文献检索与论文写

文献检索与论文写（精选5篇）

文献检索与论文写篇1

国内刊号：CN51-1650/G4

邮发代号：62-297

本刊收录：

刊物简介

《读与写》杂志是由中华人民共和国新闻出版总署批准，国内外公开出版发行的教育类期刊(主管主办：四川南充市文联，国际连续统一出版号：ISSN 1672-1578，国内连续统一出版号：CN51-1650/G4，邮发代号：62-297)本刊为旬刊，每月出版三期，创刊于1979年，由著名作家冰心提写刊名,在全国同类杂志中具有较高的知名度。内容主要以各类高等院校,中小学(职业技术学校)教师及研究生,教育科研工作者等读者为对象,旨在为其提供一个发表具有较高学术水平论文的平台。为教师职称评定提供重要依据。

开设栏目

教育创新、教育研究、教育管理、教育心得、实验教育、短篇报道、音体美教育、素质教育、职业教育、德育园地等。

征文范围

1．各类大中专院校、中小学、幼教及职业技术学院教师的教学经验和学术论著。

2．有关学校的行政管理研究、治校方针、师资队伍建设等文章。

3．文理教师在教学过程中的理论研究、教育经验、体会和方法等。

4．有关探索与研究新世纪教育体系、教育现代化问题的探讨等。

5．各科学习方法的总结、教材编写、育人心得及国内外教育教学动态性的文章等。征稿要求

1．来稿时作者姓名、单位、联系电话、职务职称、详细通讯地址、邮政编码必须写清楚。多作者署名时，排好先后次序,接录用通知后不再改动。

2．文稿应具有科学性、先进性、真实性和实用性，论点鲜明、论据充分、数据可靠、结论准确、层次分明、文字精练通顺。

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读与写犹如语文之双翼篇2

内容摘要：写作是学生一个难点，如何突破这一个难点？我认为首先就要借助文本，培养学生阅读的能力，引导学生掌握正确的阅读方法，引导学生从片段体会，从而化解写作的难度，激发学生的写作欲望。让学生在写作中找到乐趣。引导学生多读课外书，让他们在读中感悟写作的方法，从而提高写作水平。

关键词：文本、生活、读书

听、说、读、写都是阅读教学的基本。写是语文能力的综合体现。语文《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就说明了“读”与“写”是提高语文能力的两个重要环节，也可以体现着一个人的语文能力和语文综合素养。因此，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。正如叶圣陶先生说过的那样：阅读是吸收，写作是倾吐。读影响和制约着写，写反过来又促进了读。但是对学生来说，写是一个难点，如何突破这个难点，那就借助语文阅读教学了，通过阅读这一知识点，来引领学生感知知识，并让他们在感知的过程中培养写的能力。

一、结合文本习作练习

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。” 所以在语文教学中，我们要注意挖掘文本中的空白处，创设更多的写作机会。

1、写感想

每篇课文都有精彩的地方，这精彩的地方往往会与小读者产生共鸣，这个时候，就要适当地安排学生进行练笔，这是一件顺其自然的事，也是激趣写作的一个方法。

如：《爱如茉莉》这一文，文章以简朴的语言阐述爸爸与妈妈之间如茉莉般的爱，在细微处体现出来的，是那样的洁白、幽香、朴实。让学生受到了一次心灵的冲击。学生在文章朴实的语句中知道了爱不需要豪言壮语，而要用心去做。这样的一篇文章本来就是学生写作的一个很好素材，所以学习课文后，我设计了几个练习：排比句的仿写：爱如茉莉，平淡无奇。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如，；爱如，家长写读后感。学生把课文给家长看，并把自己写出读后感，与家长一起分享。很多家长读了此文也是心有感触，写出了心中激发的情感。有一同学的家长就这样写道：爱是平时的呵护；是失败的鼓励；是成功的赞美，在我的家庭中处处充满了爱。爱拥有一切，真爱就是阳光雨露，伴随人的一生，我爱我的家人，我爱我的朋友，我也要让我的儿子感恩于长辈，感恩于老师的教导；感恩于帮助过自己的人。另一同学的家长也写道：原来夫妻间的恩爱就是事事为对方着想。也有一同学的家长这样写：人与人之间需要相互关心，互相帮助，这样才能受人尊重。在课堂上，我读出家长们的感受，与同学一起分享，也让学生一起体会家长对爱的理解，来激发学生写作的情感。通过这样的练习，家长作了一个言传身教的榜样，不仅对学生进行了一次思想教育，也给学生提供了一个写作机会，激起了学生写作的兴趣，也是激发学生写作的一个涌泉和动力。用几个动词写片段。根据五年级学生所写的文章欠缺生动、具体的描写这一情况。我以文

