实现理想

实现理想（通用8篇）

实现理想 篇1

构建课堂新理想 实现理想新课堂

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，语文教学理想的课堂应该是，在注重工具性的同时，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我以新课改为契机，积极探索课堂教学改革新路子，努力构建课堂教学新理想，师生共同实现理想新课堂，为切实改变学生的生命状态奠定坚实的基础。

一、课堂教学中注重人文主义思想渗透和人文精神关怀，凸现学生生命的灵动

人文精神所涵盖的世界观、人生观、价值判断、审美理念、对历史的认知与认同、集体意识、关怀意识、道德意识、生命意识和国家意识等等是一个人立身处世、健全人格的基石。如果这些东西模糊不清，人就会失去存在的价值和拼搏的理由，他就有可能走向虚无、反动甚至罪恶，在这种状况之下，即使有再丰富的知识，也毫无用途。而我们传统的课堂教学大多是用对知识机械割裂式地传授来代替学生主体的一种感染、一种参悟、一种建构。这样缺少人文精神的课堂是毫无生机毫无前景的课堂。所以依据新课改理念探索、构建、实践课堂新理想，就成了我教学工作中关注的重中之重。

美国作家欧.亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在教学这篇文章之前，我先讲了一件事：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地评论开

来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多“爱”的道理。学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，带来的更多效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑、善与恶的审视，道德情感得到了激发，学生真正受到了情感的洗礼和心灵的震颤。

在教学余光中的《乡愁》时，指导学生朗读技巧，让学生通过多种形式的朗读仔细体会作者的思乡心境，就能很好实现教学目标。因为文章短短的几行文字，简单的几个画面，就积淀了作者的全部人生经验与情感体验，反复指导朗读作品本身就是对余光中的人生经历与人生境遇的最好感悟和体验，它对学生情感的培养效果是无法用语言来形容的，也是其他方式不可替代的。

二、课堂教学中创设民主、和谐、轻松、愉悦的氛围，焕发师生的生命活力

这方面必须关注“师生双主体”问题：一是老师的主体性。这个主体性问题关键不在于老师是否作为教学的主宰，而是作为课堂教学环节的设计者、实施者、知识的引导者、彼此的沟通者、兴趣的激发者、情感的唤醒者和学生的欣赏者，对学生要持一种尊重、理解、关怀的态度，让学生处于一个与教师平等的地位上，这样他们就能无所不谈，就能尽量发表各自独到的见解。一是学生的主体性。这个主体性问题关键在于学生是教学的中心，教学过程一切要围绕学生实际展开，这样才有可能创设出一种自由民主的教学氛围。我们努力探索和实践的以学定教“四步八环节”课堂教学模式：定向导学（出示目标、学生自学）——互动展示（组内互导、展示交流）——检测反馈（问题检测与问题训练）——拓展迁移（学生小结、拓展延伸），就能真正做到把课堂还给学生。课堂上教师不再是目空一切的主宰，而是学生学习的引导者、促进者，学生也不再是知识的容器，而是自主合作探究学习的主人。在学习《伟大的悲剧》时，我先让学生第一遍自读，梳理故事情节：

（1）、斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地蹬上归程。

（2）、回来的路危险增加了十倍，天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常，这位不幸的英国海军军士在夜里死去了。

（3）、接着奥茨越来越走不动了，为了不拖累同伴们而独自走向暴风雪，这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉像一个英雄似的走向死神。

（4）、最后，三个疲惫、羸弱的人在暴风雪刮得异常凶狠之时，无法离开帐篷，最后爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。

第二遍自读，复述故事，整体感知。请同学复述这个故事，并说说其中哪些细节最能使你感动和难忘。学生的回答可能有所不同，要让他们自己去找，并说明理由，只要言之成理，教师都应予以肯定、鼓励或表扬。

第三遍自读感悟探究，斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质，具体表现在哪些地方。每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间。有的学生探究思考的不理想，就让他再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节细读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流和展示时，学生就会有很多话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的学习效果。这样的课堂，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，学生在课堂上能找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。同时，老师也能及时发现和肯定学生探究的成果和收获，逐步消除有些学生的盲从、和自卑心理。

三、课堂教学中要优化知识结构，拓展教学内容，激发学生的盎然情趣

随着课堂教学改革的民主化进程的加快，激发学生的情趣越来越成为一个非常重要的教学手段。除了创设好的环境和氛围，优化知识结构、拓展教学内容也是一个重要课题。它最起码应该包括三个方面的内容：一是现有教学内容知识结构的优化。应该改变过去的一厢情愿而成为两厢情愿，变带着知识走向学生为带着学生走向知识，变知识的传授过程为学生的认知过程，进行梯度式分层式教学，适应个别差异，使每个学生都能感受到成功。二是扩展课堂的内涵，进行相关学科的交叉教学，强调学科间教学的相互渗透，实施迁移性联系性教学，这样的兴趣转移和情感介入都可以使学生的学习达到一个新的高度。三是继续扩展到联系学生的社会生活实际，也就是“把知识和能力与生活打通”，这就是在更大程度上提高了课堂45分钟的效益。从这个意义上来说，我们上课的概念应扩展到“所见即所得”(当然这其中包括所听即所得)，从这一点延伸开去便会成为“所思即所得”“所想即所得”。当然这可能是一个比较理想的境界，如果通过努力能够达到这种程度，知识的传授、学科的交叉又能蕴含于生活经验的传授和社会知识的讲解，那么我们课堂便会真正达到全面提升学生人格全面提高学生素质的目的。在学习《从百草园到三味书屋》一课时，为了让学生体会到鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶。我事先让学生说说他们童年的故事。学生兴致勃勃地说了起来……他们大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活使他们与大自然结下了亲密的友谊，可是现在却不能撒欢在其间了。“为什么？”“我们上学了……”“再和鲁迅小时侯的教育比一比”，学生很快就会明白很多……

