在语文教学中培养学生的个性特长

在语文教学中培养学生的个性特长（精选12篇）

在语文教学中培养学生的个性特长 篇1

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些新的理念为我们的语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去那种以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机和活力的现代语文课堂。语文课堂要想焕发出生命活力，就要让学生在课堂上彰显出自己的个性。笔者结合自己多年来从事语文教学的工作经验，认为可从以下几个方面培养学生的个性特长。

一、用一双慧眼发现学生的特长

俗话说：“五个手指有长短。”同样，在一个班级内学生在语文学习方面总是存在一定差异的，主要有智力的差异、原有知识水平的差异以及认知方式的差异。一些学业上“落伍”的学生，虽然也和其他学生在教室听课，和别人一样每天做着练习，接受着平等教育，但实际上由于在优势智力侧重、原有知识水平和认知方式等方面的差异，他们并没有得到适合于他们个性的教学，也就是说，没有得到发挥自己特长的空间。教师作为教学活动的组织者，要始终把自己置身于学生活动的情境中，用一双慧眼去发现学生的个性特长。在语文课堂中，教师可以为这些所谓的“差生”创造表现的机会，如让他们介绍和展示自己的特长，他们就会跃跃欲试，有的说“我写字工整、美观”；有的说“我绘画唱歌都行”；有的说“我普通话语音准确，朗读课文在行”；有的说“我过目不忘，背书快”等等。通过这样的方式，有个性特长的学生在教师心中就会留下深刻的印象。

二、用分层教学发挥学生的特长

分层教学是为了适应学生的差异和促进学生的发展，这是在语文学科中培养学生特长的有效方法。我们必须采用符合学生心理和情感需要的教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，因材施教，尊重学生的人格，给学生以信任，创设和营造没有任何束缚、愉快的学习氛围，使所有的学生都能情绪饱满地自觉投入到学习中，积极主动地参与语文学习活动。那么，如何实施分层教学呢？这就需要学生在教师的指导下自己确定学习的任务和目标，选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。例如，在学一篇新课文的时候，不再是我讲什么学生就学什么，而是我提前把这节课总的学习目标分成了若干细化的具体目标。在这些目标中，有些是每个人都能完成的基本目标，有些是中间层次的学生能够完成的，有的则是知识水平较高的学生才能完成的。学生根据能力把自己能完成的任务都完成了之后，可根据自己的特长去做自己愿意做的事：可以是有感情地朗读、默读背诵、扩词造句、积累好词佳句、临写生字„„

三、用特长培养特长，为班级争荣誉

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”我平时比较注重发挥学生的示范带头作用，特别是让有特长的学生，带动起其他对此方面有兴趣的学生。我先是根据学生的共同兴趣爱好，本着自愿原则，让学生自由组合，分别组建了演讲、舞蹈、绘画、小制作、书法、体育等7个小组。然后把特长最突出、最有组织能力的学生命为小组长，对于自己小组的活动时间和内容可自己定。学生在一起交流，在一起切磋、相互学习，可达到相互借鉴、相互提高的目的。目前，我们班课本剧表演特长生有4至5人；美术书法特长生有5至7人；朗诵演讲特长生有4至5人；体育方面可达到全班人数的三分之一以上。有了这些“小人才”，无论是出黑板报、制作宣传展板、举行文艺演出，还是召开运动会，都会让我省心不少，每次参加各种比赛都会取得较好的成绩。

四、用丰富多彩的活动为学生提供展示特长的平台

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了给学生以评价激励，使每个学生获得成功的体验，让每个学生都能获得充分的发展，我们应创设条件为学生提供展示特长的平台。多年来，为了让有个性特长的学生有充分展示自己的机会，笔者经常利用课内、课外的时间，举办多种兴趣活动，如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、主题辩论比赛、讲故事比赛；开展收集对联、谜语、谚语、名人名言、警句等的活动以及举办钢笔字比赛、做手抄报比赛等。每进行一项活动，我们都让全班学生做评委，为比赛优胜者评出各种称号。如书法佼佼者就可以获得“小书法家”称号，课本剧演技出众者就可以获得“小演员”称号，收集对联最多的就可以获得“对联收集大王”称号。评出的称号还有诸如“金话筒”“小作家”“小记者”“小演讲家”“小老师”“小诗人”“故事大王”“雄辩家”„„有时一人可获多个称号，但每个学生至少都会有一个称号。这样一来，每个学生都能感到“我有特长”“我真的很棒”“天生我才必有用”。通过开展这些学习活动，大大激发和培养了有个性特长的学生学习语文的兴趣，同时也促进了学生语文学习能力的提高。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇2

1. 矫正学习动机, 培养学习兴趣。人们常说“学生是学习的主体”, “学生是学习的主人”, 那么, 学习本就应该是件快乐的事, 应该让学生全身心地投入。而事实上在以分取胜的高考的强大压力下, 很多学生的学习已变得非常被动;家长的过高期望以及同学之间的过度竞争, 更是让很多学生变成了书本的奴隶。因而, “矫正动机”和“培养兴趣”显得尤为重要、必要。就英语教学而言, 我们认为应当抓好以下两个方面:一是强化预习设置。现在使用的牛津英语, 每一单元都围绕某一话题展开, 内容丰富, 涉及面广;我们应当把握各单元中最能激起学生兴趣的文本、段落, 让学生提前阅读、了解;还可以搜集一些与之相关的材料让学生进行拓展阅读。这样, 在阅读的过程中, 学生就会在好奇心的驱使下运用字典或网络等工具完成对生词的认知和句式的理解, 为我们单元教学扫除障碍。这样的预习设置才会有意义、有价值, 才能将学生的学习“动机”牵引到我们预设的教学轨道上来, 为实现教学目标打好基础。二是课外适度延伸。我们可以向学生提供一些贴近单元内容且趣味性强的课外读物, 引导他们自由阅读。比如在结束“成长的烦恼”这一单元教学时, 我们向学生推荐了美国畅销书《麦田里的守望者》;在结束“旅行冒险”这一单元话题后我们向他们推荐了流行小说《炼金术士》和《少年派的奇幻漂流》等等, 充分调动他们阅读英文原著的兴趣。另外, 我们还鼓励学生开展自主性课外阅读, 并引导学生建立“自主学习卡”、“阅读摘录本”, 组织“课外阅读交流”活动来激发学生自主学习的积极性。事实证明, 运用这些方法, 能够有效地矫正学生的学习动机, 让他们体会到学习英语不是仅仅为了应付考试, 而是要领略异国文化的独特魅力, 了解人类思想的多元化和文化的多样性, 从而激发他们学习英语的兴趣, 提高他们的审美情趣。

2. 开展合作学习, 培养协作精神。现代社会对人才的团队精神、合作能力的要求越来越高, 我们的英语教学也有必要通过合作学习来培养学生的协作精神、合作能力。以英语阅读课为例, 传统的教学模式总是在段落阅读和提问回答中推进, 往往将课堂变成少部分学生的个人表演和才艺展示, 而基础一般的学生则沦落为附庸。我们认为, 可以根据课文内容精心设计各种教学任务, 尽一切可能扩大集体参与性——必须依赖集体的智慧才能完成。比如, 阅读人物传记类文章时, 可以考虑为主人公设计个人网页, 记录他的人生经历和成就;阅读社科类文章时, 可以让学生根据文章内容设计调查档案等;可以把学生分为多个学习小组, 每个小组都包含不同能力层次的学生, 让他们通过合作的方式共同完成这些任务, 努力使每一位学生都能参与任务并有所收获。

