合作机制方案（精选11篇）
党的十九大报告提出，要跻身创新型国家前列的目标，鼓舞人心，催人奋进，特别是要瞄准世界科际前沿，强化基础研究，实现前瞻性基础研究，引领性原创成果重大突破，加快建设创新型国家，可见科技创新
在科技强国的战略下，科技创新已成为企业提高生产力的战略支点，然而在现实中，我国高新成果转化率仅为10%左右，远低于发达国家40%的水平。分析其原因主要表现如下：
1.科技成果转化资金投入不足，投入方式有待创新。
一般而言，科研阶段，成果转化中间阶段与产业化阶段的资金投入比大约在1:10:100左右，而我国现阶段，由于优化科技资源配置的改革在不断深化中，其经费投入主要集中在科技成果研发阶段，而对科技成果进入市场的中间环节投入不足，缺乏相应的机制创新和科技金融平台的支撑，因此不能满足科技成果转化的需要。
2．科技成果转化供需双方难以对接，企业创新能力较弱。
长期以来，我国高校，科研院所与企业在技术研发与科技成果转化环节割裂，企业自身科技成果沉淀较少，自主创新能力弱，尤其中小企业难以承接、吸纳高校，科研院所的科技成果转化和设备改造工作，此外，链接高校、科研院所与企业技术创新的中间组织和平台尚未发挥功能，科技成果转化供需双方难以对接。
3．科技成果转化环节不顺畅，实现市场化困难。
由于高校，科研院所与企业缺乏沟通，其科研成果仅限于研发阶段，其对终端市场信号不敏感，即使研发成功了，也无法及时投入市场，甚至有时其科技成果的转化落后于市场的变化，不能及时满足市场需求。
针对以上科技成果转化存在的问题，其科技成果转化是涉及到多方面，多领域的系统工程，其转化过程不仅涉及政府，企业，大学，科研院所，金融机构等多个创新主体及多个主体之间的协同运作，同时涉及科研成果从研究开发，经设计试制到工业性试验，并最终成为商品，实现产业化，因此需要统筹兼顾，协调发展，需重点解决资金问题，创新环节中的薄弱环节，着力解决以下问题：
1.坚持把促进科技成果转化作为科技体制改革的重点，准确定位政府职能。
只有不断创新，企业才能不断进步，国家才能日益强盛，政府应注重引导，充分发挥市场整合带动作用，加大统筹协调力度，以科技成果转化为主线，进一步加大前沿技术供给的支持力度，为企业增强创新力提供有力保障。
2.优化科技资源配置，大幅度增加对科技成果转化环节的支持力度。
在科技计划分配中，应合理分配基础研究，应用性技术研究，科技成果转化和高新技术产业化方面的资源，大幅增加对科技成果转化环节的投入力度，运用多种资金投入方式，如无偿补助，贷款贴息，偿还性资助等，引导和带动金融和其他社会资本，促进企业和科研院所的利益机制转变，提高科技成果的转化和利用率。
3．建立企业与高校，科研院所长效合作机制，利于科研成果的及时转化。
由政府出面，使学校和企业及时对接，沟通，建立“产学研一体化”的合作机制，要将科研，成果转化与教学放在同等重要的位置。这样不仅有利于科研成果的转化，同时也避免出现高校和科研院所的研究成果落后于市场，不符合市场的需求，无法应用到实际生产和生活当中的尴尬境地。
关键词：中职校,校企合作,长效机制,课题实施方案
一、课题的开题
2012年10月16日,课题组长苏华老师主持了开题仪式,2012年7月申报的“中职校校企合作长效机制的研究”荣获自治区三级立项课题。开题仪式上由课题负责人报告课题研究方案。结合我校商务部校企合作的实际情况,课题组成员讨论了研究内容、研究思路、研究方法和研究目标,统一认识,确定任务,明确分工。
二、课题及子课题名称
本课题是广西中等职业教育教学改革项目三级 立项课题,课题名称 是“中职校 校企合作 长效机制 的研究”,其中分为三个子课题,分别为“中职校市场营销专业校企合作长效机制的研究”,“中职校电子商务专业校企合作长效机制的研究”、“中职校物流专业校企合作长效机制的研究”。
三、课题研究的主要内容
(一)了解我校校企合作的现状及存在的 不足。我校现办学采用“2+1式”。该模式的内涵是学生前两年在校内学习与生产实习,最后一年到企业顶岗实习。由于商务部学生实习就业基本上是从事收银员和营业员,属于传统的中低端行业,能坚持在销售行业一个单位工作实习半年以上的不到10%,最后一年到企业顶岗实习学校不好管理。学生跳槽率较高,所以,企业参与 校企合作的动力不足,校企合作大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。
(二)模仿德国的“双元制”教育,尝试构建校企合作“订单班”互助双赢教学实 践模型。通过 尝试校企 合作“订单班”互助双赢教学实践模型,结合我校商务部“订单班”校企合作情况,找出问题所在,进一步探讨校企互助双赢的更好合作模式。
(三)建立“以企业为中心”的服务理念,吸引企业参与校企合作。节假日促销活动期间是商品流通企业短期用工紧缺阶段,企业不妨邀请市场营销专业在校学生全程参与促销活动,降低企业用工成本,让学生真正得到实训锻炼的机会。参加企业短期见习的学生,请企业评价鉴定其表现,企业与其中意的人选可以提前签订实习协议,或者在就业时缩短试用期。
