走向生本课堂的论文

走向生本课堂的论文（共8篇）

走向生本课堂的论文 篇1

【摘 要】实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学形式悄悄发生了改变，以生为本的教学理念，虽为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变。教学中依然存在着许多未解决的问题。教师过于强势，太注重于自我表现，课堂内过度的人文挖掘，弱化了学生学习，造成了教学实效性差等不良现状。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则;发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征;教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。

关键词： 生本 教学 生命 个性

实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学的形式悄悄发生了变化，语文教学呈现出百花齐放，百家争鸣的良好局面，各种教学思潮、教学理念涌现在我们面前，不管是错误的，还是科学的，不容你接受也好不接受也好。真理毕竟需要实践检验，科学的毕竟充满生命力，对语文教学来讲，同样如此。夹杂着和煦的春风扑面而来。虽然以生为本的教学理念，为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，这可以从许多教师的公开课展示、教学讲座的情况中得到验证。理念真正体现在语文课堂上，显然并不是很理想，依然存在着许多未被解决的问题。提倡自主却泛化为自流，提倡合作却有形无质，提倡探究，却演化为固定程式。语文课堂教师不顾学生实际、学生学习需求，过于注重自我，强势出击，过度人文挖掘，过度的学生体会、感受，学生犹如梦魇，也脱离了语言学习的正途。教学活动的实效性不强，学生个体发展不明显。课堂变成了教师的演艺场，学生的梦工场，教师过于注重课堂的完美，太过于注重课堂的有序化，更是破坏了原有的课堂生态。从学生实际出发，从学情出发，从每个学生的发展出发，确定教学内容，选择教学方法，教学为学生的发展服务，为学生良好语文素养的形成和发展服务的观念并未真正形成。语文课堂应该从学生本位出发，尊重学生，相信学生，引领学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习之旅。语文阅读教学也一直存在着效率不高的问题，新课程改革，语文阅读教学同样出现着种种偏差，过度的人文挖掘，教师过度的自我展示，弱化了课堂教学、学生的学习。本应具有的作用，却消耗殆尽。为了破解语文阅读教学的难题，在追寻生本课堂的过程中笔者作了一系列的探索。

一、回到原点，相信学生

所谓原点，是指最初的地方，或是开始的地方，它不仅仅是起点，还包含着事物终点。一条射线有原点，是它的出发点，是起点，是力量的源泉。溪流有原点，是源头,是奔流不息的原因所在。万事万物都有它生命的原点,因此,它是一个逻辑与历史辩证统一体。课堂教学是学生发展的原点，语文教学要回归原点。「1」那么课堂教学该怎么体现从原点出发呢?教育的根本任务就是使学生成长为人,一个发展的人。教学的最重要的任务就是完成教育所赋予的责任,实现学生的发展,培养全面发展人的任务。对语文教学来讲,更多的是促进学生语文素养的形成和发展,在语文课堂上能否满足学生自我实现、自我提高的教学需要,教师在教学过程的.设计上,教学内容取舍与方法的运用上,显得尤为重要。体现学生发展，提高学生认知,培养积极情感、良好态度,达到有效学习。那么我们教师实施教学就是有价值、有意义的。从生本基础出发，同时又回归到原点,一切为了学生的发展。语文课程标准指出;语文课程应根植于现实,面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区,不同学校,不现学生的需求,并能够根据社会的需要,不断自我调节,更新发展。「2」为适应社会的需要,对教育所培养的人,提出了更高的要求,落实到语文阅读教学上,必然对教师的教学行为，教学选择产生影响。是让课堂变成教师的演艺场，还是回到原点,让每一个学生找到自身的发展点?值得不断探求。让学生体验学习的成功,学生的学习潜能得到充分的发挥,个性和创造力都能健康地得到发展,为学生提供实践和体验的途径,我们不能不从学生的原点出发，引导学生学会学习。在教学中我们就会剔除急功近利的价值取向,克服好高骛远的教学作为,就能正确认清教育对象，也就能正确选择教学内容、教学方法,创设适合学生发展的生本课堂。

