怎样有效评课

怎样有效评课（共8篇）

怎样有效评课篇1

听课者，其实是具有双重身份者，既是学习者又是评判者，所以听课者是带着学习与评判的身份进行听课。既学习他人在课堂上教学的优点、亮点，将它转化到自己的教学中去；又从对方的教学中发现对方在教学中存在的问题，提出自己中肯有效地建议，帮助对方提高课堂教学的能力与效果。这是听课者听课的目的，切不可忘了这个目的而听课。

哪怎样去听课呢？

一、听课

（一）听课类型

我认为听课可分为二大类，一是从对方上课整体上来听课，那要从课堂的导入怎么导入，讲授新课怎么展开，采用什么方法落实知识点，重点落实情况与难点有没有突破，教学环节齐不齐全、顺不顺畅，如何收尾，课堂氛围怎么样，师生互动情况怎么样等等；二是专题听课，比如这节课专门听教学者在这堂课对知识点采用什么方法解决落实课堂的知识点，那么听课者只要从对方的教学方法方面有针对性地关注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。

（二）听课目的

根据听课类型，听课的目的也可分为二种，一是整体听课，即听教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂气氛等，从这堂课的整体上的情况如何；二是专题听课，听课者是带着一定的任务，针对教学具体方面内的目的而展开听课，如教学方法、师生互动等等，从而有针对性地进行听课，听课后针对这方面进行研究提出自己的见解，帮助教学者解决存在的困难，提高教学者执教的能力与水平，从而达到提高教学效果之目的。

又如何进行评课呢？

二、评课

评课带有很强的艺术性，就看评课者自身的评课功底与能力了，评课也可分为二大类，即整体评课与专题评课。

（一）评课类型

1、整体评课。评课者从上课者的教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂氛围等全方位进行评课。

2、专题评课。评课者已知上课者存在的具体方面的问题，进行有针对性地展开专题评课。

（二）评课目的

听课者往往带有某种目的而进行听课，所以评课的方向也带有针对性，通常可分为二种评课目的，即整体评课和专题评课。

1、整体评课。整体评课往往是针对初教者，进行整体听课，进而整体评课，旨在提高教学者整体教学水平与能力，所以从整体上进行评课，以达到提高教学者整体教学水平与能力；对于上公开课者，听课者也需要从整体上进行听课，对教学者从整体上给予客观、公正地评价，是对教学者的尊重与提高，同时也是对学习者的一种整体提高。

2、专题评课。专题评课，往往是带有研究性目的的教学，听课者针对自身需要或者是教学者需要而展开听课，从而进行专题评课，以达到自身的需要或者是教学者的需要，从而提高自身教学的某方面的能力与水平或者是教学者的某方面的能力与水平。

总而言之，听课与评课是相互依存、相互促进而密不可分的关系。这跟听课者的目的不同而评课的内容也不同，所以教育教学者对听课、评课的目的不同而不同。

以上是我在长期听课、评课的基础上有感而发，有不正之处，请同仁批评指正！

清北学校

怎样有效评课篇2

对于听评课活动,领导指出最多的,往往是教师听得多, 记得多,听完一节课差不多就是课堂实录,能肯定的是教师听课的认真态度,但需要指出存在的问题主要是重听轻评,点评比较少,总评也不多,教学研究实效性不强。究其原因,一是教师习惯使然,因为听完课后,自己不用发言,懒于动笔写自己的感受;二是不知道怎样去评课,不会评;三是评课的时候,临时说几句大面上的话,糊弄过去就行;四是害怕说得不合适, 言多必失,弄得人际关系紧张;五是害怕暴露自己的真实水平,以免自己谈得肤浅,谈不好看法,引来别人的看不起…… 那么,我们应该怎样去评课呢?

