一堂自然课作文（精选14篇）
“叮铃铃……”，上课铃声响起，老师快步走进教室，她将手中的那叠作文本放在讲台上，微笑着对大家说：“一直都是老师为大家改作文，但是你们必须具备自己修改作文的能力，所以从今天开始，大家就尝试着互相修改作文。”同学们听了议论纷纷，有人说：“还没有改过作文呢！不知道能不能改好！”有人说：“有意思！让我也当一次小老师！”
老师为我们讲解了修改作文的技巧，然后随机发下了作文本，我一看是李雨桥的，连忙翻开，他写的是《田园风光》，整篇文字字迹工整，看着很清爽，给我留下了很好的印象，我迫不及待开始细细阅读。第一遍读下来，我发现文字语言优美，上下文衔接也没问题，也没有错别字，心里对李雨桥同学暗暗佩服，同时有点着急，不知道如何修改。于是我开始逐句阅读，读到中间位置，我发现他写了一句“弯弯曲曲的山路在树丛中隐约可见，就像缠绕的丝带，弯弯曲曲，延伸向山间的村落”，这里有一处很明显的重复，我帮他删掉了第一处“弯弯曲曲的”。发现这处小错误，我信心倍增，后面又改掉了几处用词不恰当的地方，把语言优美的地方划上了横线。接着我开始阅读第三遍，我想到老师指导作文时说过要注意动态和静态描写相结合，而李雨桥的作文中动态描写比较少，于是在描写油菜花的地方加上了飞舞的蝴蝶和蜜蜂，为文章增添了动感。三遍修改下来，一篇佳作浮现在眼前，我觉得十分满意。写好评语后，我拿给老师检查，老师觉得我修改非常准确，我心里觉得美滋滋的！
先简单介绍课堂环节和内容。黄老师的课堂环节主要概括为四步:
(1)自然导入:“生活中经常会有丢东西的事情发生,选你印象最深的一次丢东西的事来交流一下。”
(2)按要求写作并交流评价:“写出那样丢失的东西的样子,让人感受到你的确很在意那样东西。”
(3)进一步丰富内容并交流评价:“还可以从哪些方面来写?侧重写丢失以后的心情和寻找的过程。”
(4)主题提炼:“丢东西这件事让你有怎样的生活感悟。”
黄老师的这堂作文教学课看似平常,实则蕴意丰富,笔者从中悟到了作文教学的双重境界———“本色”“深度”。
一、这是一堂凸显本色的作文教学课
有人用“貌不惊人的本色小老头”来形容黄老师,倒也颇为贴切,但笔者更想谈谈这个本色小老头的本色教学方法。这种本色蕴含的是一种功底,体现的是一份智慧,彰显的是一种主张。“语文教学应该富有语文味儿”,那么作文教学更应该体现作文味儿。这就是作文教学的本色。黄老师的课在这方面的做法很独到。
(一)教学手段显本色
一支粉笔,一块黑板,黄厚江老师就这样用几近原始的教学手段上了整整一堂课。没有稀奇古怪的图片,没有动人心弦的音乐,没有吸人眼球的动画视频,却把学生的注意力牢牢地吸引住了,该注意的要点也清晰地呈现出来了。整堂课教师的指令是简单明确的,而学生的感悟和生成却是丰富多样的。试问有几个人敢于这样上展示课?教育现代化催生了很多教学辅助手段,没有多媒体,没有配乐,没有视频,怎么还能上课?笔者就碰到过一次因停电而取消教研活动的事情。究其原因,恐怕是担心没有教学辅助手段,教师诸多的指令会模糊,或者课堂会沉闷吧。
(二)教学过程践本色
“作文课要立足于写”,“要不断丰富学生的写作体验”,这些都是黄老师极力倡导的作文教学主张,而他也是这样践行着他的主张。整堂课以写为主,写评结合。在学生原生态文字的基础上,黄老师尝试让同伴评价,再适度引导,使学生逐渐明晰存在的问题,并主动加以改进。一堂课设计了三次写作:第一次按要求写作,要求写出特征和情感;第二次写丢失东西后的心情;第三次写寻找的过程。三次写作一步一步引导学生的写作思维向纵深发展。
(三)教学效果现本色
在听课中,笔者明显感受到了学生的进步。比如在课堂的第二个环节“按要求写作并交流评价”中,黄老师让多名学生在全班交流,并就近让同学作出评价。学生有写“丢小乌龟”的,有写“丢杯子”的,有写“丢魔方”的,有写“丢画”的……大家都明确写了丢的是什么东西、这样东西是怎么来的、丢失后的心情。黄老师让学生来评价:“以10分计,最多可以得几分?哪里写得不够好?”开始时,学生还没发现问题所在,觉得同伴或者自己的文字写得还不错。这时黄老师没有批评学生,而是慢慢引导:“你觉得这段文字中哪几句是描写?”学生渐渐发现问题的症结所在,即没有完全符合老师的两个要求:一是“写出丢失的东西的样子”,就是要仔细描写这样东西的特征;二是“让人感受到你的确很在意那样东西”,是要表达自己丢了东西以后的情感。当学生发现自己跑题之后,黄老师又引导:“那么你觉得应该从哪些角度进行描写呢?”学生就在原有的思路基础上加以描写。当学生的思路出现“短路”时,黄老师还十分机敏地帮一把。如一个学生写把好朋友送她的画丢了,黄老师追问:“画上画了几个人?几个男的,几个女的?长得一样吗?他们在干什么?……”学生一听就知道了,原来要表现一样东西的特征,需要从各个角度去描写。经过这次交流以后,学生明显认识到了自己文字的不足之处,好几个学生站起来的第一句话是:“我写的文字缺少了描写。”这足以证明学生已经领会了老师的意图,并以此观照自己的文字,发现了问题。此时学生所认识到的问题是发自内心的,并直接作用于后续的写作任务之中,可见教学效果十分明显。教师的目的性很明确,知道自己要引着学生走到哪里去;而学生在教师的不断指引下,一步步前进,拓宽了自己的思路,掌握了一定的方法和技巧。这些效果是通过反复地写和评得来的,不掺杂任何一点假象。
黄老师自己对“本色”进行过阐述:“本色不是守旧,本色不是倒退,本色也不是无为。本色,不排斥其他风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高的追求。本色,是语文教学的原点。你可以走得很远,但这里是出发地。”他用一堂课演绎了他的观点。