二、重视预设，更重生成

语文课堂教学，要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的生成,那是生本课堂迈向生态课堂的必备条件。一个不讲预设的教师,不是一个好老师;一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备,积极的预设。预设的更完备,离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成,有了生成就有了进步。我们要树立一种观念,重视预设，就是尊重学生，注重生成，也是尊重学生，发展学生，那样我们的语文课堂才更有效,更有影响力。一节课虽然只有四十分钟,时间很短,但课堂是一个充满生命活力、有着鲜活个性的人的学习活动,充满着复杂性和多样性。/soft/学生个体个个鲜明,教材内容也具有开放性,因此课堂必然会充满着不确定性,这就为课堂的及时生成提供了条件,教学本就具有现场性,现场的情况就是随时有变化的,不会是一成不变的、时时有变化,处处有变化。教师能否抓住有利时机,展开教学,把学生引向自主探究的过程,从而学会学习。所以关注课堂生成,体现了学生本位，坚持了生本课堂。全国著名特级教师周一贯老师用五并非来论什么是好课，颇为实际。他说:并非是程序井然的课,就是好课;并非是环环相扣的课,就是好课;并非是设计严密的课,就是好课;并非是行云流水的课,就是好课;并非是人人称道的课,就是好课.五并非论深刻地指出了课堂生成的特性，给我们在一线从事教学的人提了个醒：我们不必过分追求课堂的完美,也不必追求课堂的过分精彩。所谓水到渠成,顺其自然,没有最好,只有更好。我们的课堂要为学生服务,我们的预设要为学生学习服务,我们的课堂随时准备为学生辅导而惰课,让教为学服务，让教为学生发展服务，才是根本。

三、因学施教，顺学而导

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。「3」激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导，如在教学《钓鱼的启示》时，我在引导学生理解、感悟父亲为什么要把鱼放掉时，是这样顺学施教的：

师：作者钓到的是一条怎样的鱼?从哪些词句写出这条鱼很大?自已先找出来读读，并能说出你的体会。生1：这条鱼很大、很漂亮。师：你从何得知?读读句子。生2：我钓到了一条鱼很高兴、很得意。生3：因为这是等了好长时间才钓到的一条大鱼。师：不错，确实不容易，花了好长时间才等到一条鱼上钩，而且是大鱼，也好不容易才拉上岸。带着自己的体会，自已的理解再读读这些句子。生自由读句子，练读句子。师：谁能把自己的体会用朗读表现出来。生有感情朗读句子。啊，这样大的鱼，我还从来没有见过，还是条鲈鱼。师：这样一条大鱼，好不容易才钓到，费尽九牛二虎之力拉上岸,父亲却要我把它放回到湖里,这又是为什么呢?读读课文,找找你的发现,说说你的看法,该不该放掉?指导小组合作学习。师:哪个小组意见统一了,先来发表意见。生1:该放。虽然放了这条鱼很可惜,正向父亲说的那样,还会有别的鱼的。生2:我也认为该放,不放就是违反规定,虽然没有人发现,但内心会不安。生3:我这一组发现了一个问题,我和爸爸为什么不迟点去,等到开放捕捞的时间再去,不是更好吗?那就不用放了。师:第四组提出的问题,老师发现他们读书很细致,提出的问题很有研究价值,我们能否带着问题再读读课文,可能会有新的发现。生再读课文。师:哪组同学找到了问题的答案?生1:往常一词说明了这个问题。师：此话怎讲?生2:我从父亲看了看表这句话中发现,钓鱼已变成了父亲的一种习惯和爱好,当时根本就没有顾及到是什么时间。师:你们说的真好，理解的很到位，带着你的理解再读一读这些句子。

从上述案例中我们可以看出，教师是依据学生的学习思路，有意识地引导学生去发现、去探究，也自然而然产生了课堂的生成。教师导在关键处，导在学生迷惑处，也导在学生情感的迸发处。教学收到了良好的效果。把教的过程转化为学生学习的过程，实现了以生为本的要求。

四、尊重个性，突出自主

语文课程标准指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，对学生太过强势，应该创造机会让学生逞强，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。如教《七颗钻石》时，我是这样引导学生去理解的：母亲已经奄奄一息了水为什么一口水也不喝?