四、课堂教学让学生活起来动起来，变传授为探索，变坐享其成为亲力亲为，唤醒学生的乐学萌动

让课堂活起来动起来，让学生在课堂的活动中感受学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦是我的一贯追求。这里的活动不仅仅指

学习认知和训练活动，它还可以涵盖游戏、表演、展示、情境设臵再现等等多种多样的，且能在现实生活中找到的符合学生年龄特点的一切活动。只要是有利于课堂教学，我们完全可以把它引入课堂。这样说来，一节课就是一个完整的、生活化的行动或者也可称之为活动展示。它不仅有利于打破原有僵化的教学模式，而且契合行动研究的理论，更有利于学生多元智能的开发。这确是学生获取知识、培养能力的一个重要突破口。

《皇帝的新装》这篇文章故事性比较强，所以我在组织课堂教学时，依次按照每一个故事情节相应地编排了一个画面。如游行大典场面，试穿新装场面，用投影作为背景，这样既渲染了课堂气氛，又激发了学生学习兴趣。在课堂上为了充分发挥学生的主体作用，在研习人物形象时，我并不是一味给学生讲解，让其机械地记忆，而是让学生进入角色、参与其中。在赏析“大臣、官员、皇帝看新装”这一情节时，我改变了以往让学生通过朗读，思考三个场面写法不同的方法，让学生走上讲台通过自身的表演，来领悟写法的不同。这一举动仿佛“一石激起千层浪”，学生顿时活跃起来，争先恐后要到台上表演。为了进一步渲染气氛，我课前准备的一些小道具（王冠、胡子等）更增强了学生的兴趣，学生上台表演时将皇帝夸张的动作、恐惧的心理、心口不一的言行，表现得淋漓尽致；同时，学生饰演的老大臣手持拐杖，眼戴花镜，苍老的声音，更展现了其虚伪的本质；而饰演骗子的同学则以其诙谐的语言、滑稽的动作引得同学们捧腹大笑，在笑过之余，也加深了对人物形象的理解。表演结束后，我又适时点拔、诱导，学生很容易就总结出人物形象各自特点。这可比单纯由老师讲解效果不知要好上几倍呢。

五、课堂教学探求学生自主学习的途径和模式，悉心指导问题解决策略，提升学生的学习能力

在课堂教学中，首先要用激励的态势让学生保持一种主观能动的

激情，其次要不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。问题的解决要靠方法，学生在课本上发现的问题往往是封闭性的，而且教材都提供了必要的信息，容易找到标准的答案。但是现实生活中遇到的问题往往是开放性很强的，很难有一个标准答案。因此，学生掌握问题解决的策略就变得尤为重要。教材中提供的范文不是学习的“法典”，而仅仅是学生学习的一个范例，在学完了余光中的《乡愁》一诗之后，引导学生再学习席慕容的《乡愁》，将学法进行有效的迁移，同样收到很好的教学效果。同时也激发了学生主动去探究其他文学作品中的“乡愁”主题，这就使知识由课堂延伸到了课外，知识得到了整合，学生所习得的知识和技能、过程与方法很容易就会转化成了发展性学力。

所以要通过对新知的引入、教学环节的衔接、延伸等进行有效的设计，通过对教学内容的改革，把学科思想方法的教学作为学科课堂教学的灵魂，让学生自主质疑、主动求知、创新思维，从而达到建构以学生大胆而有益的探索为核心的自主学习的模式。这应该就是我们研究的核心，毕竟我们是在寻找一种理想与现实能够结合的比较好的课堂教学模式，这个立足点会有强大的生命力。让学生学会学习是学生发展的基点，只要学会了学习，我看学生终身发展应该不成问题。

六、课堂教学着力培养研究和合作意识，激发开展语文活动的兴趣，拓展学生的发展空间

在教学完《中国石拱桥》一文后，我提了这样一个问题：“同学们，古人为我们留下了灿烂辉煌的宝贵遗产，但是随着时代的变迁、科技的发展，我们身边的桥又有哪些变化和发展呢？”很快学生就拟定了“诗歌中的桥，桥梁美学、种类，家乡的桥，未来的桥，心中的桥”等综合实践活动主题。围绕中国桥的研究这一主题，他们就利用课余时间和休息日，兴趣盎然地到网上查阅资料、到图书室调阅史料和进行社会走访、调查，各研究小组成员分工合作，协同作战，去完

成课题研究任务。两周后，一份集图片、音像、文字多种形式于一体的、内容丰富的《天堑变通途──中国桥的研究》的综合实践活动调查报告等成果，就会如期出现在我的面前。实践证明，结合课堂教学所延伸的综合实践活动的开展，能极大的引发学生的探究欲望，增强学生的探究意识，培养学生的合作能力，同时也能为学生提供更广阔的发展空间。

实现理想 篇2

首先要明确什么样的学校是理想学校?它和优质学校有什么不同?优质学校主要从教学质量和办学条件方面衡量, 更多关注社会、家长、教育部门等方面的外部评价;而理想学校应该同时关注师生的内心感受, 关注学生未来的发展, 它是师生非常喜欢、家长非常满意、社会高度认可的学校。是一所有特色的学校, 一所有品位的学校, 一所有目标的学校。在这所学校里, 有一位富有人格魅力、有远大理想的校长, 有一支创新型、有活力的教师队伍, 有一批善于探索、具有良好习惯的学生, 有一套面向所有学生、自主高效的课程体系。

那么, 怎样来创建理想的学校呢?

