长大的情感散文

长大的情感散文（精选11篇）

长大的情感散文篇1

走过懵懂无知的童年，冲过轻妄无邪的少年，徘徊间，我们已成年。人终会长大，谁也不可能一辈子窝在父母身边牙牙学语，伸手讨要，都会有一份背起行囊，闯荡四方的热忱。

前进的步伐就在那里，谁也无法阻挡。然而，心中总有一份依依不舍的矫情，说不明，道不清，不可名状。

如今的我，上大学了，正欲展翅翱翔，跃跃欲飞。对外界满怀好奇与渴望，心里的囚笼被打开，急切期待着与外面的接触。

收拾行李总会令人难以忘怀，每一件细微的`行当，都是家人满满的关怀与不舍。不再抱怨东西太多，每一件都是父母觉得我出门在外所必不可少的，每一件都是父母仔细打量过，考虑过才给我收拾的。

妈妈总是喜欢一边收拾，一边念叨。到了那边，要好好读书，要好好照顾自己……不要嫌弃，不要不耐烦，每一句话语，透出的，都是满满的爱。爸爸总会在一旁看着，然后一遍又一遍地问着，都收拾好了吗？每问一遍，我的心就痛一次。

我怎能如此自私，抛下年迈的父母，独自前行？每每离去，父母那不舍的眼神与期盼，想说的话，到来了嘴边，又都生生地咽了回去。我怕，我怕他们一开口，我就泪崩了。每次离开，背过头去，眼眶中总是热泪，却高抬45度角，不让泪珠滚落。

越长大，越矫情。少不更事的我们总爱冲撞父母，总爱逆他们的想法而行，总是做着一些他们难以接受的事情。然而，父母总是用包容的心去接受着我们的一切，无论心中有多少失望，多少无奈，只要是我们，总会接受着一切。

曾经多少次，我抱怨过父母的忙于生计，无法陪伴？曾经多少次，我怨恨过父母的不理解，不支持？曾经又是多少次，父母总是教我如何辨是非，明事理？曾经又是多少次，父母总在我受挫时鼓励我，安抚我？

昔日的一切历历在目，可是，狠心的我，如今决然离去。回首，父母的背影渐趋佝偻，不再年轻。反观，我已羽翼渐丰，却远走高飞，冲出家门，渐行渐远。

曾经饭桌上的热闹与欢声笑语，已演变成冷清的电视陪伴。爸爸不至一次说过，再陪我吃一顿饭可好？只是一个简单的要求，却难以实现。每每想到妈妈上夜班时，爸爸独自一人吃着饭，没人陪着说说话，，发发牢骚，心里就一阵心酸与心痛。空空的房子中，听到的，只有电视的声音……

既然选择了前方，便注定风雨兼程，只是，不舍父母的孤独。他们，在我打拼累了，受挫了的时候，永远，永远都是心灵最好的港湾，是心中唯一的眷念。

长大的情感散文篇2

那么, 如何正确解读散文呢?

1. 品味语言, 把握情感。

一般的教学总以为思想最重要, 语言品味只是为理解作者情感服务的, 习惯把作品放到宏大的社会背景下分析。前些年, 甚至现在很多老师阅读课几个步骤:中心思想。僵化的教学模式丝毫体现不出散文的特点, 学生无法体会作者在文中所传达的生活感受。如果这样分析, 是否那一时期所有作品都表现苦闷, 都表达了对国家的忧虑呢?不要忘了, 语言是载体, 语文教学根本是透过语言文字看到作者的思维痕迹、表达出的个性情感。散文是一种充满感情色彩的主情文学, 常常被用来表达内心体验, 抒发内心情感。散文的教学内容, 重点在于语言的品味与感悟过程。事实上, 阅读教学的主要特点也在于此。“教读一篇文章, 必得有一个咬文嚼字的重要环节, 阅读课的教学设计, 必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节, 引导学生品味一个段落的语言组织、一句话的遣词造句……”分析一篇散文还应从文本开始, 在具体的字词句中体验、感悟、品味。

本文以情驭景、以景显情, 作者内心的主观色彩和故都的秋色自然地融合在一起。本文体现的郁达夫对故都的秋的热爱、眷恋之情一读就懂, 而作者深沉、落寞的情感常寄寓在细微的景物中, 需细细品味。例如:

“在南方每年到了秋天, 总要想起陶然亭的芦花, 钓鱼台的柳影, 西山的虫唱, 玉泉的夜月, 潭柘寺的钟声。”

透过词句, 可以看出郁达夫眼中故都的美是宁静朴素的, 把北平作为一个美的对象来欣赏, 这里所表现出的是他独特的审美体验。像这样的关键语句一定要带领学生读、悟。

“最好, 还要在牵牛花底, 教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草, 使作陪衬。”

这一句子中的定语使本文添了几分孤寂落寞的情调, 深刻地体现了作为知识分子的郁达夫的审美情趣。这就是散文作为“这一篇”的特性所在。

阅读教学中要教会学生一定的方法, 即注重语文教学过程化, 要认清语文的本质。很多学生不重视语文学习也有这方面的原因———课堂学习收效甚微。思想存在于词汇、字句、篇章、声调里。在引导学生品味的过程中教会学生一定的方法, 在课堂上有所收获, 不至于出现语文学不学一个样的心里。

2. 借助外力, 调动情感

这里所说的外力主要指教师备课时运用的相关资料, 从老师的角度谈解读散文。当然, 本人没有好的方法提供, 只是从教学实践中总结出一点心得而已。

语文学习需要媒介导入。学生的审美情趣距离郁达夫的独特体验较远。教学中可结合写作背景及相关资料引导学生挖掘散文的内涵, 感受散文的情感美。有的资料上说“当时由于国民党白色恐怖的原因, 郁达夫思想苦闷。”很多老师没经过认真思考就照本宣科, 结果误导学生。孙绍振教授曾对本文做过深入的解读:“郁达夫在本文中主要表达对故都的秋的喜爱之情。但骨子里却透露出他独特的审美情趣———以悲凉为美。”“郁达夫显然有意把秋的悲凉作为美来系统地欣赏。”普通的一线教师要理解到这种程度是比较难的, 但是不能因为有难度就放弃尝试或是浅读文本, 这样长此以往我们很难在课堂上站得住脚, 你的学生很快就会把你忘记。

散文教学要抓住散文的特点, 教出散文的韵味。教学设计重点应是帮学生鉴赏, 去发现作品的好处, 传染语感给学生。教师首先被作品打动、感染, 才能带着学生在作品中走个来回, 才能让学生领悟散文的韵味。文学作品, 尤其是散文不同于实用文体, 艺术性、审美性是教学过程中应着重考虑的。