师：小姑娘端着这罐清水，翻山越岭回到了家，母亲已经奄奄一息了,她是多么需要水啊!可是当女儿把水端到她面前时,母亲却说：我反正要死了,还是你自己喝吧。读读母亲的话,多读几遍,说说你读出了什么。(学生投入地读书)师:读了几遍,你们读懂了什么,有什么疑问吗?生:我有一个问题,小姑娘的母亲为什么一口水也不喝呢?小姑娘带回来的是一罐水,喝一两口也没多大关系吧。生:我也觉得小姑娘的母亲可以喝一点罐里的水。生:我知道小姑娘的母亲为什么不喝水,因为她快要死了,所以她不喝水,免得浪费了。 师：你们能在读书后提出这些问题，真好!母亲就要死了，是不是不应该喝这水，母亲究竟为什么不喝这水?读读上文，想想下文，想想你又会得到什么答案。学生默读课文后发言。生：我觉得小姑娘的母亲非常疼爱自己的女儿，她怕自己喝了水后，留给女儿的水就少了，如果旱灾还不结束，她的女儿以后可能也会渴死，所以她不肯喝水，生2：我认为小姑娘的母亲并不是不需要水，她是要把生的希望留给女儿，是伟大无私的母爱是让她这样做的。生3：我认为这位母亲是可以喝几口水的，喝了水有可能病就会慢慢好起来，就可以继续活下去，但是她太爱自己的女儿了，所以宁愿自己死去，也要多留点水给女儿，这位妈妈太伟大了。师：说得太精彩了，想得真对。现在你们应该明白是什么使水罐从银罐变成金罐了吧?生：那是伟大的母爱。

在阅读教学中，要使学生有所感悟，有所体验，必然要注重感悟的过程，并非是直接获得结果，若直接把答案告诉学生，显然教师不明智、不智慧，也不利学生的认知发展。有的时候，需要老师有一种钝感力，让学生得寸进尺、得意忘形。「4」阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样展开教学，既尊重了学生，又解读了文本，也激发学生学习兴趣。通过进一步探究，学生产生了独特的体验，学生的情感受到了强烈的冲击，心灵得到极大的震憾。教学就超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人生观和价值观，不能不说这是从原点出发，又高于原点，尊重个性的同时，凸显了学生的情感体验，教学真正成了生命的课堂。

五,教为不教,走向生态

《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。「5」语文课程在这一方面承担着更多的功能，承载着更多的作用，叶圣陶老先生曾一针见血地指出，教任何功课，最终目的，都在于不需要教。「6」假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。语文作为一门基础课程，有些东西本来就教不会，需要学生自我去习得，关键点在于教师在教学过程中，能否引发学生的思考，引起学生学习的兴趣，能否使学生较快地悟得学习的方法，一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生学习的问题，相信学生，把球抛给学生，假装糊涂，造就强势的学生，使语文课堂教学变得充满智慧。上学期曾听过一堂《牧童》的古诗教学课，教师通过点词读句的方法，使学生很快就学会古诗，真正达到不教之效。

师：这节课老师带大家学一首古诗，题目是---(板书：牧童)师：在这之前，同学们有没有去读读这首诗啊?生：读了几遍。师：这首诗没有一个生字，今天要大家要熟读成诵(板书后学生读)，现在老师给你三分钟时间，练习熟读成诵。生开始自由朗读。师：怎样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫点词读句，老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句，请举手告诉大家，明白吗?生：明白。师：卧(学生纷纷举手)，请你说。生1：不脱蓑衣卧月明。师再稳重的念卧。生2：不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)师：明白吗?生：明白。师：你们明白老师为什么要点这个词吗?请把这句诗读读。生再读这句诗。师：这句诗一共有七个词，谁知道老师偏偏点这个卧字?生：卧是睡的意思，诗人在月光下睡觉。师：注意了，他讲到了另外一个词睡，他说这句诗里不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以老师要点这个卧字。而且这句诗里的这个卧字很吸引人，能让人联想开去。生：卧字给我的感觉，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道，师：说的真好，大家把理由一讲，对卧就特别敏感。接下来，谁来当小老师，来点词学诗