3. 开展分层学习, 促进全面提高。不同的学生有不同的个性、基础、能力和特长, 教师必须考虑学生的特点, 因材施教。因此, 我们在课堂上要尽量让所有学生都有表现的机会, 增强他们在课堂上的存在感, 以促进学生的共同发展、全面进步。第一, 课堂教学, 策略多维。例如, 在教授一篇情节性较强的文章时, 可以鼓励优秀学生对课文进行大胆的改编或续写, 要求中等生依照课文内容进行表演, 引导后进生在理解对话内容的基础上根据所给材料做出恰当反应。第二, 英语作文, 差异要求。英语作文在高考中占有很大的比重, 也是常规教学的一大重点, 但我们对学生的要求却不可一概而论:对基础扎实的学生可以提出较高要求, 鼓励他们使用高阶词汇, 灵活运动各种句式润色文章;对于中等生只要求用词准确、表达通顺、减少语法错误即可。第三, 课外作业, 自主选择。布置作业, 我们应该针对不同层次的学生提出不同的要求, 让学生自主选择——基础知识的把握, 所有学生要求相同;而课后延伸则是多元的。比如阅读练习, 优秀生可以自由选择阅读报刊材料;中等生可以有质量地完成习题集上的阅读理解或做一些摘抄;而对于后进生只要求他们能巩固课堂知识、熟读课文即可。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇3

关键词:分层次教学;个别指导;个性发展

差异教学是指“在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学”。差异教学要求教师在关注学生共性的同时更要照顾到学生的个性差异,在教学中将共性与个性辩证统一起来,从而最大限度地促进学生优势潜能的开发。

学生是具有独立个性的个体,是学习的主人,不是学习的奴隶,更不是教师完成教学任务的陪衬。作为教师,一定要尊重学生在教学认识活动中的主体地位,诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人,要给每个学生平等的机会,使他们能够充分展示自己。在具体的教学过程中,教师应当意识到学生间存在的差异,尽量照顾到每一个学生,对学生进行“差异性”教育。下面是笔者在教学过程中实施“差异性”教育的一点做法和体会。

一、分层教学

分层教学法,是差异性教育中针对课堂教学方法的策略之一。为了适应个性差异,对学习者实行分层教学,是目前一种流行的做法。在班级教学中,一般是根据学生的认知水平,将学生分成几个层次,在教学的目标、要求、速度、评价等方面区别对待。现实中,学生的各方面能力是有很大差异的,针对学生的这些个体差异,笔者尝试着在地理课堂教学中运用分层教学法,根据学生的认知水平制定学习计划,并重视学生个体差异,因人而异,备课时分出层次,课堂内容从简单到复杂,由浅入深,有梯度地设计教学环节,以满足不同层次学生的需求,使优秀学生从学习中感到挑战,中等学生受到激励,成绩差的学生也能尝到成功的喜悦。下面笔者以初二地理“长江”一节课为例,谈谈自己的做法:

(一)明确目标

1.基础目标:要求能在地图上找出并记住位置:

长江发源地:唐古拉山(格拉丹东雪山)

入海:东海

入海口城市:南京、上海

自北面流入长江的主要支流(自西向东依次)有:

雅砻江,汇入港口:攀枝花;

岷江,汇入港口:宜宾;

嘉陵江,汇入港口:重庆;

汉江,汇入港口:武汉

自南面流入长江的主要支流(自西向东依次)有:

乌江,汇入港口:涪陵;

湘江,通过洞庭湖入江;

赣江,通过鄱阳湖入江。

主要水电站:三峡、葛洲坝。

中上游界限:宜昌

中下游界限:湖口

2.理解目标:长江中下游水患的成因,解决方法,长江水资源和水能资源的开发利用。

3.拔高目标:绘制长江水系简图

(二)确定方法

依照平时对班级情况的了解,为方便进行分层次教学,将全班学生分五类:

A类学生:理解能力、绘图能力和记忆能力都非常强。

B类学生:理解能力强,绘图能力强或记忆能力强。

C类学生:理解能力、绘图能力和记忆能力都一般。

D类学生:很聪明,理解能力强,但管不住自己,常走神儿。

E类学生:不聪明,很好学,但成绩不好。

(三)实施方法

不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择学习内容,教师也要根据课堂内容对不同学生提出不同要求。如对A类学生,要求在完成基础目标的基础上,同时完成理解目标和拔高目标,绘图能力强的,可要求他们绘制出长江水系图;对D类学生,要及时表扬,多提问,多鼓励,因势利导,激发他们的学习兴趣,促使其发挥潜能;对E类学生,要加强个别指导,及时鼓励,不要急于让他们学会,而是要帮助他们找到适合自己的学习方法,做到会学。

(四)根据课上的具体情况,要求A类学生“一帮一”,帮助学习有困难的同学,对表现优秀和进步较快的学生,要及时进行表扬和奖励。

(五)制定地理课堂学习效果评价手册。把每个学生在课堂上的表现记录在册,对不同层次的学生,以不同的起点为标准做相应的评价,使学生获得成功的喜悦,从而激发他们的学习积极性,使他们保持良好的心态和学习自信心。

初次尝试,笔者就感觉学生普遍有了进步。课堂上,学生思考问题、回答问题、讨论问题都更加积极了,师生快乐、轻松地完成了学习任务,每个学生都在原有的基础上获得了发展。

二、给学生展示自我的舞台

“让每个人的个性得到充分自由的发展”是教育学中的重要观点。个性是创造的前提,传统落后的教育模式难以培养出创造性人才。因此,教师要为学生搭建展示自我的平台。如在讲“亚洲自然环境”这一课时,笔者就尝试了以下做法:

(一)根据课文内容,把全班学生按兴趣和特长分成六个小组,且每个人可以同时参加几个小组,以小组为单位选择自己感兴趣的内容去做准备:

美术组(喜欢画画,并擅长临摹的同学),绘制一幅亚洲轮廓图;

音乐组(喜欢音乐,并能找到相关音像资料的同学),找一首能够表现亚洲自然环境的歌曲;

小记星组(擅长记忆的同学),将本课你认为该记忆的知识点记住;

网虫组(喜欢上网的同学),下载一些有关亚洲的河流、山脉、面积、气候等资料和自然景观图片、趣事等;

地理组(对地理学科很有兴趣且读图能力较强的同学),对照地图直观记忆亚洲周围的大洲和大洋;

综合组(其他同学),每人选出本课中你认为最好记忆的一个知识点,并且要记住。

(二)教师准备一些有关亚洲自然环境方面的资料,以备作补充。

(三)练习绘制亚洲轮廓图(穿过亚洲的经纬线要尽量准确)。

(四)对本节课表现好的同学进行表扬、鼓励。

经过这节课,那些平时学习兴趣不浓的学生,看到其他同学的出色展示,也都跃跃欲试,再加上教师的指导、鼓励,使他们增强了自信心,表现得非常积极,使教学活动获得了极大的成功。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇4

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。美国哈佛大学校长认为："一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。"教育部长陈至立多次强调："实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。"这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展?

