一下语文课堂作业本

一下语文课堂作业本（共10篇）

一下语文课堂作业本 篇1

语文

必做：

1、有计划地认真完成《语文暑假作业》

（注：书写工整，家长用红笔仔细批改并及时纠错）。

2、每天描红字帖一篇，注意写字姿势，间架结构，遵照笔顺规则。选择《人教版二年级上册描红字帖》，认真练写。

3、选看两本以上儿童小说。

推荐书目：

《小布头奇遇记》 孙幼军《 吹泡泡 》张俊以

《365夜知识童话》 鲁克《舒克和贝塔历险记》 郑渊洁

《格林童话》（德国）格林兄弟《安徒生童话》（丹麦）安徒生 选做：

1、诵读二年级上《语文》课本。

2、背诵《小学生必背古诗》10首以上。

3、可以自己制作阅读记录卡，记录自己在课外书上积累的好词佳句和感受。

数学

1、有计划地认真完成《数学暑假作业》（注：书写工整，家长用红笔仔细批改并及时纠错）。

2.95-90分的同学每人再做一套试卷。80-89分的同学再做二套试卷。70-79分做二套试卷和一本练习册或口算册。

（注：如有困难或异议请电话联系：***）

综合活动：

1、每天收看一些新闻节目和中央10套或央视少儿频道的科技类节目。

2、每天有看书的习惯。

3、每天帮爸爸妈妈做一件家务事。

4、每天进行体育锻炼。

5、请家长带孩子进行适当的游玩、参观等活动，开阔孩子的眼界。友情提示：

1、请家长协助孩子一起制定一份假期时间安排表，并严格执行。

2、家长监督孩子作业上的字都要书写端正。

3、家长每天抽一些时间检查孩子的作业，口头作业同样不能忽视。

4、家长要严格控制孩子上网、看电视等时间。

5、请家长认真填写《素质报告册》上“身体素质状况”和“家长意见”，以及《致家长一封信》上的内容。

6、家长带孩子外出时（塔城地区）请务必给班主任打电话：***.（下学期8月23日早上10点到校报道时，请将《致家长一封信》、《暑假作业》、《字帖》和《素质报告册》一同上交。）

预祝同学们暑假开开心心，快快乐乐，平平安安！

一下语文课堂作业本 篇2

一、夯实基础, 重视知识储备性

知识就是积累, 学习语文尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说, 适当的抄写、朗读、背诵这些基础性作业是十分重要和必要的。学校把语文教材每课后的练习和配套的《补充习题》作为保底作业, 力求学生在校内认真规范完成这些作业。《补充习题》中的作业设计基本体现了每课语文教学的规律, 我们要求教师在课堂上适时使用。如在课内预习时当堂完成每一课的“看拼音, 写词语”“给加点的字选择正确的读音”等比较明显地突出了基础性、巩固性的练习。这样既检验了预习成果, 又完成了练习, 一举两得。在学法指导时, 完成《补充习题》中渗透学法指导的题目……这些基础性作业要求教师按规范要求全批全改, 及时反馈讲评, 并作为教学考核重要依据。

二、变换形式, 增强作业趣味性

小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力, 因此, 这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且, 单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。实践证明, “兴趣是最好的老师”, 它能激发求知的欲望, 促进思维的活跃, 保持学习的持久, 激活肢体的状态。

我们要求老师根据教学内容的要求和特点, 变换课外作业形式, 争取使作业富有创造性, 听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业, 让学生总保持一种新鲜感, 使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

1. 看一看。

观察是积累的前提, 生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此我们老师要结合语文教学实际布置一些观察类的作业。如教学完《大自然的语言》后布置学生自己观察云彩的变化, 判别天气变化的情况;学完《爱如茉莉》之后, 布置学生观察家长忙工作干家务的细节, 要求学生写《致父亲 (母亲、爷爷、奶奶) 》类的文章。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导, 要求学生观察要有顺序、有重点, 抓特点、多联想。

2. 摘一摘。

每周学生都要大量地进行课外阅读, 从课外阅读中让学生把好词、好句、好段搜集并摘抄到“读书笔记”上。不强求摘录的多少, 只培养摘录习惯的养成。这样既能积累丰富的知识, 不断增加学生的文化内涵, 而且又使学生兴味盎然。

3. 画一画。

学完课文内容后, 让学生把所学的内容画下来。例如, 教学《游园不值》一诗时, 让学生画一幅自己想象中的满园春色, 给古诗文配画, 体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在, 进行学问的探讨, 完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

4. 演一演。根据课文内容进行课本剧的演出, 将文字转化为具体的形象。教完《负荆请罪》等课文之后, 引导学生自由选择表演伙伴, 组织表演小组, 利用课外活动时间, 把课文的语言变成自己的语言, 再加合理想象, 并配上一些动作、表情, 让全班学生进行话剧表演练习, 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项, 让每个学生都享受成功的喜悦。这样, 通过角色表演活动, 引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富, 从而激活学生思维, 激发他们的创造力, 发展他们多样的个性。

这些新颖多样的作业, 学生兴味盎然, 不仅获得了许多知识信息, 锻炼了全面参与学习的能力, 还得到了大量的愉快而又难忘的体验, 极大地激发了学习的兴趣, 唤醒了学习的主动性。