通过老师简单的引导、点拨、激发，学生非常容易地掌握了古诗学习的方法。教师没有过多的分析与讲解，充分尊重孩子，相信学生，在宽松、开放的氛围中，推进了古诗阅读教学。学生完全成为学习的主人，可以说教师的教已达到了不教。相信以后学生若遇到古诗，自然会用点词读句的方法去学古诗，也必能见效。这样学古诗，学生不仅能领会古诗的含义，熟读成诵后更能体会古诗的意境，很好地达成了教学，收到了事半功倍的效果。这，才是高效的课堂，特征鲜明的生本课堂，使人感受到更是一种无痕的教学，生态的课堂。

以生为本，因学定教，促进学生更好地学习，提高语文阅读教学效率，路就在脚下。

参考文献：

「1」陈凯安 原点思维 「J」 思维与智慧 (1):4-5.

「2」全日制义务教育语文课程标准(实验稿)「M」北京：师范大学出版社:3

「3」《人民教育》编辑部 新课程优秀教学设计与案例「M」海口：海南出版社:265

「4」渡边淳一 钝感力 「M」上海：人民出版社:51

「5」钟启泉等 为了每个学生的发展 「M」上海：华东师范大学出版社2002:7

走向生本课堂的论文 篇2

一、在快乐中学、在玩中学

郭思乐教授在《教育走向生本》中指出:“快乐的感受是人更好学习的情感基础, 快乐的日子使人聪明, 使人产生心理兴奋和生理的活跃, 在兴奋中才会获得最高学习效率和学习效果。”因此, 在教学中, 我积极地为学生实施愉快的课堂教学。如, 在学习“20以内的加法”时, 我设计了“快乐的凑15点”的游戏, 学生以4人小组为单位。每人准备0~9数卡一副, 四副数卡洗匀。组长负责发数卡, 组长给每人发一张数卡, 先问第一人还要不要再发。再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15, 谁就赢;如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时, 最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。虽然是简简单单的一个游戏, 可是正好适合了孩子们爱玩、好胜的心理, 他们往往玩到不愿放手, 下课了还在那里比个高低。在这个游戏中, 孩子们几乎把20以内的加法都用上了, 而孩子们并不认为是在学习, 而是在玩。学习成了一件开心的事情, 许多学生会问“老师数学课真会玩, 下一节上数学吗?”眼睛里充满了期待。

二、信任学生, 敢于放手

实施“生本教育”, 首先需要教师在思想上解放, 把学习的主动权完全交给学生, 这样, 学生才能有足够的自主的空间去自由发挥, 自由创造。例如, 在讲用3个边长都是2厘米的正方形拼成一个大长方形, 这个长方形的周长是 () 厘米时, 我在一个班放手让学生去做, 在学习的解题方法上没有过多的干预, 结果学生的学习积极性非常高, 有的小组自己动手摆一摆、拼一拼, 有的小组自己动手画一画等, 通过各种途径探究、交流、总结出他们自己的方法, 学到的方法远比书本上和老师讲的方法要多得多。有的学生说:拼成的大长方形是有8个2厘米的边长组成, 所以2×8=16厘米;有的学生说: (2+2+2+2) ×2=16厘米;还有的学生说:我是用加法算的:2+2+2+2+2+2+2+2=16厘米;也有学生说:我是这样想的:6×2+2×2=16厘米。虽然有些学生的表述不是很完整, 但从他们的发言中我觉得他们确实都懂了, 老师无需再多讲了。同样的一个内容但在另一个班, 我没有充分信任学生, 放手让他们去做, 生怕他们不会做, 还特别提示“长方形的周长= (长+宽) ×2”结果, 学生“很乖”, 做了充分的心理准备, 交流汇报时, 他们对求长方形的周长= (长+宽) ×2套用的很准确, 但除此之外, 却所知甚少, 除了周长就是 (6+2) ×2=16厘米, 就再也没有不同的声音了。