散文教学中审美情感的培养篇3

【关键词】审美情感散文教学教学模式中学语文

散文奥妙无穷的世界里，造物神秘，人工瑰丽，心灵深邃与微妙；散文笔法如“大珠小珠落玉盘”变化无穷，无拘无束。阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转，……因此，散文教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的审美情感需要。审美情感，是人对客观存在的美的体验和态度，是人类的高级情感，它贯穿于审美过程始终，是审美活动的条件和动力。在审美中产生的情感不同于生理愉悦和欲求的满足，它是升华了的精神上的愉悦，是能够打动人心灵的情感活动。因此，散文教学的过程应该是一个审美情感的培养的过程。下面，我结合自己平时的教学实践谈点体会：

一、品语言，开拓审美情感的能力

我们读名家的散文，常读了开端就感受到某种气韵，进入到作家渲染的氛围中。如朱自清的《背影》中：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……”，朴实沉郁的语言风格，开端便已奠基。以下文字均随情境相生，朴素、深沉、忧郁。此外要真正体会作家遣词造句之妙，还必须透过语言的外衣，挖掘语言的内涵。通过对语言运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。要使学生明确，语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，就点石成金了。如《荷塘月色》开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，在别的文章中谁也不曾留意它，但用在这里就具有任何别的词语都难以产生的效果，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。鲁迅在《藤野先生》中说：“东京也无非是这样”，仅此一语，愤懑烦躁的心绪全出，不安于现状、批判现状、改造现状的锋芒贯通全篇。

二、捕情感，唤起学生审美情感的需求

归有光的《项脊轩志》借项脊轩的兴废，写家庭琐事和人事变迁，表达了三世变迁的感慨以及对亲人的深切怀念。讲授重点就不应放在对项脊轩的记述上，而应从作者“多可喜，亦多可悲”的情感入手。作者为什么对一间“可容一人居”的“百年老屋”如此一往情深呢？这间小屋牵系着一些人和事，是作者时时追怀，不能忘却的。小屋几经变迁，反映了一个大家庭的衰败和离析。小小的“项脊轩”，可以说是作者家庭变异和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲哀。《背影》中“父亲”的“背影”为什么能给我们留下了深刻的印象呢？主要在于作者巧妙地把“父亲”的“背影”放到特定的情景中去表现：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”。为了安葬“祖母”，必须变卖典质。丧事一完，老境颓唐的“父亲”还要到远方去谋求差事。而分别时，年迈而行动已经不便的“父亲”出于对“我”的关心和安慰，硬要爬上爬下地穿过铁道给“我”买橘子！这样的情景，怎能不令人伤心和感动得落泪？

三、入意境，引导学生进入审美情感的途径

“意”，情思也；“境”，形象也。“境”由“情”生，“情”浓“境”现，无“情”则不能入“境”。在散文中意境的创设，通常有两种：以形传神和以神御形。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路途，领略不同人物人生的不同场景，捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思，深邃的哲理。以形传神的意境需要循形察情，就是通过对具体形象的逼真描绘而传达出抒情主体的精神意蕴，传递出文中主人公的主观情感，阅读这样的文章，我们不妨循其形，入其里，察其情，达到鉴赏的目的，获得审美的愉悦。以神写形的的意境需要追问真意，就是通过对象的底蕴来塑造形神兼备的意象。这种意境，通常呈现出夸张变形的特点，充满象征意味。阅读这类散文，我们尤其应该探求散文形象变异的原因，象征的背景，这种鉴赏较之前者那种自然的进入，更着意在有意识的探求。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等等就都能够带动起来。教师应把自己的感情完全置身于作品之中，从内心深处感知作品的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感之中，使师生双方与作者作品双方的思绪自然而然地协调起来。在这个过程中，教师的“带情”、“引导”是很重要的两环。教师只有以自身的情绪去影响感化学生，带领学生一同在美妙的艺术殿堂遨游，从而达到教学的目的。比如，在教授朱自清的《荷塘月色》时，教师就可以由形到神，顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中，带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中，细细品味作品迷离恍惚的情调，从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境，慢慢地领悟作者苦闷彷徨的心情，作品的主题也就把握住了。

审美情感的培养，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。品语言，捕情感，入意境，是我对散文教学方法的一点粗浅认识，在实际教学中，我们一定要以新课标的“三维目标”为指导思想，把握教材重点，处处从培养学生的各种能力入手，让学生真正在散文的学习中获得美的感染。

长大的感觉抒情散文篇4

没到六点，天就黑压压的一片了，适时也能看见几颗熹微的星星发出发出的星光，大街上一阵阵寒风吹刮着我的脸，我不惊打了个寒颤而不得加快步伐往家的方向赶!

我不知何时才到家，正却是见家里不再有一盏让人温暖的灯，换来的是一片死寂;母亲不知为何拿着纸巾往脸擦拭，爷爷奶奶都不如平时的快活，只有弟弟妹妹安然的玩着玩具还不时欢快的叫着。我胸口不知何时这么的沉重，恍然有些觉得家是如此的陌生可怕，而我却是如此的不知所错。我径直走向母亲，啊，母亲的眼睛肿得可以与石榴花媲美了!我怯生生地问母亲：“妈，你怎么了?怎么哭了?发生什么事了?” 我的一片片关心只换来爷爷奶奶一阵的叹息声的回复，空气间被冷气所冻结，我的心似乎很茫然疑惑!过了许久，母亲带着哭腔说：“你爸他......你爸他......呜呜......呜呜......”“什么，我爸怎么了，你倒是说啊!”我心急如焚，母亲使出全身的力气冲我喊：“他被人抓了，判刑了!”我的心如被突如其来的晴空霹雳劈了般，爷爷奶奶压抑不住的泪水终于流出来了。

我看向弟妹，还是那么的年幼无知，我也流下了泪水：我想起父亲与我的点滴，想起父亲对我的好，想起我顶撞他的情景......不知何时，耳边响起了《父亲》这一曲：总是想向你索取，却不曾说谢谢你，直到长大才懂你不容易，微笑着说回去吧，转身泪湿眼底......我不停地抽泣——怎么会，怎么会，昨天我还和他......母亲搂着我哭，也劝我还开导我以后要撑起这个家!我看着这充满黑暗的家，瞬间觉得自己不再是昨天那个无忧无虑的女孩，我也有责任了，我也要好好的教导弟妹，我要为大人分担。可却不知前方的路如何，但无论如何我也不会倒下!而我瞬间也明白，世间最爱我的人不懂得珍惜而有的伤悲，我们都太自私，不曾想过那人离开后的世界!