一、做理想型校长

一个好校长就是一所好学校, 校长对学校发展有着至关重要的作用。要做理想型校长, 首先要注重学习, 做学习型的校长。要求教师读大量有益的书, 自己先要做到。开会的时候, 不至于絮絮叨叨, 重三叠四, 而是侃侃而谈, 口若悬河, 切中肯棨, 言简意赅。空暇时间能和教师探讨读书之感受, 切磋教育之方法, 讨论教育之现象;要做理想型校长, 其次要有一颗仁爱博大的胸怀。哪位老师犯错了, 不是严加指责, 而是郑重指出, 耐心帮助, 悉心关怀, 给教师一个弥补过错的机会。哪位老师生病了, 校长不应犯官僚主义, 视而不见, 应该送去宽慰的话语, 带去美好的祝福。不是将批评常挂在嘴边, 而是以表扬激发教师的积极性。不以罚款为准则, 而以奖励为方法, 教师们想干愿干拼命干。让每位教师因工作而美丽, 因工作而快乐;要做理想型校长, 还要精通管理艺术, 不开长会, 不常开会。能带给教师们以阳光, 能带给学生们以快乐, 能带给家长们以信任。所做的一切都是为了孩子, 为了教育;最后, 要做理想中的校长, 就要放眼全局, 对学校发展有远景规划, 重视人才的培养, 引领学校不断向前。

二、促理想型教师

一所对学生成长真正负责的学校, 首先, 要承担促进教师专业发展的责任。只有发展教师, 才能更好地成就学生。本人担任校长期间, 遵循的办学理念之一, 就是为教师成长搭建平台。学校首先以岗位培训为契机, 大力提高教师专业理论知识水平。通过新课程、新教材等方面的学习培训, 加强教师对新的教育理念、思想的学习、接受, 转变教育观念、提高思想认识、改变教学模式;同时, 注重校本教研, 推进专业成长。让教师全员参与、积极投入到教学研究行列, 开展听、评课活动, 营造良好的教研氛围。要求教师全体参与评课并提出对公开课的看法, 在讨论中有所收获, 推进专业成长;其次, 学校还必须加大教师外出培训的经费投入, 鼓励教师踊跃参加各级各类的教学研讨会, 广开见识, 了解当前教育教学动态, 并把好的教学方法与大家共享, 达到共同提高的目的。力争使学校教育走在时代的最前沿;最后, 学校要开展多元化、多层次的教师之间结对子“一帮一”活动, 以老教师带新教师、经验丰富的带刚入行的。通过学习教学大纲、钻研教材、集体备课、听评课、写反思一系列活动, 达到互相学习、共同成长的目的。通过这些方式促使教师成长, 打造一支创新型、有活力的教师队伍。

三、建理想型课堂

课堂是教师的, 更是学生的。理想型课堂, 应该是高效而快乐的, 学生在老师的引领下, 自主探究, 自主学习, 自我实现, 自我愉悦。为此, 我校在认真学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上, 大力开展了高效课堂改革, 首先, 创建了“121”课堂教学模式。即教师在课前首先和学生商量, 确立学习目标, 做到目标要明确、具体、恰当、完整;其次, 狠抓学生预习, 由教师提出预习内容, 预习方法和要求, 然后学生自学, 并用双色笔做好预习笔记, 写出收获, 提出问题。课堂上先按学习小组对预习任务进行讨论讲解, 发挥“兵教兵, 兵练兵, 兵强兵”的作用, 共同解决难点。然后将自主学习、小组合作学习成果在全班展示, 对知识进行迁移和运用;最后, 由学生对本节课知识认知、体验、感受进行反思总结, 对预设的学习目标进行检测, 检查反馈教学效果。在整个课堂中, 老师讲解不超过10分钟, 学生自学、合作交流、展示活动不少于20分钟, 当堂检测、总结讲评不少于10分钟。真正把课堂话语权还给学生, 把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重, 化成了学生的行动, 满足了学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实, 实现了高效、愉悦的课堂价值追求, 带来了课堂“生态”的变化, 大大提高了教学效益。

四、育理想型学生

素质教育要以人为本, 就是要求我们不仅要关注学生的现在, 更要关注学生的未来, 对学生的人生负责。既要关注学生的成绩, 更要塑造学生的品德;既要教会学生知识, 更要培养学生的能力。而我校的另一办学理念, 就是为学生终身发展奠基。为此, 我校大力开展了感恩教育、社会实践、科技创新、体验生活等活动, 旨在通过这些活动, 教会学生懂得感恩, 学会做人、学会合作、学会生活, 培养一批具有创新精神和实践能力, 具有良好习惯的学生。学校的德育教育不应只是干巴枯燥的说教, 而应是通过活动教给学生做人的道理或做事的准则, 使学生在潜移默化中受到教育, 养成良好的行为规范, 形成良好的个人素质, 变“言语德育”为“活动德育”, 让学生在活动中得到启迪, 受到教育, 取得收获, 成为人格能力健全的合格人才。

用教育的理想实现理想的教育 篇3

一、“理想的教育”是始终关注人的发展的教育

人的发展有现实发展，也有长远发展乃至终身发展。教育不仅要重视学生当下的发展，而且更要重视为学生的可持续发展奠定坚实的基础。这个基础概括地讲就是对社会、对自己负责的态度——终身学习的愿望，与时俱进、不断创新的本领——终身学习的能力。

人的发展是一切工作的出发点和归宿点。这里的人不仅指学生，而且指教师。当然，学校的最大群体是学生，办学校的最终目的也是为了学生的发展。人是教育的对象，更是教育的目的。人是教育实践活动各个因素中最积极、最活跃的因素。我的目标就是最大限度地调动人自身的积极性、主动性和创造性，促进人的全面和谐发展。