中有用上了如：抬、放、跑、蹑手蹑脚、拉等这几个简单形象的动词，却体现了爸爸对妈妈那无私的爱为例子。借此也设计了几个动词，让学生写一段话。如：扫、拖、擦、倒、搬、拿。使学生懂得文章多用动词表现，才能让文章具体、生动。

2、给课文补空白

教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，给续写提供很好的机会。

例如《望月》一文中出现“我久久在凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀∙∙∙∙∙∙”这一句话后出现了省略号，舅舅在想什么呢？我让学生展开的想象的翅膀，让他们畅所欲言，把自己想到的写出来，学生想象是丰富的，奇特的。有学生写道：舅舅飞到天空与嫦娥谈宇宙的秘密；有的写道：舅舅很想念家乡父老乡亲；有的写道：他在回想自己的一生漂泊生活何时才能落叶归根。学生想的过程就是写的前提，是创作的一个基本环节。

对课文进行补白还是对中心深化处进行补白；对文本高潮处进行补白还是对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等，都有很高的技巧。

二、结合生活习作练习

生活是写作的源泉，积累生活就是积累写作的素材。文本给学生提供了一个写的源泉，那生活就是学生的写作宝库。如果只是利用文章作为素材，那学生的写作素材就是枯燥无味，空洞无物，没有生动、具体可言。所以我们要让学生走出课堂，到生活中去寻找写作的素材。

课文《埃及金字塔》是一篇以空间变换顺序的文章，针对这一单元的习作要求，要写这类似的文章。学习课文中所表达的写作方法后，我让学

生现场进行观察，观察教室里有什么？即席就以《我的教室》为题写一个片段。教室是现有写作素材，让学生边观察边写，让学生有物可写。但是，仅仅观察身边的事物也是不够的，还要让学生走出去寻找写作素材。结合本单元的写作要求，让学生利用节假日到公园里去走一走，记录下在公园里看到了什么？你是怎样去观察的？双休日休息回来，学生把记录得满满的本子交上来给我看，看到同学们的记录都很详细，每一处的景色、建筑物都记录很清楚，我很欣慰。当我再指导学生进行本单元写作时，学生结合已学的写作方法，把文章按照一定的空间变换顺序写了出来，很多同学的文章写得十分生动、具体。

生活是写作的基础，有了丰富的生活体验，写作才有本钱；只有让学生关注生活，在生活中寻找写作的素材，用心去体验生活，真切感受生活，写出的文章才言之有物，有声有色。

三、课外拓展习作练习

鲁迅曾经说过：要采过许多花才能酿出蜜来。这里的“花”指的就是大量的好文章，而“蜜”指的是写作能力提高后写出的好文章。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”

由此可见，课外阅读是学生写作的源泉，是学生的一个写作平台，也是学生积累知识和拓展视野的基础。大量读书，可以提供写作的内容。所以我要求学生每周三个晚上的家庭作业就是读书，写读书笔记。开始时，学生读书的兴趣不高，写出的读书笔记内容空洞，不知要记录什么。我就向学生提供了范例：今天我读了什么故事或文章，这故事或文章主要讲了∙∙∙∙∙∙∙我喜欢的句子是∙∙∙∙∙∙∙（三句以上），我喜欢的词语是∙∙∙∙∙∙∙（5个以上）。

我读了这个故事和文章，我明白（懂得、知道、体会）∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙例子是引路的，当有了范例，学生就能把读书笔记写得详细了。以后每次习作练习时，我就让学生把读书笔记作为参考依据，从中寻找可用的素材。