三、分层作业, 尊重学生差异性

人生天地间, 各自有禀赋。个体之间是存在一定差异的, 让不同能力的学生做不同层次的作业, 可让他们在完成作业的过程中, 体会学习的乐趣, 体验成功的快乐, 从而更有效地完成作业, 激发学习积极性, 提高语文能力。我们的具体做法有:

1. 按目标分层———各得其所, 张扬个性。

我们将作业分成三个层次, 即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同, 层层递进。潜能生———基础题:要求能够完成作业布置的最基础目标;中等生———提升题:旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度;优等生———拓展题:利用作业发挥学生的学习潜能, 注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业, 能唤起学习热情, 促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文, 可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择:基础题, 把普罗米修斯这个故事讲给家人听, 并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事;提升题, 学了课文, 你想对文中的人物 (普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰) 说些什么?请任选一个对象, 用“××, 我想对你说……”的形式来说一说, 写一写;拓展题, 以《〈普罗米修斯〉一课给我的启示》为题, 写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展, 又可以使另一部分学生的个性得到展现, 能力得到发展, 交流收获时又可以相互影响, 取长补短, 从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。

2. 按特长分层———各尽所能, 乐在其中。

对于作业的形式根据他们的特长、兴趣、爱好进行分层, 以此激发他们对作业的兴趣, 发挥他们的才干, 提高他们的学习能力。比如学完《独坐敬亭山》一诗, 可以这样安排作业:请根据自己的特长选择其中一至二项作业认真完成:有感情地朗诵古诗, 进行录音;根据诗句意思, 给古诗配画;把古诗扩写成一篇借景抒情的文章, 表达出诗人当时的心情;背诵李白的其它写景诗。这一组作业设计包含读、画、写、查、背等多种形式, 既给爱读爱画的同学准备了展示自己的空间, 又为爱写爱文学的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。这样设计作业能使他们各尽所长, 学生做作业的积极性就会高涨起来。

小学语文课堂作业的设计 篇3

关键词能力；作业；兴趣

为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。

一、设计口语型作业，提高学生朗读和积累语言的能力

1.读背型作业

俗语说“读书百遍，其义自见”，朗读和背诵对于理解课文内容和积累语言的重要性，也是语文作业区别于其他课程的特征之一。

因此，教师很有必要设计朗读和背诵作业。首先，朗读和背诵的内容要有所侧重：(1)注重朗读和背诵精彩的文章、文段，尤其是最能表现文章中心或细节描写的文段；(2)学生自己选择朗读和背诵自己喜欢的文章或文段。其次，读背的形式可以多种多样：(1)学生朗读和背诵课文给父母听；(2)同桌或四人小组互相朗读或背诵课文；(3)要求学生限时背诵规定的课文内容。

2.复述型作业

它是学生把课文内容转变成自己语言的重要途径。教师可以布置学生把每一篇课文或指定某些材料作为复述的内容，引导他们通过自己的语言艺术加工，注意不要改变基本内容，再把内容复述给别人听。经常开展复述课文内容的练习，可以提高学生组织语言和积累语言的能力。

3.演讲型作业

这是要求比较高的口语作业。演讲的材料可以是课文内容的延伸，也可以是社会近期出现的热点问题。如我针对近期学生喜欢上网打游戏的现象，把它作为一次家庭演讲的作业题目，学生向自己的父母进行演讲，由父母进行打分。通过演讲，不但有效提高了学生的语言能力，也使学生认识到打游戏的害处，从而收到了很好的教育教学效果。

二、设计书面型作业，拓展学生的知识领域

第一，小学语文课堂作业的设计要遵循少年儿童的认知规律，尊重学生的个体差异，适应学生的心理特征。语文作业设计要多元化，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识，在语文知识和能力的综合运用中培养可持续发展的学习能力，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。

如《记金华的双龙洞》可以设计这样的作业：“一路着溪流，着山势，溪流时而，时而，时而，时而，溪声也时时”。读了这句，我发现了两对反义词（ ）——（），（ ）——（）。

学生通过填空，进一步理解了作者对溪流的描写中反映出的思想感情，也积累了词语，巩固了语言文字的运用。

第二，小学语文课堂作业的设计要体现作业的趣味性。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定情境性，从而激发学生作业的兴趣。在实际教学中，可利用教师节、中秋节、国庆节等节日为老师、家人、同学写一段祝福话或制作一张贺卡等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，促进了学生的发展。

第三，小学语文课堂作业的设计要采用作业数量分层、作业难度分层、作业内容分层等等方式，体现作业的多层次性，提高作业的有效性。

如：在学了《草原》一课，我把课堂作业的设计和布置设成一个“自助餐”，让学生在宽松的选择范围内自选完成，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。其设计如下：

①辨字组词：绣（） 既（ ）羞（）勒（）

透（）急（）差（）劲（）

②说说以下词语的意思：翠色欲流一碧千里

③谈谈“河！”“快了，快到了！”“握手再握手，笑了再笑。”各所表达的感情。

④根据课文第一自然段创作一幅草原美景。

⑤摘录文中比喻句。

⑥学了课文，请你做一回小导游，介绍一下草原的风光，写一段导游词。

(以上作业，学生自选两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。当然，设计这样的作业，老师要做好引导和指导，激发学生好强的心理，让学生知难而进，在自己的“最近发展区”去试一试，做一做，学一学，达到共同提高的目的。

总而言之，作业是学生学习过程中的一个重要的组成部分，科学性、艺术性的设计优质的作业，有助于学生巩固所学知识，有利于开发学生智力，使每个学生的个性得到充分的发展，不断提高学习能力和知识水平。