三、尊重学生, 激励学

在数学课堂上, 保护每一个学生的独创精神, 哪怕是微不足道的见解, 我也会给予肯定, 使每个学生都感到自己有能力。例如:我在平时的教学中, 对学生汇报的不同解题的思路和方法, 我会多次用到一些激励语言, 像“你真棒!”“真聪明, 你们能想出这么多不同的解题方法来。”“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见。”以此激发学生的学习兴趣, 增强学生的自信心。

走向生本课堂的论文 篇3

[关键词]高中政治课堂教学生本

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130085

高中政治课堂教学走向“生本”，其核心是突出学生在政治课堂教学中的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，真正做到教学为了学生、教学依靠学生、教学成果由学生共享。

一、先学后教、以学定教

课堂教学中，教师要先让学生自学、探究、发现、尝试、解决，然后根据学生自学的情况，有针对性、突出重点地进行精讲总结和提升拓展。因此，教学把原来重教师的“教”转变为重学生的“学”。

《消费及其类型》【教学片段1】

教师：通过课前自主学习，你有哪些难以理解的问题？

学生1：未来收入预期怎么理解？

学生2：发展资料和享受资料如何区分？

学生3：恩格尔系数与消费结构是什么关系？

教师：有哪位同学愿意给大家答疑解惑？

学生4：我来讲讲发展资料和享受资料的区别……

教师提供了某家庭2012年和2014年的消费情况表，并设置三个问题。1.请你计算出该家庭2012年和2014年的恩格尔系数。2.从数据的变化中，你能得出怎样的结论？3.你认为消费结构改善以及消费水平提高的原因可能是什么？

……

【教学片段分析1】

通过学生的先学、质疑和探讨，教师充分了解学情，在教学中对消费类型一带而过，而把教学重点放在影响消费的因素和恩格尔系数的内容上。此外，本节课在教学设计上没有照搬书本知识呈现的顺序，而是根据学情和实际按“消费类型—恩格尔系数—影响消费水平的因素”的顺序展开，真正做到了以学定教。

二、小组合作、探究学习

在课堂教学过程中，以合作小组为基本教学组织单位，以探究学习为基本教学方法，让学生在“做中学、学中做”，以此来探究、验证和拓展教学内容。这不仅有利于激发学生学习兴趣、提升学生思维品质、挖掘学生学习潜能，更有利于让学生体验到帮助别人获得的幸福感和被他人认可的成就感。

《树立正确的消费观》【教学片段2】

各小组收集生活中不理智的消费行为并作交流展示。

小组1：讲究面子、注重排场的消费现象。

小组2：就餐过程中造成白色污染的消费现象。

小组3：生活中盲目跟风冲动消费的现象。

教师：结合各小组列举的事例，选择其中一到两个分析其受到哪些消费心理的影响并阐述其会带来哪些不利影响。你认为应如何做一名理智的消费者？

学生：讲究面子、注重排场的消费是一种由攀比心理引发的消费行为，不仅会加重个人的负担，还会助长奢侈消费之风……

教师：我校有位老师准备明年结婚，现在就开始着手准备住房、家用电器、婚宴等。请你为他的消费支出提几点建议，并说说你提这些建议的理由。

【教学片段分析2】

以“现实生活中不理智的消费行为”为主线，按照“确定目标—教给方法—合作探究—交流展示—探讨分析—归纳总结—巩固运用”的流程开展教学，让学生先列举生活中不理智消费的现象，进而再探究其存在的深层次原因并分析其带来的不利影响，最后提出解决的对策或得到的启示。这样由表及里、由此及彼、层层深入，不仅深化了学生对书本知识的理解，更提升了学生分析问题、解决问题的能力，实现了情感态度价值观的升华。

三、生活教育、活动体验

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会。”简单地说，教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为目的和归宿。因此，教学要贴近学生的生活实际，注重学生的活动体验，让学生在活动中感悟、收获和成长。