学校教育具体到每一个学生，其需求是多种多样的，其发展路径又是各不相同的。只有适合每一个学生充分自由发展的教育才是真正公平的、优质的教育。在高中阶段，只有注重引导学生开始进行人生设计，才能把学生对学习探究的直接兴趣转化为远大的人生志向；只有引导学生把远大的人生志向落实到具体的学习实践之中，才有可能使他们成为未来社会各行各业的创新型拔尖人才。因此，学校应尽可能为学生提供“自主创新学习，多元优质发展”的条件，让他们去实现缤纷的人生梦想。

二、“理想的教育”是遵循教育规律的教育

良好的品德是学生成人成才的首要条件。在多年的办学实践中，我总结出了一套独创的“内化教育法”，就是在认可学生个体育德的内在需求的前提下，充分利用符合品德发展规律的、能调动学生内驱力的一系列措施，使得学生不断向自我育德的方向发展。

“内化教育法”实现了一系列的创新。一是否定过去品德教育“目中无人”的现象，突出了德育要“育德”的目的和功能；二是肯定学生具有育德的内在需求，激活了学生自身的内驱力；三是指出这种需求带有层次性，肯定了学生的品德可以不断向更高的层次发展，主张品德分层施教，因势利导，循序渐进；四是研究内化的心理机制，指出了德育应遵循“行—知—情—意—行”的品德内化的客观规律；五是强调德育和其他各育的协同及内在关系，发挥了德育在创新型人才培养中的核心地位和动力作用。

我提出了以“两把两重”为核心概念的课堂教学模式。

“两把”就是“把时间还给学生，把方法教给学生”。在教学改革中把学生自主学习的时间还给学生，确保自习课不被占用；把学生参与课堂的时间还给学生，确保每节课学生活动思考的时间；把学生个性发展的时间还给学生，确保每周各类兴趣选修课和社团活动的时间；把学生休息锻炼的时间还给学生，确保学生每天锻炼一小时。“把方法教给学生”，就是始终把学习方法指导贯穿于教育教学全过程，提倡在课堂教学中注重各类学习方法的指导。

“两重”就是“重视学生学习动力的激活，重视学生学习能力的提升”。“重视学生学习动力的激活”，就是从学生学习的直接兴趣出发，培养学生学习的间接兴趣，重视激活学生学习的责任感和成功感；“重视学生学习能力的培养”，就是要重视培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。我提倡学校的课堂教学要进行“五个”转变，即变重班级学习组织形式为重小组学习组织形式；变重课后训练为重课前自学；变重教师讲授为重学生交流；变重分数考核为重能力考核；变重结果评价为过程与结果并重评价。课堂教学要突出课中，并延伸到课前、课后，要落实“五个”环节（自主学习、交流展示、分析讨论、归纳小结、拓展探究）全过程指导。

时间、方法、动力、能力，课堂教学中的几个核心概念与新课程标准的三维目标相呼应，从“时间、方法”小处入手，成“动力、能力”大器之功。从每一堂课的量变，逐渐实现质的飞跃，潜移默化地培养学生终身学习的愿望和能力。

如一枚奇石，激起一潭春水！当主动、互动、能动合力成了生动、趣动、灵动，华师一附中沸腾了，学生们在其中尽情地汲取养分，教师们在其中尽兴地挥洒智慧，教育的激情得到了彻底地释放！

去年教师节庆祝表彰大会至今让我记忆犹新。学生用自己独特的方式为老师们献上祝福。我听到体育班学生的嘹亮歌声，看到新疆博乐分校学生的翩翩起舞，听到国际部学生用近20余种语言献上的祝福，还看到飞翔班学生的土家族“摆手舞”，一种幸福感油然而生：做了一生的教育，能看到我的学生得到自由个性的发展，我心满意足了！

实现理想的名言 篇4

1、拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。

2、我叫特雷西，这不仅仅只是一个名字，我希望有朝一日它也能成为NBA的一个标志，一段传奇，这或许是一个遥不可及的梦想，但我坚信自己有为实现这个梦想而不懈奋斗的动力。

3、梦想像一只小鸟，可以让你张开翅膀自由的飞翔，但难免会收到猎人的攻击;梦想像一棵小草，可以受到阳光的普照，但难免会被行人踩踏;梦想像一朵朵野花，可以散发无限的清香，但难免会被连根拔起。虽然实现梦想需要很大的勇气以及耐心，但也不要放弃。

4、只要我们能梦想的，我们就能实现。

5、如果你把企业当成实现自己梦想的平台，面对企业为你支撑起的一片天，你还有什么可抱怨企业的呢。

6、人生最大的骄傲，就是在成年时实现童年的梦想。

7、向前奔跑，实现梦想。

8、我觉得在中国最激动人心的一点就是，你能够摸索出中国市场上的需求，同时把国内、国外学到的东西，找到很能干的人让它变为现实，实现梦想，我觉得这是中国市场上最激动人心的地方。

9、现实是残酷的，未来社会的竞争将会越来越激烈。但是，生活赐予我们的是一样的多。正视现实，为了你的理想而永不言弃，我们完全可以一步一个脚印的实现我们的梦想;正视现实，为了你的未来永不言弃，我们完全有能力找寻我们向往的领空;正视现实，为了你的成功永不言弃，我们完全可以拥抱辉煌。因为，我们知道，只要坚持永不言弃。我们的明天会充满阳光，充满成功的喜悦。因为我们都知道：坚持的昨天叫立足;坚持的今天叫进取;坚持的明天才叫成功。

10、无论如何都不要放弃。总要相信你的梦想是可以实现，并且努力的为它奋斗。

11、说出来会被嘲笑的梦想，才有实现的价值，即使跌倒了姿势也很豪迈。

12、请相信，会有闪电划破你的夜空，快的让你想不起所有的阴霾。请相信，上帝选择你来到人间，就会选择你直接升入天堂。请相信，你的生命独一无二，你的未来充满奇迹，你的`梦想会通过你的不懈努力一一实现。请相信，你是即将到来的日子。