二、这是一堂体现深度的作文教学课
说起课堂教学的深度,很多人马上想到这应该是阅读课的范畴,一般针对某篇课文主旨的理解程度,以及课堂讨论中某个问题的思考深度等。以前笔者也是这么认为的,但听了黄老师的课,蓦然感觉作文教学课未尝没有深度可言。这种深度主要体现为教学活动的深度,是一名教师高超的教学设计和教学艺术的集中体现。
(一)学习活动的层递性
纵观整堂课四个环节,我们发现黄老师是由易到难逐层推进的。各个环节之间有机联系,层层深入,最终指向整体目标。第一个环节拉家常式的导入其实蕴含着深意。黄老师先跟学生说自己的钥匙丢了,找来找去找不到,心里很着急。然后话题一转:“你们有没有这样丢东西的经历?”看似很普通的一个引入,却极具智慧。黄老师首先给学生创设了一个来源于实际生活的情景,让学生在记忆中搜索印象最深刻的事,实际上是激起学生的生活体验。这个话题比较普遍,学生都有话说,而且情形各不相同。因此,学生说出来的内容各不相同。这正是黄老师倡导的“生活感受+写作冲动”。第二个环节要求写出“丢失的东西的特征以及内心的感受”,是在第一环节基础上的深入,实现从口头表达向书面表达的转换,要对事物进行具体描写,要求比第一环节要高。第三环节要求在对丢失的东西作外形描写的基础上,加入对“丢失后的心情”和“寻找过程”的描写,是进一步的拓展。第四环节是对习作主题的关照。任何一篇文章的写作都不能弱化主题,没有一个明确的主题,文章的描写再细腻生动,也如无源之水、无本之木。黄老师最后安排的“主题提炼”环节,意在传达一个“全局作文”观,“写东西”“写过程”“写心理”都是为了突出一个主题。写作的重中之重是“围绕主题”。这样的安排使得前三个环节有了依附的中心,整堂课的深度得到最大的提升。
(二)方法传授的无痕化
在一般教师的意识中,作文教学课就是方法传授课,教师的任务是教给学生实用的写作技巧。这固然没错,也是作文教学必须达成的目标。但是怎样来达成这个目标,方法可就五花八门了。概括来说,大部分教师充当的都是“传道士”角色,纯粹讲方法,比如:写作顺序有顺叙、倒叙、插叙;描写人物要用外貌、语言、动作、心理等方法;要使语言生动,要用比喻、拟人、排比等修辞方法……其实学生从小到大,这些教师讲得还少吗?那为什么能写好作文的人却寥寥无几呢?这说明纯方法论是低效或无效的,得让学生在具体的写作环境中学会运用。
黄老师的课没有专门的环节讲方法,而是将方法的传授贯穿于整堂课的教学当中,并在学生遇到瓶颈的时候适时加以引导。比如就丢了东西以后的心理描写,最初让学生简单说说,学生说到“失落”“伤心”“心疼”“着急”……在第三环节中,黄老师问:“怎样才能更具体地描写出当时的心情?”学生的思维就被引向深入,觉得用单一的词不足以表现,还要写出心理的变化过程,比如“起初不相信丢了的侥幸”“找过后不见的紧张害怕”“确定丢失后的懊恼失落”。这样,学生在写作的过程中体会到了具体的方法。又如关于怎么把寻找的过程写丰富,黄教师引导:“丢了东西,你会怎么去找?”有的学生说翻箱倒柜地找,有的学生说角角落落里去找。黄老师追问:“用什么方法写找的过程呢?”学生说描写找的动作,还可以将心理描写穿插其中。黄老师进一步启发:“丢了东西你会告诉老师吗?想象一下老师会有怎样的反应。”学生就已有的认知展开想象,设想各种情形。在整个环节中,黄老师用几个看似不经意的问题,让学生体会到可以用动作、心理、想象、设置矛盾冲突等方法来进行具体描写。整堂课没有刻意传授方法,却处处落实方法,真正做到了方法传授无痕化。
反观我们的写作教学,教师往往站在高坡上向学生传授经验:选材应该怎么选,立意应该注意什么,语言怎么才能生动形象……教师自以为将方法传授给了学生,但实际上学生没有具体的写作体验,不知道该如何操作。不要说学生,就是常常向学生传授经验的教师,真正拿到一个作文题现场作文时,平时自己所津津乐道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教学不能只讲方法,不要夸夸其谈向学生说教,而要在课堂上激发学生的写作欲望,不断丰富学生的写作体验。一堂作文教学课应该是师生共同成长发展的一次写作体验。
(三)主线贯穿的整体性
主线贯穿式教学更多地被运用于文本解读中,在作文教学的课堂中能熟练驾驭的很少,黄老师可算个中翘楚。这有他的经典课例“写出人物的特点“为证。此次亲身感受他的课堂风采,笔者对这点的认识更直观、更清晰。黄老师对课堂每一个环节的设计都匠心独运,单个环节看似不怎么出彩,但听完以后再回头看,会发现其中暗藏玄机。开头的导入为什么让学生谈丢东西的话题,这是一个铺垫,为下面的教学张本。尤其可贵的一点是,大多数教师的导入只为引出某个话题,之后就弃之不顾了。黄老师做到了从这个话题进去,又从这个话题出来,而在这个过程中学生的思维品质实现了质的飞跃。第二环节写丢失的东西的样子和自己的心情,是紧紧围绕教学的主题“记叙文中的描写”设定的,通过引导,让学生自我认识到文章中缺少了描写以及可以从哪些方面描写事物的特征。第三环节则对描写进一步深入,在外形描写的基础上,进行心理描写和过程描写。前三个环节,黄老师将学生的思维不断地向外延伸,最后一个环节精练收束,所有的记叙和描写都要为中心服务。这难道不是写作教学最终要实现的目标吗?细细品味黄老师这堂课,“丢东西”成了贯穿始终的一条线,整个课堂不蔓不枝,和谐统一。
程振理老师在论述语文学习活动的实施是否有价值时,把活动组织形式是否提升了语文学习的实效作为重要的考量2标准。[1]以此点观照黄老师这堂作文教学课,学生的收获有目共睹。从起初的审题模糊到后来的逐渐清晰,从起初的浅层认识到后来的深层思考,这是写作思维的蜕变过程;从起初的单点思考到后来多样方法的运用,从起初的片段训练到后来的整体构思,这是写作能力的提升过程。一堂课能做到一切为了学生的学习,真正突出学生的主体地位,又提升了学生的能力,是多么不容易的事,而黄老师以他本色的教学实现了深度的课堂,值得一线教师学习。
摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课,体现了他作文教学的双重境界——“本色”“深度”:“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面;“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。
关键词：本色教学,黄厚江,作文教学
参考文献
关键词：生物教学探索自然生成
苏教版八年级下册的生物课本中关于脊椎动物的内容，教材安排的是两课时，先讲脊椎动物的种类和各纲的特点，然后讲我国相关的珍稀动物。开始笔者是按照教材的顺序讲解，学生的学习兴趣不高，对第一课时知识性的内容不感兴趣，反而对许多课外内容、后面的内容很好奇。于是笔者索性将教学的内容换了，既然学生喜欢了解各类生物，就提供机会让他们尽兴地去了解、去认识。
笔者首先展示了大量珍稀脊椎动物的图片，让学生辨认它们的名称，大家都很积极地参与其中。接着，笔者又根据学生对某种动物的熟悉程度以及动物本身的故事，采取了多种讲解方式。譬如：讲狐蝠时，让学生联系蝙蝠的生活习性谈谈两者的异同，并且是学生说为主，老师补充为辅。学生学习兴趣很浓，发言积极，而且能够通过自己的亲身经历或看过的影视资料中的故事举例说明，形成了积极、和谐的互动交流。教师讲得兴致勃勃，学生听得兴趣盎然，学习热情被充分调动起来。
然后，笔者将出现过的所有动物的名称罗列出来，让学生判断它们分别属于哪个纲，并分别归类，要求不要说漏、说错。学生听得很仔细，一发现错误就立即有学生指正出来。接着从每个纲挑出几种动物，让学生根据它们的特点归纳出它们呼吸器官、体表特征、胚胎发育、生活环境等方面的共同特点。最后笔者再列举出几种常见的动物，如鸡、老鼠、狗、金枪鱼、企鹅、天鹅、猫、鸵鸟、鸭子、麻雀等等，让学生判断出它们分别所属的纲。结果效果明显，几乎刚说出一个动物名称，全班学生就能异口同声地说出它所属的纲。整节课学生学习热情很高，学习的趣味性很强，课堂效果变化非常显著。
笔者开始真没有想到，调整之后课堂教学效果竟然会产生如此巨大的变化：课堂气氛变得很活跃、轻松，每个班级的学生在这节课的各个环节中思维都很主动活跃、反应非常积极，一些平时上课很少参与教学活动的学生也主动发言。这节课让笔者体会到了不一样的授课感觉：轻松、愉快、和谐。这也是笔者收获最多、最有成就感的一节课。
一、合理地运用“教材”教
这节课及时调整了教学内容，将后面的内容调整到前面先上，而且在这些动物的特征和生活习性的介绍过程中，有意引导学生重点观察与环境相适应的结构特点，比如鸽子的骨头中空、为什么鸟类的粪便是稀的(没有膀胱)等等，为后面讲“动物的结构和生活环境相适应”埋下伏笔。教学设计不应该拘泥于教材，必要时可以将教材的内容打通、融合，从学生最关心的内容切入。
二、充分发掘学生的生物学教学资源
在讲解的过程中，笔者也注意让学生来讲，充分挖掘学生的生活经验以及所了解的生物科学信息等隐性课程资源，丰富课堂教学，同时也能够起到活跃课堂、促进教学互动的作用。
三、帮助学生构建生物学习的平台
星期三的一堂自然课上，老师让我们做了一个小实验，使我至今依然难忘。让我来回忆一下吧！
那天，老师把我们带到实验楼，将工具发给我们，让我们来证实鸡蛋能在盐水中浮起来。我扫视了一遍，有小半碗细盐，大半杯温水（为了使盐溶化的快一些），一只鸡蛋，一根小棍，一把塑料勺和一个量杯。实验开始了，我先将水灌进量杯，接着小心翼翼地把鸡蛋放入水中。只见鸡蛋如同一名出色的跳水员，“扑通”一声纵身跃进“游泳池”，溅起晶莹的水花。随后，沉到杯子底部，呼呼大睡起来。
我拿起勺子，舀出一勺盐，将盐均匀地撒入水中。顿时，一颗颗盐宝宝四散开来，犹如天女散花般美丽。我用小棍搅拌一下，以便加快盐的溶化速度。渐渐地，水变得清白清白的，有点混浊。鸡蛋似乎没受什么影响，依然一动也不动地躺在杯底酣睡。
我见它没反应，又添了一勺盐，继续搅拌。水慢慢地变得模糊不清，雾蒙蒙一片。鸡蛋却故意与我作对，还是无动于衷，待在底下纹丝不动。老师没有骗我吧？这怎么会这样呢？我有疑惑不解到心灰意冷。但是不一会儿，我又重新振作起来，放了一大勺盐后充分搅拌。
忽然，鸡蛋打了一个挺儿，像是要起床的小娃娃，坐起身子。它离开了杯底，悬在水中翩翩起舞。我眼睛一亮，又加了一大勺盐。鸡蛋精神抖擞，对一切充满了好奇。不过它又想出去看个究竟，又有些胆怯。经过内心的一番激烈斗争，终于，好奇心战胜了胆怯。
它逐渐往上升，宛如一个刚学会走路的婴儿，摇摇晃晃地探出头，来到了杯口，尽情地观赏着这美丽又陌生的世界。我心中大喜、欣喜若狂，差点欢呼起来。我抑制住内心的狂喜，向老师发言：“张老师！我的实验成功了！”
老师脸上流露出满意的.神情，对大功告成的我提问道：“你知道为什么鸡蛋可以浮起来吗？”我张口结舌，摇了摇头。这时，老师把原理告诉了我。原来加了盐后，水的密度变大了，如果盐的比例达到百分之三十，超过鸡蛋的密度，鸡蛋就浮起来了！
生活中到处都有科学道理，只要去发现、探索，就一定能找到。
叮咚，上课的铃声依旧那么清脆，但此时的铃声却像勾魂使者一般。但铃声再次响起。我们就会失去3年以来最熟悉的老师，最熟悉的教室，最熟悉的……