小学语文课堂作业有效性研究 篇4

一、找准学生差异性, 分层布置作业

我们无法否认的是, 学生在学习方面有很大的差异。如果在做作业的时候都采取一种作业方式, 就会造成一些学生“吃不饱”, 而有些学生则“吃不了”的现象, 这样的状态持续下去, 务必会造成语文教学的效率低下。当然, 我们可以从以下几个方面进行分层:

(一) 难度分层

难度可分为A、B、C三个等级:

A:基础题, 其重点放在课本上的基础知识。适用于全体学生, 但是基础题重点应当放在成绩较差的学生身上, 重在基本知识和基本技能的训练。

B:综合扩展题, 这部分分层作业在作业中占据较大的比重, 因为中等生在班级中是大范围存在的, 综合扩展题也正是为了培养学生的综合能力, 这是教学的一个基本立足点。

C:探究题, 探究题也就是难度相对较大的部分, 更适合成绩优异的学生, 因为在基础题和综合扩展题上, 优秀学生已经有了很好的掌握, 所以他们完全有时间去探究一些更为复杂的内容, 以提升自己解决问题的能力。

不同难度的作业让学生在掌握知识的同时, 还能够学习到更多的知识, 学习的过程中也不会遇到更多的苦难, 并且能够高效地完成, 这无疑会提高学生做作业的兴趣, 他们对于小学语文的学习也会更有兴趣。

(二) 内容分层

语文作业可以复杂多样, 我们可以设计难度不同, 形式多样的作业。比如在作业中可以有以下几点内容:预习生词、朗读课文、探究生活中与文章内容相似之处、寻找相关资料、查阅作者的相关信息以及课本延伸内容。可以让学生根据自己学习的兴趣自主选择和完成合适的作业。

(三) 数量分层

现在小学作业面临的共同问题就是作业量太大。就新课标来看, 对作业的量又有了新的标准, 但很多教师仍不以为然, 而作业一定要保质保量才能更有效。对于能够快速掌握知识的同学可以相对减少作业的数量, 对于成绩较差的学生, 并且缺乏学习积极性的学生, 应当适当地增加作业的数量。

二、给予学生自主空间, 提高自主型作业质量

新课标中明确指出, 学生是学习的主人, 要注重培养学生自主学习的意识和习惯。在教学的过程中, 教师不仅仅要注重提高学生的自我意识, 更应该充分地挖掘学生的潜能, 给予他们足够自由的学习空间。比如在《圆明园的毁灭》一课学习后, 就可以这样设计作业:

1.选择你最喜欢的一个自然段有感情地朗读并背诵, 体会爱国情感, 感受圆明园那段悲伤的历史。

2.试写一段课后感悟或者一段导游词, 向大家表达你的感受以及如果让你做导游, 你会怎么向大家介绍圆明园。

3.积极探究, 查阅资料, 了解圆明园背后的故事。

自主型的作业重在让学生自主学习, 能够培养学生敢于探究、敢于发表自己意见的独立性格。教师也可根据课文内容让学生改写课文、仿写课文、扩写古诗、续写文章等, 这些自主型的作业模式能够极大地提升学生学习语文的兴趣。

三、作业批改方式灵活多变, 促进反思能力

课堂的作业可以以学生自批自改或互批互改为主, 学生在自批或者互批的过程中能够形成一种反思性的思维模式, 能够积极地对作业中的错误进行思考和回顾。通过自我反思, 学生能够积极地对自己在学习中和做作业的过程中出现的错误加以纠正。学生自批和互批作业的模式并不是说教师自由放任学生, 这种方式需要一定的过程。所以教师应当根据学生的现状, 进行一段时间的训练。此外, 教师的批改和学生的批改应该不定时地进行转变, 以防学生的偷懒行为。这样的作业批改方式, 能够提高课堂的教学效率和学生的自我评价能力。

四、作业内容应当使生活与教材紧密联系

学生最重要的学习目的是能够使用学到的知识进行生活。在作业设计方面, 课堂作业内容首先应当体现教材的基础点, 其次就是要体现出生活的智慧, 保证学生在生活中也能够提高语文学习的能力。正如古人所说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”所以, 小学语文的课堂作业应当将生活与教材紧密地联系起来, 在培养学生语文素养的同时, 逐步增强小学生解决实际生活问题的能力。如在学习了一些故事性较强的课文后, 教师就可以让学生编写课本剧, 最后进行评比。学习游记类的课文, 例如《桂林山水》一类时, 就可以让学生写导游词等, 使学生在社会实践中巩固语文知识, 提高小学语文课堂作业的有效性。

课堂作业作为巩固知识的重要手段, 教师应当做好课堂作业的设计工作, 有目的地实施计划, 提高学生的语文学习兴趣, 让他们的思维在作业中发展, 从而提高教学效率。

摘要：小学的课堂作业是课堂教学中极为重要的环节, 有效的课堂作业, 有助于加强小学生对语文学习的理解, 提高学生的语文素质以及语文学习能力。但是现在的小学语文课堂作业形式过于单调, 层次性不高, 而且学生也更多的只是应付作业。所以, 面对现如今作业状况, 语文教师应当采取一系列措施, 让语文作业的形式灵活多样起来, 在批改作业方面也需要有一定的变换, 以保证全面提高学生的语文综合素质。

关键词：小学语文,课堂作业,有效性

参考文献

[1]聂兴堂.提高农村小学语文课堂作业有效性的策略[J].教学研究, 2013 (12) .