散文行走的世界长大的心篇5

佛语有云:一世一轮回.我感谢生命的轮回让我出生成长在农家，作为大山的子嗣，我认为大山给了我满腹绝美的回忆，我从这绝美的回忆中抽取了些许用来填补我内心的彷徨和头脑的空白。

曾为了离开农村付出很多很多，十四年求学辛路，我从一个涉世未深的小伙儿到一个略有所成的大学生，而父亲却从一个高大潇洒的青年到一个佝偻着腰满头银发的老年……。而今，我生活在曾令我为之疯狂的大学里，也离开了农村，可每每有闲暇时间，我都会去回忆那些曾今属于我也属于每个大山儿女的幸福过往。

似乎每个人的童年都是唯美的。如果非得给这唯美前边加一个修饰语，可能我们情愿用尽世界上所有象征美好、幸福的词语。

残存在我脑海里的童年岁月似乎也是完美的。尽管当初我们吃的是五分钱一个的洋糖，一毛钱一个的辣条，两毛钱一根的冰棍，五毛钱一包的干脆面……春天我们肆无忌惮的在麦草垛间捉迷藏，领上一帮子和自己一般大的孩子去沟边的桃园里折桃花，而后唱着歌儿不知疲倦的跑回家;偷上妈妈藏在椽缝里的小铲铲去门前的.空地上挖辣辣(植物，可食,味儿微辣)吃的满嘴是泥;夏天我们如猴子般一个个闪进庙坡上那片杏林，贪婪的吞下一个又一个青涩的杏儿;光着脚在下过雨的午后去门前的水渠里“堵”一个小小的坝，而后期待着自己的坝可以拦截所有雨水;秋天我们拉着兄弟姐妹去自家的小菜园里大口大口的嚼食着葱叶，直到辣地完全失去味觉;跟着大孩子们到沟里放羊放驴，偷上放在地上的洋芋玉米，用自制的简易火炉将其烤熟,尽管吃的满脸是灰但依旧甚是幸福;冬天，大雪过后我们拿着尼龙袋儿去学校门前那条长长的下坡路上滑冰,直到滑的裤子后面冻硬，回家后被母亲一顿暴打。可那时的我们真的很幸福很幸福……

而今，我拿着父母的钱穿行于教室、图书馆，我拼命的让自己累起来，累的连喘息都成了一种奢求。看着密密麻麻的人挤满了教室，恍惚间发现儿时的人早已一一远去，看着身边匆匆过客们冷漠的眼神，我突然有了去趟西域的冲动，我渴望有朝一日能掬一捧圣明的拉萨河水去洗涤在这尘世中变的冷漠的心……

偶尔夜不能寐，回首过往，而后联想当下.许久，我闭上眼睛，任凭泪水划过脸颊。古语有云：心大了，贪欲就随之澎胀了心中便少了些快乐与幸福。或许真不是我走的太慢,是世界跑得太快。至此，我失去了许多甜蜜而明媚的日子，可我得到了一颗长大的心。唉!纵流光易逝,生活必须继续.或许发奋努力圆梦人生真是我们不二的选择。

散文：长大后的中秋节篇6

随年龄的变大，中秋节越来越淡然了，总觉得少了些什么似的。仔细去想，却又想不出来。我不喜欢甜食，也不爱吃月饼，只是每年中秋时候，都要吃一口的，来表示还记得这个节日。所以，特怀念儿时的中秋节，像我这样的年龄，是没有资格去怀旧的，只是当思绪飘过童年的回忆时，感觉是那样的温一存快乐。

儿时的中秋节是个隆重而又热闹的节日，每年八月十五晚上，祖母都要正式的拜月祈福。那时的我们都特好奇，晚饭还没吃完，就开始活跃不安份起来，欢笑声弥漫在院落之中，似乎能穿越时空，今天还在耳边回旋。明月当空时，祖母就张罗着准备拜月了。当院摆一张四方木桌，祖母亲自摆放月饼和果品，中间是一个很大的.瓷盘，月饼是大小不一的，最大的放在最下，依次堆陈成塔状。再另摆放上别的果品什么的。整理停当后，祖母要我们几个孩童跪在她身后，祖母跪在前，遥望明月。祖母读过私塾，祝词我们当时听不懂，后来长大了才知道是文言文体。大概的意思就是为全家祈福吧！我当时总会偷偷忍不住笑，祖母很慈祥，我是她的长重孙，自然成了心肝宝贝。一结束，我们在后面早等不及了，嚷嚷着要月饼吃。祖母偏心，总把最好的月饼给我吃，姐姐和堂弟们吃稍大的，要用刀切成几块。那时的月饼用料很简单，一般有花生仁，冰糖，核桃仁等几种。但当时吃起来却那样的香甜可口，如今月饼的种类早已到了让人眼花缭乱的地步，只是却再也吃不出原来的味道了。尤其在外地过的中秋节，吃月饼成了一件可有可无的事情。

上大学头一年的中秋节，我是班长，组织了班里头一次聚会，那时还是新同学，相互都不太熟悉，那晚我先唱了一首歌《月亮代表我的心》，而后大家表演节目。当进行到中途的时候，一个女孩子悄悄找到我，说要先走，给家里打电话。我当然同意，只是她的话让旁边的同学也听到了，她一走，就像水中的涟漪，思家的情绪一圈圈荡漾开来，开始陆续有同学向我说要去打电话。望着那双双写满思乡的眼睛，我向全班同学提议，今天聚会结束，大家一起去给家里打电话，班里一片掌声。我没打，其实中午的时候，我和妈妈已经通了电话，是妈妈把电话打到了我们系办公室的。妈妈先问我吃月饼了没，我说吃了。妈妈又问十一放假回家吗？我说不一定吧。妈妈显然有点失望，又说道，能不能赶回来，不是放假吗！我回到，尽量吧。妈妈似乎有什么心事，沉默了片刻，才和我挂了电话。又过了半个多月，十一放假。我没回家，已记不清都干了些什么。在假期后的一天，我收到了一封陌生的信，打开，密密麻麻，字体也很陌生，看了开头，我惊住了。信如下:

长大的情感散文篇7

(一)点面结合

点面结合的散文教材处理,是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是散文的基本内容,这里的“点”指的是根据散文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合,可以从点切入,再到面,再步步深入到点,串点成线成面;也可以从面切入,再到一个个点,串点成线成面。如《爱如茉莉》这篇课文可以从点入手:“真爱为什么像茉莉?”读出父母之间相爱的画面:吃饺子、奔医院、细叮嘱、紧握手、露微笑。由这一个个面再回归到点:“真爱就像茉莉”。形中求神,把握线索,实现语言训练与情感熏陶一体。