一、要学用结合

我常想自己在一线教学的经历,刚参加工作的时候,自己确实不会评课,评课的方法也多是从教研员和同组老教师那里学来的,更没有读过比较系统的关于评课方法的文章和书籍,到后来,听得多了,耳濡目染,潜移默化,自然而然也就会评了,评课不外乎就是将优点说足,不足说透,最后提出改进的意见。但由于没有多少理论作为支撑,评课也就很难取得多好的实际效果,因此,就下决心读了一点怎样听评课的理论书籍,充实了自己,为自己听评教师的课堂教学有了一点底气。因此,我给大家的第一点建议就是要善于学习,虚心向教研员学习,向同行教师学习,向书本学习,向全国名师学习,要看在眼里,记在心里,学是为了更好地为自己所用。

教师的研究是一种同其日常学习、工作、生活密切联系在一起的“情景研究”,具有建构性、反思性、对话性的特征。到现在,我认为好的评课方式,要能够帮助教师认清作为情景参与者在视阈、认知、情景上的局限,在问题探讨中引发教师的内在冲突,在积极互动中撩拨教师的心智,在真诚合作中促进教师的反思。对话式、体验式、互动式的交流可能对教师的专业成长更有效。

二、要寻找扶手

为了帮助教师评课从不会评到会评。从评不好到评得好, 我们考虑了不少办法,如,听完课后大家聚在一起,言简意赅抓住重点简单地评评课;或者先让执教者说说意图,大家再交换一下意见;或者是利用班空,指定一两个骨干教师谈谈看法等,这都属于以上讲学习的范畴。所谓的“扶手”,就是我们针对年轻教师、成熟教师和骨干教师分别提出的“1+1+1” “N+1+1”“五有四度”的评课策略。“1+1+1”就是听课之后年轻教师至少要提出一条优点、一条不足和一条建议;对于成熟教师要提出N条优点;“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”,师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。

有了这些扶手,教师在评课的时候就不会茫然。

三、要有评价标准

什么样的课是好课?一堂好课的评价标准是什么?明确了这两点,评课的难度就会降低。

什么样的课是好课?不同的人会有不同的观点,在这里, 我们不谈巢宗祺教授、叶澜教授、朱永新教授的好课观,只是简单提一下我们区的好课观,这可能更实用一些。“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的、收放自如、课堂评价更加关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的、师生关系和谐的、多媒体等教学手段使用得当的”课才算得上是一堂好课。

一堂好课的评价标准是什么?2014年山东省教研室在评选省级优质课的时候制定了十条标准,但在解读《评价标准与细则》的时候,却用了大量篇幅,希望教师关注,从网上下载下来好好研读一番。假如让我谈谈课堂教学评价标准的话,我会有重点地从以下八个方面去考虑:一是看三维目标的预设与生成;二是看是否会创造性地使用教材,三是看教学方式的选择;四是看学习方式的运用;五是看教师的教学素养如何;六是看教学效果;七是看教学个性,有无教学思想;八是看教师的评价是否有效。

有了评价标准,我们的评课就有了依据,最起码评课方向不会偏离,也不会出现无话可说的局面。但若要评好一节课, 让执教者有所顿悟,还需要大家深入钻研,灵活运用,拾级而上,逐步地提高我们的评课水平。

我们应该怎样评课篇3

对于听评课活动，领导指出最多的，往往是教师听得多，记得多，听完一节课差不多就是课堂实录，能肯定的是教师听课的认真态度，但需要指出存在的问题主要是重听轻评，点评比较少，总评也不多，教学研究实效性不强。究其原因，一是教师习惯使然，因为听完课后，自己不用发言，懒于动笔写自己的感受;二是不知道怎样去评课，不会评;三是评课的时候，临时说几句大面上的话，糊弄过去就行;四是害怕说得不合适，言多必失，弄得人际关系紧张;五是害怕暴露自己的真实水平，以免自己谈得肤浅，谈不好看法，引来别人的看不起……那么，我们应该怎样去评课呢？