这最后一堂课。大家都很认真地在听，教室里传出来的只有老师的教导的声音。全班静得十分可怕。曾几何时，老师对我们班的一些调皮的同学感到失望。但此时的他们却正坐在座位上仔仔细细的听老师的教诲。他们脸上流溢的不再是笑脸而是庄重而严肃的脸他们是那么仔细的在听，生怕漏掉老师的每一句话，甚至每一个字，此时时间却没有丝毫要放慢的意思因为他看过太多这种场面了，它也明白时间越长，最后分离时越痛苦。
时间是无情，铃声终于响起，学生们缓缓站了起来以3年来从未有过的声音说：“谢谢老师。”
我们仍坐在座位上，正在不舍得离去。这一去就不知道何时才能相见。窗外知了正在鸣叫，以前的情景若隐若现，傍晚时分，走出了教室抬头看见夕阳和晚霞。夕阳西下，断肠人在天涯。不知道当何时我才能吟出这首诗的最高境界，夕阳与晚霞固然美，但在这种场景之下，终觉得有些凄凉。
操场上依稀还出现我们以前打球的情景我们是那么的豪情奔放。只可惜不知何时才又有这一场景。
离别总是令人感到悲伤的，但天下没有不散的宴席，离别固然很悲伤，但总有一天会在一起的。
走出了校门口，与朋友们道别后，望着远离的朋友心中暗暗地祝愿：“希望他们可以一切顺利，等到以后相见更是一番惊喜。”
时间也不早了，转身注视着生活过3年的母校望着校门口。我当劝导队的种种。与朋友打打闹闹的走进学校。从前那个童稚未泯的小孩子。现在已经变成了懂事的小孩子。人们总是说离别是人生最痛苦的时候，这话一点也不假。
生命在世上是渺小的，然而有个生命却例外，她就是海伦凯勒-一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女子。她有着震撼世界的惊人魅力！海伦在十九个月大时不幸因病耳目失聪，陷入了盲聋哑的黑暗世界。然而，意志坚强的海伦并没有被这个巨大的挫折击垮。她勇敢顽强，勤奋好学，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋残疾人；她被称为20世纪最富感召力的作家之一；她把人生毫无保留地献给了盲人福利和教育事业；她被马克吐温称为十九世纪的奇人。
一个不幸的柔弱女子，竟然取得如此非凡的成就，令人高山仰止。如果海伦向命运屈服，那就只能成为一个愚昧无知的寄生者。从海伦身上，我明白了：生理上的残缺不可怕，可怕的是心灵盲聋哑了，那才是真正意义上的残疾。对于我们这些身体健全的人，更要张开心灵的眼睛，珍惜光明，珍视生命，关爱他人，勇敢地面对生活中的风风雨雨，面对任何困难，都要有永不放弃的决心。
海伦给我上了一堂永生难忘的课：人要懂得爱与奉献，让生命变得更加强大而富有价值。
有人说, 如果把文章的标题比作眼睛, 材料好比是血肉, 构思如同骨架, 立意则成其为灵魂, 可见立意在作文中的重要。今天老师和大家一起探究中考话题作文的立意技巧。
二.教学过程
师:古人云:“文以意为先, 意犹帅也, 无帅之兵, 谓之乌合。”一篇优秀的文章, 总是在立意深刻、新颖上闪烁它迷人的光辉。有一中考试题以一幅画为材料:“上面画一个光芒四射的太阳, 太阳下面一把伞, 伞下有一盆仙人球。”于是有同学作文, 把太阳比作是法律, 伞是高官, 仙人球比作不法分子。不法分子肆无忌惮的敢干坏事, 是因为有伞在保护, 有一天伞破了, 不法分子受到法律的严惩。这样的立意令人耳目一新, 因此得到了满分。
立意的内涵:所谓立意, 就是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现, 就是确立文章的主题。
立意应具备的条件是:基本的立意要准确、鲜明;高层次的立意要深刻、新颖。
立意的技巧有三种:
第一、出奇制胜法。即多角度思维法, 在我们的生活中, 面对同一事物或同一材料, 人们往往会有不同的感受和不同的看法。而只有善于思考的人, 才能有新奇独立的感受和心得。下面请同学们以“风”为例, 用概括语言表达对“风”的多角度立意。
生1、我想到自然界中的沙尘暴———想到环保!
生2、我想到社会的风气, 好风气能陶冶人的思想情操, 坏风气玷污人们的心灵———多接触健康的东西!
生3、我想到流行风———从歌星的成长道路上受到的教益!
……
师:从不同角度对“风”进行立意, 既有自然界有形之风, 也有无形的社会之风;既有揭露腐败现象的, 也有说成长教益的。既关注了自然, 又关注了社会, 同时也关注了人生!语言简洁, 立意深刻, 有新意!,
常言说:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”在作文中运用多角度发散思维, 能给作文增添亮点。下面请同学以“良师”、“财富”、“关怀”、“亮点”为话题多角度立意。
1、关于“良师”的立意
生1、母亲是良师, 教给我们的道理使我们终生受益!
生2、书是人类进步的阶梯, 书是良师!
生3、自然界的花花草草, 让我热爱生活, 它们是良师!
生4、失败是良师, 磨难是良师, 兴趣也是良师———
2、关于“关怀”的立意
生1、父母、老师对我们的关怀, 我们对父母、老师的关怀。
生2、阳光雨露对幼芽的关怀。
生3、地球对人类的关怀, 人类对地球的关怀。
生4、祖国对人民的关怀。
生5、美国对伊拉克的“关怀”。
3、关于“亮点”的立意
生1、人类身上的优秀品质是亮点。
生2、企业、新产品的开发, 富有创意的设计理念是引人注目的亮点。
生3、国家好的政策出台, 如“新农村建设等”是亮点。
师:其实不光客观事物有着多方面的属性, 不同的写作主体由于经历、认识、素质、修养的不同, 面对同一事物、同一题材, 各自的感受和认识也有差异!因此我们看问题要考虑各种因素, 想象各种可能甚至包括某些认为可笑的想法, 这个过程就是发散思维的过程。也就是发现事物的新领域、新因素的过程, 还可以说是创新过程。
创新思维还有一种叫逆向思维, 就是与常规相反的思维。“司马光砸缸”的故事中, 司马光的做法就是采用的逆向思维!