13、要想获得成功，不仅要学会编织梦想，更为重要的是去实现梦想。

14、一个人要实现自己的梦想，最重要的是要具备以下两个条件：勇气和行动。

15、虽然那个梦想看起来离我遥不可及，但是我相信经过我的努力它一定会实现。

16、独自仰望夜空，从古至今，不知多少人面对着浩瀚的夜空，满天的繁星而放飞梦想，放飞希望、放飞未来。斑斓璀璨的星空又见证了多少伟大梦想的实现，人类就在梦想中一步步从荒蛮走向文明，从过去走向未来

17、梦想这东西和经典一样，永远不会因为时间而褪色，反而更显珍贵。有的人梦想已经实现，但更多的人还奔波在茫茫追梦途中。还记得你曾经的梦想吗?那是一朵永不会凋零的花。

18、我多么希望曾经的我是个勤奋好学的孩子，这样我就能实现自己的梦想。

19、人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程。

实现理想作文 篇5

比如说吧“努力就有回报”，那我们为什么要努力呢?是的，我们都知道努力会有回报。可是，努力了真的会有回报吗，其实不然，这个世界上没有什么东西都是绝对的。那么到底为什么要努力呢?有时候，努力不一定会想要的是回报。也许吧，努力的那个过程其实是最重要的。努力的时候，你总会想着，你努力到了最后，会得到什么，那是一个很大的遐想空间，你一边努力一边幻想着自己的未来多么美丽，多么纯真的想法。只要有了自己的目标，有了自己的梦想，你就可以朝那个目标去一点点努力，正是因为有了这个目标，才有了希望，有了努力上进的心……

其实，有时候，最后的结果真的不重要，重要的是那个你朝目标，升起的希望，正是有了这种蓬勃阳光的希望，你才会有动力，朝那个目标再去前进。有了希望，到达那个目标有时候是事半功倍的。努力的过程，快乐就好，也许结果并不是最完美的，也有可能到不了你的那个预期，可是过程你努力过了，只要尽了最大的努力，那么就是最好的，你就是成功了!

实现理想的作文 篇6

夜幕下的小城，在万家灯火的映衬下，有种朦朦胧胧的美。我一个人，随心所欲地穿梭在大街小巷。并肩而坐的小情侣们手拉着手，在湖边悄悄地咬耳朵;还有三五成群的少男少女们，打打闹闹地嬉戏着，插科打诨地开着玩笑;而夜市里那些大叔们则吃着羊肉串喝着啤酒，兴趣勃勃地谈论着国家大事。最美不过如此。这样凡夫俗子的市井场景，总让我心生慰藉。

每每于此，我所有的烦心事都烟消云散，好似连自己的心都豁然清净。原来，这世界由大多数明媚和极少数阴暗织成的，我们不能因为一片阴翳，而指着天空说没有太阳。

在海边的时候，突然想起书上说，喜欢大海的人都是孤独的。我不确定自己是不是这样，只是觉得大海就像情人一样，我们站着，不说话，就十分美好。这世间有太多的烦恼要忘，我们每个人怀着不同的目的来到海边，不过是借着看海的名义行事罢了。

有的时候，我会问自己：自己这么做究竟为了什么，究竟是对是错?我不知道。抑或我不想知道。谁也不是一夜之间成长成现在这个样子，我始终相信，每个人、每件事都有他们存在的理由。也许人生本没有什么对与错，对有对的精彩，错有错的风景，走错路的孩子未必不是好孩子。

我想，做什么事情都会有后果的，下定决心，就愿赌服输。就像张爱玲说的那样，年少轻狂的我们，从来不屑于做全都是对的事情。在年轻的时候，有勇气的时候，人应该有力量，揪着自己的头发把自己从泥地里拔起来。

我不知道结果会是怎样，在学习方面，我一路倒霉到大。不过就算它错的太离谱，我也不想对得很乏味。我想像沈屾那样努力一回，即使最后我失败了，但那时我也可以像沈屾那样轻声地说：“我从来没有后悔过。”没有任何赌气的意味，安然从容。要心如莲花。

实现理想 篇7

一、未来卓越中小学教师培养的理想

教师的培养规格决定高校教师教育的课程设置、师资配置和实践方式。未来卓越中小学教师作为高校教师教育的理想, 它的内涵与外延亟须厘清与界定。基于对美国《优秀科学教师专业标准》、《英国教师教育标准》以及波斯纳的教师成长模式、舒尔曼的“教师知识”的研究, 笔者通过回答“未来卓越中小学教师是具有何种品质的人”以阐述未来卓越中小学教师培养的理想。

1. 和谐仁爱的长者

教育的本质在于提升人的灵性, 促进人的幸福与和谐。教师一旦缺乏精神上的幸福与和谐, 就无法引领学生汲取知识的甘泉, 也无法超越自身物性而实现心灵的转向。精神生活是人的本质的一部分, 没有它, 人性便不成其为充分的人性。[2]一个精神和谐的教师内心澄明、胸怀开阔、视界敞亮, 徜徉于至真、至善、至美之境。他宽容, 面对学生的顽皮他扬起的鞭子看似很重, 落下时却很轻, 他的微笑与轻抚总能抹去孩子眼角的泪花;他宁静, 他不会将其所受不公转化为对学生的软暴力, 他甘愿在三尺讲坛旁守护学生的心灵;他有耐心, 面对最稚嫩的提问, 他总会春风化雨般细细讲解。

“仁者, 人也, 亲亲为大”。仁爱的教师, 其教育的出发点是善的, 教育方式是善的, 教育的结果肯定也是善的。他不会灭人性, 亡天理, 面对地震来临, 她会以母性本能保护她的学生, 而不会基于物性本能如“范跑跑”般逃之夭夭。每个人都有物性, 职前教师教育应努力使学生保持高尚的德性, 以避免在存在论意义上异化为物性, 在道德意义上堕落为兽性[3], 从而使师范生“在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家”, 更不能“像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人”。[4]