(二)重视剖析,感悟语言情理

散文语言的精妙处在于:1、工笔细描处,比如对表现人物特点的外貌、动作、语言、神态的细腻描写,对景、物特点的细致描写;2.写意处,比如对人物的三言两语的介绍,对环境的全景式的扫描;3.画龙点睛处,如散文的文眼;4、文采飞扬处,比如蕴含节奏美、音律美或色彩美的语段。教学中老师要抓住语言的精妙处揣摩品味,想象、朗读、体味语言的妙用。

1.揣摩语言,体验情感

对语言的精妙处,教师要舍得花时间花精力引导学生细细揣摩。如《爱如茉莉》中,对“等、奔、紧握、挂”等字词要进行细细的咀嚼,才能体会父母之间平平淡淡而又真真切切的爱。

2.分析比较,体验情感

运用比较的方法揣摩语言,是理解语言内涵,体会情感的常法。如《爱如茉莉》中第九自然段中,关于阳光的一句描写:初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们,一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。这句中的“探”能换成“照”或“射”吗?为什么?引导学生体会到病房里父母执手而眠的画面,连阳光也为之动容。

(三)凭借想象,活化语言情境

语言文字是对情境的描述,而感受情境则是情感熏陶的重要方法,引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境,从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力。语言情感是语言训练与情感熏陶的重要结合点。

教学中,要抓住其结合点,引导学生凭借想象、联想等形象思维,将书面语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记叙的那一客观事物或尽量接近那一客观事物,使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,以加强语言感受,促进形象感染,使语言的感受理解与情境的感染熏陶揉为一体。

1.在描写细致处想象

如《地震中的父与子》一文中,对父亲外貌的一段描述:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。想象父亲的形象,就可以感受到父亲对儿子那种坚忍不拔的爱。

2.在空白处放飞想象

文章的空白处,就如国画的留白,蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息。如《爱如茉莉》中有一段“然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。此后,他每天都去医院。”可对“奔”这个字展开想象,奔前,爸爸是怎么知道妈妈生病了?奔时,爸爸会在想些什么?奔后,爸爸又是怎么照顾妈妈的呢?从这个“奔”感受到爸爸对妈妈的爱就是一份焦急、一份担心、一份无微不至的照顾。

(四)凭借诵读,活现语言情感

语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须挖掘语言与情感的结合点,通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境,通其心,感其情,进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到“情自心中来,情自口中出”的境地,从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。如果文章的基调是明快的、乐观的,要读出明快、跳荡的节奏来。对文中倾注了作者情感的句子,朗读时要加重语气,要读出语言的神韵,读出作者的陶醉感。对于语言优美,感情含蓄的,语调应轻柔、舒缓;对于慷慨悲壮的,要读出深沉肃穆,沉痛的语调。通过朗读体现文章的语言美、绘画美、情趣美,通过朗读使师生进入特定的情景中,与作者、文本一同黯然泪下,一同神采飞扬。

(五)学习表达

在亲情散文的学习中,在学生的情感被充分调动起来,有了表达的愿望,可以即时组织口语表达或小练笔,也可以作为课后作业。让学生仿一仿,说一说,写一写,不仅可以提高说写能力,还可以在学习表达的过程中深化情感。如《爱如茉莉》的教学最后,学生也和映子一样深切感受到真爱像茉莉,当学生心灵中爱的情感之弦被拨动时,可以让学生说说在你的生活细节中,爱是什么?

记人叙事散文与情感表达篇8

一、作者参与叙事：直接感悟“我”

教学实践表明，对作者直接参与事件的散文进行教学时，让孩子们通过作者的所思所想、所行所说，倾听到作者内心的声音，明白作者的情感发展路线，孩子们一定会与作者共悲欢，同感动，在领略文章的表达方式，领略主人公美好的品质的同时联想到自己，真正达到此类散文的教学目标。

首先要解决两个问题：作者为什么要参与？作者在主人公的事件中担当了什么角色？比如《第一次抱母亲》，从内容上来讲，文本可用第三人称来叙述母亲小时候如何用八十几斤的体重，负起100多斤的重担乃至整个家庭事务的故事。作者为什么以这种参与其中的方式写成散文？我们可以从文本描写“我”的内容中得到启发。文中第一次描写“我”的内容是“我”抱母亲用力过猛差点摔倒，并对护士说以为母亲有100多斤；第二次写“我”跟护士讲为什么“我”会以为母亲有100多斤；第三次写“我”很愧疚；第四次写“我”抱母亲，轻轻摇动让母亲入睡，“我”以为母亲睡着了，却发现母亲流泪了。仔细分析这几处描写“我”的内容，我们便可发现“我”的作用在于设置悬念并解开悬念，流露情感；在于衬托母亲，抒发情感；在于通过实际行动表达情感；在于通过“我”在事件中的感受，引起读者的情感共鸣。

作者在做着应该做的事情，没有直接表达情感，却通过自己的所思所想、所行所说理出了一条清晰的情感脉络，并贯穿全文，引导读者越读越深入。教学成功与否，应在于教师是否能让孩子们领悟到这条情感脉络，而孩子们能否领悟到这条情感脉络，又在于孩子们能否深刻地感悟作者的所思所想、所行所说。

二、作者适时抒情：请主人公验证

对《海伦·凯勒》这篇课文，作者抒发情感的片段有这样几处：①天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃啊……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。②她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。③知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。④海伦这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。理顺了作者的情感脉络，我们突然眼前一亮：海伦·凯勒的成长轨迹也同时展现在了我们面前：绝望—希望—勇气和信心—不屈不挠。此时我们要做的是拷问：海伦为什么绝望？为什么希望？为什么拥有了勇气和信心？海伦为什么是不屈不挠的？答案就在主人公的事迹中。因此，教学此类散文时，教师可通过海伦的事迹来验证海伦的成长轨迹，验证作者的情感，最终让学生与作者产生共鸣。教学可这样次第展开：①想象一岁半的盲聋哑孩子有多么的艰难；② 水如何带给海伦前所未有的喜悦，让她感觉生命有了新的开始？③从课文的哪些地方可以看出知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心？④思考：为什么海伦这种不屈不挠的奋斗精神会永远留在世人的心中？这样的教学路线，让孩子们在作者情感路线的指引下，真正走进了海伦的生活，走进了海伦的生命和人生历程，从而自觉地体会语言，积极反思。这样的教学通过海伦验证了作者的情感，促使孩子们积极移情于自身，使海伦不再是一个单一的、没有生命的、悲剧的、与孩子们有间距的偶像式形象，而是一个立体的、有生命的、可亲可敬的、容易让孩子们联想到自己的生活指引者。