初中语文课堂层次性作业设计 篇5

一、作业设计的人文性

语文是实践性很强的课程，因此，在掌握语文字、词、句以及篇章的基础知识能力的同时已经不能满足学生对语文实践探究能力的培养。因此语文作业的设计应投其所好，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，语文作业的设计过程中要体现其人文性。

如，在教学《都市精灵》时，文中有这么一句：“从历史发展的角度看，任何一个原始城市必然有鸟有鱼有兽，因为同在一个蓝天之下，同饮一江水，共同生长在一块土地之上；只是，由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。这么看来，城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”在布置作业时，我让学生围绕其中的一句话谈谈个人的感受。只要能扣住内容来谈，说出自己的阅读感受都应该充分肯定。

语文作业，既要有统一要求，又要注重因材施教。由于学生存在认知水平和能力的差异，所以作业的设计要考虑各个层次学生的要求。层次性作业的目的是让所有学生都能体验学习的快乐，每个学生都能根据自己的能力和目标达成上选择适合自己的作业和内容。作业分层，人不分层，体现了对每个学生的尊重。

层次性作业的类型可以分为必做题和选做题。必做题侧重于基础知识的应用，所有学生必须完成。选做题是在课堂教学基础内容学习上的有效延伸和运用，难度设置也是由易到难，作业内容的类型多样，可以让学生自主选择题目，自己决定作业的完成量和所需达成的目标。这样既能充分调动学生学习的自主性和参与性，又能体现对每个学生因材施教的特点。

二、作业设计的趣味性和自主性

富有趣味性的作业能够较好激发学生的学习兴趣。因此在设计学生作业的时候，就要注重作业内容的趣味性。这样的作业往往会收到事半功倍的效果。

如，在教学八年级语文上册第三单元的“至爱亲情”时，可将作业设置如下：1.我最爱的名言警句。2.搜集我所喜爱的亲情诗文两篇。3.回忆我所读过的有关亲情的一本书，概述书的内容。4.制作读书摘记卡，自行设计卡片盒。5.制作手抄报，主题是“至爱亲情”。6.完成一份关于学生与父母关系的调查报告。7.制定适合自己的亲情计划。

学生自己进行作业设计，能让自己找到前进的动力，并对自己提出合理的要求。自主性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，在自己对问题的理解和处理问题的同时，得到自己认为满意的答案，能较好地激发学生探索发现的创新意识。

如，教完泰格特的《窗》后，就让学生去探索小说的结尾，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”说说小说的结尾揭示了什么问题，反映了怎样的社会现实，以此自己设计作业。学生自己设计作业是对文本的进一步挖掘和探究。

三、作业设计的创新性

语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，而创新性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业。因此在教学实践中要不断地探索和研究，给学生以思维的空间。在设计作业的同时，要尊重学生的个性，充分调动他们的兴趣，才能激发出学生的创新意识。

1.实际调查：让学生在生活中进行语文相关方面调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的语感。如：语文综合性实践活动课“网上的读写与交流”教学前，可让学生调查中学生对网络的使用情况，根据调查的结果，写一份有关中学生网上的读写与交流的报告书。

2.亲身实践：让学生通过亲自参与和实践，帮助学生深入理解知识发展能力。如学习“人与环境”一单元时，就可以让学生亲自实践，了解周围的环境，探究生活中环境的破坏与环境的保护，设身处地地思考，对于环境，“我”可以采取哪些行动，让学生亲自的实践，比课堂教学要高效的多。

3.生活探究：让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解语文，体验乐趣，形成自主的知识建构。如，学习了《汉字》专题后，可让学生做一回汉字大师，在学校内外开展一次“我是啄木鸟”活动，目的是寻找生活中使用错误的汉字，从而帮助学生认识正确使用汉字的重要性，激发学生对中华汉字的兴趣。

一下语文课堂作业本 篇6

【关键词】 初中语文 作业设计 现状分析 提高效率

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-051-01

在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：

1. 作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。

2. 功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效的训练。

3. 操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。

4. 要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。

5. 作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。

6. 评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。

我校正在积极参与课堂改革，课堂改革的模式是“五步二阶段”，“五步”即包含：导入、目标呈现、教学过程、教学总结；反馈作业。“五步二阶段”即导入、目标呈现、教学过程、教学总结为第一阶段，反馈作业为第二阶段。第一阶段中提到的四步，老师们都能认真地准备，精心的设计，而第二阶段的作业反馈设计，很多老师却不那么重视，通常在练习册上找几题，让学生做做就算完事，至于认真准备、精心设计那是很少有老师能做到的。由于本人这阶段积极参与新课改、尝试“五步二阶段”的教学模式，又听了一些本学科和其它学科的课改课，我收获很多，尤其是第二阶段的作业反馈环节的设计和应用，我有了一点自己的见解，希望得到大家的认可。

一、紧扣目标

一堂课有一堂课的学习目标，一堂课也要有一堂课的作业设计目标。而作业设计目标是要紧扣学习目标来设定的。判断一道作业题的设计是否优良，我觉得可以从两个角度去考查：其一，作业题是否紧扣本堂课的学习目标。其二，作业题是否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。