撰写读书笔记，为学生的写作打下了坚实的基础。学习了《谈礼貌》这一文后，我让学生写一写读后感，由于有读书笔记作为铺垫，学生写出的内容有条有理，文中还能用上一些生动的词语。可见，多读书对于学生的学习写作是很有帮助的，通过引导学生学习阅读，一方面拓展了学生的视野，别一方面还让学生积累了词汇，为写作打下了坚实的基础。

读与写的有效结合，是培养学生掌握和提高语文能力的一个重要环节，阅读教学是为学生铺一条路，让学生能够在写作中有话可说，在写作这条路上尽情地发挥想象。

浅谈说明文的读与写篇3

说明文是客观说明事物的一种文体，目的在于给人以知识；或说明事物状态、性质、功能的特征；或阐述道理。它以说明的方法为主要表现手段。这些对初中生来说都比较的枯燥无味，很多学生对此兴趣缺缺。因此，说明文的阅读与写作就成为初中语文教学的一个难点。怎样突破这个难点呢？笔者根据多年教学经验有了一些心得，下面就分两步来谈谈这个问题。

一、要学会阅读分析说明文

阅读说明文首先要弄懂说明的对象，分清种类。说明文的种类很多，常见的有阐述性说明文、记叙性说明文、介绍性说明文、实用性说明文、文艺性说明文等；从语言这个角度来说，说明文又可分为平实性说明文和生动性说明文两大类。

二、要理清说明文的条理，把握说明文的顺序

常见的说明文的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明事物的发展变化，一般用时间顺序；写实物的结构。常用空间顺序，离开了空间顺序，读者难于明白；说明事理的文章运用逻辑顺序才能说清楚事理的内部联系。如《万紫千红的花》（原初中语文课本第三册）是一篇探讨花色形成的内部规律和内部联系的说明文，文章一开头由花有各种颜色这一现象提出问题，接着从探索原因入手，分类探索，由果到因，这样条分缕析，就把花色与色素的关系，变色的原因及花色和昆虫、人类的联系等内部规律和联系说得清清楚楚。

三、要搞清文中运用了哪些说明方法

常见的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌等。有些说明文，因为要说明的问题不那么通俗易懂，因此往往要借助一些说明方法进行直观形象说明。如华罗庚在《统筹方法》一文中，为了向人们解说什么是统筹方法，举了人们熟悉的烧开水泡茶的例子，并用文字图和数字图表配合起来进行解说，使这个难度较大的问题变得通俗易懂了。再如一篇题为《水》的文章，直接写很难说清楚水的特征，但如果借助比较说明的方法，把水同豆浆、酒精进行比较，就能很容易地说清楚水清澈无色无味地特征。又如通过比喻说明事物，可以使抽象地道理具体化，深奥的东西浅显化，使文章的语言形象、鲜明、生动。茅以升的《中国石拱桥》中的“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，“说拱桥是‘卧虹’、‘飞虹’”，这些比喻既给人有关的知识，又加深了人们对石拱桥形式优美的印象；“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓”，“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起”，这样比喻就使人们对赵州桥在设计和施工上的优点和特点有了生动、具体的了解。阅读时就应注意理解这些说明方法在文章中的作用。

此外，阅读时还应注意分析语言特点是简明平实，还是生动活泼。

学会阅读分析说明文后，第二步就应以课本为范本，学习写作说明文。

学写说明文，可以先选择一些人们熟悉的小物体进行介绍，如台灯、钢笔、文具盒等，再说明比较复杂的事物，这样由简入繁、由易到难，增强学生写好说明文的信心。

要写好说明文，最主要的是要掌握写作技巧。除了要理解和把握以上阅读谈到的四点之外，还应注意以下几个问题。

一是要抓住事物的特征来写。先看两位同学对燕子外貌特征的说明：

燕子的嘴巴呈三角形，有尾巴和一对翅膀，像别的鸟雀一样，会飞；它的背部的羽毛是黑色的，肚子的毛是白色的。

以上第一句话写的是鸟儿的共性；第二句话虽写出燕子羽毛的颜色特点，却不够完整生动。

燕子有一对狭长的翅膀，尾巴分叉，像一把张开的剪子，肚皮上的羽毛是雪白雪白的，背部是黑色的，像披了一件漂亮的黑色风衣。它以蚊蝇、蝗虫和螟蛾为食，它那双敏锐的眼睛，只要发现了害虫，便??动着长长的翅膀，箭一般地冲过去，张开那呈三角形的嘴，把害虫吃下肚去。