三、作者只摆事实：自由研读主人公

《爱因斯坦和小女孩》就是这样的一篇散文。作者如实记叙了伟大的科学家与平凡的小姑娘相处的过程。无论是对爱因斯坦的两次外貌描写，还是对爱因斯坦向小女孩道歉、学习，回答小女孩妈妈的问话等事件的叙述，作者都显得很冷静。然而这种冷静的叙述，却给足了孩子们遐想的空间，爱因斯坦的性格特征在孩子们的心中是丰满的、立体的、动人的、充满温情的。作者虽然没有表达情感，却充满了情感，这就是这篇散文的魅力。教学时，只有循着这种情感表达方式，自由研读爱因斯坦，感悟爱因斯坦，受到爱因斯坦品质的感染，才能让孩子们对爱因斯坦产生强烈的情感，实现作者写作的目的，达到教学目标。因此，教师可设计如下探究式问题：哪些地方给你们留下了深刻的印象？爱因斯坦哪些品质值得我们学习？孩子们可从不同的方面研读爱因斯坦，在人物事件中纵横驰骋，自由发表观点。人物性格越丰满，越能震撼孩子们的心灵；教学目标的达成度越高，文章的价值也就越高。

只要我们积极引导孩子们理解作者，解开作者抒情方式的谜底，就一定能真正打开文本，探寻文本的意义，最终带着对主人公的情感认同走出文本，回望自身。

突然长大散文篇9

一年前我独自来到德国，开始全新的生活。

刚换到另一个城市，正式开始在大学上学，周围一切都是那么陌生。晚上睡前能做的，只有回忆。

某一夜，不知怎的，想到了初中时两个最要好的女朋友。H和W，我们经常一起出去逛街，吃东西，去电玩城玩手舞机。

H的爸爸是搞建筑的，家里很有钱。H从小受老爸的教导，很善交际，还跟我们说她要学国标，以后在交际圈能用上；说他爸爸妈妈不要求她在学校考很高的分，更重要的是在学校交一些很重要的朋友。我的爸爸妈妈很木纳，从不跟我讲这些，听她跟我们这么说，我觉得很新鲜。

我从来都不知道怎么主动交朋友，是H主动和我交朋友的。刚开始我们怎么玩儿在一起的，我是一点儿都想不起了。至于我们怎么会成为朋友，我却很清楚，因为我成绩好，她“需要”我。我的第一对耳洞是在她的劝导下打的。我们经常中午放学后去打手舞机，练级，和那些打游戏的男生练级一样。不管怎么疯玩儿，我永远考试成绩名列前茅，她也很自豪有我这么个朋友。

有一段时间，我们每周六都要去市里的作文培训班。我和H总是一起去。我先去她家找她，然后他们家司机送我们去市里。H家很大，三室两厅，150平左右，跃层，装修豪华，家里有保姆、司机，H的妈妈总是打扮得很“贵妇”的.样子。

通过H我认识了W，漂亮，身材修长，弹一手好钢琴。她的爸爸在我们所在的中学任重要职务，妈妈也有很好的工作，出自有权优势的家庭。W高中去了一个中学的国际部，然后去了英国，每年花费几十万。

高中之后，我们再也没联系过，因为三个在不同的高中上学，而我又从不主动交朋友。

高考之后，在初中同学会上再次见到她们。H不再上学，打扮很时尚，口中谈论着“男人”。W更显淑女了，一头飘逸的长发。W说她以后去英国读酒店管理，将来能通过妈妈的关系进入高档酒店的管理层。我这一帮对我似“天方夜谭”的朋友！我只是考上了北方很好的大学，北漂而已。

近年来，我发现自己身上有些“拜金”的影子。也许是因为儿时受我那些有钱同学的影响吧。

六年级散文 :长大篇10

渐渐的，小芽破壳而出。

春天，小芽从地里钻出来。

调皮的`小虫在上面爬来爬去，

小芽笑着说：“痒死了，痒死了。

但小虫仍开心的玩耍、

小虫笑了，大地母亲笑了，大家都笑了。

夏天，树芽长大了，长出了绿叶，

知了叫个不停，好像抱怨着太阳公公太热了。

虽然小树还小，但知了爬在上面庆祝着有新家了。

秋天，风伯伯带来了黄色，

不知不觉染黄了一切，

小树也不例外，只剩光秃秃的树枝了，叶子也舍不得。

但大自然就是这样。

冬阿姨来了，一起都安静了，

雪似一条白毯，盖住了一切。

长大的情感散文篇11

车永静

我一次次地从自己的小屋里走上原野，’我倾听到了小草的声音。春天来了，它们从睡眠中醒来，在轻轻地舒展着腰身。春天的世界是多么美好啊，温暖的土地，和煦的阳光，还有柔和的春风，小草们竟相从泥土里伸出嫩嫩的小手来，和春天相握。

草以自己的柔韧步入了这个世界，那嫩嫩的令人惊喜的一点新绿在慢慢变大变浓，再染成一片片浓碧，然后以一种不可阻挡的气势席卷了大地。一个个杂乱无章的村庄在绿色中变得诗意葱茏，一片片恬然无声的田野变得生机勃勃，远山被这神秘的春之手点拨着，草色驱走了山脊上的灰暗，将大山渲染得绿意盎然。

草的呢哺是那么柔和，深情地回应着大地母亲的爱抚和呼唤，它们日生夜长，日益繁茂。那片片叶茎，在风的细语中悄悄地抻大抻长，宛如一支春之曲，被一株株绿色的生命体酣畅地吟唱。它们的花瓣在阳光下层层地舒展着，轻轻地绽放，一朵又一朵，发出难以觉察的声音，一如被神所藏匿的天籁。我迷恋地一遍遍地行走在初春的大地上，倾听着植物生长的声音，倾听着大地的呼吸喘息，就像去探望自己熟悉的老朋友一样。

翠绿的茵陈草是最先长出来的，它们争着在山坡上、河岸边的泥沙地里，冒出了毛茸茸的团状幼苗。接着，蒲公英也出来了，长得漫山遍野，那黄色的花朵像一簇簇火焰在风中飘拂。还有毛骨朵花，狗尾巴草……

我最初接触的小草，是从茵陈草开始的，它给了我太多的儿时记忆。在我的家乡，父亲是个乡镇医生，每年都会依据季节和草药药性的需要，在不同的时间采回不同的药材来。每年虽先采摘的，就是菌陈草了。那时我家房头有位肝病患者，脸黄黄的，每年都大量地吞食菌陈草，那种草熬出的汤药的味苦苦的，带着一种蒿味，很不好喝。看着他对一堆堆草药贪婪的样子，我感到了那种对生命的渴望和对死亡恐惧的心情。他说他不能死，还有一对没有拉扯大的孩子。那时父亲经常领着我，在大地上寻觅这种小草，我一看到它们就在心里产生一种欣喜，并对它们产生了深深的敬畏。我们家虽然生活艰难，但父亲的诊费通常很低，对待贫困的患者有时还会无偿地赠送，我的这位贫穷的邻居才得以长久地喝下去。后来他的病好了，成了我们家的好朋友，父亲的许多贫穷好友就是这样结交下来的。