一、要学用结合

我常想自己在一线教学的经历，刚参加工作的时候，自己确实不会评课，评课的方法也多是从教研员和同组老教师那里学来的，更没有读过比较系统的关于评课方法的文章和书籍，到后来，听得多了，耳濡目染，潜移默化，自然而然也就会评了，评课不外乎就是将优点说足，不足说透，最后提出改进的意见。但由于没有多少理论作为支撑，评课也就很难取得多好的实际效果，因此，就下决心读了一点怎样听评课的理论书籍，充实了自己，为自己听评教师的课堂教学有了一点底气。因此，我给大家的第一点建议就是要善于学习，虚心向教研员学习，向同行教师学习，向书本学习，向全国名师学习，要看在眼里，记在心里，学是为了更好地为自己所用。

教师的研究是一种同其日常学习、工作、生活密切联系在一起的“情景研究”，具有建构性、反思性、对话性的特征。到现在，我认为好的评课方式，要能够帮助教师认清作为情景参与者在视阈、认知、情景上的局限，在问题探讨中引发教师的内在冲突，在积极互动中撩拨教师的心智，在真诚合作中促进教师的反思。对话式、体验式、互动式的交流可能对教师的专业成长更有效。

二、要寻找扶手

为了帮助教师评课从不会评到会评。从评不好到评得好，我们考虑了不少办法，如，听完课后大家聚在一起，言简意赅抓住重点简单地评评课;或者先让执教者说说意图，大家再交换一下意见;或者是利用班空，指定一两个骨干教师谈谈看法等，这都属于以上讲学习的范畴。所谓的“扶手”，就是我们针对年轻教师、成熟教师和骨干教师分别提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的评课策略。“1+1+1”就是听课之后年轻教师至少要提出一条优点、一条不足和一条建议;对于成熟教师要提出N条优点;“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。

有了这些扶手，教师在评课的时候就不会茫然。

三、要有评价标准

什么样的课是好课？一堂好课的评价标准是什么？明确了这两点，评课的难度就会降低。

什么样的课是好课？不同的人会有不同的观点，在这里，我们不谈巢宗祺教授、叶澜教授、朱永新教授的好课观，只是简单提一下我们区的好课观，这可能更实用一些。“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的、收放自如、课堂评价更加关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的、师生关系和谐的、多媒体等教学手段使用得当的”课才算得上是一堂好课。

一堂好课的评价标准是什么？2014年山东省教研室在评选省级优质课的时候制定了十条标准，但在解读《评价标准与细则》的时候，却用了大量篇幅，希望教师关注，从网上下载下来好好研读一番。假如让我谈谈课堂教学评价标准的话，我会有重点地从以下八个方面去考虑：一是看三维目标的预设与生成;二是看是否会创造性地使用教材，三是看教学方式的选择;四是看学习方式的运用;五是看教师的教学素养如何;六是看教学效果;七是看教学个性，有无教学思想;八是看教师的评价是否有效。

有了评价标准，我们的评课就有了依据，最起码评课方向不会偏离，也不会出现无话可说的局面。但若要评好一节课，让执教者有所顿悟，还需要大家深入钻研，灵活运用，拾级而上，逐步地提高我们的评课水平。

以上所言只能算作是给大家提供点参考资料，评课是一门科学，是一门艺术，也是一门技术。世界上没有一种包治百病的药方，也没有谁是神仙，要想悟到真谛，还需我们终身学习和研究。

新课程怎样听课评课篇4

一、听课评课的潜质

二、怎样去看课

三、怎样去评课

四、怎样具体分析一节课

一、听课评课的潜质了解学科知识积累一定教学经验专一的心力(课前准备)先进教学理念

新课程听评课五项关注

1、把“人的教育”写在旗帜上

——关注培养目标

2、最成功的课是学生的成功

——关注“因学而教”和“顺学而导

3、“教教材”与“用教材教”之间

——关注创造性使用教材

4、动人心者莫先乎情

——关注“情”“趣”教学

5、差异就是资源

——关注差异性教学听课目的

当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

听评课目的(一改、二促、三提)