第二、高屋建瓴法。所谓“高屋建瓴法”, 就是指作文要“大气”。有高远的立意, 也就是要有才识。有了才识, 就能形成独立之见, 就有了创造的自信和能力。才识是作文的制高点, 它决定了文章品位的高低。一些作文立意不高的主要原因, 就是作者局限于自我的狭小天地, 只停留在记录自己的见闻感受、喜怒哀乐、荣辱得失上, 因而使文章流于平淡, 流于“小气 ”。那么什 么是“小 气”? “小气”就是“手小”———选材范围小;“眼小”———目光短浅;“心小”———虚伪庸俗。什么是“大气”? “大气”就是大见识、大气概、大感悟、大文采。如何写出“大气”之作?一是要扩大阅读面, 包括古今中外的;二是要关心世界大事、社会风云变化;三是要多背诵积累充满大气的诗词和名人名言。
第三、以小见大法。就是以小题材表现大主题的方法。有的话题作文, 角度狭窄, 涉及范围较小, 要想使作文内涵丰富、思想深刻, 就要借助联想, 跳出小圈子, 扩大视野, 挖掘思想的深度, 即“小题大作”。生活中有些材料看来似乎很平常, 但却包含深刻的意义, 只要善于透过现象发现本质, 把小题材放到广阔的社会及历史背景前面展开, 就能收到“一滴水反映出太阳光辉”的艺术效果。
三.布置作业
先上来表演的是汪铭萱和陶成蹊。汪铭萱当碰瓷者，陶成蹊当行人。这一天，“陶行人”正在路上散步，“汪碰瓷”故意撞到她身上。突然间，“汪碰瓷”坐下来嚎啕大哭。“陶行人”见到了，立马把她扶起来。同学们看得不亦乐乎，她们一演完就灰溜溜地“逃”走了，可能是觉得自己在表演中笑场了。这时，许老师发言了，说:“第一个上场的同学，非常勇敢!”我们鼓起了掌。
第二场开始了，这回上来的是杨景辉和李天怀。杨景辉当碰瓷者，李天怀当司机。一天，“李司机”开着宝马车行驶在马路上，“杨碰瓷”故意撞到车上，然后趴在地上。“李司机”立马从车上下来，查看有没有出事。“杨碰瓷”趁机抱着他的大腿，哭喊着：“过来看看啊!撞人还不赔钱啊。”这时，“李司机”慌忙说：“行，我赔你钱，我……”“杨碰瓷”麻利地从兜里拿出了二维码。见到这种情况，“李司机”无奈之下，只好扫码。“杨碰瓷”看他只转了1000元，眼珠一转，又说：“你看，我这两条腿都断了，胳膊也断了，你，你必须得赔我40万元!”“李司机”只好把宝马车赔给他，嘴里嘀咕着：“哎!早知道就不出门了。”看到他们精彩的表演，同学们哄堂大笑。
表演结束了，许老师告诉我们：“以后遇到这种事情，司机是可以报警的。”原来是这样啊，我们可不能被碰瓷的人讹诈了，真是涨知识了。
然后，任杰拿起作文本，看了看，想：老师，这是“小眼睛”的，不是我的。又还给了老师。老师像没听见他说的话似的又还给了他，小声地说：“往后传哦。”“什么?”“往后传!”这下任杰才明白了，拿起作文本，转过身来传给王怡。王怡犹豫了一会儿，任杰提醒：“往后传。”听后王怡迅速地传给周鹏。作文本像烫手的玉米，在我们中间开始穿行。
可是，好景不长。到了代练宇这里时，他也转过身来，一看后面没人，又转过来传给了前面一个同学了。我想代练宇一定想：老师啊，我后面没人，干嘛还叫我往后传呢?清澈的小溪又开始欢快地流淌了。可到了陈思羽这儿，那可是乱成了一锅粥了。她后面是个老师在默默无闻地改作业，右面是我。我猜她想：老师不参加吧，还是给我吧。这时我脑子里一片混乱分不清东南西北，我想：陈思宇往右扔，所以我也本能地向右扔了。崔陈又把它给了周洋帆，这时连周洋帆都记不清这是自己的了，又给了崔陈。崔陈又向后传……
八年级下学期第三单元作文训练的重点在于培养学生的想象能力, 作文训练的要求是凭借想象, 用文字描绘对未来世界的设想。
在日常作文教学过程中, 广大语文教师一直非常关注对学生进行想象能力的培养, 我们经常用各种方式向学生灌输什么是逆向思维、发散思维, 什么是对比联想、因果联想……讲了很多, 学生也练了很多, 但是反映到作文里, 却很少见到新奇想象的影子。究其原因, 大约与我们的学生基本上都过着两点一线的学校生活, 每天从早到晚几乎都是浸泡在课业里有关。怎样才能充分调动平淡平乏的学习生活积累, 让想象既有依据又能纵横驰骋, 具备了一定的联想和想象能力后, 又应该用怎样的语言使之灵动鲜活, 反映到自己的文章里去呢?
我试图从学生的学习生活实际出发, 依靠书本上现有的资源生发开去, 将各学科知识与生活勾连起来, 就某一主题进行想象的思维及写作训练。
二.方案设计
[教学目标]
结合各学科特点进行想象能力训练
[教学重难点]
充分激发想象
[教学安排]
1、做好多媒体课件, 借助多媒体进行幻灯演示
2、一课时
[教学步骤]
1、热身运动
课件1请从正面/反面/侧面三个不同的角度写一段话, 描写你眼里的夏天。 (设计此环节的目的在于打开学生思路, 进入多角度思考问题的状态。)
2、依据示例学会想象
课件2我们生活的主题是学习, 每天花费时间最多的事情是上课, 所学科目有语文/数学/英语/物理/地理/生物/科技/劳技/计算机等等.如果我们将所学其他学科与写作文相关联, 进行想象, 会产生怎样的效果呢?
请尝试就“青蛙趴在荷叶上”这一画面进行充分的联想与想象, 与其他学科勾连, 写一段话表现你脑海里可能出现的相关画面。.