《企业的经营》【教学片段3】

带领学生到当地著名的企业特别是校友企业，如江苏常发集团有限公司等参观考察，聆听企业负责人艰苦创业、成功经营的事迹。走进生产第一线详细了解企业产品的研发、生产和销售，探寻企业如何通过科技创新应对产业转型升级和如何通过提高质量、优化服务、承担社会责任等树立良好的企业信誉和形象。

【教学片段分析3】

如所言：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我实践的，我能理解。”带领学生走出校门、深入企业，不仅能使学生零距离地感受和了解企业经营的相关知识，更能以学长、杰出校友这一身边的榜样引领和感召学生志存高远、奋发有为。

由于受种种条件的限制，带领学生“走出去”虽然是困难的，但并不是没有可能，教师一定要敢“想”。再退一步讲，如果不能“走出去”，那就更多地“引进来”，把著名的校友企业家、税务局等政府机关人员、商业银行的部门经理等邀请到学校，让他们以“客座教师”的身份走进课堂，就相关知识与学生对话交流。这样别开生面的课堂教学，学生一定会倍感新鲜、终身难忘的。

四、多元主体、过程评价

教学的质量不仅反映在教学的效果上，也反映在教学的过程中。评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交织在一起，成为学生发展的必由之路。开展多元主体、过程评价，不仅有利于充分发挥评价的诊断、反馈和调控作用，更有利于发挥评价的导向、激励和促进功能。

《收入分配与社会公平》【教学片段4】

教师：十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》共涉及60项改革任务。作为一名学生，你最关注国家在哪些方面的改革？

学生1：我关注教育，希望通过改革能进一步减轻我们过重的课业负担。

学生2：我关注食品安全，现在食品越来越不安全。

学生3：我关注环保，现在雾霾天气时常出现……

教师：同学们关注的改革，既有个人层面的也有社会层面的，不仅关注现在更关注未来，同学们强烈的公民意识和社会责任感，让老师刮目相看，更为之钦佩和感动。通过课前调查发现，家长关注度排在前三位的分别是教育、收入分配和医疗，和同学们关注的内容略有差异。请大家想一想，收入分配为什么会受到家长们的高度关注？

学生4：收入是消费的前提和基础，只有收入稳定并不断增长，家庭消费的质量和水平才能有保障。

学生5：我不完全赞同他的观点，高度关注收入分配，不单单是收入多少的问题，还有分配不公的原因，俗话说，不患寡而患不均嘛。

学生6：我赞成上一位同学的观点，分配公平与否不仅直接关系到收入的多少，更影响到劳动积极性……

教师：同学们讨论得很热烈，剖析得也很深刻，有运用、有反驳、有补充、有延伸，不仅能联系实际，更能学以致用，实在是难能可贵。

……

教师：通过本课的学习，你们有了哪些收获？还有哪些困惑？

学生自我评价、反思（具体内容略）。

【教学片段分析4】学生关注教育不关注收入分配，这都在课堂预设之中，但远远没想到学生还如此关注食品安全和环境保护。针对这一动态生成，及时、恰当给学生以诚恳、激励的评价，就进一步激发了学生主动参与、积极思考、踊跃发言的热情。围绕家长高度关注收入分配的原因组织学生小组合作、探究学习，在交流展示的过程中引导学生开展自评、互评，转教学设问为“话题讨论”，变探究交流为“头脑风暴”，改单向讲评为“多维评价”，进而调动学生参与的主动性和积极性。

教无定法，学无止境，高中政治课堂教学走向“生本”的实践之路虽然漫长、曲折、艰辛，但只要我们不忘初衷、勇于实践、砥砺前行，就一定能在高中政治“生本”课堂教学的实践中收获师生共同成长进步的快乐！

教育走向生本 篇4

我认为，生本教育解放了思想，提倡人的自主快乐生长，是面向未来的教育。生本教育的思想解放主要体现在以下几个方面：

一、改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生自主发展为本。和以往倡导的“以学生为主体的教学”或“教学的双主体论”所不同的是，生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“师生互动”层面的教学，超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”，将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。