1、改进教学实践；

2、促进学生发展，促进教师专业成长；

3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。

二、怎样去看课

看什么

▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用

1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。

3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。

3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

听什么

1、听教师的教学激情是否有感染力。

2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。

3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。

4、听教师的范读。

5、听学生课堂对问题的回答等。

想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。一节好课：

△ 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。

△ 小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。

△真实、朴实、扎实 ▲对师生活动做出定量统计 1.计算教学环节的时间分配

2.计算教师活动与学生活动时间分配

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间

▲看课应有所侧重

1、对新教师重点看是否达标；

2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；

3、对骨干教师，重点看创新；

4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

三、怎样去评课

△看课是感性认识，分析课是理性认识。

△盲目听十节不如认真剖析一节

学识与真诚同在方法与智慧共存（评课是艺术）

评课形式个别交谈式集中讨论式书面评议式师生互评式抽签答辩式自我评价式(一)评课误区

1.重听轻评 5.参评面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡肤浅 7.评“新”弃“旧“ 4.面面俱到

(二)一节课的评价标准

什么是一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。

▲不同说法

主要看三条：

1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意

主要看四条：

1.学科特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教学重点突出 4.教学设计独特

主要看五条：

1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等

主要看七条：

1.看三维目标设计与达成 2.看创造性使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性(三)评课方法 1.综合评课法

所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。

综合评价

从教学目标上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从方法、策略与手段上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学思想上分析 2.归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。

研训日记—— 2006年5月15日

今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。

第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。

第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。

第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前——日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？

第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。

第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前——日出时——日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。

第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出“读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的“跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解“跳”字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点的“升”。而海上日出，开始是“露出半边脸”，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为什么要用“跳出来”而不是“升起来”。

第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？

当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的多一些。3.片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

评《圆明园》一课 1.设计之巧妙 2.范读之生动 3.训练之扎实 4.底蕴之厚实 5.以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。(四)评课注意的问题

1.不追求完美而找亮点。2.考虑差异，因人而评。3.避免就事论事，要借助理论。4.避免空谈理论，要以事论理。

四、怎样具体分析一节课（1）从教学目标上分析：

1.看三维教学目标是否明确、具体、全面、恰当 2.看教学重点是否突出、难点突破、抓住关键 3.看教学目标的生成和处理（2）从教材组织处理上分析

1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度

3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁（3）从教学策略、方法和手段上分析

1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际 2.看能否一法为主、多法配合

3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（4）从课堂结构上分析

1.看课堂各教学环节时间分配是否合理

2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（5）从教师教学素质上分析 1.看教学语言 2.看教书设计 3.看教学激情 4.看课堂应变 5.看教学示范 6.看课堂操作

（6）从教学效果上分析

1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性 3.看课堂教学效率。短时高效（7）从教学个性上分析

1.看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点 2.看是否形成了相对稳定的教学风格（8）从教学理念上分析

教研组长怎样组织听课评课篇5

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

作为一名体育教研组长，要经常组织本组教师进行教研活动，而听课评课是活动的一个主要内容。因此，了解怎样评课？评什么？是我们教研组长应该掌握的一个重要方面。

一、怎样听课？

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行

（1）听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案等）

（2）听课中要认真观察和记录（如教师的讲的内容、安排的练习等）

（3）听课后要思考和整理（如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手）

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？），目标在何时采用、何种方式呈现；

（2）如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动；

（3）怎样创设教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用了哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？

（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（7）渗透哪些教学思想？

（8）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与学练活动中；

（2）学习活动中学生经常做出的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、相互帮助、练习；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。