(四)以提高市场营销就业层次为载体,大力加强专业内涵建设。
四、课题的预期目标及研究方法
(一)预期 目 标。1.通 过 尝 试 构 建 校 企 合 作 “订 单班”互助双赢教学实践活动,探讨职业教育体制中,校企合作高度融合的前提条件。2.解决职业教育体制中,企业参与度不高的问题。3.解决校企双方合作的规 范 及其长效性问题,从而实现双方共赢。
(二)研究方法。本研究采用了问卷调查分析法、教学模式实验法、比较研究法。
五、课题研究实施的方案和进度
第一阶段 (准备阶段):2012年8月至2012年12月,进行了文献资料的调查与研究,对校企双方合作情况进行问卷调查。
第二阶段(构建实践模型):2013年1月至2013年2月,对校企双方合作的问卷调查进行研究分析,形成理论认识和实践教学模式,初步构建实践模型。
第三阶段(实施阶段):2013年3月至2014年7月,构建实践教学模式,对企业与学校互助双赢形成较为深刻的理论认识,总结出实际操作的教学模式经验成果。
第四阶段(结题推广阶段):2014年8月至2015年2月,构建中职校校企合作长效机制,形成具有理论和实践意义的教研论文成果,撰写课题研究报告、论文等。
六、课题研究的组织机构及人员分工
(一)组长。苏华,中学高级教 师,南宁市数 学科教学骨干,具有国家中级营业员职业资格证,双师型教师,担任商业教研组组长。负责拟定课题实施的总方案,进行任务分解,主持开展“订单实验班”的实验研究,协调教师的工作事宜,完善研究报告和结题报告等。
(二)子课题组组长及成员。1.市场营销子课题组。组长:苏华。组员:李彦鸿。2.电子商务 子课题组。组长:薛毅。组员:梁倩旖。3.物流子课题组。组长:张雪莹。组员:周全。
(三)分工。1.苏华负责制定“订单实验班”的研究活动计划,组织编制营销专业实训课校本教材,更新教学内容。2.李彦鸿负责“订单实验班”活动开展,与校企合作伙伴协调沟通工作。3.张雪莹、周全设计企业调查问卷并进行分析,在“订单实验 班”中渗透企 业文化建设。4.薛毅、梁倩旖担任“订单实验班”辅导员,负责学生的日常管理体制,设计学生的调查问卷并进行分析。
早期GMS合作以项目为主导，在交通运输、水力资源开发、矿产资源开发、生物资源开发等重点领域展开合作。亚行作为参与方和出资方，主要负责为有关会议及具体项目的实施提供技术和资金支持，起到了穿针引线的作用。大湄公河次区域经济合作日常决策机构为部长级会议，下设9个专题论坛和工作组，分别负责交通、电信、能源、环境、人力资源开发、旅游、农业、贸易和投资。从2002年起GMS机制进入峰会合作阶段，每3年召开一次领导人会议作为合作机制的最高决策机构，各成员国按照字母顺序轮流主办。
2014年11月，国务院总理李克强在中国—东盟领导人会议上提出，中方愿积极响应泰方倡议，探讨建立澜沧江—湄公河对话合作机制。“澜湄合作机制”由此进入实质性构建阶段。2015年11月12日，中、泰、缅、老、越、柬六国在云南景洪宣布正式建立澜湄合作机制，称为GMS升级版，六国将在政治安全、经济和可持续发展、社会人文三个重点领域开展合作，全面对接东盟共同体建设三大支柱。
岳家庄小学 王文平
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：
1、引入揭题阶段；
2、合作探究阶段；
3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
（试行稿）
为实现“双增”目标，根据实际，我局按照李厅长“造林地要努力打破所有制界限，做到不求所有，但求有树，但求有林，积极稳妥推行林地认养和合作造林”的精神，拟与任何单位和个人进行合作造林。为切实巩固造林成果，现制定合作造林管理办法：
一、为使我局合作造林得到有效管理，林局成立XX林局合作造林管理领导组，办公室设在生产科。
一、局属各单位（甲方，下同）与任何单位和个人（乙方，下同）双方有合作造林意愿和条件，均可进行合作造林，并签订协议。
二、合作是多方面、多层次的，甲、乙双方均可提供土地、苗木、劳力和技术以各种方式与对方合作。
二、协议要明确合作期限（至少到国家验收后）、双方合作方式（由哪方提供土地、苗木、劳力和技术）、双方造林出资办法（主要是苗木和劳力的出资比例）、合作造林面积、造林地点（乡镇、村、小地名或林班、小班）、造林树种、造林密度（根据项目工程要求）、双方幼林管护责任（双方各承担什么责任）、双方成效分成等；要明确合作造林项目的申报单位（甲、乙双方只能一方且一次上报，绝不允许重复申报）；协议要附1：1万造林设计图。
三、协议要求一式四份，甲乙双方各一份，XX林局一份，乙方所在地县林业局一份。
四、协议签订后，约定负责造林方要及时组织专业队造林，造林结束后由申报单位上报其上级部门检查验收，造林后7年内每年造林不达标者（当年成活率85%以上，之后每年保存率80%以上为达标），由约定负责造林方负责补植；