这段话，不仅运用比喻写了燕子尾巴、毛色的特征，而且从捕食害虫的角度，写出了燕子的眼睛、翅膀、嘴巴的特征，这样写，燕子独具的外貌特征就比较清楚地表达出来了。

二要注意语言的准确性，多样性和灵活性。准确，是说明语言的基本特征。为了准确地说明事物，用词一定要讲究分寸。如“（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可称是世界上最长的石拱桥”，“我国的石拱桥几乎到处都有”，这两句话中“当时”表时间，“可称”表估计，“几乎”表程度，如果删掉了这几个词，说明的语言就不准确了。

三要对被说明的事物进行细致入微的观察，不能只有大概的印象。说明文要说得清楚明白，一个前提是写作者必须对要说明的事物有清楚的了解，如果自己是模模糊糊的，写出来的文章必然含糊不清的。下面的文字是一个学生写的《我班的教室》中的一段话：

我班的教室真大。长十几步，宽十来步。中间摆着几十套整齐的桌凳，前后墙上各有一块长方形的黑板。

这段话给人的印象是模糊的。为什么会产生这种情况呢？主要原因是对所要说明的事物没有进行细致入微的观察，只有一个大概的印象，因而写出来的文章就只能是含含糊糊的。

第四写说明文还要注意结尾切忌寓义、引申。不少同学写说明文喜欢在篇末来一两句表决心或赞美之类的话，说是能使文章中心更加明确。如有的同学在说明“黑板”后，结尾加一句“我一定要像黑板一样，具有无私奉献的精神，默默无闻地为人们服务。”说明文要不要“寓义”和“引申”呢？

说明文，顾名思义，就是要求通过说明，使人们对该事物地形状、性质、成因、关系、功用等得到一定的了解，写说明文把以上问题说明清楚就可以了。它不同于记叙文，有的记叙文的结尾进行寓义和引申，能起到画龙点睛的作用，说明文加了寓义和引申就离开了说明文本身的要求，不但不能突出中心，反而显得不伦不类，画蛇添足。

文献检索与论文写篇4

在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，因为思想品德不是架空的，一定要通过写出主人公的具体事情来表现；写事也离不开写人，因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系的，事情是人做的，写事就不能不写到有关的人物。但就一篇文章来说，它是属于写事的记叙文，还是属于写人的记叙文，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。

写事文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；写人文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。

课文《再见了，亲人》，便属于写事记叙文。文章记叙了志愿军战士离朝回国时，在车站与阿妈妮、大嫂、小金花等人话别的情景。写和阿妈妮话别时，追述了三件事：一是大娘几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮水给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。写和小金花话别，叙述了这样一件事：为了救侦察员老王，小金花随着妈妈冒着危险混进了敌占区，老王被救出来了，妈妈却牺牲了。写和大嫂话别，也讲了一件事：大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，上山去挖野菜，后山的野菜挖光了，又跑到前沿阵地上最危险的地方挖，结果被敌人的炮弹炸伤成了残废。文中虽然写到了好几个人物，但文章的写作对象是事而不是人。阿妈妮、大嫂和小金花是朝鲜老年人、成年人和青少年的代表，文章正是通过写她们的这些具体事例，表现了朝鲜人民对志愿军的情谊，歌颂了中朝两国人民血肉凝成的伟大友谊。

课文《小珊迪》，则是写人记叙文了。文章写了一个靠卖火柴生活的男孩，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去的故事。小珊迪是故事的中心人物。文章通过写他受了重伤躺在病床上还派弟弟小利比给“我”送找回的零钱，以及临死前还挂念弟弟今后生活无人照顾等细节，表现了他诚实、善良的品质。这篇文章叙事写人是为了表现主人公的思想品质，所以它是写人的作品。