二、怎样评课

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。分析课首先要从教学目标分析开始。

（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有

明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从教学思想上进行分析

从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。

3、从处理教材上进行分析：

从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。

4、从教法运用上进行分析：

从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们的最近发展区，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发，作出怎样的评判，形成怎样的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行怎样的偏差纠正方案等。

5、从学法指导上进行分析：

对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

6、从教学过程教学分析：

从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新的课改精神看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

7、从教学效果进行分析：

教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

三、评课的原则

评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。评课要坚持以下几个原则：

1、激励性原则

评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。

2、层次性原则

评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。

3、针对性原则

评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。

4、客观性原则

评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。

四、评课中需注意的几个问题

1、评课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价，不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。评课要从本节课观察到的现象着眼,找准其本质，概括出课的特征。并且指出这些特征之间的内在联系，给教师以规律性认识。

在课堂教学中，知识的难易程度，课堂容量的大小，讲授知识时间的长短，学生活动的时间及运动量，学生掌握知识的过程理解运用如何等都要进行评价，因为这些因素都在直接影响教学效果。评课者在评课过程中要把握条理，抓住新材料，提出新问题，说出新观点，给教师以启示作用。从而使教师改进教学方法，提高教学质量。另外，对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。评课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决办法。从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。

2、评课要从实际出发。所谓从实际出发就是：一要从授课教师本人的实际出发，要把教师的教学特色与教学风格及围绕这节课的特点，要分析得鲜明突出。二要从学校教师的整体水平的实际现状出发，分析的程度与欲要达到的高度，不能过高地超出教师的实际水平。也不能把教师已经意识到的毛病与问题，仍不厌其烦地评来评去。三要结合学校实际，有针对性地进行分析。

3、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。

4、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，指出教学中需要改进的地方。同时，除了教师的他评外，执教教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生参与评课，征求他们的意见。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。引导大家善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较研究，借鉴他人成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

总之，评课，一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。

对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自

己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。

一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。

国旗是怎样升上去的评课稿篇6

知道滑轮的结构特征和作用，知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。

知道两种滑轮在生产生活中的运用。

过程与方法：

能够通过观察，描述滑轮构造上的特点。

能够在具体情景中识别动滑轮和定滑轮。

能够就两种滑轮的不同作用开展科学探究活动。

会做滑轮的实验，并通过数据分析说明定滑轮和动滑轮的作用。

情感、态度与价值观

通过科学探究活动，体验和感受科学数据的重要意义。

建立一种物体可以有多种用途的意识。

滑轮使简单机械中的一个重要成员，在我们的生活中有着不可替代的`作用。我们也可以吧滑轮看做是杠杆的一种变形。在定滑轮上，中心圆点好比杠杆的支点，两边的半径就是杠杆的阻力臂、动力臂，所以，定滑轮既不省力也不费力，只能改变用力方向。在动滑轮上，支点在轮的边缘，动力臂为轮的直径，阻力臂为轮的半径，所以它能省一半的力，但不能改变用力方向。

如何有效地看评课、磨课与议课篇7

看课是体育教师通过自觉观察对课堂进行了解和认识, 再根据自身的教学经验和上课教师或他人有针对性的评价, 围绕共同关注的问题进行交流和评议, 把反复修改的成果运用到磨课中, 最终提高教学质量, 促进教师的专业发展。如何有效地看课, 带着什么样的问题看课, 以怎样的视角来评价一节课, 是一线体育教师必须具备的一种能力。本次研讨是就一线教师对看课、评课的认识, 结合实践经验或具体案例, 交流议课、磨课的具体做法。

研讨话题一:看课前应该做哪些准备?看课应遵循的原则是什么?看课有哪些方法?