二、关注学生

语文教学要走向学生。课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，同样也要走向生本。教学的核心应是学生的学习，教师应从学生的学习出发，设计教学构思、展开教学过程。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、掌握方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，千万要杜绝以考试成绩为本，以教师方便教为本，而是要通过以生为本的课堂作业帮助学生自主建构，学好语文。在这里，我想提出三个值得注意的地方：一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。二是作业设计要让学生亲历作业过程。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。三是作业设计要让学生掌握学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。

三、掌握时机

“五步二阶段”的教学模式在我校课改实践的过程中，我发现，作业的反馈环节是不是可以灵活一些，其实我认为，有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。其实课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学35分种后的固定作业套路，它应该没有刻板程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。

课堂作业设计是教学设计的重要组成部分，完成作业是衡量一个学生学习能力的重要手段。教育以学生为本，作为一名教育者，我们有责任为学生服务，努力为学生设计出好的课堂作业，为打造高效课堂，提高课堂教学效率尽一份力量。

高中语文课堂作业高效的几点思考 篇7

一、在精益求精中追求合适性

课堂作业设计不在于习题数量的多少,而是要保证作业质量。因此,作业的内容要围绕教学目标精心选编,努力做到少而精。如在学习阅读人教版必修一语文第一单元的三篇课文—朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆鑫的《囚绿记》时,要求学生阅读这一类写景抒情的散文,展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动,体会作品所描述的美景。作业的设计,一是对文中精彩的语句,不妨做一些圈点批注,写下小心得;二是让学生收集此类美文,并开展“经典美文”朗诵会。这样不仅有利于学生对课文的感知理解,也使他们在吟诵中受到潜移默化的熏陶与感染。

二、在因材施教中注重层次性

语文教师要因材施教,从学生实际出发,设计阶梯作业,给学生留下自主选择的空间,使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展,体会到成功的快乐。可以将每次的作业任务分解为基础作业、选择作业、冲刺训练等供学生自主选择。如在学习中国现代诗歌散文欣赏第三单元“爱的心语”内容时,对舒婷的《神女峰》学习后的作业可以这样设计:基本作业为朗读全诗,体会本诗中抒情主人公的形象,评出朗读最佳个人和小组;选择作业一是细读全诗,挑选出自己印象深刻的精彩诗句,作点旁批点评,二是有感情地背诵全诗,二选一即可;冲刺作业是比较赏析舒婷《致橡树》和《神女峰》作者表达方式和意境。

三、在新颖别致中提升趣味性

高中生的行为方式受情绪影响很大,他们对感兴趣的事情干得起劲,对不感兴趣的事情便消极对待。因此,我们在作业设计时要尽量放一些“佐料”,使作业形式灵活多样。

1. 角色对话。教材中有许多生动鲜活的人物,或许多特殊的故事情节,学生学习后都可以进行角色对话来形象感知故事,感受人物形象。如在教学课文《鸿门宴》中让学生扮演项羽、刘邦、张良、范增等角色朗读课文,同学们对项羽和刘邦这两个鲜明的人物形象印象更深。学习鲁迅小说《祝福》时,让一朗读水平很不错的女生读祥林嫂的语言,再现了祥林嫂的悲剧命运,学生深受感染,对这一人物形象充满同情,从而深刻认识到封建社会对女性的压迫。

2. 畅所欲言。在学习完钱钟书先生的《谈中国诗》后,组织学生以“你喜欢诗吗?哪类诗是你的最爱”为题展开讨论交流。这样的作业让学生主动看书学习,并能深化他们对一些知识的认识,同时还能提高口头表达能力,在交流中促进思维碰撞,增长知识。

3. 练笔表达。在学习王安石《游褒禅山记》后,让学生进行小练笔,增强对课文的学习理解,布置一道题:请为褒禅山设计一则旅游广告词。学生很感兴趣,在考查对课文的掌握基础上,又考查了学生的语言概括和表达能力。

四、在拓展延伸中凸显探究性

陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”长期以来,受应试教育的影响,课堂教学片面强调知识传授和简单的灌输,忽视了学生作为生命个体本身的特点,远离了学生的现实生活。作业的设计无非是“什么是?”“为什么?”“如何理解?”等等。这种“不食人间烟火”的纯理论作业,使学生感到学习没有效果。

高中语文课堂要求教学向生活回归。因此,在作业布置时就必须注入生活的内容和时代的活水,要以学生的生活经验为基础,让学生体验到所学能够致用。这样作业的内容与学生的生活密切相关,学生能真实地感受到自己的日常生活与政治生活有密切关系,提高了学习兴趣,也增强了学生理论联系实际的能力。

五、在身体力行中增强实践性

学生的智慧在他们的手指尖上,让学生动手操作能使他们对所学知识理解的更透彻,根据不同的课文内容布置不同形式的实践作业。

1. 做一做,感同身受。学生亲自参与和思考能加强对知识的理解,激发学生的学习兴趣。如在教学《鸿门宴》后,组织学生进行“能否以成败论英雄”为辩题的辩论赛,设正反方,各选出主辩一人,助辩2-4人,辩前先查阅搜集相关资料,了解并基本掌握辩论方法与技巧。如此,学生在这样的作业中得到全方位的锻炼。

2. 画一画,身临其境。高中语文课本中有许多如诗如画的课文,为了让学生感受语言文字的魅力,可以让学生结合生活实际,发挥丰富的想象和联想,动手画一画,从而在课文情景再现中加强理解,获得知识。如在学习契科夫的《装在套子里的人》时,布置课堂小作业:我给别里科夫画个像。让学生在对课文把握基础上深化对别里科夫形象的理解。