当我像一颗蒲公英的种子扬洒向外面的世界时，我满怀希望地跋涉着，可是我的真情总是换来欺骗，总是会失望，心被爱情一次次地烙伤，人在痛苦中一次次挣扎。我不明白，人为什么那么自私，贪婪，嫉妒，在物欲和权欲中变得丑陋不堪。在那个风雨交加的日子里，我孤独地住在城市里一间阴暗漏雨的房间里，心灰意冷，了无生趣，心里无限的烦闷和忧郁。可是当我在雨停后起身，站在窗前，在我目光所及中，我看到在昨天的暴风雨的浩劫后，地上的一丛青草，它们在风雨的摧残中虽然变得凌乱，根须却依旧死死地咬住大地，正在阳光下立了起来，身着泥污和伤痕，在风中颤颤地晃动。那一刻，我的心震颤了，我分明听到了一首小草之歌。我弄来一盆清水，洗去它们的满身泥浊，它们又一身新绿地沐浴在阳光下。它们那么卑微渺小，却又那么清雅高贵，居柔守拙，倔强峥嵘，葆有着一种不曲不挠默默向上的精神，我想我从那一刻才真正地懂得了草的语言，草的精神。我想起了故乡的那片青草覆盖着的原野，我拿起了电话，当父亲那熟悉的声音从话筒里传来，我的心里出奇的温暖和激动。

没有谁不熟悉草的，它们其实是与人类同在的，太古以来就在那里。甲骨文把一茎两叶叫做草，草们带着柔弱的身体和不屈的精神从远古走来。我的居室里堆着书籍，堆着现代生活的用品。我的窗前总会有一抹绿色，一丛丛小草。我愉快地生活着，在书籍之中寻求智慧汲取营养，我的心情沉静、平缓，明晰透澈如一台明镜。

多年以后

宋晓杰

多年以后，一个没有预约的月夜，你是否从梦中醒转，忽然的伤感把你淹没。你找不到岸，寂寥地，游弋于午夜的星河……

多年以后，你是否还有纯真的泪水和细敏的情怀’是否还记得春日的郊外?“蝴蝶”的梦想在天上飘荡，而我们却抱紧双膝靠在一起，翻来覆去地唱着那首忧伤的歌；

多年以后，你是否依然还会仰起头，翘盼那些飞来飞去的话语?你在街头长久地立定，人为地淡远了真实的市井，细细地品味着那些为你而写的发亮的诗句，轻盈或者沉实，在人海中反反复复地沉浸，反反复复地感动。惊回头，初春的小树已吐出嫩绿的心声，鲜润，在阳光下闪烁，繁繁点点，如纷飞的星泪，光华四射；

多年以后，你是否还会拥有一个春风沉醉的下午?放下书卷，泡一杯清淡的茉莉花茶。然后，松松筋骨，赏庭院里傲岸的竹，听布谷苦口婆心地劝诫，看蚂蚁齐心协力地搬运米粒，顽强地生活。一些暗喻不动声色；

多年以后，你是否還会记得青春的一场瑞雪?纷纷扬扬，下了三天三夜，茫茫四野由沉默主宰着。雪抑制了所有的呼吸，而银质的灾患却搭救了绝境中的我。雾凇是最圣洁的处子，禁不起偏颇的微词。跳动的红色的背影啊，火种一样，使愤怒的大雪燃烧成无望的诉说和折磨；

多年以后，你是否还会在心里空出一个位置，不饰奢华，恰好供我们安稳地落座?在如梦似幻的光晕中，在似有似无的音乐中，谈谈童年的游戏、共同的朋友、年轻时的荒唐事、随风而逝的爱情、刻骨铭心的伤痛，偶尔，凄楚地笑笑，叹口气，并把淡苦的咖啡轻轻搅动。任凭门掩黄昏，风就风着，雨就雨着；

多年以后，你是否还会背起干瘪的行囊，沿着心灵的轨迹出发、朝圣，却在没有风景的从前遭逢另一个我?简简单单地开始，简简单单地结束，卷土重来，却又重蹈覆辙。无奈。疲惫。脚步引领着回归的方向，含蓄的月光一路殷勤地护送。还乡。在清晨的暴风骤雨中，你推开爬满青藤的院门，踉跄着，什么也没有说；

多年以后，你是否还会记得村东头老槐树上的呼喊，耀眼的水花，一口致命的河水如何止住一生的饥渴?银白的沙滩上，五岁的玩伴终于忍住耐心仰面躺下，关闭了呼吸、笑声、热望和瞳憬，像一条搁浅的鱼儿，看不出有什么埋怨和失落，而手里还紧紧地攥着一枚花斑的贝壳；

多年以后，你是否还记得童年的一场杂技，瘦弱的身躯刚好从狭窄的铁栅栏间隙挤过?表演者的睫毛都看得清呢!我们在台下角落里仰起小小的头，缩紧小小的肩，温暖地靠着。哪管牙齿颤抖，坟茔地里鬼魅的磷光啸厉成耳边的疾风，哪管剧场管理员五官移位粗暴的吆喝。雨淋湿了我们的衣服，却淋不湿我们小小的心那么容易就承纳的快乐；

多年以后，你是否还会想起从小就失去母爱的同桌?想起他的寒冷、乌黑的指甲、躲躲闪闪的目光和短促僵硬的笑容?想起晚自习的

一条抛物线、奔跑的时间、通红的炉火、我们幻想的理想中的生活?是否还会想起门卫老爷爷薄薄的棉衣、厚厚的叮咛，还有铃声响过迟迟没有讲完的课；

多年以后，你是否还会想起那碟遗失的珍贵的二胡曲?想起你怎样从墙壁上取下闲置已久的二胡，拭去岁月的尘埃，微微颔首，正襟危坐，忧怨的心曲流淌成河，然后，与秋天一起被我温存地收割。你是否还记得一天一夜织就的长围巾，记得泛白的牛仔裤，还有背后一声装腔作势的咳；

多年以后，你是否还会想起初识的季节、天气、细格的衬衫?那条窄窄的小巷犹犹豫豫，曲曲折折，像千回百转的情愫，想说。又不想说?就在我们踌躇间，推土机轰鸣着辗过，自自然然，像弥平一次疏漏中的错误。是的，大地多么沉静，什么都不曾发生!橘黄的窗口亮了一个又一个；