看课前, 首先要了解看课的教学内容, 思考如果是自己上这样内容的课会考虑哪些方面?主要想学习哪一方面?做好看课的针对性准备。我每次看课都会在看课本上记得密密麻麻, 这也是对自己专业能力的一种帮助。学生参与效果也要看课的性质, 优质课和常态课中学生的表现有差异, 可能级别越高的课学生表现得越谨慎、放不开, 而常态课相对较活跃。

——浙江王志强

看课的重难点的教学处理、学生学习的状态、学习的效果是否达成、课堂的氛围;还要注重教师的言语, 如, 教学专业术语、激励性评价语言、趣味性语言等的运用。

——江苏吴鹏飞

第一, 关注课堂小亮点;第二, 看上课教师如何突破教学重点、难点;第三, 关注教师用什么办法吸引学生注意力与调节课堂气氛;第四, 要做好记录, 以及沟通和消化的工作。

——浙江吴剑平

针对看课时自己准备认真看并细心记录的内容要提前列表:1.教师如何快速拉近与学生的关系、活跃课堂氛围;2.教师在准备活动中如何向主教材过渡;3.教师结合教材的特点进行了怎样的合理分组;4.教师采用了哪些教学手段, 想解决什么问题, 效果如何;5.每个阶段的教学亮点记录;6.教学情境的创设;7.如何点评小结与针对性的放松活动。

——山东于松峰

研讨小结:首先, 在看课前教师要有针对性地做好准备, 做到有的放矢;其次, 在看课中教师要有意识地关注值得关注的方面, 找准看课的切入点, 掌握一定的策略方法, 并坚持一定的看课原则, 使看课活动无论是对授课教师的课堂教学效果提升, 还是对看课教师的课堂教学水平的提高均有一定的帮助。

——群4管理员江苏张怡梅

研讨话题二:评一节课的重点是什么?评课中, 应该给执教者提供怎样的建议?针对年轻教师的不足, 应该如何引导和呵护?

评课的重点有六个:1.看教学设计是否合理科学;2.看教学过程是否符合人体机能变化的规律;3.师生互动和氛围;4.看教师基本课堂操作技能是否过硬;5.看课堂是否具有特色与亮点;6.看教学效益的有效性是否得到体现。

——江苏姚君

评课与后续研讨的议课属于教学评价, 教学评价的依据是教学目标, 而教学目标是依据教学内容制定的, 因此, 教学评价的核心是教学内容;教学评价的对象可以从教师的教和学生的学两个方面展开。教和学是互动的, 也是相互促进的。

——浙江邵志南

在评课时, 应重点关注教师的示范是否正确、教学的方法是否得当、对课中发生的意外和突发事件教师是否能够发现和及时处理, 这些都要及时和上课教师说明。而评课语言的运用要看执教者的性格而订, 对于一个积极上进且自尊心强的教师, 评课时的语言要更加婉转;如果对于一个平时课堂教学缺少实践, 也不是很积极的教师, 则但说无妨。

——浙江李飞玉

对于年轻教师来讲, 老教师的传、帮、带很关键, 课上得好好在哪里?不好是哪些地方欠缺?哪些是过程的积累问题及经验问题, 哪些是偏差或错误?针对性的当场指导对他们促进会较大。年轻教师刚刚参加工作, 会有很多的不足, 但他们有热情和活力。在进行评课时, 评课者也需要讲究一定的策略与方法, 如, 可取之处需要提炼, 但不足之处也要及时提出来。

——河北万立江

评课时可以简洁地点出课的优点, 大胆地提出课的不足及自己的建议。针对年轻教师的不足, 可以采用委婉的语言进行评价, 如, “如果这样进行, 你看合适吗?”等等, 这样既不伤年轻教师的自尊心, 又能帮其改进。

——浙江刘坚

研讨小结:在评课的话题研讨时, 很多教师根据自己已有的教研经验, 简洁明了地说出评课中教师如何把握好评课的切入点, 对于参与研讨的教师来说有很大的帮助。尤其是对年轻教师教学中所呈现的不足之处, 应该如何做到有技巧的评课, 很多老教师阐述了自己的观点, 对大家很有促动作用。

——群1管理员江苏张震伟

研讨话题三:议课中要注意什么?程序与形式有哪些?