2. 教育思想的舵手

教育须有思想, 没有思想的教育充其量只是教学技术而已, 没有思想的教师也只不过是教育思潮的应声虫。教育思想可以源自对教育理论的逻辑思考, 也可源自对教育生活、教育实践的感悟。教师不能仅仅消费当下教育思想, 而要生产新的教育思想。一个卓越教师, 他对教育性质、教育目的、教师职业、课程与教学不仅具有普遍的公理性的理解, 还有独特的个体理解, 他能敏锐地洞察貌似普通的教育事件所内蕴的教育意义与价值。一个教育思想丰富的教师可以成为一名课程专家, 他有能力参与课程的编制与教材开发, 有能力客观地评价他人、自己, 有能力成为一名教师领导, 甚至一名校长。他会主动学习与思考, 知道怎么行动, 也会激励越来越多地思考。

3. 充满理智的社会人

“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是社会关系的综合”。[5]人的存在包括自然存在和社会存在, 学生由自然人最终演变为完满的社会人, 教师必须首先成为完满的社会人, 一个单向度的教师抑或社会经验不完整的教师, 很难培养出全面和谐的学生。在《德国教师培养指南》中, 第斯多惠曾要求教师“适应文化”, 即“适应社会”, 因为任何教师都是以一个完整的社会人参与教育活动, 而不是局部的、孤立的、某个方面的参与。[6]一个完整的社会人既不反社会, 也不逃避社会, 更不反人类, 相反, 他会将适应乃至改造社会作为己任。一旦教师与社会的疏离, 就意味着教师作为社会人的本质的异化, 是教师作为人的自然存在与人的社会本质的背离。

相信一切真正的教育是来自经验的 (杜威语) , 学生的学习是基于个人的社会生活经验, 在探究与实验过程中习得即时经验, 在与教师、与文本对话过程中接受人类间接经验, 并对各种经验予以结构化、综合化从而产生新的经验。教师的德行和社会经验作为学生间接经验的来源, 必须涵盖或关涉学生的社会与生活经验, 只有这样, 教师才能对学生的经验予以方向指引或意义彰显, 才能与学生开展“心灵与心灵的沟通, 灵魂与灵魂的交融, 人格与人格的对话”。[7]

4. 终身学习的行动者

美国科学教师培养的NSTA标准提出“教师的专业发展要求教师能建构起对终身学习的理解和能力 (成为终身的探究者) ”, 苏霍姆林斯基也指出“优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒地读书, 不断地补充他们知识的大海”。人永远处于未完成之中, 作为一名终身学习的行动者, 卓越教师必须有终身学习的意愿和终身学习的能力作为保障, 他应“吾日三省吾身”、“见贤思齐, 见不贤而内自省也”, 通过不断对话与反思, 不断地获得经验, 不断构建与思考教学技术的运用、教学行为的规范、教育行为的伦理与道德等。“读书、读书、再读书”, 只有这样, 教师的教学才能做到深而不晦、浅而不俗、博而不泛、精而不狭。如果一个正在成长的教师仅仅以研究一本还不完全熟悉的教材为乐, 而根本不是出自对教学的热爱, 他需要继续阅读一些别人编写的教材, 如果在这些教材中得不到什么新的启发, 那么就要在不同主张、不同流派、各式各样的教学方法中去寻找启示 (第斯多惠语) 。

5. 教学技能扎实的行家

教学技能属于教师的一般教学基本技能, 传统教学技能特指“三字一话+板画”五项技能, 它们是教师入职的底线, 但是这些技能也存在种种缺陷:从场域上, 它远离真实课堂;从对象上, 它目中无人, 漠视学生;从内容上, 它远离具体学科;从发展性看, 它强调静态的工具理性, 缺乏动态的实践理性;从思想上, 它并没有以人的和谐发展为最终旨趣。1994年, 《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》将教学技能分为五类:教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能, 而课堂教学技能又可分为九项技能:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。[8]由教学技能内涵与外延变化可知, 教学技能逐渐由静态转化为动静兼备, 由远离课堂到与具体课堂情景相融合, 由将学生作为局外人到将学生作为教学主体转变。

教学技能训练可以把一个普通教师变成一个合格教师, 作为技术性规范的教学技能训练是教师专业发展的核心课程, 但教学技能的实施需要课堂教学真实情景, 如果教学技能训练成为一种剔除教育思想的循规蹈矩的操作, 简单的行为主义、机械训练一幕将发生在师范生身上。师范生的教学技能训练必须浸淫先进的教育思想与高尚的教育理想, 如果他们只是固有教育模式的继续, 很少表现出能动性、自主性和创造性的特征, 那么他们只是既定教育方案的执行者, 而非教育观念、教育制度、教育技术、教育方法的创造者[9], 他永远不能成为卓越的教师, 更无法成为一名教育家。

6. 盈满实践智慧的智者

教师实践智慧在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用[10], 它大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的, 是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花, 是“急中生智”的产物。[11]实践智慧具有实践性、个体性、情景性、默会性, 因此, 师范生实践智慧的培养不能狭隘地理解为训练学生的教学动作技能, 而应以教学技能训练为基础, 赋予教学技能训练以丰富的教育内涵与意义, 在技能训练中发展师范生的实践智慧与实践能力, 在观摩、见习、实习中将师范生静态的教学技能与具体情景结合, 将师范生进一步培养为具有实践智慧的问题解决者、反思型的教育研究者、具有专业精神的敬业者和具有持续专业发展能力的教育者。[12]