六、造林结束后甲方要及时建立造林档案。档案内容包括：造林项目、申报单位、造林面积、造林地点、造林合作方式及双方名称、造林时间、造林树种、造林密度、造林成活率、保存率、造林负责人、管护负责人、造林设计图等。
七、本办法自二〇一二年三月一日起试行。
八、本办法由XX林局合作造林领导组办公室负责解释。
MDT(multi discipinary team)是一种多学科协作的理念，也是国际上近年提出的重要医学模式。多学科协作的理念同样适用医院感染管理领域。监测、控制多重耐药菌是医院感染控制管理的重点，同样需要运用MDT理念，加强多学科间的合作，强化管理是院感科所面临的新课题。有数据显示：多重耐药菌的产生，30%～40%是通过医院工作人员的手进行传播，20%～25%是抗菌药物的选择压力，20%～25%是社区获得性病原菌，20%来源不明。因此，多重耐药菌医院感染控制，需要临床医护人员、药剂科、检验科及医院感染管理科人员共同协作完成。根据“二级中医医院评审标准及实施细则”3.4.5.5.2：有多部门共同参与的多重耐药菌管理机制，因此，经医院感染管理委员会通过，今后每季度由院感科负责组织召开一次多学科多重耐药菌管理联席会议，会议由院感科主持，参会人员有：医务科、护理部、检验科、药剂科、内科、针灸科、外科、妇科、门诊、口腔科人员；会议主要议题是将已制定的“多重耐药菌医院感染预防与控制措施”及流程执行情况加以落实，使制度具有可操作性，加强院感科与医务部、护理部、细菌室、药剂科及临床科室的联系，避免院感科单枪匹马，孤军奋战，缺乏合作意识，同时通过联席会议提高临床科室的执行力，以期达到由于多部门对细菌耐药联合干预，取得成效。召开联席会议时除抢救病人等特殊情况，以上人员不得无故缺席。
一、临床科室：
1、加强医务人员手卫生。严格执行《医务人员手卫生规范》，医务人员在直接接触患者前后、进行无菌技术操作和侵入性操作前，接触患者使用的物品或处理其分泌物、排泄物后，必须洗手或使用速干手消毒剂进行手消毒。
2、在标准预防的基础上，严格实施隔离措施，预防多重耐药菌传播。尽量选择单间隔离，也可以将同类多重耐药菌感染患者或定植患者安臵在同一房间。隔离房间或床头应当有隔离标识（蓝色），在患者的医嘱中也注明多重耐药菌，提高医务人员的警惕性。
3、与患者直接接触的相关医疗器械、器具及物品如听诊器、血压计、体温表、输液架等要专人专用，并及时消毒处理。轮椅、担架、床旁心电图机等不能专人专用的医疗器械、器具及物品要在每次使用后擦拭消毒。
4、医务人员对患者实施诊疗护理操作时，应当将高度疑似或确诊多重耐药菌感染患者或定植患者安排在最后进行。
5、严格执行无菌技术操作和标准操作规程，避免污染，有效预防多重耐药菌感染。
6、加强多重耐药菌感染患者或定植患者诊疗环境的清洁、消毒工作。
7、严格执行抗菌药物临床使用的基本原则，切实落实抗菌药物的分级管理，严格执行围术期抗菌药物预防性使用的相关规定，避免因抗菌药物使用不当导致细菌耐药的发生。
8、患者隔离期间要定期监测多重耐药菌感染情况，直至临床感染症状好转或治愈方可解除隔离。
9、各科室院感管理小组每月对存在问题或缺陷进行分析讨论，制定整改措施，有落实情况记录，体现持续改进。
二、药剂科
1、有抗菌药物合理使用管理组织与制度；有分级管理制度及具体措施。
2、定期向临床医师提供最新的抗菌药物敏感性总结报告和趋势分析，正确指导临床合理使用抗菌药物，提高抗菌药物处方水平。
3、有临床治疗性使用抗菌药物的微生物送检率统计分析（细菌室协助完成）。
4、有临床治疗性使用抗菌药物种类与微生物检测种类统计分析（细菌室协助完成）。
5、各种形式的抗菌药物合理使用及分级使用相关知识培训和考核，记录详实。
6、每季度公布各科室使用抗菌药物情况，并有促进抗菌药物合理使用的考核机制。
7、有围手术期抗菌药物的预防性使用规定并落实；有I类手术预防性抗菌药物使用规范。
8、每季度对各科室抗菌药物使用中存在问题或缺陷进行分析讨论，对落实情况体现持续改进。
三、细菌室
1、发现多重耐药菌感染患者和定植患者后，应当在第一时间报告相关临床科室（并有记录），以便采取有效的治疗和感染控制措施。
2、有细菌耐药监测机制和预警机制，每季度向全院公布一次临床常见分离细菌菌株及其药敏情况，包括全院和重点部门多重耐药菌的检出变化情况和感染趋势。
3、每季度公布I科室前五位的医院感染病原微生物名称和耐药率。
4、每季度对各科室微生物送检情况及细菌耐药检测中存在问题或缺陷进行分析讨论，对落实情况体现持续改进。
5、每季度有细菌耐药监测变化趋势图和抗菌药物敏感性报告。
四、医院感染管理科
1、每天到细菌室获取准确的各科室患者耐药菌感染情况，并每天随机到科室督查耐药菌感染控制制度落实情况。
2、对存在问题及时指出甚至处罚，对改进情况进行跟踪、督查，落实，体现持续改进。
3、每季度对各科室抗菌药物合理使用（包括围手术期）、微生物送检情况及细菌耐药检测中存在问题或缺陷进行分析总结，对落实情况体现持续改进。