一下语文课堂作业本 篇8

因此,现在应试教育制度下,学生的书面负担过重,虽然喊着减负的口号,可是作业的量还是很大。课堂作业是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,要减轻学生的学业负担,又要提高学生的考试成绩,我们老师必须在课堂作业设计上下足功夫,作业要贴切新课程理念,形式要灵活多样,内容要简洁明快,同时要尊重学生的认知习惯、心理特征和兴趣喜好,努力设计出新颖、富有趣味性的作业,注重作业的探究性和实践性,通过多元化的作业设计为学生发展创造多层次的发展空间。

一、精雕细琢——追求合适性

有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少,而是要保证作业质量。因此,作业的内容要围绕教学目标精心选编,努力做到少而精。例如,教学一年级语文《荷叶圆圆》这课时我设计了这样的作业:用今天学到的词语,将这段话表达清楚。

课件出示:今天早晨,妈妈带我去田野,看到池塘里的荷叶上(躺)着小水珠;蜻蜓(立)在荷叶上(休息);青蛙(蹲)在荷叶上(放声歌唱);小鱼儿(欢快地)在荷叶下(游来游去)。反馈时有的学生说:蜻蜓立在荷叶上(等着小伙伴);青蛙蹲在荷叶上(准备捉虫子);小鱼儿在荷叶下欢快地(洗澡)。这个练习不是对课文内容的简单重复,而是让学生根据对课文的理解,运用所学的知识。这样,各种层次的学生根据自己的水平填写,不仅感受到成功的喜悦,还激发了他们的学习兴趣。

二、因材施教——注重人文性

长期以来,课堂教学几乎是一个模式,一个班级几十个学生同时学一篇课文,讨论同一个问题,写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下,教师不顾学生的差异,久而久之就出现了“优生吃不饱,后进生吃不了,教师费力不讨好”的现象。因此,教师要因材施教,从学生实际出发设计开放性作业,给学生留下自主发挥的空间,使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展,体会到成功的快乐。

在教学《语文园地三》“识字加油站”时,我是这样做的:先引导学生从商品包装或商标上识字。再让学生用自己收集的商标做一张简单的剪贴报,然后将剪贴报上的字读给老师、同学听,比一比谁收集的商标多,谁认的字多。最后把学生的剪贴报在学习园地里展示,并组织交流。这样不同层次的学生可以认识到不同量的字。

三、新鲜别致——提升趣味性

小学生的行为方式受情绪影响很大,他们对感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”,使作业形式灵活多样。

1. 演

教材中有许多生动的有趣的拟人化人物,如《夏夜多美》中的睡莲姑姑、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等,学完了课文,学生都非常喜欢。教学完,我设计了如下作业:选择你最喜欢的一个角色,读一读,演一演;再几个角色整合起来演一演。

2. 评

教学完《失物招领》,我组织学生以“你喜欢脸红的孩子吗?”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力,又能锻炼学生的逻辑思维能力,真是一举两得。

3. 写

当学生学习完一篇诗歌,感受到诗歌音韵美后,教师可让学生进行小练笔。例如,《识字4》(蜻蜓)半空(展翅飞);(蝴蝶)花间(捉迷藏)。可以让学生联系大自然中熟悉的小动物填写句子。

四、拓展延伸——显示探究性

1. 内容深究

例如,《夏夜多美》中表达夏夜多美的句子出现了两次,教学时,教师可以引导学生质疑,两次出现的“夏夜多美”表达的意思相同吗?学生经过多次的朗读与理解会明白:第一次出现时是指风景美;第二次出现时是指小动物们助人为乐的心灵美。

2. 难点解析

小学生好奇心强,面对一些事物总爱问“为什么”,教学中教师不妨设计一些探究性问题,让学生研究。

3. 学科综合

教学时,教师也可以将语文、品德、音乐和美术等学科综合起来,建立丰富的知识体系,设计多元化的作业。

五、身体力行——增强实践性

儿童的智慧就在他的手指尖上,让学生动手操作能使他们对所学知识理解得更加透彻。教学中,我根据不同的课文布置不同形式的实践性作业。

1. 做一做,感同身受

学生亲自动手操作,能加深对知识的理解,激发学生的探究意识。例如,教学《棉鞋里的阳光》后,我让学生回家同妈妈一起晒晒被子,晒晒棉鞋,说说感受。这样,不仅让学生在实践中巩固了所学知识,还感悟到文中蕴含的道理,从中受到尊老敬老的启发。

2. 画一画,身临其境

小学教材中有许多如诗如画的课文,为了让学生感受语言文字的美,我常常让学生结合生活实践,动手画一画,在课文情境的再现中加深理解,获得新知。

3. 演一演,锻炼能力

语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高,低年级课文中故事情节性强或具有较强动作性的课文很多,教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演。例如,教学完《看电视》、《美丽的小路》等课文时,我让学生自由组合分角色演一演。

一下语文课堂作业本 篇9

一、基于学情，巧设预习作业

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所谓预习作业，指的是教师为了更好地指导学生的预习、追求预习效果的最大化而布置的有针对性的作业。预习作业设计的主要目的是引导学生复习和巩固相关的旧知识，初步感知新知识，发现新知识的疑点和难点，为进一步学习新知识做好准备。