教师实践智慧的培养需要特定时间和特定空间, 与特定的对象和事件密切相连, 它不能通过逻辑性的语言进行说明, 也不能以某种制度或规则进行规定。师范生虽然具备一定的本体性知识 (如学科知识) 及条件性知识 (如教育学、心理学知识) , 但缺失实践性知识, 而实践智慧伴随实践性知识的获得而生成, 实践性知识需通过实践性课程与教学获取。因此职前教师教育应加强课堂观摩、模拟授课、角色扮演、交互训练、真实情境体验等实践活动, 在体验职业幸福之中生成实践智慧, 从而学会“就像一个爵士音乐家知道如何临场演奏一首乐曲 (去吸引观众) 一样, 知道如何临场从教育学上对课程进行临场的发挥 (为了孩子的利益) ” (范梅南语) 。

二、培养未来卓越中小学教师理想的实现

1. 激发学生对教育的真爱

教育的起点是爱, 终点还是爱, 教育理论说教、教学技能的反复操练培养不出真正的教育家。“大学之道, 在明明德、在亲民、在止于至善。”教师尊重和关爱懦弱自卑的师范生, 鼓励和帮助缺乏自信的师范生, 轻抚与资助家境困难的师范生, 可以让他们感到教育的真爱。“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。”爱是可以传递的, 教师对教育的真爱可以转化为师范生对教育的真爱, 并激发师范生致力教育本质的探寻, 愿意把教育作为毕生为之付出的事业。

多读书, 多读苏霍姆林斯基、马卡连柯等名家名著, 多读一些能深层次地揭示教育本质、社会矛盾的书, 特别是社会大变革或转型期的教育学、社会学名著。教育与社会矛盾越深越需要爱化解, 真爱也越难能可贵。多读一些彰显教育真爱与思想的教育评论文章。多参与一些与教育相关的公益活动, 多关心社会弱势群体, 如山区支教、关心农村留守儿童、去敬老院慰问等。爱人同时被爱, 施爱同时自我实现的需要也得到满足, 教育职业认同感也得到体认。教育真爱需要榜样引领, 真正来自基层的师德标兵, 他们的教育真爱融于心灵、信仰和人格, 他们对教育意义的发现和对教育爱的感受与体验, 都可以成为师范生感悟教育真爱的逻辑起点。

2. 搭建职前教师教育共同体

“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’”。[13]共同体是一种生机勃勃的有机体, 共同体成员有“共同的愿景;共享的价值观;积极的行动者, 尊重和信任的交往, 权利与责任的分享”。[14]培养未来卓越中小学教师理想的实现亟须教师教育权益人与责任者真诚交往、权责分享、共同行动, 而教育权益人与责任者其实就是一个教师教育共同体。就高师院校而言, 职前教师教育共同体成员包括师范生、高校教师教育专家、合作教师、高校教育管理者、校外课程专家、省市教育官员、社区人士等。由于共同体成员教育境遇迥异, 为了加强共同体的实践操作性, 笔者认为高师院校的职前教师教育共同体应该分为三个层次 (如表1) , 三个层次的职前教师教育共同体相互依托, 定期横向联系与协商, 充分发挥学科教育专家的主导作用和师范生的主体地位。职前教师教育可在上述三个层次共同体的基础上灵活构建新的共同体, 如美国成立包括大学督导、中小学合作教师和实习生在内的教育实习共同体, 共同体依托可持续性的活动, 成员之间互相关心、彼此信任、互相学习, 有着共同的职业认同感与价值归属感。

3. 调适高师教师教育课程群

卓越教师的培养需要优质课程作为依托, 当前高师院校为广大师范生设置了门类齐全且肩负各自价值的课程, 它们使师范生或和谐仁爱, 或教育思想先进, 或富有社会理智感, 或具备较强终身学习能力等。笔者肯定并认同不同课程对人的培养的特殊价值, 但是基于价值最大原则以及舒尔曼关于教师知识的理论, 认为高师院校要将教育类课程置于教师教育的核心地位。与国外高师院校相比, 当前我国高师院校教育类课程存在所占总课程的比重小、课程门类少、安排时间集中、单门课程课时量大等缺陷。高师院校若不能对课程设置进行结构性变革, 课程实施的回旋余地非常有限。

鉴于高师教育的历史原因与现实需要, 笔者认为, 应增加教育类课程的门类与课时, 大力加强实践类课程, 如案例教学、技能训练、微格教学、教师口语;加强微型教育类课程的建设, 这类课程课时少, 设置与安排灵活, 针对性强, 能与教师的研究密切结合;加强学生参与课程建设, 视频案例教学、教育生活史研究、文献选读、教育叙事研究等;适当减少教育学、心理学单门课程的总课时量, 适当降低学术性课程的难度与总学时, 将部分必修课程改为选修课程, 大力提高微格教学的课时与教学质量。当前的职前教师教育课程体系中没有某门课程能独立使得师范生成为和谐仁爱的长者、理智的社会人或终身学习的行动者, 也就是说, 卓越教师的上述理想需要不同的课程相互协作并形成课程全力。

4. 落实各项实践与训练措施

“一切真正的教育, 其终点必在训练之中 (杜威语) 。”职前教师教育共同体需以专业性活动作为载体, 师范生PCK知识的获得也需多种实践与训练作为保障。常见的教师教育专业活动有教师沙龙、教师工作坊、教育案例研讨、课堂教学观摩、教学技能训练、专业文献阅读、微格教学、见习、实习等。上述各种专业活动种类繁多, 不同活动其功能重叠, 因此高师院校应针对各自特点, 因地制宜, 有所为有所不为, 不同层次共同体可选择不同的专业活动 (如表2) 。