4、制定培训计划，并不定期以各种形式对全院医护人员和微生物检验人员进行预防多重耐药菌危险因素、流行病学及控制措施进行培训，并对培训效果有追踪总结，通过耐药菌感染率体现防控的有效性，资料详实。
关键词：校企,双赢,合作
当前, 对于中等职业技术学校培养的学生, 社会、行业、企业普遍反映技术水平不足, 职业技能差, 适应企业生产的时间较长, 这些问题的关键在于原有的人才培养模式已不适应现代企业生产发展的要求。青海省工业职业技术学校机械加工专业近几年来不断探索先进的办学经验, 改变传统的人才培养模式, 与多家企业建立了密切的合作关系, 为企业定向培养人才, 同时企业也为学校提供实习场所及相关技术支持。在如何开展校企合作, 创新教学模式, 真正实现“校企合作、工学结合”进行了积极探索与实践, 且已取得了显著成效。在多年探索的基础上, 学校通过“三引工程”, 校企深度合作, 共同实施人才培养。
1 引企入校, 建立联合工作室
1.1 建立联合工作室
学校借鉴“招商引资”的做法, 提供场地和优惠的策略, 引入体验中心能将CAXA数字化设计、CAXA数字化工艺、CAXA数字化编程、CAXA数字化制造、实训车间的视频监控系统集成, 形成数字化工厂的教学管理平台, 将理论教学与实训教学融为一体, 在校内成立由CAXA-PLM体验中心, 该项目是学校机械教研室与兰州大天数码科技有限公司共建完成。以联合工作室的新模式, 共同打造了一个合作共赢的平台。
CAXA-PLM体验中心既是公司的生产场所, 也是学校的实训基地, 由学校提供场地、负责管理, 集生产、研发、服务社会等生产性过程, 实现经济效益, 让学生参与生产过程, 培养学生的实践技能, 提高学生的综合职业能力。它是学校和企业形成的一个利益共同体, 校企之间深度合作, 投资主体是企业和学校, 运作模式为企业化管理的形式。
1.2 创新管理机制
引入青海机械职教集团后, 为强化校企之间的合作, 由学校校企合作领导小组牵头, 本校机械加工专业带头人及骨干教师和该公司一线工程技术人员共同组成专家委员会, 研究联合工作室的合作范围、运作模式、管理制度等。
1.2.1 建设主体、筹资方式多样化
“引企入校”共建设生产性实训基地强调行业企业的参与, 引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享, 实现建设主体多元化、筹资方式多元化。
1.2.2 运行机制市场化带来管理模式的企业化
“引企入校”共建设生产性实训基地引入了企业真实的工作环境、文化氛围和管理模式, 按照生产的工序流程来布置实训室。
1.2.3 实训基地功能的多样化
“引企入校”共建设生产性实训基地既有产品生产功能, 又有技能实训的功能, 还可以有社会培训和技能鉴定的功能, 成为技能人才培训基地;还可以承担新产品、新技术研发的功能, 成为区域内新产品、新技术研发中心。
2 引企入教, 共建专业课程体系
2.1 成立专业指导委员会
在联合工作室的基础上, 学校机械加工专业又引进了青海机械职教集团等26家企业、58名专家, 组建了机械加工群专家指导委员会。委员会沿袭了工作室的工作机制, 定期召开会议, 探讨专业发展和人才培养模式改革的新思路, 积极开展了专项建设方案的评审、考核、验收、专题工作的汇报讲座等活动, 将教育标准、行业标准和企业标准统一起来, 形成了一个校企互动、互惠、互补的良性人才培养环境。
2.2 开展岗位跟踪调研, 确立人才培养目标
通过对企业开展追踪调查, 了解生产过程中的知识和技术问题, 分析本专业的职业能力, 让企业专家们提供对教学环境、专业课程设置和教育教学内容、教学方式、考核方法、实践技能培养等方面的意见和建议;提供用人单位对机械类毕业生的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩等方面的总体评价和要求;检验机械加工专业人才培养目标的实现程度;建立经常性的反馈渠道和评价制度, 为教学改革提供依据。
2.3 分解职业能力, 构建课程体系
联合工作室引领专业教研室在“面向社会”的职教理念下, 构建“模块化”课程体系, 以“螺旋推进式”人才培养模式培养面向生产第一线的能快速适应现代企业工作岗位的化工技术人才。
2.4 对接企业, 助企业发展, 实现共赢
联合工作室建立后对专业建设、教材改革和实验室规划产生了诸多影响, 如企业专家全程参与了实验室设计、设备采购、安装、验收等工作, 使建设过程少走了很多弯路, 节约了大量时间。
除此以外, 委员会一方面定期召开联席会议, 邀请青海机械职教集团的专家指导实训、实验教学、开展专题讲座;另一方面派遣专业教师参与企业的科研项目, 鼓励教师承担企业的培训任务。
3 引技入师, 构建“双师型”教师队伍
3.1 引技入师, 促进专业教学改革
“引企入校、引企入教、引技入师”的校企合作模式, 除了对专业建设有极大的促进作用外, 也在一定程度上缓解了校内实训的压力, 提升了专业教师的水平。