课件3示例1
散文篇
傍晚, 夕阳西下, 落日熔金, 余晖洒进池塘, 橙色融进水中。微风吹皱了水面, 摇摇晃晃的荷叶像轻动的舞台, 中央被夕阳笼罩着的, 是一只披着金色外衣的青蛙…… (文学语言优美, 色彩绚丽, 充满美感)
课件4示例2
物理篇
一只青蛙趴在荷叶上, 一只蚊子匀速从青蛙上空20CM处以V=0.5M/S飞过……若青蛙舌间运动的速度可达到0.3M/S (从口中翻出的时间不计) 蚊子不改变方向, 问青蛙在距蚊子多远时向哪个方向张嘴可以吃到蚊子 (空气阻力不计) ?结果:等青蛙算出结果之后, 蚊子早就没影了! (紧密结合物理学科, 运用物理术语, 幽默诙谐, 生动活泼。)
(出示的两个示例都与学科知识紧密相关, 分别从文学和物理的角度生动活泼地描写出青蛙与荷叶的充满生机与活力的状态, 大大扩充了学生对于画面的联想与想象。)
在示例的提示下, 学生分小组合作探究, 描绘出自己心目中的“青蛙趴在荷叶上”的画面, 全班交流。
课件5除了所学学科, 你一定还有不少个人喜好, 比如军事/哲学/科幻/旅游/美食/电脑等, 你是否还可以从其他角度开发思维, 展开想象, 将“青蛙趴在荷叶上”的话题进行到底。
课件6示例
环保篇
头顶是绿色的太阳, 青蛙懒洋洋的睁开眼睛, 看着越来越红的荷叶, 还有荷叶下近乎古铜色的河水, 壮烈地跳河自尽了…… (充满神奇想象, 太阳的绿色, 荷叶的红色, 河水的古铜色, 表达作者对环境污染的深层思考。)
(从另一侧面引导学生充分联想, 将自己平时喜爱的相关资讯进行筛选组合, 拓展新的思路, 运用夸张、排比、拟人等多种修辞手法, 尽其所能描绘想象中的“青蛙趴在荷叶上”画面并赋予自己的思想感情, 表达自己的见解。)
3、将单个画面进行整合提升, 运用这些画面材料表达某一主题
课件7将刚才从各个角度进行地联想与想象的成果有选择地整合一下, 看看可不可以用一个总话题给予概括, 使我们刚才所描绘的画面能有效地表现这一主题?
课件8举例:如果话题为“绿色”、“夏天”等, 就可以尽情从以上多方面展开联想和想象, 将几个方面组合在一起, 共同完成对总话题的思考。
(这是本次作文训练的关键环节。在前面的趣味盎然的想象展开后, 教学生有力收束思维, 用一个与之相关的总话题统领全篇, 就将一个个的片段连成了一个整体, 使文章总的框架清晰地展现在学生的脑海里。)
4、方法指导
采用逆推的形式将思路反思上去, 师生共同提炼本次作文训练的要旨:
课件9 1、对话题进行全面思考与分析
2、结合自己熟知的相关知识和体验进行充分大胆的联想与想象
3、紧紧围绕自己所要表达的主旨选择材料
5、作文训练
课件10现在就“未来世界”的话题展开讨论, 运用刚才的方法充分联想和相象, 写出提纲小组内交流。
课件11提示:先对“未来世界”进行全面的思考与分析, 然后将其分成几个子话题展开讨论:
1、未来的人是怎样生活的?
2、科学技术有哪些进步?
3、地球乃至宇宙的开发会取得哪些成绩?
4、科学技术的发展有没有令人担忧的地方?
5、你在未来世界会变成怎样?你为何希望自己变成那样?
注意选择自己擅长和喜欢的学科或其他领域, 紧紧围绕话题进行联想和想象。同时注意想象的合理性、科学性。
(此环节才正面涉及写作的要求。如果说学生在此前进行的训练还只是停留在好奇、新颖、浮想联翩阶段, 那么此刻就应该对本次作文训练的目的“恍然大悟”了。)
三.课后反思
本次作文训练意在让学生体验一种比较切合实际的联想与想象途径———结合学习生活实际进行想象, 同时运用其他学科里生动活泼的素材, 使语言丰富、形象、幽默诙谐, 具有可读性。
反思这一教学设计, 我觉得有几点可取之处:
一.让学生在自由的思想王国里尽情驰骋, 不受过多的约束, 不被审题、选材等条条框框束缚, 是学生能够产生奇思妙想的前提, 这样充分调动学生的兴趣, 尊重学生的个性, 能让学生最大限度地发挥自己的联想与想象力。
二.引导学生深度挖掘教材, 学会就地取材, 将各学科紧密关联, 用自己最擅长的形式去思维和表达, 是训练学生联想与想象力的一条有效途径。即便是语文教材本身, 也可以引导学生进行横向纵向的联系与思考, 以期发掘更多更深的意蕴。
三.将学科内容与生活紧密勾连, 可以产生意想不到的效果。以下摘录几段学生的《未来世界》原文:
散文篇:原本受到严重污染的地球, 现在已变得生机勃勃, 活力四射:海边, 一望无际的波涛、幽蓝幽蓝的海水、雪白的浪花一层盖过一层, 偶尔跳过的鱼儿掀起浪珠, 五彩斑斓的鱼仿佛在笑, 对现在干净纯洁的栖息地感到极为满足…… (优美流畅、愿景美好)
生物篇:人类的生育关系也在改变, 出现了“人造人”。为了遏止世界人口再次膨胀, 计划生育达到高级阶段, 男女之间的性爱关系必须结束, “人造人”部门会从身体健康的男女中收集精子和卵子 (每人一生只有一次) , 制造试管培育, 因为每个人都是独生子女, 所以也不必担心近亲繁殖…… (思考有深度, 想象奇特!)