首先, 议课的目的是帮助授课教师提高业务水平。其次, 围绕课标结合学生对技能的掌握情况、课堂的生成情况、教师的组织情况进行议课。议课时, 要注意年轻教师一般都很有个性, 要注意多表扬、多鼓励, 少批评、少挖苦;如果把议课开成批课, 那就失去了议课的意义。议课的过程就是借鉴别人的经验改进自己教学方法的过程。

——山东王振强

议课的目的是对教学过程中的可发生或不可发生的事件进行未雨绸缪的准备。我们教研组的做法是, 将自己要上的一节课的教学设计进行简单说课, 然后大家进行评论后修订, 最后上课。议课对每一个教师尤其是年轻教师有很大的帮助作用, 使他们少走弯路。

——河北马秀荣

个人认为, 议课应该包括讨论和评价两个方面。大家对课的预设存在不同的见解, 通过议课可以集思广益, 特别是老教师的一些经验, 可以帮助年轻教师少走弯路;主讲人要准备充分的材料, 对一些常规性的东西没必要反复讨论, 且要制订好主要议题, 有所侧重。

群英荟萃

——山东宋坤方

议课主要是在课后, 大家带着自己的问题、建议改进和优化课的教学, 就是大家在“同课异构”课后共同对课的设计、重难点的关键处理及课的突发事件等方面的改进开展研讨。

——山西莫言

观课、议课是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短, 改进课堂教学效果, 提升教学质量, 促进教师专业能力提高的一种教研活动。议课时, 重点是围绕改进部分进行交流, 要从教学中的不足入手, 着重对教师的教学设计、教学过程、教学现象等方面进行改进。

——安徽申克才

研讨小结:对于议课, 很多教师谈了自己的见解, 分享了自己的经验, 大家对此话题参与的热情较高, 很多教师在议课中收获了成长, 得到了历练。同时, 也有些教师对如何提高议课的效果提出了自己的见解。

——群3管理员河北万立江

研讨话题四:磨课的目的是什么?有哪些主要环节?怎样提高磨课的有效性?

磨课是为了促使课堂教学顺利高效地进

研讨综述:

通过本期话题的交流和研讨, 可以明确的是, 看课不仅仅是用耳朵去听, 更多的是需要用眼睛去看, 用大脑去思考, 动手去记录。看课的过程就是能力提升的过程, 大家应该认真对待。首先, 看课时要对教师和学生双方同时进行全面观察。其次, 看课前要做好相应的准备, 如, 熟悉教材、了解执教者的设计思路、准备好课堂观察量表等相关工具。第三, 看课教师应站在执教者的角度, 并依据平时的经验及相关理论切实地看课。最后, 为了达到有效看课的目的, 看课教师应根据自己平时的看课习惯, 或使用看课记录对课堂精华部分进行大致记录与点评等;或对课堂进行实录, 对整个课堂有一个清晰的记录, 便于在后面分析点评时反复揣摩研究;也可以利用自己制作的观察记录表格进行细致的分项指标记录。总之, 只要在看课前做足充分的准备, 看课过程中做到眼到、手到、心到, 看课后及时对一些行, 更是解决课堂中某一个教学环节的一种有效措施。一堂课要想上得精致、精巧, 肯定要进行反复推敲、打磨, 这个推敲和打磨的过程就是一个磨课过程。

——江苏张怡梅

磨课的目的应该是使课向更高效的方向发展。磨课是将最基础的教学进行稳中求精, 将一些独特的教学构思尽量完美地呈现给大家, 以供借鉴和交流。每一次大的教研活动, 的确都会给我们带来大的变化, 更会促进教师自身的蜕变。磨课的过程远比结果重要。此外, 磨课是以不断提高课堂质量和效率为根本, 使课堂更加精彩, 不能只注重形式而不注重实效。