联合工作室缓解了学校硬件和实训设备相对缺乏, 校内实训教学开展比较困难的情况, 以往是2~3个学生在一个工位上操作学习, 很难起到实训教学真正的作用。引进兰州大天数码科技有限公司CAXA-PLM后, 企业投入大量资金建设了实验中心, 每年可接受100人次进行实训教学, 这极大地缓解了学校化学工艺专业校内实训的压力。与此同时, 学校每年派遣2~4名年轻教师进入兰州大天数码科技有限公司培训学习, 切实提升了年轻教师的专业素养和实操水平。
3.2 引技入师, 提升专业教师水平
3.2.1 双向互动
在工作室的影响下, 为了探索教学模式改革的有效途径, 学校与CAXA兰州公司、甘肃理工中专、甘肃煤炭工业职业技术学校等单位进行了合作, 共同合作搭建了教师培养平台, 采用双向互动的培养方式切实提升了青年教师的实践操作能力和水平。一方面由学校牵头定期聘请优秀企业专家赴学校开展讲座、进行实操演练;另一方面由企业牵头定期在实习基地对专业教师进行实践技能培训。
3.2.2 双师指导
(1) 专业教师传帮带。针对教育教学能力提升, 专业组制定了《双师型教师队伍建设方案》《、双师型年度考核管理办法》。指定老教师对青年教师实行“周指导、期考核、年评价”的帮扶培养制度, 即每周专项指导, 每期全面考核, 每年综合评价。
自2012年起通过老教师的专业指导, 使年轻教师的教学能力从教材分析、教法研究、教案编写、资料收集、教学组织、教学反思等多个方面都有了显著的提升。
(2) 企业专家“师徒制”。针对实践操作能力的提升, 专业组聘请了企业专家担任学校兼职指导教师, 修订了《兼职教师选聘办法》和《兼职教师管理考核办法》, 明确了兼职指导教师的主要职责, 采用一对一帮扶、师傅带徒弟的方式专项培养, 切实提升青年教师的综合能力, 弥补他们在工作中的短板。
3.2.3 双岗交替
(1) 建立“双岗交替”机制。即教学岗位和企业岗位相互交替, 学校制定了《专业教师企业实践管理暂行办法》《教师双岗交替实施方案》, 明确了双岗交替的程序、考核办法等。
(2) 实施双岗交替。一是定期选派学校专业教师到企业实践, 来增强教师理论知识和操作实践能力;二是定期邀请企业专家来学校, 参与教学管理及适当的专家讲座等, 丰富了学生的知识和成功的经验。
4 以技能培养为核心, 安排组织教学实习
校企合作形式下的技能培养, 应该紧紧围绕企业对专业技能的要求展开。在内容上, 学校尝试在“加强文化基础课、精简专业理论课、突出专业实践课”的框架下安排教学活动。对于文化课, 我们正视学生的现状, 务实地提出“合格”的教学要求, 切合实际地安排教学任务。对于专业理论课的精简, 我们既注重基础性, 又注重实效性, 以“能”学、“够”用为第一考虑因素, 将过于深奥的纯理论删改, 同时增补新科学、新技术知识, 拓宽学生知识视野。突出专业实践课, 以项目教学法为载体, 组织实训。在操作训练中, 学习相关专业理论知识, 再用以服务实际操作, 真正做到在“做”中“教”“、做”中“学”, 教、学、做结合, 实现理论教学与实训操作相结合的一体化教学。除了校内实训外, 我们还组织学生定点实训, 建立了稳定的校外实训基地。目前, 已有多家企业与学校签订了合作协议, 定期分批组织学生到企业单位进行专业实习。以拓宽学生的专业视野, 提高学生对新技术的适应能力, 专业实习是实现理论与实践、教育与生产相结合的有效手段。
5 成功的经验
5.1 积极探索多元化校企合作模式
学校与企业密切合作, 学校和企业共同制定教学指导方案和人才培养目标;合作中企业专家作为兼职教师到校兼课;学校教师定期到企业顶岗进修, 了解新技术, 改进教学;双方共同评价教学效果;学生根据教学计划, 定期到企业参加实习实践, 提高技能水平及综合素养, 最终由企业和学生双向选择, 实现就业。
在各专业实施“学校教育教学+企业教学实习+顶岗实践+就业”的校企全程合作培养模式的同时, 积极探索新的校企合作模式, 如依托大型企业, 建立校外实训基地;与企业签订订单培养协议, 根据企业需求为学生量身定制培养计划等。
5.2 加强对毕业顶岗实习学生的指导
我们制定了严格的关于学生顶岗实习的规章和制度, 定期检查, 确保每位指导教师不但要管理到位, 还要保证质量。把顶岗实习和就业有机地结合起来。
5.3 创新校企合作模式, 努力在广度、深度上谋求新发展
我们积极创新校企合作模式, 努力在广度、深度上谋求新发展。学校所有专业都有对应的合作企业, 本专业近两年新增合作企业10余家。
5.4 学校进入良性循环发展
通过校企合作, 为合作企业提供了大量一线技能型人才, 改善和密切了学校与企业之间的良好合作关系, 为学校的发展开拓了更加广阔的空间。同时, 校企合作培养锻炼了大批的师资, 特别是一体化教师队伍, 为学校的发展增添了后劲和活力。
参考文献
[1]李汉斌.职业院校“校企合作”培养模式初探[J].成人教育, 2007 (04) .