从一年级开始，我们上过了太多节的作文课。但是，最令我难忘的，却是三年级的那一节。
还记得那一天，上课铃刚刚响起，语文老师就拎着一个纸袋子匆匆走进了教室。对大家说：“同学们，今天，在写作文之前，我们先来做一个游戏，让大家先轻松轻松。”我们一听到游戏，就开始活跃起来。一个个既兴奋又好奇，都伸长了脖子向老师带来的那个袋子里面张望。此时，老师正在黑板上书写着，我们望向黑板，只见上面写着“贴鼻子游戏”。大家开始欢呼雀跃起来，个个磨掌擦拳，想一试身手。老师接着从袋子中取出一张圆形的白纸，贴在黑板上。然后在纸上画上了眼睛和嘴巴。“现在我们开火车，同学们轮流来帖!”老师话音刚落，第一排座的同学便迫不及待地接过老师手中的“鼻子”，然后由老师用红领巾为他蒙上双眼。只见这位同学小心翼翼地迈向黑板，他举着“鼻子”的手在这张“巨大”的脸上摸索了好一会儿，最后认为位置正确了，就郑重地把“鼻子”“安家落户”了。可是他刚贴完，我们便哄堂大笑。原来是因为他把“鼻子”贴在了嘴角旁。连老师也情不自禁地笑着说：“这个鼻子也歪得太离谱了吧!”这位同学一把扯下红领巾，看着自己的“杰作”也忍不住红着脸笑了。
同学们陆陆续续地走上黑板去贴“鼻子”，我既期待又兴奋。很快就轮到我了。我手里握着“鼻子”，心里不免有些紧张，握着“鼻子”的手汗津津的。老师帮我蒙上双眼。我捏着“鼻子”，借着透过的仅有的一点细微亮光，权衡了许久，才不自信地贴了上去。下面的笑声不怎么大，我扯下红领巾，看了一眼我的“大作”，虽然不是很完美，但至少贴得不是太离谱。怪不得同学们的笑声没那么大呢!我走下讲台，把“鼻子”交给了下一个同学。
整节课，欢笑声和掌声此起彼伏。我们一直沉浸在欢乐中，并且很快写完了作文。连下课了也浑然不觉。
那堂作文课一改往日的枯燥和平板，变得妙趣横生。这节课真是令我难忘，更为难忘的是那位老师，她用一种特殊的教学方法，引领我们走向课堂的.深处，让我们感受到写作的无穷乐趣。
老师说完要求后，许多人和我一样，拿着笔，迟迟不下笔，抬着头在思考，而有的同学早已构思好，笔尖在作文本上高速运行，写下了一行行字，一个个有趣生动的句子。
老师说：“只有一节课的时间。”我一听，急得手心直冒汗，终于，绞尽脑汁，才将题目想出来。我不停地想，也不停地转动手腕，让笔尖在纸上飞舞。我时不时回头看看教室后墙上的钟表，生怕下课写不完。写的早不如写的巧，刚打完下课铃，文章也将进入尾声，我为这一篇文章画上了了一个句号。
批阅他人的文章也是我最喜欢的一个环节了。这样可以读到他人的文章，运气好时，还能读到不错的文章。在批阅中，可以提高自己的批阅水平，从他人的作文中汲取教训。
时光总是飞快流逝，批阅环节也很快就结束了，回头一瞧，还有十分钟的时间，老师将在这短暂的时间内带领同学们欣赏几篇同学的习作，让大家都来发表自己的建议。
意想不到的是老师让我来读一读自己的文章。这使我措手不及，拿着作文本走上了讲台，我清清楚楚地感受到，心脏不停地跃动，像小鹿一样四处乱撞，我的脸烫烫的，像沸腾的水，不知道颜色该有多么“鲜艳”。
终于读完了，我松了一口气，那我们听大家的建议，老师为我的文章也点评了一下，我也将虚心接受，好好改正。
和家长沟通后, 我沉思着:六年级的孩子, 连父母亲骂几句话都不能承受, 那以后当他面对生活、工作中的挫折、打击时又如何去面对呢?我心情沉重, 觉得有必要就这件事情在班上作一次讨论, 对全班孩子做一次心理健康的相关教育。
来到教室, 全班静悄悄的, 所有的学生都盯着我。我知道, 他们很想知道潘月同学喝酒事件的情况, 更想听听我对这件事情的看法。我语气沉重地说:“同学们, 今天我们班上发生了一件不该发生的事情。潘月同学作为一个小学生, 违反《小学生守则》, 违反了学校纪律。同时, 他自己也耽误了学习, 给家里也增添了麻烦。大家说, 这件事该发生吗?”全班学生异口同声地说:“不应该!”我接着给大家具体地讲述了潘月喝酒的前因后果。班上的同学开始都静悄悄地, 后来有的同学就在窃窃私语了, 听我讲完后, 大家都在七嘴八舌地说着。见学生们有很强烈的说的欲望, 我便让大家自由分组讨论对这件事的看法。于是, 班上立刻炸开了锅, 同学们热烈地讨论着、争论着。我巡视着、倾听着……讨论的高潮一过, 我便对大家说:“我刚才听见有的同学说得非常好, 评价的很深刻。哪些同学想说说自己对这件事情的看法?”黄军同学第一个站了起来, 他情绪激动地说:“我对这件事情是这样看待的, 首先, 潘月已是六年级的学生, 帮助家里做些力所能及的事情是理所当然的, 而在这点上, 潘月同学不但没有做到, 还向家里发脾气, 踢坏家里的水管, 这是非常不对的。而且, 父母指出他的错误他不但不改正, 还和父母赌气喝酒, 这就更不对了。所以我认为潘月同学这样做是错误的。”他滔滔不绝地表达了自己的观点。同学们用热烈的掌声对他的发言给予了鼓励。我也觉得这孩子今天的表达还不错, 比平时好得多。我也鼓掌评价:“黄军同学说得很好, 而且语句流畅、清楚, 真不错。”其他的同学更是纷纷举手、慷慨陈词, 争着发表自己的看法。整体发言的质量、效果都比平时要好些, 我心里暗想:想不到这些孩子还真能说出点东西来, 看来学生们心里是很有感触的。
这时, 我发现邓佳同学的手举得很高, 她经常对事情有自己独到的看法。我很想听听她对这件事情的看法, 便让她发言。想不到她果然语出惊人:“同学们, 我对潘月这件事的看法和大家有点不一样。”大家都把目光放到她的身上。邓佳严肃地讲道:“我觉得生活中的每一个人, 都会遇到各种各样的困难和打击, 这是谁都不可避免的。但是, 不同的是人们在面对困难、打击时的态度。潘月同学受到了父母的责骂, 这也算是一个小小的打击。他在这个打击面前采取的是一种很消极的方式, 自己借酒浇愁。我们可以设想一下, 假如潘月同学以后遇到更大地打击, 他会采取什么方式?我们真的不敢去想。电视里、报纸上我们经常看到有的人因为考不上大学就跳楼、喝毒药, 还有的人遇到困难想不开, 去做傻事、寻短见, 这些都是他们在困难、打击面前太脆弱的表现。所以, 我认为我们应该从潘月同学这件事中吸取教训, 要学会敢于面对困难、面对打击。”我当时真不敢相信, 邓佳的认识能如此深刻, 如此富有人生哲理。由表及里, 入木三分, 真正揭示了事情的本质。全班同学都听得聚精会神。我情不自禁鼓起掌来说:“任何人都会遇到困难, 关键是要敢于面对困难与打击。邓佳同学说得好不好?”“好!”又一个异口同声。
我为学生精彩的发言而激动。学生说得真好!想不到小学六年级的孩子, 对事情的分析能达到这种程度。按理说思想教育到此似乎应该结束了, 忽然, 我心中一亮:学生们现在内心的感受如此深刻, 但如果仅仅是说说就罢了, 岂不是有点“浪费资源”。如果再让学生乘兴把自己对这件事情的看法写下来, 那岂不是“一石二鸟”。我内心一阵激动, 趁热打铁鼓励学生:“同学们, 大家想得好, 分析得更好, 大家能不能把今天这件事情以及自己对事情的看法写下来呢?”“能!”第三个异口同声。“好, 大家把自己内心最真实的话写出来, 怎么想就怎么写, 能写多少就写多少。”
全班学生迅速拿出作文本写了起来。那一行行充满真情实感的文字像涓涓细流一样源源不断地流到了作文本上, 那是他们内心真实感情的流露, 那是一种从未有过的酣畅淋漓, 从未有过的一气呵成!我惊叹, 绝大多数同学提起笔来就没停过, 埋着的头也没有抬起来过;我惊叹, 十五分钟的时间, 大多数的学生都写了三四百字的作文;我更惊叹, 有几个作文较好的同学, 竟然写了六七百字。通顺连贯的语言表达, 完整的内容叙述, 清晰的条理思维, 严密的说理论证, 都让我耳目一新。平时怎么就没有发现学生有这样的书面表达能力呢!我兴奋地翻看着一篇篇作文, 一次次激动着, 一次次不断地反问自己:为什么平时精心设计的作文课, 学生写的作文是那么凌乱无章, 毫无生气?而今天随手拈来却如此流畅、一气呵成?这种具有讽刺意义的对比让我内心感到隐隐被刺痛———我们平时的作文教学怎么了?