（一）落实常规预习作业

1. 识记字词，理解字形字义

一篇课文里，总会有一些学生不认识的字、不明白意思的词、不理解的语句。那么学生在预习课文的时候，就要眼、脑、手并用，读准字音，注意生字中容易写错的地方，并将遇到的问题用笔画出来。如果这些问题课文中有注释，那么阅读时可以对照注释自己弄懂它的意思；如果课文中没有注释，那么就要借助工具书自己弄明白，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。新课中出现的新词，可以让学生选择其中的几个造句，也可以用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求应有所不同，如对基础好的学生，可要求他们在写话的时候用上恰当的修辞方法。

为激励学生主动积累字词，预习作业还可以采用编写字典的方式。教师可在学生初一入学之日起，就告知他们要掌握3500个常用汉字的音、形、义和正确书写，并要求他们在三年中编写出一部共收录3500字的小字典，这些字必须是课文阅读或课外阅读中出现的自己感到陌生的汉字，或者容易写错读错的汉字。编写顺序可以按照日期排列，也可以按照课文顺序排列，每一个汉字的内容必须包括读音、偏旁结构、字义（不少于3种）、课文中的例词例句。此外，书写必须工整规范清晰，每一页的布局要合理美观、干净整齐。这部字典作为平时成绩计入学生每学期的语文总评成绩。

2. 熟读文章，引发质疑

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从质疑问难开始。学生每预习一篇课文，教师都要结合文章要求学生提出自己想问的问题，着力培养学生敢于质疑的习惯。“师者，所以传道、授业、解惑也”，那么，究竟“惑”从哪里来？自然应该从学生中来。教师要让学生提出自己的学习困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，这样，在课堂上讨论的、解决的也就是真正的“惑”。如在《我的信念》一文的教学中，有学生提出：文中“我估量过在法国得到自由的代价”中的“代价”指什么？这是学生自己在阅读过程中产生的疑惑，各种教学参考书上都没解答。后来学生自己在课后通过查寻居里夫人的生平去寻找答案，这极大地促进了学生对文章的深层理解。

（二）根据不同类型的课文设计有针对性的作业

教师要根据不同类型的课文设计不同的预习作业。如文学性强的课文，可布置学生在读上多下工夫，并抓住文中优美的词句加以理解。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》这样的课文，可以布置如下预习作业：（1）在家长那里用抑扬顿挫的声调，有感情地朗读课文，并请家长签名点评；（2）请根据课文的描述，给课文配上插图，并给插图命名。这样可以加深学生对课文的理解，增强阅读分析的能力。而像《羚羊木雕》《皇帝的新装》这样的课文，可要求学生根据课文内容，将课文改写成课本剧，并在课堂上表演。

二、立足文本，提倡当堂训练

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，并向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，作业的形式也要多样化，避免单调呆板。

（一）口头训练

口头训练可以是有感情地朗读、复述课文，也可以是在复述的基础上进行扩编等再创作。如《童趣》一文，教师可要求学生根据课文展开丰富的想象，适当补充情节，描述观蚊成鹤、鞭打蛤蟆的经过。学生在叙述中自然能感受到一种生活的情趣。

（二）书面训练

书面训练可以是仿写、改写、续写、扩写、缩写等。如教学何其芳的《秋天》，教师可让学生将它改写成一篇写景叙事的散文。学生通过改写练习可以领悟到诗歌的意境之美、作者的情感之美。又如教学《皇帝的新装》，可让学生以“皇帝回宫后”为题续写故事。此外，也可以精心挑选一些名篇，让学生仿文练笔，使他们在不知不觉中习得方法、提高能力。

（三）表演类作业

根据课文内容编演课本剧不仅能让学生熟悉课文，而且能让他们在创作艺术形象的同时提高自己的形象思维能力和创造能力。如教学《威尼斯商人》等课文，可以让全班学生进行话剧表演练习，并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。又如《核舟记》的教学，“船头坐三人……”一段，写东坡、鲁直、佛印不同的姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆。为了加强学生的形象记忆、促进学生更好地理解，可安排三个学生上台分别扮演东坡、鲁直、佛印，其他学生逐句朗读课文：“东坡右手执卷，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语……”这样，学生就能比较形象地记住相关内容。

三、学以致用，适度拓展迁移

课外拓展是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但长期以来，语文课外作业的设计缺乏科学性。从内容上看，语文课外作业注重应试训练而轻视语言实践与语感培养；从形式上看，语文课外作业注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。那么，怎样科学地布置课外作业才能更好地拓展学生学习语文的空间，从而更高效地提高语文教学的质量呢？对此，我们应根据教材内容、学科特点布置形式多样的作业。

（一）查找式作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。如学习了《月亮上的足迹》，教师可结合神舟五号、神舟六号发射升空的事件，让学生查找我国航天事业发展的资料，了解“登月计划”，然后充分发挥想象，以《我坐“神七”游月球》为题写一篇作文。

（二）体验式作业

学完课文后，可以让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如学习了《看云识天气》，可组织学生练习看云识天气，并轮流发布天气预报，看谁预报得准确。

（三）研究性作业

教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，并在学习的过程中获得成功的体验。如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，教师可布置一道研究性作业题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？