[2]凌国, 王震.校企合作教育运行机制论析[J].苏州工职院, 2007 (01) .
小组合作教学改革评价机制小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法，它以显著的成效被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为兴趣和快乐而竞争，主动地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。作为学习系统的反馈调节机制，学习评价在学习与教学过程中起着重要作用。通过学习评价，可以了解学生达到的水平，发现学习中存在的问题。例如学生在学习上的难点是什么、有那些不足等，并据此分析其成因，确定学习的具体对策和措施。
在实施小组合作学习评价时，应当采取适当的评价机制，力求对合作学习小组及其成员做出准确、恰当、有效的评价，从而达到激发学生的学习热情和培养优秀学习行为习惯的目的。为此小组合作学习评价要处理好以下几种关系。
一、教师评价与小组评价
教师的评价对激励学生学习、提高小组合作学习的质量有着十分重要的作用，教师的评价要有鼓励性、针对性和指导性，力求多角度、多层面的评价学生。受传统教育理念的影响，教师多侧重总结性评价而忽视过程性评价。为此，教师应采取适当的评价方法加强过程性评价，成长记录袋评价就是一种行之有效的过程性评价方式。它把发展性评价的结果以成长记录袋的方式呈现，成长记录袋一方面能够记录学生成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，真实感受到自己的成长与进步；另一方面它也为教师和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地从多层面全面地评价每一个学生。其次，评价过程中，教师更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价过程。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，创造条件让学生成为参与评价的主体，将评价机制有机融入教学过程，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学习小组和小组成员进行自我评价和合作评价。以此为出发点，在进行小组合作学习评价时，可采用教师评价、自我评价、小组互评相结合的多主体评价方法。
二、评价的整体性与开放性
小组合作学习以小组评价为主要形式，评价时要面向小组内的所有成员，把学习小组作为一个整体进行评价。特别要注意避免组内所有任务都由优生包办的现象，否则学习后进生在组内的学习将会陷入被动与消极。学习过程中应先请对问题认识理解可能有不足的学生回答，再让其余组员共同补充完善，如此以来，学习后进生得到重视，他就会在组内学习讨论时变得格外积极主动，并且也让优生通过帮助其他同学的方式，充分调动了学习的积极主动性。教师评价时应多一些面向学习小组的评语，如“这一小组的同学团结互助，这么难的问题马上就弄懂了”“这小组的同学真是好样的”，通过评价学习小组这一整体，有利于培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
小组合作学习还应具有开放性，开放评价的人员、评价的时间和评价的空间。从评价人员上讲，小组合作学习评价打破了单纯教师评价的局面，评价主体多样化，小组成员、每一个学习小组都可以成为评价的主体；从评价时间上来看，小组合作学习把过程性评价与终结性评价有机结合起来，互为补充；从评价空间上来说，小组合作学习的评价由封闭的教室、学校延伸到广阔的家庭、社会。极具开放性的评价方式便于各种评价因素有机融合，形成教育合力，引导激励学生自我发展、自我完善。
三、评价方法与评价方式
小组合作学习评价要把评价方法的多样化与评价方式的灵活性结合起来。
小组合作学习的过程是一个动态多变的过程，小组成员之间的互动、小组与小组间的合作以及师生互动充满了整个学习过程，这个特质决定了小组合作学习评价方式的灵活性，在教学实践中要根据具体情况采取适当的评价方式。调查问卷法适宜于在课程开设之前、课程之中和结束之后进行，通过比较分析调查问卷的结果，可以了解学生学生合作学习的情况，既有助于评价学生合作学习能力，又为采取有针对性方法进行教学提供了借鉴。因为合作能力是内隐的个人品质，很难对其进行直接定性评价，而且简单地用一个分数表示是不科学的，这样做无助于培养学生的合作能力或提出有针对性的改进措施。只有将量化的评价方法和定性的评价方法结合起来，才能达到有效地描述学生发展状况的目的。
评价的方法要灵活多变，书面评价、语言评价以及其他评价手段应因时因地制宜。“要让每一个人都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基），本着这一教育原则，教师在评价学生合作学习的过程中要多欣赏学生、鼓励学生，多用赏识激励性的方法做出正面评价，慎用批评、指责性的语言。这样做不仅可以充分调动学生学习的激情和兴趣，而且能够帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生愉快、和谐地发展。
刍议新型农村合作医疗的筹资机制
资金筹集是我国新型合作医疗制度建设的首要和根本问题.新型农村合作医疗资金筹集必须建立多元化的筹资机制,确定科学合理的.筹集水平.为此要制定各项保障措施,确保资金及时足额到位.