——陕西徐伯生、浙江李志勇

个人认为, 磨课是教师专业化成长的重要途径, 也是教师反思进步的重要阶梯。磨课重在围绕相关部分进行相互切磋, 在某个问题上提出建设性的意见, 最终大家通过对这个问题的提高而共勉, 达到相互学习、共同提高的目的。磨课是一种预设性的发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过磨课, 可在发现问题的过程中, 解决预设性的问题, 达到完善的目的;同时, 还可提高自己的上课技能、研究水平和专业素养, 所以不要把磨课简单地定义为试讲, 其意义远远大于试讲, 我们不是为了试讲而磨课, 而是为了不断深入地引相关问题进行分析比对, 相信这种高效的看课会让我们获得更快的专业成长。

对于评课来说, 第一, 评课堂亮点与不足之处。对待亮点要进行分析并借鉴;针对课堂中出现的不足之处应提出建议, 能分析到位, 并说出自己比较好的教学方法及建议, 能够让执教者信服, 并确实能够提高课堂教学效果。第二, 评教材的处理。评价教师对教材的把握是否准确、教学重点是否突出、内容确定是否妥当;是否全面规划了教学任务, 培养了学生的思维能力;是否在关注学科知识基础性的同时, 强调与实际生活的联系;是否重视学生自主探究、合作交流以及学科间的整合。第三, 评教法的运用。教法是否符合学生的心理特点, 能否激发学生的学习兴趣;是否创设了问题情境, 引导了学生积极思考;是否有利于培养学生的能力, 能否调动学生学习的积极性。第四, 教师为学生制定的教学目标是否临近他们的最近发展区, 并能为学生提领一线体育教师研究体育教学, 更好地促进体育教师的专业化成长。

——江苏魏玉柱

课是需要磨的, 磨课的过程就是重新认识如何上好课的过程, 从中会发现很多不足和缺陷。磨课的过程是痛苦的, 也是劳累的, 但确实就跟蛇蜕皮一样, 没有这样的痛苦就不会成长。一般来讲, 磨课就是先通过课前的教材内容评课, 形成自己接下来课的整体教学思路;然后, 在不断地上课之后发现问题, 通过评课解决问题, 再通过上课消灭问题, 再寻找问题, 再进行评课, 再解决问题。

——浙江郑聪珠、山东徐伦

从磨课中加深对教材的理解;在磨课中锤炼自己的语言;在磨课中改正自己的陋习;在磨课中提高自己驾驭课堂的能力;在磨课中否定自己、肯定自己、成长自己。

——浙江祝芳

研讨小结:通过研讨, 教师们明确了磨课的目的与价值, 在磨课中理清了磨的思路, 也充分意识到磨课是一种预设性的发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过磨课, 在发现问题的过程中, 解决预设性的问题, 达到完善的目的, 同时提高教师自己的上课技能、研究水平和专业素养。

——群2管理员广东徐继峰

供必要的认知前提、安排新旧知识的连接, 从而最大限度地调动学生学习的积极性。第四, 教师对来自课堂中的各种信息如何搜集、筛选与评判, 形成何种反馈信息, 又是如何处理反馈信息的, 以及采取何种偏差纠正方法与应对措施。

对于议课与磨课方面的研讨, 首先明确了议课包括两个阶段, 一是课前的议课, 二是课后的议课。其中, 课前的议课, 是让执教者找到更合理的设计方案;而课后的议课, 是通过观课者对课堂各个环节的回忆, 对设计者设计意图的体会, 结合最终的达成效果, 再对照教案设计和教学目标看是否完全吻合, 这样通过反思再对照, 便可以发现问题, 进而提出更好的建议, 让执教者更好地得到专业提升。议课中更重要的应该在于发现不足之处并找到原因, 以获得共同进步, 获得能力的提升。

——王海英 (安徽省六安市寿县瓦埠中学,