐和幸福，如果问我，这些书让我学到了什么，最大的收获——它们促进了我的成长。

一、“遇事商量”

魏书生不只一次地说过“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。”他有一句口头禅就是：“商量商量”。的确，这“商量商量”，就是一般人可以想到但却难以做到的。

在现实生活中，我们常常看到，做领导的，总是命令下属去完成什么，做教师的，总是指挥学生去从事什么，做家长的，总是强求子女去服从什么。命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不如人这个万物之灵的心理是复杂异常的，弄得不好，你命令，他要抗命，你指挥，他要逆行，你强求，他要反抗，但是，如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，于是，上下级之间，师生之间，父母与子女之间，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。由此看来，“商量商量”的确是一种很好的工作方法。

为什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是沟通。

看了魏书生与学生商量的案例后，出乎我的意料，商量这一方法的结果比以往的“独裁制”效果好很多，商量让他拥有了8位得力的班委，他们也在的’老师带动下学会了与彼此商量，处理在班主任不在的情况下比较棘手的问题；商量让他获得了很多“捣蛋包”学生的信任，在与他们的商量中学生自己找到了自己进步的起点，看到了老师对自己的信任，寻到了自己进步的理由。

商量应该是师生之间的情感润滑剂，会让教师的脾气不再暴躁，会让学生与教师的距离慢慢拉近，会让班级的管理越来越井然有序。

二、“道德长跑”

青年教育家魏书生老师所教的学生没有作文本，他也从来不批改作文，而是利用日记，领着学生开展“道德长跑”，这条经验实在是值得借鉴的。

关于“道德长跑”，还是魏书生老师论述精辟。他说：“一个人坚持长跑，数年如一日，身体一定健康。能不能有那样一件事，数年如一日地去做，使得心灵上也逐渐健康起来呢？我觉得写日记就有这种作用，绝大部分心理正常的人写日记时都说心里话，说真话，这便起到了使人求真的作用。绝大部分人写日记一般都劝自己上进，助人改过。绝大部分都在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美。歌颂心灵美的人，歌颂美好的事，这便起到了教人爱美的作用。”

而在我们的现实教学中天天要学生写日记却从某种程度上增加了学生的作业负担，几乎很少学生可以有时间写教师布置的日记，而对自己的总结又是必须的，为此，我们班建立了“随意本”，每两个星期让学生对自己本两周的各方面进行总评，肯定自己的努力，承认自己的不足，除此，学生可以在里面自由的书写，内容随意，字数随意。这样我也有时间在这个本子里与学生很好的沟通，与他们探讨学习的意义，生活的真谛，以及与家人、同学怎样相处等他们需要指点的问题。慢慢的，我发现，学生的书写内容越来越广，字数越来越多，语言也越来越亲近。我想我会把这个随意本一直延续到他们毕业，这应该可以做为一本最好的同学录，也是他们的成长记录。

三、“心理病历”

魏书生与学生之间的故事，让我坚定了一个认识，虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有情感的主动发展个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

以前，我很少让学生写检查，认为那是徒劳，总是按自己的意愿去说服教育学生，后来，我效仿魏书生的方法，让学生以病历或作文的形式写检查，让学生对所犯错误进行自主分析、点评，并附之以努力方向，对写的好的还可以全班范读，对其分析能力、文笔大加赞赏，这个方法尊重的学生的人格、尊重了学生的意愿，让学生在犯错之时不仅认识到问题的所在，还得到老师的认可，使其在快乐中主动进步，何乐而不为呢？

读书让我快乐作文 篇6

“我要飞得更高，飞得更高......”每当我听到这首歌时，内心不由萌出一双隐形的翅膀，带我飞进知识的海洋。伴我成长伴我进步。

有一次，妈妈让我陪她去买菜。开始记不情愿的不想去，在家里看电视。妈妈说：“去吧，给妈妈当个‘小快计’!”这有什么，我爽快的答应了。到菜市场我们买一个花菜。价格是两元一斤，斤数是1.8斤，妈妈问多少元啊?老板说：“过一会。”妈妈和老板都在算。我不是学过近似数吗，把1.8斤看作2斤，2x2=4(元)，0.2x2=0.4(元)，再从4元减去0.4不就是3.6元。我脱口而出说：“3.6元。”老板惊讶的说：“算得怎么快。”我听拉心里美滋滋的，妈妈也露出了笑容。

今后，我在老师的指导下，养成读书的好习惯，在读书中快乐成长。