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用"迁移"培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的.形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识

诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出："中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。"美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维(即一种定式)的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维?吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为"王婆"辩屈》(源于王婆卖瓜，自卖自夸)、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说"读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨"。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为"无米之炊’而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

(1)引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

(2)设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记(周记)的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

(3)拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出："生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇5

一、何谓学生生活化个性化的语言

所谓个性化语言就是指最能表现人物个性特征的语言，是特定的“这一个”，是其他任何人都难以替代的。鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。我们说，个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特的风格。这就是他们生活中特有的风格.从大量的小学生作文语言来看，存在的主要问题是：说假话，言不由衷；说大话，云山雾罩；说空话，空洞无物；说套话，人云亦云。具体表现为——

语言枯涩。最突出的表现是词汇贫乏。这肯定与学生不重视课外阅读有关，但更值得注意的是，不少学生对学过的词语不善于运用，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡。不是从生活中提炼出来的东西.没有活力.这样枯涩的语言当然就难以显示出个性了。

陈词滥调。写外貌——大眼睛，苹果脸；写景物——阳光明媚，鲜花盛开；写时间——光阴似箭，日月如梭；写惊奇——嘴巴张成了Ｏ型；写着急——像热锅上的蚂蚁；写嘴馋——馋猫„„这些流水线上复制出来的话语标本长盛不衰，个性早已湮没殆尽。

故作深沉。主要表现为语言的成人化。动不动就是“可怜天下父母心”、“失败是成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”„„语言“成熟”之至，思想老气横秋，毫无与自己的年龄和生活相契合的话语机智，完全失去了小学生的天性。

空洞无物。语言基本上是“假”、“大”、“空”的混合物。开篇转弯抹角，结尾喋喋不休，中间亦是“空手道”，看上去多是些似观点非观点的句子，叙述不像叙述，描写不像描写，议论不像议论，大多是一些标签式的口号，甚至找不出一点属于个人的语言创意。

以上几点，可以说是制约学生个性化语言表达的“瓶颈”。

二、培养学生生活化.个性化语言的重要性

作为一个有十几年教龄的语文老师，最繁重的工作莫过于批改学生那厚实的作文，而最大的享受莫过于看到一篇篇让人感觉为之一振、眼前为之一亮的作文，可每每翻阅那厚厚的稿纸，总感到死气沉沉，毫无新鲜的感觉。回想学生在作文课上写作时也是持笔茫然、笔下生涩。最近看到一生习作《从无从下笔说起》，文中写道“面对熟悉的作文纸无从下笔„„内容尽是些陈词滥调，缺乏新意，连自己都觉得呕心”，而且这些内容还是“正着写，倒着写，今儿写，明儿写”，再也没有新鲜感和创造性。再看一些相关的报道：一位语文老师对30篇《我爱我家》学生作文进行统计分析，学生用的词语不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。这种现象不能不引起人们的高度重视，特别是语文教师，现在学生的用词太简单、太贫乏了。因此笔者认为在作文教学中亟待倡导语言个性化。

其实每个人由于生活环境及个人的生活经历存在着千差万别，因而生活中的每个人都是千姿百态，各不相同的。而由这些个性各异的人写的文章当然也应

该是千姿百态的，这些文章所反映的生活也是方方面面的。当我们用模式化、肢解的方法来分析文章段落，沿用传统的老一套的方法来搞阅读鉴赏，就会把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，也会倒了学生的胃口，而写作时则用一些千篇一律的老话题来规范学生，这样就掩盖了学生作文的真实水平。所以，作为语文教师应该珍惜学生对文章独特的感悟，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间，多角度、多层次地落实个性化写作，特别是语言的个性化。作文教学是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，写作更是学生的个性化行为。由于学生的生命状态是不同的，一个个学生就是一个个极具个性差异的鲜活个体，他们有着不同兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，因而对语言的感悟自然也就有了区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异。

小学的作文教学,至今仍存在着不少问题。除了难以下笔的老毛病之外最令人头痛的就是千篇一律,没有新意。《一件有意义的事》不是写帮老爷爷推车，就是扶老奶奶过马路——只要一读开头，便知结果是什么。要改变这一现状，就是让学生作文个性化，写出自己的新意，从与众不同这个角度来说，也是发展学生创造性思维的一个很好的途径。作文需要个性化，而个性化的作文需要富有个性特色的语言，鲜活的个性语言来自长期积累和精心锤炼。我们平时看到了一件好的商品，譬如说一辆好车是奔驰、是宝马、是凌志，我们一看它的商标就知道，是因为它有与众不同的记号，这个记号就是它特有的标志。学生个性化的语言有如商品的标签，一看就让人知道学生笔下写的是谁，因为他的语言非常有个性，譬如学生写道：“我的好朋友长得挺可爱，个儿高、眼睛大，红扑扑的脸蛋像熟透的大苹果，可他就是有点黑，他的皮肤有如非洲人，黑得油光发亮，一笑起来露出了两排洁白的牙齿。”还有学生写道：“我的同学叫XX，平时总喜欢趴在地上玩耍，你看，他一站在你面前你就看到了他裤腿上的一个大洞。”

上面俩同学之所以他们笔下的人物能呼之欲出，就是因为他运用了生活里得来的语言。这些语言好在是别人没有用过的，是自己的，也是独一无二的。自己的语言，里面也就有自己的个性了，不是千篇一律。你们想一想，要是大家的脸长得一模一样，说的话也一模一样，腔调也一模一样，那么这个世界就会多么单调，多么无味啊！写作文用语言也这样。

用个性化的语言写文章，我以为还有一个好处，那就是要自己动脑筋来加以选择，加以精炼，加以去芜存菁。这样也就可以从小锻炼、培养属于自己的语言了。

三、如何在作文教学中锤炼学生生活化,个性化的语言

一直以来，学生都对作文有着畏难，甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中应该怎样让学生书写真情，张扬个性，锤炼他们个性化的语言呢？我以为，须从如下几点做起： 1.鼓励学生大胆动笔。长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去汲取，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们

在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如：参观、游览活动、智力竞赛、问答比赛、辩论会，小记者采访活动、文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生大胆进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。学生动笔的机会和创新的机会也就多了。

“自主写作”是作文教学改革的新理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。如：春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，到山溪边野炊，到后山攀登、眺望家乡风光、放风筝„„学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出的作文就生动形象，情真意切，个性凸显。

对于不同学段的学生来说我们的要求可以不一样。譬如二年级的学生，我们可以只要他们写一写“今天要说的话”，学生在校或在家都可以进行，要求不必过高，只要他们能写一些能表达自己心中真实感受的句子都行，不论长短都可以，只要是自己的语言就可以了。等到写到一定程度的时候，他就自然会有一定的语感了，也有了一定的语言基础。上了三年级，老师给他指导，让他把自己写的这些句子前面加上日期、星期几和天气，告诉他这就是日记。等到他写了一段时间的日记之后，再告诉他如何从这些句子中选一个重要的语句加以提炼作为题目，这篇有了主题的日记就是一篇作文了。到了四五六年级时，再对学生进行写作技巧、方法等的训练时就可以水到渠成了。