多年以后，你是否还会回到当年我们分别的公园，拾一些琐琐碎碎的情节?落英缤纷，长亭静默。空出的木椅伸出手掌，却迎接不到片刻的停顿和流连。你遍踏通幽的曲径，始终没有找到那句飘逝在风中的承诺。阳光的万箭穿心啊!只有琉璃下的围墙独自斑驳，一部分，已更换成炫耀、夸张的色泽。

多年以后，你不会知道，一个月朗星疏的夜晚，我止不住伤心，止不住惆怅，用一腔的愁绪独对满眼幸福的灯火，慢慢沉湎，慢慢失色……

[对比赏析]

《青草的声音》要抒发的是对父亲的怀念和自己在城市漂泊的失望、忧伤、不屈向上的情感，这些情感不容易用直抒胸臆的方法表现出来，因而作者就采用了对“青草的声音”的细致描摹的方法来表达。这样写可以形成诗意的氛圃，更有利于抒情。文章先总写草的声音，写“我”在倾听草的声音中得到了美的熏陶和心灵的启迪。接着具体写两种草：茵陈草和蒲公英。这是先写面后写点的写法。茵陈草是治病的草，和乡镇医生的父亲相关联，借茵陈草来写对父亲的怀念之情。写茵陈草，是详细的，唯其详细才能表现父亲高尚的情怀。接下来又写了蒲公英，因为蒲公英的特点和“我”漂泊异乡的特点相似，作者是借蒲公英来写自己漂泊城市的感受的。写作手法还是用的细致描摹。

《多年以后》是一篇情感深挚而又缠绵悱恻的抒情散文。作者将许多现在和以前的生活场景细致描摹后用未来的视角推出，为我们呈现了一幅幅时空交错的图景。在反复铺排的“多年以后，你是否……”的询问中，抒情主人公痛彻心扉的情感尽情地展现，读者的心灵也被重重地撞击。另外，我们还要关注另外一点，就是每一段中都蕴含了许多的场景，而作者却用很简要的语言就达到了细致描摹的效果，白描却很传神。令人读之不忘。这得益于细致描写和诗意的笔法的结合，这样，文章就如徐徐地拉开了一幅幅画卷，画卷中有作者和他心爱的人一起走过的风风雨雨，一个个令人留恋的场景不断浮现，成为定格，烘托出让人难忘的情感。

《多年以后》中回环往复地出现的“多年以后，你是否……”，我们可以将其当作抒情散文的一个结构范式来积累。正是这种贯穿全篇的话语，给浓郁的情感提供了一个宣泄的平台，语言在这样的结构统率下自然就有了浓郁的抒情氛围。

有人说，叙述和描写是写作的“看家本领”，是一切写作的基础。从这次抒情散文训练中我们可以验证这一点的正确。抒情散文更需要细致的描述，打个比方。细致的叙述是好的绸缎，而抒情散文中的抒情是锦上增添的花朵——如果是一个麻袋布，再好的织工也难以在上面绣出好的花朵来。人的情感和哲理感悟不是天生的，都来自于这个世界的事物和事件，因而，写文章时在写情感和哲理的时候就必须先写出情感和哲理的来源，这就需要叙述和描写，当然。叙述和描写在不同的文体中呈现不同的状态。但是，叙述和描写是写作的“看家本领”，这是一条真理。

细致描述，情感顿现

抒情散文是以抒情为主要表达方式，以抒发感情为目的的文章。抒情，是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受，通过直接或间接的方式加以表现抒发的一种作文技法。抒情的目的是倾吐情感，引人共鸣。这类文章重在抒发作者的内心之情，写人、写景、叙事、状物都是为抒情服务的，因此，以情织文是其特点。

一般来说，人们都选择借助于外物进行抒情。通过写景抒情，作者的情感间接地附丽于山川名胜、自然景象之中，或通过自然景象的描绘来抒发自己的感情，或借助自然景象的烘托来体现内心的感受，以达到借景抒情，情景交融的表现效果。通过状物抒情，这是叙写风物、描摹事物的一类文章常用的表现手法。为了达到抒情的目的，作者往往把外物当作感情的激发物和寄托物。感情是内因，外物是诱因。

不管是写景还是状物，细致描摹总是不可少的手法，感情是细腻的，只有细腻的感情才能感动人，打动人，也只有运用细致描摹的手法才能将感情淋漓尽致地表现出来。因此，学会细致描摹景物和事物，是写好抒情散文的必备素质。

[文题1]

阅读下面材料，按要求作文：

倾听，对自己来说，是一种幸福；对别人来说，更是一种关怀。走进沸腾的生活，需要一双倾听的耳朵。在倾听中，感知春夏秋冬；在倾听中，明白阳光公平地照耀你我，发现所有的世事沧桑，都只是一片自由舒卷的云朵i是倾听，让我们彼此的手握得更紧，心贴得更近!

生活是一部厚厚的长卷，需要眼睛的关注，更需要心灵的倾听。请以“倾听”为话题，写一篇抒情散文。

教师下水作文

落叶的声音

孙玉平一片又一片樟树叶子悠然落下，我站在窗前，凝视着飘落的树叶，倾听落叶的声音。春天到了，万物睡醒了，小草被“春风吹又生”，染绿了大地，鲜花也万紫千红打扮着春天，而树叶却飘然而落。不经意地“刷”一声飘落，恰逢我从她身边经过。不知为什么，一向大意的我，这次却驻足了。轻轻地拈起你的柄放人手心，我不忍搅乱你沉睡的梦。你是怎样的一片叶呀7此時正是春天，你的同伴正青春似火，绿得潇洒。为何你却已枯黄，丧失了青春的容颜?我不禁为你伤感了。

仔细看你，只见浓浓的枯黄中隐隐投一抹青绿。那便是你生命的信念，青春的痕迹吗7这春天的叶，季节的弃儿，为何在别人青春葱茏的叫刻，自己却落寞地撤离’是被生命抛弃了，还是自己主动放弃了?落叶的呢喃是那么从容，那么淡定。我丝毫看不出他们有什么痛苦，悠悠然飘落，拥抱大地，成为繁花似锦的春天的另一种点缀。面对你的坦然，你的从容，你的沉稳，你的镇定，我仿佛真的了解了你，既然曾经拥有，何必留恋往昔?既然必须迎接，又何必退缩伤心?就让一切顺其自然，无须勉强。