作 者：王成艳 薛兴利 WANG Cheng-yan Xue Xing-li 作者单位：山东农业大学经管学院,山东,泰安,271018刊 名：中国卫生资源英文刊名：CHINESE HEALTH RESOURCES年，卷(期)：20058(4)分类号：F840.684关键词：新型农村合作医疗 筹资机制 筹资渠道
一、电子商务校企合作的背景和意义
作为信息技术在贸易领域的积极运用，电子商务以其低成本、高效率、便捷性极大的降低了企业的管理成本和交易成本，越来越受到企业青睐。电子商务行业蓬勃发展，大量需求专业人员，而我国电子商务行业目前正集体面临着人才严重匮乏的困境;在对口实用型专业技能人才的招聘争夺十分激烈。公司人员的知识结构分析结果表明，需要补充和培养优秀的人才做后备。
与此同时，中国的劳动力市场一直面临劳动力就业的压力和企业“用工荒”的矛盾和问题。在企业内部，人员储备不足，培养周期长，员工发展跟不上公司发展的速度等问题凸显。如何培养与企业需求对口的人才成为人力资源领域的一个重大课题。
珠三角地区的职业教育发达，是我国重要的职业教育基地。校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职业自身生存发展的内在需求。校企合作既能帮助企业深层次参与教学过程，在人才市场上占尽先机，为企业招募电子商务人才储备和培养方面取得主动权，也能不断完善校企合作的直接对接。在当前的国际经济环境下，校企合作工学结合机制对于进一步运用电子商务为企业提高效率和经济效益无疑是一个非常有效的方式。
二、国外职业教育校企合作的模式
欧美发达国家在职业教育的培养模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理论和实践成果，对于我国均有许多值得借鉴之处。其主要代表有三种：
1、德国“双元制”职教模式是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，其在中国职教系统中家喻户晓。“双元制”是职业教育典型的教育模式，学校负责理论教学和实验或基本实习，企业负责学生的技能培养工作，这种校企的合作和分工是依法执行的，这种模式使学生能直接到第一线中严格训练，取得令人瞩目的效果。
2、美国、加拿大社区学院为代表以能力为基础的教育的模式。首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，明确培养目标。学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
3、澳大利亚的技术和继续教育学院模式。它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，明确提出将技术教育与继续教育相结合，把学历教育与岗位培训联系起来，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。
近二十年来，我国在关于职业学校开展校企合作、工学结合建设研究还处于初步阶段，其理论探索的空间还是较深广的，具有理论创新的价值。在实践意义上，校企合作是职业教育发展的必由之路，是大力发展职业教育的要求，也是职业教育改革的方向。校企合作、工学结合在电子商务人才培养的研究上属于一个比较新的领域，这也是在新一轮的国际大背景下，就如何更好利用电子商务这一平台，来实现企业人才需求和职业学校人才培养模式，达到多赢的一个结果。
三、中职教育实现电子商务校企合作的具体方式
我校作为一所国家级重点职业学校，应结合自身特色，发挥自身优势，实现培养电子商务人才与企业人才需求的良好对接，在实训基地、研发中心、培训中心实现校企共建、创建集团化办学，创新订单培养模式，真正实现产学结合、校企合作新型关系的良性的、可持续发展。
1、实训基地校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨校企合作计划、校企合作的实施办法，洽谈聘请法律顾问。在校企合作委员会的指导下完成电子商务专业发展5年规划，并着手实施实训基地校企共建机制。建立健全的顶岗实习管理制度，工作机制和配套措施完善，并落实学生顶岗实习责任保险政策，顶岗实习的学生都应获得相应的报酬;制定专业发展方向规划书。
2、研发中心校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨研发中心校企业共建机制，包括机制的组织结构、硬件设施配套、经费预算、实施过程、预期成效等。在校企合作委员会的指导下形成完善的电子商务研发中心校企合作机制，达成与中国电信中山分公司、中山海迪服饰有限公司等10家紧密型合作企业长期为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级提供信息咨询、技术指导和培训，并推动电子商务专业的发展。