2.倡导学生博览群书。积极倡导学生博览群书，汲取书中精粹。书本是学习知识和语言的基本途径，因此多读书、读好书，是培养学生语言素质的重要手段。

一是要用好语文教材。课本中的文章都是经过反复筛选、修改加工而入选的，在语言运用上堪称典范，其题材多样，风格迥异，长短兼顾，涉及古今中外，写人记事、状物写景一应俱全，因此充分学好课本是获得鲜活语言的重要途径。现在许多语文课堂教学忽略了对语言文字的研究学习，一味让学生理解思想意义、科学知识等，这不利于学生的语言学习。

二是要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若曾主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。它的能言前人之未言，道古人之未道的创新精神必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力。

还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生，现代社会的特点。

3.启发学生学以致用。教师要启发学生学以致用。我们观察学生读书，其通病之一是读书是一回事，应用于表达又是一回事，二者没有紧密地、有机地结合起来。因而许多学生读书并不少，但作文语言依旧干巴巴。比如，学生会背诵许多诸如“二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”、“春风送暖入屠苏”之类的诗句，却不曾用于自己“写春”的文章里，究其原因，概归上述。所以，教师应加强引导，设计相关的训练，使

学生把读的东西记住，把记住的东西用上，久而久之他们就会养成习惯，形成自然。

4.挖掘学生创新潜能。

一是让学生吸纳生活营养。生活中的语言是丰富多彩的，不同的人物，不同的场合，不同的需要，促使人有不同的表达，乃至由于人的性格、身份、地位、家庭教育等等方面的不同，都会使之产生不同的语言表达。有很多深刻、睿智、风趣、幽默、诙谐的话都来自普通的生活，这些语言既反映了时代特征、地域特征，又反映了人文环境特征等。比如有的同学把完成大量的作业说成“作业冲浪”，把升学考试说成“寻求再就业”，把老师的表扬说成“农夫山泉有点甜”，把不爱讲话的同学说成“冰力十足”等等，都是对生活语言的生动运用。教学生做有心人，善于捕捉生活中的精彩语言，或直接运用，或加以改造再运用，由此，作文语言的构成就会新颖多姿，绽放异彩，并且能够通过量的逐渐积累，最终实现质的跃进攀升，极大地促进个性语言的成熟。对此，教师应该给学生一个相对自由的环境，抛弃“控制和左右”学生的念头，使学生愿意说话、敢于说话，这样，他们才能不断“说出”鲜活的语言。反之，一看到学生说了一些“俏皮话”、“土话”、“流行话”等等就疾首蹙额，则学生的语言就不可能鲜活起来。

二是让学生活用表达手段。表达的形式多种多样，许多学生之所以让人感到语言贫乏，另一个重要的原因就是他们只会平铺直叙，不懂得或不会运用多种策略进行表达。因此，教会学生表达的技巧是教师的又一重要任务。这些技巧包括巧妙地运用多种修辞方法，运用长短句的搭配变化，运用格言警句、谚语俗语等，使学生能够根据需要，大胆行文。有时可能用一个成语就概括一段话，有时一句话就是一个段落；连续的比喻、拟人、排比、夸张，间或引用诗词歌赋，不适时机地嵌入名人名言、谚语歇后语，偶尔加一点文言、外语等，使作文语言得体、生动、形象，既能充分表达自己的思想和意念，又别具一格地表现出个人的述说方式，自成一体，由初始的刻意追求渐次演进到后来的驾轻就熟，如此一来，何愁语言缺少鲜活，缺少生机，缺少个性？ 5.积淀学生个性语言。

一是开设作文欣赏课。“哎呀，同学们，老师今天真的特别高兴，因为我今天不仅看了精彩的龙舟赛，还品尝了万江最出名的水蛇涌粽子，你们想与我一起分享吗？”顿时，大家兴奋起来，争着举手品尝。我接着说：“袁豪同学亲手包的粽子又美观又好味。而何芳家阳台看龙舟赛最好，可以把运动员的神态、动作一目了然。”“哈！哈！哈„„”如梦初醒的学生忍不住笑起来！接下来，作文欣赏课就正式拉开了序幕。每一个学生都盼望着自己的作文能被选做范文来读，课堂气氛和效果可想而知。这样，不仅使读文章的学生获得成功感，而且使其他同学也学到写作的技巧，简直是一箭双雕！

二是批改上下工夫。对于文章中好的句子、哪怕是运用准确的一个词语，我一定要用小圆点线画出来。评语也没有“文通句顺，中心明确”等含糊的词，全部是充满激励性的语言，如“谢谢你，你的文章使我高兴了半天，真想把每一句话都画上小圆点，因为每句话都是那么精彩。”学生很在意老师给他们的评语。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇6

充分尊重学生，热爱每一个学生，是搭建师生心灵沟通的桥梁的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。要坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活、在微笑中学习、在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友、合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人与人之间的平等与友谊。

老师要倾听学生的心声，让学生给教师提提建议、说说心里话，老师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色，应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流；应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见……把自己摆在和学生平等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。在日常学习生活中，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的摸摸头、拍拍肩、握握手等动作，就能增强师生间的亲情、友情，建立和谐的师生关系，激起学生的自信，让学生真正体验到成功的乐趣。教师节，学生一句句祝福的话语，会让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。

二、注重培养学生的个性，让学生充分地张扬自我没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造型人才，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好地理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化；有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的内心世界；还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。正是重视了学习性的培养，学生潜在的才能和智慧被激活了。“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行”，许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。

为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点、所学知识和已有经验用不同方式、不同的表现手法，自己给自己设计特色作业，学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”、“生活中的科学”、“智慧大舞台”等；学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩，如“学习乐园”、“我的创造”等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子们创造和智慧的火花。

三、扩展学生的学习空间，为学生的发展搭建平台

新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透与整合中开阔视野、提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力。在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证、走访相关人员、收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和磨炼自我、展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。”

四、激活学生的学习兴趣，让学习成为一种享受

在教学实践中，要以教学方式与学习方式的变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材，学活教材，激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。如学习古诗时可以采取给古诗配画、配乐诵读、仿写研读古诗、表演古诗等不同的方式，不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到表现自我的途径。再如学完《万能胶水发明记》后，学生根据自己生活中遇到的困难和自己的聪明才智，自己也设想发明一些东西。教室的玻璃经常被风刮破，能不能制造一种刮不破的弹性玻璃呢？学生随着年龄的增长身体也会不断地长高，再用以前的课桌对身体不利，能不能设计一种自动增高的桌椅，让自己用得更加舒心呢？教室里学生较多，环境卫生很难搞好，能不能设计一种能自动吸灰尘的地板，让我们能健康地学习呢？……教师对这些想法要充分加以鼓励，教育学生从现在就要好好学习，将来实现自己的愿望，真正体味一下当科学家的滋味。这不仅用活了教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。

在体育教学中培养学生的个性品质 篇7

1. 从小事着手, 培养小学生的自我意识

小学生正处于个性形成的关键时期, 学校教育环境对他们的影响更为突出。体育教学要从小学生的生理、心理发展状况出发, 从小事着手, 培养小学生的自我意识, 引导小学生正确发展, 形成良好的个性品质。小学生正处于自我意识形成的关键时期, 自我意识是个性发展中的重要组成部分, 自我意识的健康发展直接关系到学生今后良好个性品质的形成。