该来的终会来，该去的终会去。我明白你的飘零是你成熟的表

现，不再招摇地挂在枝头，引人注目。默默寻找一方属于自己的宁静的归宿。你们曾经日夜生长，日益繁茂，曾经不断吸收大地的营养，由一柄细小的嫩叶变为阔大葱绿的叶子，也曾多少次接受阳光的恩赐，让一棵小树长成高耸入云的大树，翁蓊郁郁，开花结果。当果实洒落满地，当新的液叶葱茏繁茂，枯黄的你就完成了使命，于是你便毅然离开树干。树叶，你的生命如此短暂，不禁让人悲从中来。

我由落叶产生悲伤的这种感觉，是在一个清晨。早上起来，匆忙中洗一把脸，梳理一下头发，竟然发现了几根白发，不知为什么，我竟然想起了那些春天的落叶来。这不是和我的生命极为相似吗?我正值壮年，华发染鬓，不也是春天出现落叶吗?一个念头闪现出来，我老了。当然，老，是人生必然出现的一幕话剧，或早或晚，或慢或快。如同那些落叶，有的秋天飘落，有的落在春天，其实，不在于落的时间，而在于面对飘落的态度。泰戈尔说，生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美；我要说，飘落只是另一种再生，落红不是无情物，化作春泥更护花。况且，几根白发又能说明什么?是时间的记录，还是苍老的象征?

另一种声音似乎在说，我感觉我刚大学毕业，怎么会老呢?但面对白发，我不由得有几分感伤。回想自22岁大学毕业，讲台一站，一晃二十年，早出晚归，呕心沥血，把所有的精力都放在教学上，每天和学生接触，其乐融融。难道区区几根白发就苍老了我的心灵正如缪赛尔·乌尔曼在《青春》中写道：“青春不是生命的一段时光，不是红润的脸颊、玫瑰般的嘴唇、柔韧的双膝；它是一种精神状态，是不懈的干劲、丰富的想象力和无穷的激情。它是生命深处的一股清泉。”在教学中我感受到了生命的价值，感受到了生活的快乐，在和具有纯洁心灵的学生交往中，我淡去了功名，淡去了利禄，不经意间，虽已过了不惑之年，但却感觉自己仍有青春的生机和活力。

再次看到窗外春天的落叶，我有了一份超然和淡定。该开花的时候尽情地绽放，该飘落的时候悠然地飘落，其实，落叶何尝不是另一种意义上的鲜花?

教师下水感悟

作文话题是“倾听”，这和范文《青草的声音》的内容相符合，于是，范文的题材摇动我，让我想到了“落叶的声音”，落叶唤起了我心中对青春年华逝去的感慨。于是，我学习范文对青草和青草声音的细致描述，就写出了这篇下水作文。

[文题2]

2008年重庆市高考作文题

《现代汉语词典》对自然的三种解释：1自然界；2自由发展，不经人力干预；3不勉强，不局促，不呆板。请以“在自然中生活”为题目，写一篇文章。要求题目自拟，除诗歌外，文体不限。

在自然中生活

张晔

我曾经长久地伫立在初春的田间，大口大口地贪婪地呼吸那里特有的气息，充满了浓郁的腥气，周围的霜渐渐融化，脚底下突然觉得痒痒的，一抬脚，发现泥土褪去了苍老的皮屑，开始变得乌亮了。身边的霜冰在不断地为泥土注入能量，“咚咚咚”……在自然中生活，我感受到了泥土的心跳，似乎有一种力量从地底下喷涌上来。

于是，经过一个冬季的洗礼，泥土恢复了作为母亲的本能。嫩嫩的芽儿缓慢地钻出泥土，以新生儿的好奇心张望着世界。泥土一寸寸地苏醒在山坡上，田野间，小溪边。芦至连城市中的绿地上，每颗泥土的微粒都一齐发出均匀的呼吸。伴着这和谐的律动，所有地方都渐染成了清凉的绿，一切似乎是在一个安详的夜晚完成的。

我习惯了田间的土腥味，那么朴素，那么好闻。和许多小说中的“桥段”一样，人长大了总会离开故乡。从乡里搬进小城，好像改变不多，但我也总会迷恋那星星点点的盆栽土，因为它让我回忆起那淡淡的土味。

还在乡间的时候，我总爱赤足在泥土上滑来滑去，土的质地很细腻，一点儿也不扎脚，小小的草儿总带着些微的水，蹭得脚痒痒的，很舒服。那儿的泥土也总是很好，长的作物颗颗饱满，一点儿也不输给北方的黑土。以前总听老人说泥土的功效不只在于耕种，脚癣久治不愈的人去泥土上跑一跑，运动一下也可以治病，也不知道是真还是假。

春季，是泥土最青春的年华。春雨之后，窗台上的几株盆栽总是湿漉漉的，摸上去凉凉的，如同儿时遇见的草儿一般，分外可爱。有时我会忍不住去抚摸它，一凑近，嗅觉就又一次与那泥土的腥气碰撞，在心底泛起一层层的涟漪。母亲常说，泥土的性格很沉稳，它不停地被人踩踏着，一生也总无怨无悔地奉献着。她希望我这个从乡间来的孩子。性格可以多一份泥土样的沉稳。总觉得单调的生活会迷失前进的方向，有时甚至会反问自己学习的目的，然后又发现自己为什么有那么多的缺点。泥土真的不曾哭泣过，春天又来了，它还是裂开冰缝，进发出巨大的爱去哺育生灵，它用自己的深色的双手为人们创造了太多太多……

泥土。赋予我平静的心去解开矛盾，那清新的土腥味，是我一生也离不开的味道。泥土，让我回归了自然，在自然的生活中找到了从容和沉静。

写作感悟

文题是“在自然中生活”，和范文“青草的声音”在题材上有相似之处，这也许就是老师课上讲的“题材仿写”吧!我想到了“泥土”，生活在农村时熟悉的泥土。借鉴范文细致描述的写法，就有了上面的文章。

[文题3]

2008年四川省高考作文题

以“坚强”为话题写一篇作文题目不限，文体不限。

悲伤过后

阮莉

悲伤过后，一个月满西楼的深夜，伤痛没有预约就阵阵袭来，让你忽然间从梦中惊醒，才发现枕头湿漉漉的超过了江州司马的青衫，那是午夜星河的点缀……

悲伤过后，你是否会淡淡地叹息淡淡地微笑淡淡地生活，你是否会“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”?能像徐志摩一样挥一挥衣袖，就抖落这伤痛?这伤痛是否会像花落、流水一样无痕?

悲伤过后，你是否会忆起那道道伤疤的苦楚?那深深的疤痕，是否会激起你心中荡漾的涟漪?宛若白雪公主在咬苹果后欣然倒下，那样的轻盈，不拘一时。

悲伤过后，你是否会想起那些做过的甜美的梦?是否会想起那些唱过的老歌?是否会想起那些立过的远大理想?你是否又不忍沉默，只好通过手中的键盘把它敲打出来。