3、培训中心校企共建机制。我校设有成人教育学校，每年招收电子商务网络大专班人数40多人;建设完善的培训中心校企运营机制，展开与多家企业协商，为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级的平台，共同制定培养计划，实现每年培养企业电子商务高技能及管理人才50名。同时每年培养本地区电子商务人数达200人。
4、集团化办学机制。我校加入中山市职教集团，结合本校的`校企合作、培训等，探索集团化办学之
路。在中山市职教集团的带领下，实现行业、企业共建的集团化办学机制，构建“部门、学校、行业、企业”四位一体的教学评价机制，在本地区起到示范引领作用。
5、订单培养机制。学校初步构想订单培养的方向、规模及双方职责。在企业联盟的协助下，建立完善的订单培养机制，通过校企深度合作，采用“专业教学、技能培训、企业要求”三位一体的育人模式;并着手实施，订单培养人数达100人以上，实现学生就业率100%，并提高毕业生的就业质量。
四、关于中职教育实现电子商务校企合作的思考
1、要突破校企合作难题，必须找到、找准企业的利益诉求。电子商务不是劳动密集型行业，很小的办公场地，几台电脑，几个人就可以去做，学校的人力资源、场地、设备已经不是企业所主要诉求的东西。
2、校企合作要充分考虑企业利益。企业不是慈善机构，利润诉求是其最终目的。如果在合作过程中单方面的将企业作为实训基地，企业培训了学生但留不住，合作最终不会长寿。
在中国海南岛举行的金砖国家峰会表明，金砖国家的称谓已从2001年出现时的学术名词演变成了由主要新兴国家中国、俄罗斯、印度、巴西、南非共谋和平发展的新型跨区域国际合作机制。这是新兴国家群体崛起的重要标志，无论对金砖国家彼此间的合作，还是对促进国际力量渐趋平衡都具有重大意义。它是谋求互利共赢、不针对任何国家和国家联盟的机制，180多家外国媒体专程前往海南岛报道此次峰会，这充分表明，各国关注和看好金砖国家合作机制具有的良好前景。在笔者看来，它至少将成为四大合作平台。
第一，金砖国家合作机制将成为不同文明对话的新平台。金砖国家五国分布在欧非亚美的四大洲，社会制度不同，发展模式不同，文化基源不同，但五国元首能定期会晤，共谋发展，将是为不同文明国家间求同存异、携手合作树立榜样，有利于为本国和世界和平发展创造良好的国际条件。
第二，金砖国家将成为探求彼此经济互补、加深经济合作的新平台。五国各具特点，互补性强，中国是最大的发展中国家、第一人口大国、世界第二大经济体，正通过创新来从“中国制造”过渡到“中国创造”；俄罗斯是世界第一领土大国和第一资源大国，正通過经济现代化来振兴俄罗斯；印度是南亚有重要影响的国家，经济已持续发展20年，软件业闻名于世，正雄心勃勃要成为世界大国，跻身联合国安理会常任理事国行列；巴西是南非第一经济大国、传统农业、服务业、航空业等发达，资源丰富，正谋求增强国际地位；南非是南部非洲第一经济大国，资源丰富、金融业等相对发达，南非加入，将加重金砖国家的代表性和分量。在金砖国家框架内开启多边经济合作也可进一步促进现有的双边经济合作。在经济合作为主的同时，也可在反恐、缉毒等安全领域进行合作。
第三，金砖国家合作机制将成为增加新兴国家在国际事务中的话语权、谋求建立公平合理的世界经济、金融秩序的新平台。5个金砖国家不仅领土面积大，人口众，而且近年来对世界经济增长的贡献已超过50%，有望在今后若干年内经济发展有新的飞跃。随着经济的快速增长，各国对国际话语权的要求相应增长，但单枪匹马难成气候。合作磋商，发出共同声音，有利建立公平合理的新的国际经济全新秩序。五国都是20国集团成员国，而20国集团中发展中国家占有半壁江山，所以可将金砖国家的声音扩大到20国集团，以增加新兴国家话语权。在某种程度上说，这比彼此间增加具体经济合作还重要。因为建立起各方共赢的游戏规则有利促进整个世界经济发展。当然，金砖国家彼此之间既有共同声音，又有不同需求，对不同观点的问题也可沟通，增进了解，促进合作，如果不能消除分歧，可求同存异。
第四，金砖国家合作机制将成为加强南南合作、促进南北合作的新平台。金砖国家不仅应谋求彼此间的合作，也应谋求与其他发展中国家合作，并且谋求同发达国家合作。金砖国家合作机制虽然没有西方国家参加，但不是反西方的组织，不应也不可能是反西方的组织。5个金砖国家中没有任何一国奉行反西方国家方针，并且都与西方国家建立了密切的政经联系，谋求扩大合作，而不是谋求与西方对抗，在经济科技上对西方发达国家既有依赖，而对西方发达国家克服金融危机作出重大贡献，双方可以通过对话增进合作。
此外，金砖国家合作机制将成为增进中俄战略协作，增进中印、中巴、中南关系，扩大我国在南亚、拉美、非洲合作的新平台。
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