以小学体育跳绳教学为例, 跳绳作为体育教学的基础性教学内容之一, 因其操作的简单性、参与的广泛性、活动的安全性, 历来广受师生的喜爱。因此, 体育教师利用跳绳活动来培养小学生的自我意识具有可行性。不同的学生其身体机能有所不同, 有的学生身体协调能力和平衡能力强, 有的体育技能掌握较好。教师可以据此让学生充分发挥自身优势, 培养学生的自我意识。在跳绳活动中, 教师可以选择平衡能力和协调能力好的学生进行双绳跳, 让其他学生为其数数、加油, 以此来激发学生的自我意识。同时, 教师也可以让一些平衡能力稍差的学生跳短绳, 以此增强其自信心, 促使其自我发现。而对于一些体育技能掌握得比较好的学生, 教师可以鼓励他们进行十字交叉两绳跳或者让他们在跳长绳时做传球动作等, 以此来凸显其技能之高。这样既可有效地促进学生自我意识的形成, 又可鼓励其他学生认真学习, 对学生个性的发展也大有裨益。

2. 注重情绪管理, 培养小学生的良好性格

美国心理学家琳达·卡姆拉斯在其《中美儿童发展》一书中指出, 中国目前约有20%的儿童出现了抑郁症状, 其中4%为临床抑郁。她还提出, 中国孩子的微笑比同龄的美国孩子要少55.6%。由琳达·卡姆拉斯的研究可知, 小学生的情绪化问题日益突出, 并且随着年龄的增长, 小学生性格特征的总体发展也明显呈现出了不稳定性。在体育教学中, 教师也常常会遇到学生因情绪的不稳定而造成的冲突, 教师处理冲突的方式对学生的情绪走向和性格发展影响较大。针对这一问题, 体育教师在教学过程中要充分发挥体育教学的优势, 采取恰当的方式对学生情绪进行管理, 促使学生良好性格的形成。

以小学体育蹲踞式跳远教学为例, 蹲踞式跳远教学是通过让学生不断练习蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空、落地等动作来发展学生身体的灵敏度, 提高学生的弹跳能力, 培养学生勇敢顽强的精神。蹲踞式跳远对学生的动作技能和跳远距离都有一定的要求, 有的学生体能较好、活泼好动、协调性强, 因此很容易达到要求;有的学生或是因为肥胖、瘦弱或是因为灵活性不强, 一时难以完成目标, 这时会出现个别学生闹脾气的情况。同时, 学生蹲踞式跳远动作掌握不好也容易摔倒, 这时如果再遭到其他同学的嘲笑, 极容易产生不良情绪。鉴于此, 教师在教学中要特别关注学生情绪的管理, 耐心开导学生, 让学生正确认识体育活动的价值, 培养学生吃苦的精神。同时教师也要教育其他学生学会尊重他人, 以此营造和谐团结的课堂氛围, 为学生良好个性品质的形成创造良好的环境。

在创新写作教学中培养学生的个性 篇8

【关键词】素质教育 创新 个性 写作

素质教育在不断地深入发展,培养学生的创新意识和创新能力已逐渐成为人们的共识,而作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志,所以作文创新可以说是语文创新的重头戏。《语文课程标准》在“写作”的问题上提出,要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“珍视个人的独特感受”,“力求有创意地表达”等等。这些描述正是创新写作的基本要求和内涵。

创新写作,简单地说就是学生自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。作文“创新”不同于自然科学发明创造的“创新”,作文创新应该是“自我实现的创造性”。严华银先生说:“在写作中,能写出富有新意的文章,也就是有创新能力——否则,连作家也成了不具备创新能力的人了。”若学生在作文中表达了自己的真知灼见,抒发了自己的真情实感,发挥了自身的想象能力,便是有创新。在作文教学中要培养学生的个性,让学生不断创新,写出个性化的文章来,可从以下几方面做起:

一、打破定势与模式,呼唤人文回归,重视学生人格的培养

应试教育之下,我们曾长期地忽视了作文教学的人文性,忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念。学生作文的定势与模式化往往体现在三方面:一是思想定势与模式化,把先前储备的思想内容作为作文的基础,选材上翻来覆去尽是些老材料。二是思维定势与模式化,循规蹈矩,不敢越雷池一步,想象力匮乏。三是思路定势。这三种定势与模式化直接导致作文缺乏新意,立意老套,选材单调,表达死板、僵化,读起来味同嚼蜡。使作文教学沦为工具性纯技能的训练,导致人文分离。所以,在写作教学中,我们必须打破种种定势与模式,从观察感知、体验顿悟到捕捉信息、提炼素材,直至构篇立意,运笔成章,每个环节都可让学生去感受真情、感悟真理、陶冶性灵、升华思想。作文的过程就是让学生贴近时代生活的过程,作文课要向生活“开放”,让学生走向社会、走向自然,深入生活,培养其关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心,让其笔下的文章,更富人文底蕴,更具人格魅力。在教学实践中,引导学生多观察生活,留意周围的事物,经常写“生活札记”,能极大地激发学生写作的热情,拓展他们的思路。比如,引导学生观察绿色生命竞相萌发的情景、领略山川的秀景;组织学生接触社会,通过读书会、讨论会、辩论会活跃学生思想。这样既开阔了他们的视野,又丰富了他们的精神生活;既让他们积累了丰富的写作素材,又激发了他们的写作热情。

二、为学生提供宽松的写作环境,弘扬个性,表现人性的美好

学生创新能力的发展,需要宽松的写作环境。教师应该给学生“松绑”,为他们营造民主、平等、和谐的教学氛围,激发他们的创新热情,让学生的个性得到充分的展示。个性化的创造是作文的根本标志,而每个习作者都是有血肉、有灵性、有个性的人,作文应该展示人格的魅力,表现人性的真实。有了个性和人格,作文才有灵性、有生命,有一次,我给学生提供了“诉说我的烦恼困惑”这一写作范围,让学生畅所欲言,让他们自己命题,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间。有的学生诉说了与父母之间的矛盾困惑,表达了渴望得到理解的愿望。有的学生诉说了成长中痛并快乐着的点点滴滴,感人肺腑。总之,作文要表现人性的真实,远离虚情假意。

三、努力创新,弘扬创造精神,培养学生写作的个性化

我们处在一个充满创造力、令人精神焕发的时代。作文教学也要顺应时代的要求,把培养创新意识、发扬创新精神、发展创造能力放在首位。在写作教学中,应凸现学生个性化的特点。首先,应培养学生思想感情的个性化,让学生用自己的目光审视客观世界,用自己的思考方式感知世间万物。其次,应培养学生行文构思的个性化,教师应在写作前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间,培养他们发散思维,使他们敢于突破思维定势,大胆求异,寻求最佳创意。逆向思维是一种突破习惯性、常规性思维的反向思维方法。教师在指导学生写作时,可以教给学生逆向思维的方法,引导学生去酿造创新的“美酒”。例如,在一次习作课上,我让学生观赏一幅画,画面上一条小溪在原野上流淌:当被高山挡住时,它就顺着山脚淌;当被巨石挡住时,它就绕开巨石流。对此,很多学生都认为,“遇到困难就回避,永远看不到高处的风光。”我启发学生从另一个角度去思考,不少学生提出了很独特的观点,例如有的学生提出“绕着山脚走,并非是回避困难,而是为了寻找一条走得通的道路。”再次,还应培养学生语言风格的个性。可以让学生从词语生动、句式灵活、修辞准确、意蕴深厚等方面下功夫。