问题在内心中一次次的敲击着我:没有要求作文字数, 却人人达标;没有情感目标, 却充满真情实感……唉声叹气、咬笔头、抓脑袋的现象没有出现, 频繁举手、徘徊下不了笔的情况也没有出现。我头脑中一次次浮现出学生们争论不休的情形, 一次次想到他们慷慨陈词的激动神情, 一次次为他们的精彩发言而感叹……回想起我们平时的作文:一套套方法的讲解———注意开头, 突出重点, 详略得当, 前后照应, 结尾点题……一件件老掉牙的写作素材———乐于助人、尊老爱幼、拾金不昧、热爱集体……一次次要求的提醒———要写出真情实感, 要明确中心, 要注意结构层次, 要写够四百字……我心中不禁猛然一怔, 我们平时要求学生作文近乎苛刻、完美, 而并不关注作文内容是否让学生有学习兴趣。学生们在我们这些程序、方法指引、要求下, 早已屏蔽掉了他们自己内心深处最具灵光的东西, 写作文成了他们迎合老师要求的一件差事, 成了现代版的“八股文”, 而并不一定是他们所想表达的东西。当学生无话可说、毫无兴趣时, 却要被迫去完成老师的要求, 无病呻吟是何等的痛苦与尴尬!学生如何能有兴趣?如何能不反感?而今天, 一堂看似“无心插柳”的作文课却收到了意想不到的效果, 胜过平时自己很多的作文教学课。想到过去自己一些“训练扎实、目标明确”的作文课堂, 那是多么的失败, 我心中不由得阵阵刺痛。
心中的刺痛让我觉醒:兴趣是最好的老师!让学生有的写、愿意写始终是第一位的!能不拘形式地写下见闻、感受和想法, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容, 这是新课程标准中关于学生写作要求中重要的一条。今天的写作课不就是这样一种写作状态吗?这次写作的内容是学生最关心、最感兴趣的话题, 他们内心有话说, 他们想说, 有表达的欲望和基础, 他们写作的兴趣得到最大的激发, 他们心中的灵光在闪耀, 哪怕没有老师精心的指点, 也依然能够一气呵成、感人肺腑!我们平时过多地考虑教学方法, 而忽略了我们所有工作的对象———学生的兴趣和要求。
到此, 回忆起新《语文标准课程》中关于教学中学生地位的内容, 回忆起北师大教材编写组专家的要求, 回忆起课程改革的种种要求, 我的心中渐渐由模糊到清晰:我们的课堂教学现在到底把学生放在了什么位置?我们在平时教学时最关注的是什么?……诸多问题一一在我心中浮现, 这一堂课带给我什么启示?答案渐渐趋于明朗。
1.关注学生的主体地位。我们应该真正把学生的需求放在第一位, 关注学生如何“学”, 关注学生学习的感受, 充分尊重其主体地位, 不应以教材、教师的喜好而转移。
2.关注学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的兴趣, 是教学成败的关键。了解学生的喜好需求, 把握学生的思想动向是激发兴趣的前提。
3.关注教学方法的选择的使用。作为一名教师, 不仅要学识渊博, 更要懂得采用灵活有效的方法。在平时精心构思的教学中, 真正抛弃掉一些传统守旧、纯粹应试的方法, 而采用一些新的、敢于打破常规的、最适合自己学生的方法。
作为一名语文教师, 此时此刻, 我既为自己过去的种种做法而汗颜, 更为自己认识的提高而庆幸。相信只要我们真正尊重学生是主体, 真正让作文教学成为学生为了自我表达和与人交流的需要, 真正尊重学生个性的表达和创作, 才能真正让学生心灵之光闪耀。
附学生作文片段:
……有人说, 我们这一代独生子女是娇生惯养的一代。起初我还不服气, 凭什么这样说我们!但今天潘月同学的表现的确让我们感到惭愧。是啊, 六年级的同学, 自己为一点小小的挫折就想不开, 还要借酒浇愁, 喝得是烂醉如泥。如果再遇到大一点的挫折怎么办?我们的心态为什么那么不好!我记得宋代的大文豪苏东坡在朝廷为官时曾经被别人陷害, 一贬再贬, 甚至被人贬到了当时偏远的岭南。而苏东坡不仅没有想不开, 反而乐在其中, 甚至还写下了“日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人”的诗句, 可见其是何等的乐观!古人都能这样, 我们为什么不能做乐观的人呢?…… (六二班邓佳)
摘要：作为一名教师, 不仅要学识渊博, 更要懂得采用灵活有效的方法。尊重学生个性的表达和创作, 才能真正让学生的心灵之光闪耀。
今天，我们上品德与社会课，老师给我们讲的是南京大屠杀。
老师说，日本人占领圆明园之后，就来到了南京。有一些小日本人举行了杀人比赛，在短短的40多天内，就杀了40多万人。而且，杀人的方法无恶不作，淹死的，烧死的，活埋的，刺杀的等等。对小孩也竟然不放过，真是太残忍了。说到这，我们全班愤怒起来，一个个都捏紧了拳头。更可恶的是，在现在日本的小学教材里边，没有写他们南京大屠杀的事件，这样一来，日本的孩子就永远不知道他们的先代曾经杀过我们中华几百万人。我真想去报仇，可是，老师又说，日本有科技发达，我们要好好学习，要和日本的人民友好的相处下去，盼望世代和平。
可我还是很气愤，日本人真是残忍。我们为什么要和日本的人民友好的相处呢，我还有些不明白老师的意思。我们该怎样面对日本人呢？
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