各共同体采取的活动方式应定期活动与不定期活动相结合, 活动类型可多可少, 但务求内涵充实, 如教师沙龙可以相对固定的话题为主, 以热点话题为辅, 形式多样, 既可交流职前教师教育经验, 也可制定职前教师教育标准。另外, 建议每周开展一次教师教育讲坛及学生公开课展示, 教师教育讲坛由校内教育专家、合作教师、优秀的从事教育的校友主讲, 学生公开课展示以自愿为主, 各二级学院可以选派优秀选手参与。

5. 开展长效的教师教育研究

由于研究的样本以及社会文化背景迥异, 国外教师教育的理论与实践成果在与中国实际相结合的过程中出现水土不服的现象。基于国内外教师教育理论研究现状, 笔者认为, 地方高师院校亟须开展长效的教师教育研究。

(1) 将成熟的教育理论引入教师教育理论研究领域和实践研究领域, 如教师生活史研究、师范生实习的叙事研究等。

(2) 对国内外教师教育的成功实践范例进行遴选与改造并展开校本研究, 如双进工程研究、PDS学校的合作模式研究。

(3) 选择适量的具有全局意义和推广价值的宏观研究, 同时注重具有典型性、示范性, 源于日常教育生活的富有意义的微观研究;长期围绕一至二个教师教育研究领域予以研究, 以逐步形成地方特色, 如卓越教师成长的跟踪研究等。

(4) 鼓励本科师范生作为科研助理参与教师教育研究, 鼓励师范生以自身为研究对象, 开展师范生的成长研究、教育见习/实习的叙事研究等。

“五心”教学实现理想课堂 篇8

关键词 理论 风格 践行 理想课堂

喜欢听专家们上的课，课堂上那先行独特的教学理论、平等互动的教学风格、行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是他们能用敏锐的洞察力、灵活的教学机智去捕捉、去重组课堂上出现的信息资源，在处理一个个棘手的问题中展现自己精湛的教育水平、教学功底。这让我认识到：要提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力，就离不开设计者的“真心、用心、耐心、匠心和苦心”。

一、真心的找寻起点

美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去教学。”建构主义理论的观点认为：“数学课堂不是学生对于教师所授知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”学生是活生生的人，有生命活力，有发展的潜力，他们是带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感来参与课堂学习的。因此，在课堂教学中，教师应当深入了解学生的实际水平，并根据真实情况开展教学。

二、用心地激发兴趣

当我们将目光投向学生，发现少的是兴趣盎然，多的是欣然应答。其根本原因是我们的教学没能激起学生对数学的兴趣与热爱。因此在教学中，我经常利用愉快教学法、情景教学法、游戏教学法、竞争激励法等来激起学生要学、乐学的欲望。

记得在教学“梯形面积计算”时，我制作了一个由长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形组成的机器人。当课件刚在屏幕上演示，我就发现学生的眼光中多了些惊喜，有的更是兴奋得跃跃欲试。所以接下来的教学情形可想而知，他们主动告诉我这个机器人是由哪些平面图形组合而成的，哪些平面图形的的面积计算已经研究过，只要再会求梯形的面积，就能求出整个机器人的大小了……勿需我复习与衔接，自然而然地激发了学生对梯形面积的探究热情。由此可见，当我们的教学一旦开启了学生的兴趣之门，就能发挥巨大的魅力，从而牢牢地吸引学生，使他们对数学的学习乐此不疲。

三、耐心地关注倾听

善于倾听是教师上好一节课的关键，尤其是新课程改革以来，我们注重的是与学生的沟通。通过有效的互动，能够及时了解学生对所学内容的感知和领悟程度，只有教师心中有学生，才能充分发挥学生的主体性地位。精彩的课堂生成往往来自于学生的发言，那么，怎样倾听学生的发言呢？首先应该具备一种谦逊的态度和意识，我常在学生发言时上身前倾（有时还会上前一步）、面含微笑地注视着他，这样做是给发言者一个信息：我在认真倾听你的发言，我在乎你的发言；同样给其他同学一个信息：老师都这样重视他的发言，同学们更应该重视了。发言者从老师和同学那感受到被尊重、被重视，则信心倍增。其次，倾听就要有评价和引导，盲目的倾听是没有效果的倾听，学生个性化的发言往往是在教师的鼓励和评价中产生的。另一方面，孩子发言时常常会把握不住重点，这时就需要教师耐心引导，而不是粗暴地打断、无情地否定或随意进行评价。

四、匠心地顺学而导

“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的“小插曲”，比如“学生把课中要探索的结论在课始就说出来了”“不难的一个问题，学生却卡了壳”，遇到这样的情况，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是重视学生的反馈信息，机智地作出相应的变动呢？答案是显而易见的。

五、苦心地研读教材

如果说关注学生是上好一节课所需的前提条件，那么，备好一节课，则是提高课堂实效性的关键工作。好要想给学生“一杯水”，自己必须有“一桶水”。从现在的课程改革来看，教师不是要有“一桶水”“一池水”就可满足，而是应当做到“长流水”。这些“水”从哪里来，那就是吃透教材。教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化，促使教师必须走进新教材，认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求。吃透教材就是要把握新知的生长点，把握教材的重难点，把握教材的深度、广度，把握教材的关键处，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。大家都有这样的体会，书多看一遍，就会多一层理解。第一遍，应了解这节内容的整体骨架，第二遍找出重点难点，第三遍注意细节，第四遍整体归纳，形成体系。也就是说要先找一条“线”，然后再找出一颗颗珍珠，最后用线把珍珠串起来，做成一副精美的首饰，备课也是这个道理。其次，对相关知识有所了解。我们要多查资料，了解相关知识，只有这样，才会在讲课时“左右逢源”“趣味横生”。在讲课时，加些与本节内容相关的趣事妙闻，不但能提高学生听课的兴趣，也是融洽课堂气氛的一副良好“润滑剂”，就像一道佳肴不但要放油、盐，还要考虑加点其他调味品。