当然,弘扬创新精神,要驱除陈腐观念,打破思想枷锁,但并不意味着可以为所欲为、违背求真务实的原则;也不能过分宣扬“标新立异”,以免把学生引向虚幻与离奇。

在作文教学中,教师应该适应时代需要,在有利于学生写作的前提下,让学生在写作中大胆创新,使写作成为学生弘扬个性、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式,使他们在作文的磨练中不断发现自我、完善自我,让他们的青春与佳作一起焕发生命的辉煌。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇9

蔡久香

(河北省三河市第十中学)

《义务教育语文课程标准》指出：“力求有个性、有创意地表达。”在作文教学中，个性是在写作舞台中尽情展示的。

在写作过程中从审题、拟题、立意、谋篇布局到语言的表达，都可闪现个性化的亮点。个性化的审题，能审出材料中隐含的关键的信息，为标新立异打下基础。

个性化的拟题使得文章有了第一个亮点，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，个性化的题目融文采、主旨、立意新于一体。

个性化的创作思路使文章具有感染读者的巨大力量，可以体现在：横向剪辑、纵向连缀、设置悬念、巧置误会、欲扬先抑、欲抑先扬，情节跌宕、故事巧合，视角新颖、线索交替、细节凸现等。

多年来的作文教学实践证明，作文是学生的老大难。但从很大程度上说这无非是学生作文心理中的一大误区而已。因此，对于作文教学来讲，除了对于这种自我否定的心理认知做理性的剖析与引导外，没有什么能比在学生的写作心理上来施加教学影响力更明智。

下面，我将结合教学实例谈一谈：在作文教学的环节中，如何营造情感氛围，调动学生的情感因素。

一、以情导入，重视激发学生的写作欲望

一篇作文训练之前的导入环节是否有吸引力，是至关重要的。最佳的捷径当然是撩起学生内心的写作愿望，找到学生与作文内容之间的共鸣，使学生的情感状态产生跃动，灵感才会在茫茫的夜海上生光，没有什么比写作灵感更有驱动力，它会拖着学生沿着自己的激情跑道一发而不可收，直到作文结束。

《羚羊木雕》一课讲了两代人面对贵重物品被送人，两代人对待友谊的不同做法而产生的“代沟”，由此文引入，激起学生对家庭生活小事进行作文训练。

二、贴切的话题，和学生碰撞情感火花

作文教学的 篇章训练，需要教师根据学生年龄特点，把握学生的心理认知方式，洞察学生的`情感需求的基础，符合学生共性的选题，即针对学生最了解的、感受最深的、最时尚的、最有话可谈的内容设计最贴切的话题，作为开启学生情感大门的钥匙，与学生碰撞情感的火花。另外，课题本身要具有宽泛性，尽可能地给学生铺设出更宽的情感轨道，使其内心看到广阔的天地。这样的训练宗旨是让学生根据自己的所见、所闻、所思来确定自己的写作内容。

学习诗歌《理想》，让学生明确了理想的意义，同时告诫人们要树立远大理想，并为理想而努力奋斗。引导学生作文训练：关于“理想”的话题作文。

这样充分利用了文本，激发学生情感跃动而主动倾诉且言之有物。

三、重视写作环境的创设，营造情感氛围

学生写作的灵感是一种最奇妙的遐思。一个懂得学生作文心理的教师应该懂得保护学生的写作灵感。多年的教学实践表明，现场作文的方式，最容易使老师施加个人的影响力，为学生创设一个写作情景，形成一个巨大的写作场。

充分抓住课堂上、生活中的细微之处，在既定的情感氛围中写实，这一细节最能展现他们的思想高度，同时培养了他们崇高的思想。

就目前中学生的作文评改情况看，其中存在着比较明显的问题。中学语文老师要遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，语文教学的民主化进程发展很快，但在作文教学中学生的参与程度还不够。学生参与作文评改是有必要的，这有助于调动学生的作文积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生的作文水平的提高。

培养学生兴趣特长实施意见 篇10

关于在全校广泛开展课外兴趣活动的实施意见

为了推动基础教育课程改革，全面深化素质教育，不断激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力，使其成为全面发展的一代新人，经校委会研究决定，在全校广泛深入地开展课外兴趣活动。现结合我校教育实际，提出课外兴趣活动实施意见。

一、指导思想

课外兴趣活动以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，以服务素质教育、服务青少年成才为宗旨，以小学生课外兴趣活动小组建设为载体，以精心设计、开展学习、实践、体验活动和拓展训练为途径，引导和鼓励广大学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的课外兴趣活动，培养学生的创新能力、实践能力和良好行为习惯，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和健康成长。

二、实施目标

根据素质教育培养学生“合格加特长”的要求，结合本校实际，组织实施课内外体育、艺术、科技教育活动，确保教师参与面90%以上，学生参与面100%，让每个学生至少掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，具有一定的科学意识和实践能力，让学生学中有乐、乐中求学、学有特长，为促进学生全面和谐发展奠定良好的基础，全力构建和谐校园、文明校园、活力校园和特色校园。

三、实施原则

1、以人为本，全面发展的原则。开展课外兴趣活动，必须根据学生的个性发展需求，系统地设计能切实提高学生体育、艺术、科技等活动的内容和方法体系，有效开发学校体育、艺术、科技等方面的教育功能，促进学生全面发展。

2、深化课改，激发主体发展积极性的原则。开展课外兴趣活动，学生是主体，要按照课程改革要求，积极贯彻新的教育理念，全面推进引导、激发学生参与体育、艺术、科技等活动的积极性，通过活动的参与和磨练，长见识、得乐趣，提高能力和水平。

3、发展特长，建设特色教育的原则。开展课外兴趣活动，就是进一步拓展教育空间，以目标构建内容，促使学生发展特长，学校发展特色，从而提升教育质量。

4、教学相长，师生同步发展原则。开展课外兴趣活动，以提高体育、艺术、科技教育师资的专业水平和教育能力为先导，面向全体学生，满足广大学生完善人格、学有专长、技能发展的要求，并满足个体选择发展和心智水平提高需求，开展师生互动，坚持教学相长，促进师生的共同发展。

5、创设条件，保障安全原则。开展课外兴趣活动，需要基本的时间、空间、环境和物质条件作保障。要充分合理安排活动的时间和空间，合理配置体育、艺术、科技教育资源；要遵循教育、活动及技能发展规律，把育人与校园建设（包括设施装备、环境布置）结合起来，让每一项经费投入，每一项活动安排，都能体现对学生安全周到的关怀。

四、项目设置与管理

结合本校实际，建立和设置各类有助于学生开发智能和提高技能的兴 趣小组，如乐器、舞蹈、科技、美术、电脑、写作、体育、演讲等活动小组，组织学生选择自己喜爱的内容，参加活动。同时广泛开展小型多样、丰富多彩的课余文体比赛活动和各类社会实践活动，为学生张扬个性，发展特长，创设良好的环境和平台，促使学生全面、协调、健康地发展。