（四）续写式作业

在学完课文后，为了深化对课文的理解，教师可以引导学生顺着作者的思路续写故事，以发展学生的思维能力、想象能力和表达能力。

（五）自主性作业

一下语文课堂作业本 篇10

一、小学语文作业结构的大体现状以及优化需要注意的问题

纵观近几年来小学语文作业, 多是采用较为传统的以练习薄为主的训练方式, 教师在一天的语文课程教学结束后, 对学生的作业量进行规定, 等学生在规定的时间完成之后统一上交检查批改之后再做一些或简短或详细的讲解, 然后就进行下面课程的教学。这种作业结构学生已经习以为常, 因此完成作业时学生大多是机械化地把教师上课所教的知识点从大脑复制到练习薄上, 很少会自己主动去思考, 仅仅是为了完成任务, 草草地应付检查。这一种现象导致了学生所完成作业的水平都不高, 甚至作业完成的效果大体相同, 这样学生对所学的语文知识很难达到过目不忘的效果。美国教育学家杜威说过:“如果学生不能筹划自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”因此目前学生完成作业的态度对学生语文知识的学习没有太大的作用, 学生只是简单地了解到了语文知识的表层, 而没有更深层次地发掘蕴藏在语文中的巨大知识量。而且学生长此以往, 就会产生拖延的习惯, 甚至出现抄袭作业的现象, 极个别的学生为了逃避作业的检查而对家长、教师和同学撒谎, 这些结果都是现下的作业结构中衍生出来的严重问题。

当传统的作业结构渐渐暴露出一些弊端时, 教师就应当及时优化作业结构。在优化作业结构的同时, 教师应当避免一些传统作业结构下容易产生的缺陷。小学语文是学生对国语的入门学习, 学生对语文的学习程度关系着学生在更高层次的学习中语文修养的高低。小学语文的学习对学生在其他课程的理解能力方面有着很大的帮助作用, 而语文作业的完成在学生的语文学习中又占有很高的地位。教师应当注意对学生语文学习兴趣的培养, 并对作业结构进行优化, 让学生对语文有一个全新的认识, 让完成作业不再是学生的负担, 而是更全面认识语文的桥梁。在作业的范围上, 不应仅仅限于课堂知识, 而应该拓宽到学生平时生活中能够用到语文知识的方方面面, 让学生从实践与理论这两个方面来增强语文素养。

二、如何优化小学语文作业结构方式

兴趣是最好的老师, 在优化小学语文结构上也应把培养学生兴趣当作首要考虑问题。而培养学生对作业的兴趣, 就应该从优化作业形式方面入手, 教师不再以作业薄作为检查学生作业完成情况的唯一标准, 而是为学生提供更多的完成作业的渠道, 这样能很大程度地引起学生对完成作业的积极性, 真正发挥出作业对学生学习的辅助作用。

教师应摒弃单一的理论作业结构, 采取将实践与理论相结合的形式, 适当地结合现实生活, 布置一些课后实践作业, 比如, 让学生自觉地去图书馆借阅书籍, 然后通过阅读这些书籍, 在第二天的语文课上自由地讲述蕴含在这些书籍中的道理;还可以让学生进行分组合作, 创作一首简单的诗歌或是改编一段课文内容, 在第二天的语文课上将自己所在小组的合作成果展现给全班同学。这些作业方式都能让学生自主地去完成, 而不是按部就班地将教师灌输的内容一字不落地全部通过练习簿的方式呈现。当然, 在适当地结合实践进行作业布置的同时, 也要进行一些理论作业的训练, 但不要机械地对学生进行文字或是拼音上的训练, 可以简单地列出一些学生易错的汉字进行训练, 也可以让学生进行理解能力方面的训练, 比如, 给学生一小段短文, 让学生进行仿写或是让学生从多方面去理解这篇短文所要表达的意思, 或是结合一些图表, 让学生进行阐述, 训练学生的语言组织能力。

教师可以根据学生接受能力的快慢, 对不同的学生布置不同形式的作业, 结合学生的特点, 让学生真正得到适合自己学习需求的训练。这样一来, 作业的形式就更加多样化, 达到了很好地拓宽学生知识面的效果。教师还可以结合学生现学的其他课程的知识, 让学生意识到语文在学习当中的重要性。

三、教师应明确优化小学语文作业的结构方向

在小学语文作业结构优化的过程中, 教师应当规划具体的优化流程, 明确优化的方向以及优化的目的, 确保一个有逻辑、有思维的优化过程, 摒弃传统的教学观念, 真正关切所有学生知识素养的发展。教师应参考各个地区的作业结构, 结合自身的教学经验进行总结, 再研讨出适合自己学生的作业结构, 保证优化结果的有效性, 让学生在一个严谨的作业结构安排下, 真正扎实地学习到语文知识, 在不断的实践中摸索出更加适合学生的作业结构, 适时地听取学生的反馈, 与时俱进, 不断完善作业的结构。

小学语文作业对学生学习至关重要, 既巩固了课堂上教师传授的语文知识, 又培养了学生的理解能力以及其在语文上的觉悟。在中国, 语文是学生的一门必修课, 也是学生学习其他方面知识的奠基石, 做好对小学生语文作业的训练, 对学生学好语文的帮助很大, 它是语文学习中必不可少的一个组成部分, 是学生感受语文的一个切入点, 通过有效的作业训练, 学生的精神层次能够达到一个更高的水准, 从而在今后可以更好地进行学习。

摘要：作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节, 如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑, 比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理, 以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业, 更应当注重知识的广阔性与趣味性, 这样才能让学生愉悦地完成作业。

关键词：小学,语文作业,优化结构

参考文献

[1]袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育, 2009 (4) .

[2]陈小琼, 文雪.小学语文作业布置多样化的尝试[J].教海撷英, 2009 (24) .

[3]王丽林.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究, 2009 (3) .