规范学生课外兴趣活动的内容和形式，推进课外兴趣活动的科学化、制度化、规范化。做到“六定”管理要求：

1、定内容。依据教师特长与学生特点在规定范围内确定活动小组的名称及内容。

2、定学生。班主任组织指导学生报名，确定人数，落实小组人员。

3、定时间。每天要安排一节兴趣活动课，组织学生按时参加活动，辅导教师要保证充分的辅导时间，做到不迟到、不早退、不随便旷课。

4、定地点。学校负责协调好各活动小组的活动场所，排除外界干扰，保持清静的学习与辅导环境。

5、定辅导教师。每个教师要结合自己的特长，发挥自己的优势，辅导好一个小组的课外活动，每个辅导教师辅导的活动小组在一个学年里(除其它特殊原因被调整工作以外)不变化，要充分作好的辅导计划和安排，保证辅导质量。

6、定目标。辅导教师要认真分析学生实情，根据辅导项目及特点，确定本组辅导目标，学期结束，辅导教师要汇报辅导成果，学年终了，学校按此目标评估，将其纳入绩效工资进行奖励。

五、措施要求

1、统一思想，提高认识。广泛开展课外兴趣活动，是推进基础教育 课程改革，全面实施素质教育的一项重要内容，是学校全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展的一条重要途径。用新课改理念统一教师思想，提高教师认识，增强组织学生开展课外兴趣活动的自觉性和主动性。加强宣传，让全校学生和家长深刻领会实施课外兴趣活动的重要意义，积极营造有利于学生课外兴趣活动开展，有利于全面实施素质教育的良好氛围。

2、加强领导，落实责任。为了加强对学校课外兴趣活动的领导，学校成立课外兴趣活动领导组，组长：张吉光，副组长：梁永、冯光，成员：杜晓辉、谭仲才、曹小玲、杜颖、陈岚、聂敏及各班组任。活动领导组负责指导、督查和评估各课外兴趣活动开展工作。做到分工明确、责任到人，确保工作落到实处。

3、因地制宜，制定规划。组织学生开展课外兴趣活动，是学校教育的一项常规性工作。学校根据自身的特点，制定具体、详尽的实施方案和管理办法，并在实践和探索中不断完善，形成学校特色。

4、强化培训，全员参与。学校加大对专职体育、艺术、科技教师的培训力度，同时要以专职体育、艺术、科技教师为核心，辅导带动一批有业余爱好的专长教师。让全体教师人人至少学习并初步掌握一项体育或艺术技能，每位教师至少能辅导一个课外兴趣小组活动，以满足学生开展课外兴趣活动对教师教学技能的要求。同时，充分利用校外人才资源优势，形成校内外结合的活动指导网络。

5、加大投入，统筹资源。学校加大对学校体育、艺术、科技教育经费的投入力度，加强体育、艺术和科技场馆建设和器材配备，完善活动设施，为学生课外兴趣活动的开展提供必要的物质条件。充分利用当地的社 会教育资源，以满足学生课外兴趣活动的新要求，不断拓展学生课外兴趣活动空间。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇11

对作文内容进行必要的改革、调整和丰富，适当增加适应个性发展的作文内容。首先，作文内容力求符合学生的年龄特点；其次，体现时代精神。在实际操作中我们突破传统作文和现行教材的局限，进行了适当改革、开发和补充。作文训练内容紧贴学生实际，给学生留有宽泛的想象空间，受到了普遍欢迎，使他们的创造热情和个性得到了有效发挥和较大的发展。

二、拓宽训练途径，为发展学生个性创造机会提供舞台

我们尽力广辟训练途径，丰富训练形式，灵活训练方法，为学生多提供展示个性、发展个性的机会。如：音乐作文、图画作文、网上作文、想象作文、写科幻故事、学写童话寓言故事等等都是我们常用的作文训练形式和训练方式。对于传统的作文训练来说，它开辟了新的途径。鼓励学生深入社会，亲身体验和考察，在经过研究、分析、处理信息后，写调查报告、通讯报道、感想体会等方面文章，有效促进了学生个性形成和发展。

三、构建教学模式，规范课堂教学

经过不断地学习和探索，在我校课堂教学改革的基础上，初步总结出主体发展的作文教学模式，它的基本框架是“五自”、“五导”和“五个换位”。

学生“五自”：自主定题、自主选材、自主构思、自主起草、自主修改。

教师“五导”：导趣、导向、导法、导改、导评。

课堂五个换位：变“主宰”为“主导”，教师角色换位；变“他主”为“自主”，学生地位换位；变统一为分类（分类要求、分类指导），教学思想换位；变“讲——听”为“引——思”，教学方法换位；变“范——仿”为“启——悟”，教材功能换位。

这种教学模式主要特点是把学生真正作为语文学习的主人，让作文教学活动成为学生主体思维、主体创作的过程，成为学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。

四、尝试新的作文评价，有力发挥导向功能

评价是教学行为的“指挥棒”。为了发展学生的个性，我对作文教学的评价也进行了一些新尝试，主要注意了以下三个方面：

1. 注意评价的发展性。进行作文评价的目的既不是鉴定，也不是选拔。因此，我们的注意力并没有放在评价尺度的精确性和评价分数的准确性上面，而是强调以学生的发展为本，尽可能地给学生兴趣，增强发展自己个性的自觉性。

2. 注意评价的差异性。即注意学生本身的学习基础和认识水平，思维水平等方面的特点，不用唯一的标准去评价不同的个体，充分考虑学生个体间的差异。

3. 注意评价的全面性。根据作文教学的综合性，我们在作文教学中培养学生的个性是以学生的整体发展为前提的，而不是以牺牲整体发展为代价来促进某一方面的发展。因此，在评价时不是脱离作文的整体教学目标来评价个性的发展。整体基础上的个性发展与提高，是我们开展培养学生个性实践活动的重要指导思想。

五、落实措施，把个性培养贯穿于作文教学各环节

1. 加强读写结合，为创新创造搭桥铺路。首先，在阅读教学中加深理解课文内容，学习写作方法，增长知识，提高认识，发展思维，积累语言和材料。特别对不同风格独具特色的文章加强分析指导，包括选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧等等，引导学生举一反三，触类旁通，达到创造的目的。其次是扩大阅读量，在增加阅读量的过程中增强学生的写作能力和创造能力，达到郭沫若所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的美好境界。

2. 指导独立观察，培养观察事物，认识事物的独特性。在指导学生掌握一般观察方法，加强生活积累的基础上，引导学生学会留心观察、认真体验和独立思考，对事物既要有一般共性的认识，又要有自己独特的见解和体验，并做好观察记录，养成记日记的好习惯。坚持每天记日记，有话则长，无话则短，甚至可写一句话或几句话的日记。

3. 求新求变，活化作文思路。鼓励学生求异创新，克服思维定势和从众心理，培养学生主动思维、创造性的思维、多角度的思维。学会思维的求新，在可想（想象）中求新，在可疑中求新，在可破（突破定势）中求新。学会作文思路的求变：主题思想变化，理解角度变更，思维方法变迁，表达方式变异。在求新求变求异中，开启创新的智慧，使学生的个性得以发展。

4. 密切作文与生活的联系，加强语文实践活动。大力开展讲故事、辩论会、演讲、参观、访问、调查等丰富多彩的活动，开阔眼界、增长见识。学生通过活动亲身感受，获取直接资料，丰富了写作素材，为作文的个性化提供了丰富的源泉。

5. 因材施教，实行“差异教学”。改变作文教学的统一模式，根据学生的个性特点和个性发展需要，用一把钥匙开一把锁，实行分层要求、分类指导，满足个体差异的需要。

6. 尊重原则，保护个性的发展。注意保护学生的自尊、自信和独创，不把学生引导到教师事先设计好的“公认的”、“绝对正确的”、“一致的”作文规格上来。学生的习作虽难免浅显、直白和幼稚，但这是其认识、情感、思想、语言等方面的综合反映，包含着其独特的生活感受，具有明显的个性倾向性。因此不对学生习作大刀阔斧地大修大改，而是“笔下留情”，对于必须纠正的错误，只是善意地委婉指出。

7. 正面引导，成功激励。将激励作为学生学习、创新的原动力，相互鼓励，表扬使学生体会到成功的快乐，多获得成功的体验，实行高分、高等政策，鼓励向各类报刊投稿，作文评语一律用鼓励评语，肯定优点，对于明显缺点和不足以委婉的口气提出。

8. 注意发挥教师的示范作用。在作文教学和其它教学中有意实行个性融会贯通教学，以良好的、独特的教育风格和个性去熏染学生。

在语文教学中培养学生的个性特长 篇12

一、以情促学,潜移默化,培养个性品质

在历史教育教学过程中, 教育的效果不仅取决于教育的内容,还取决于教育的方法,更取决于被教育者对教育者是否理解与信任。因此,做好与学生的沟通与交流是培养学生个性品质的捷径。

长期以来,历史课不受学生重视,学生厌学,有畏难情绪,甚至有排斥感,这在相当程度上影响了历史课教学效果。为了端正学生的学习态度, 我们在教学中就要充分发挥和挖掘自身的人格魅力,以情唤情,以情促学,把握学生身心发育特征,了解他们的知识需求和心理需求;以聊天、谈心等互动方式,深入学生内心, 体验学生情感, 把自己的情感倾注到学生身上,重视与学生的情感交流,努力缩短学生与教师之间的心理距离,与学生做朋友;利用多种方式培养起学生沟通的欲望和兴趣,唤起学生与教师交往的心理动力,加强与学生在心理上的合作,让学生能够“亲其师,信其道”,避免“教师疏离感”状况的出现,与学生建立起民主、平等、相互尊重的师生关系,努力营造良好的师生关系氛围,为激发学生学习兴趣做好铺垫。

在历史教学中,教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面的互动过程,教师要以自身的情感营造良好的课堂氛围, 因为教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响。在教学过程中,我们要坚持把微笑带进课堂,给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间,促进学生人格的健康发展,使他们在历史课堂中感到身心愉悦,要善于用情感的沟通架起教师与学生之间的心灵之桥, 激发学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态,用积极的情感和真诚的爱心感染和打动每一位学生, 让他们伴随丰富而快乐的情感体验参与学习过程,用爱为他们支撑起一片蓝天。

二、以境唤情,情境交融,造就优良的个性品质

1.教学实践活动是培养学生个性品质的基础

心理健康教育是一项教育活动,是一个教育过程。在历史课教学中渗透心理健康教育,要求以生为本,面向全体学生。教学实践活动中,要把提高学生的心理素质、促进学生的心理发展作为教育的重点,而教师在教学中的作用,应定位在促进者、帮助者、辅助者、合作者角色上,要坚持从学生角度出发,把学生的活动和体验作为重点,采取多种学习方式,安排有趣的历史实践活动,充分发挥学生主体作用。

2.交往合作是个性形成和发展的重要手段

交往合作是指交往的双方, 为了共同的需要、共同的兴趣、共同的语言、共同的目标而采取的联合行动。在七年级下册第六主题学习中安排有一个《历史遗迹考察》主题活动,在这次主题活动中一个最重要的目标就是培养学生友好交往、互助学习的能力,让学生在外出考察合作交往中发展个性。当然在培养学生交往合作能力时要注意几点:一是要选用有益于交往合作的方法、手段、途径;二是要利用群体对学生进行集体主义观念、克服困难、服从组织、同甘共苦、遵守纪律、团结合作、勇敢顽强、拼搏进取、创造开拓等个性优良品质的培养;三是要给他们创造机会条件,引导他们进行有益的交往合作。

3.自我教育对个性形成与发展起主导作用

自我教育就是在个性形成和发展过程中, 学生通过认识的不断深化,自觉进行反省和行为的控制,使心灵得以净化,从而形成高尚品质、完美自我个性的过程。历史教师在教学实践中,一是要自我深造,掌握丰富的自我教育的方法与技巧,给学生以影响;二是对学生要一视同仁,切忌偏见和偏爱,要尊重学生的人格、自尊心,激励学生进行自我教育;三是要因势利导、循循善诱地开展讨论,让学生自我评鉴和适度集体批评与表扬; 四是组织学生进行历史研究, 丰富他们的感性认识, 培养他们的自我认识能力; 五是选择树立典型的历史人物,引导学生进行自我认识、自我评价与自我对比。

4.教师对学生个性形成和发展起表率作用

在学生个性形成和发展中, 教师的个性品质始终作为一个教育因素在教育过程中对学生起到潜移默化的作用。教师特别是历史教师在教学教育过程中,一是要言传身教,为人师表, 以自己的模范行为影响学生; 二是要善于控制自己的情绪,对待学生的错误言行要耐心地说服教育,忌用违背教育规律和学生心理、生理特点的教育形式,以避免挫伤学生的自尊心和完善自我个性的热情,从而促进其优良个性品质的养成。

三、激励赏识,客观评价,塑造完美的个性品质

在教学中,学生愈受到告诫、批评,他们愈觉得彷徨、不知所从,我们愈推他向前,他会愈往后退缩。除非我们能够鼓励他,否则想帮他的努力都会徒劳无功,甚至会伤害他。在历史教学中,教材辅栏中的“说说”、“议议”中涉及的每一个问题,都要放手让学生大胆地说、议,每一个学生的回答都要善于挖掘其中闪光点,肯定它、支持它;对于每一个敢说的学生,我们都要由衷地去欣赏、赞美、激励,使他们对自己充满自信,保持乐观向上的心态,释放其最大潜能。如果我们一味地严格要求学生,不能以宽容的襟怀对待学生,欣赏学生,那么,我们很可能会扼杀学生的创造力。因此历史教育教学中要善于赏识学生,激励学生,培养他们完美的个性品质。

总之,实施新课程,历史教育必须以学生为本,促进学生个性发展,培养学生良好的个性心理品质,让学生全面健康成长。

摘要：新一轮课改的实施,更加强调培养学生良好的心理素质和健全人格,中学历史课教学不只是传授知识,使学生获得并运用知识的过程,更是学生发展能力、掌握方法、形成优良个性品质的过程。因此在中学历史教学中应注重促进学生自主发展,培养他们良好的个性心理品质。