二、改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。生本教育的教师培训，特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂；把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。在转变的过程中，教师秉持着“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，在放手让学生去学的同时，积极做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转向“学”，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。

《教育走向生本》读书心得 篇5

张玉芹

今年暑假，我阅读了华南师范大学教授郭思乐的教育专著《教育走向生本》，全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。

一、体现郭思乐教授教育思想的三个故事 1.插秧的启示

以前，农民把秧苗插得密密层层，以为付出的劳动越多，收获就会越多。适得其反，水稻产量却很少。后来不知谁发明了拋秧的方法，农民把插秧改为拋秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。模拟到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们的期望值过高时，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能，能取得以前苦教未果的成绩。这正体现了郭教授提出“生本”理念的核心，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

2.当鞋合脚时

“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

3.很有意思的“新错误观”

儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最宝贵的知识和技能。生本教育的学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。这就要建立起在这种格局下的错误观。要相信学生的“大器晚成”，我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？你只要认同学生是可以自己发展的，什么样的老师，什么样的学生都可以进行生本教育。如果对蒸馒头的过程实行开盖主义，不断开盖窥视，馒头反而蒸不熟。所以我们要以最大的耐心，等待„„再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。

举个例子。教低年级的老师深有体会，我们在教初入学一年级小朋友汉语拼音的时候，有些孩子学得很吃力，因为那些字母有很多形近的，比如“b”和“d”、“p”和“q”，再加上这么多字母拼来拼去的，对5、6岁的孩子来说是太难了，有的孩子既不会写，也不会拼。这时候，我们教师不要太心急，允许孩子们犯错误，当他们对字母弄混时，不要批评他们，我们运用小故事、顺口溜等形式，帮助他们区分记忆。一册书学完，我们会惊喜地发现，那些学习吃力的孩子在不知不觉中学会了汉语拼音。

二、希望“生本教育”在我们学校开花结果

生本教育的理念就是“先学后教、以学定教”，这也是咱们市教科所白主任大力倡导的。现在我们学校部分老师的教学就是按这个路子走的。比如，高年级语文老师，在学习课文之前，先布置学生进行充分的预习，学生的预习包括“文章背景”、“字词”、“课文主要内容”、“写作方法”等几个方面，正是白主任所提出的导学案的内容。老师们再根据学生的课前的“学”来定课上的“教”。因此，生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对教师提出了更高的要求，它建立在教师高度尊重学生、充分了解学生、全面依靠学生的基础上，如果空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误解。因此生本课堂应该是：以学生自主探究为核心，以讨论交流来把“教”融入于学的一种平等和谐的教学场景。

前几天听了邵晓亮老师讲的《圆的面积》一课，晓亮以导学卡的形式，让学生先自学，然后交流、探究、精讲、达标练习，教学效果非常好。这节课的设计体现了我校“443”高效课堂教学模式，诠释了生本课堂“先学后教、以学定教”、“一切为了孩子”的教育理念。在小组汇报环节，一位同学上台讲面积公式的推倒过程，说得井井有条，表达清楚，赢得听课老师们热烈的掌声。其实，我们的孩子们真的很棒，老师们要给他们锻炼和展示的机会，把课堂的空间多留约孩子们。

读《教育走向生本》有感 篇6

童义明

前段时间翻阅了郭思乐先生的《教育走向生本》，感触较多。全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。《教育走向生本》具有突破性的贡献，根据我的理解主要有以下五点：

一、关于两种教育体系

作者认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”。因为过去基本上是一种师本的教育体系——“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，„„而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。的确是这样，如果不从体系上解决教育改革问题，事实上课程，方法，管理评价，总是相互制约，我们还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着。例如现在许多教师在会议上、文章中观点往往非常正确，而在现实工作中总跳不出原来的阴影。原因之一就是新理念对于有的教师还仅仅是显性知识，而他的行为仍然被师本教育体系的隐性（缄默）知识所左右。

作者能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为基础。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。

“师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。

二、关于两种不同的理念

生本教育的价值观是“一切为了学生”。作者分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不容易。这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？

生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。而师本教育常常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好像在“做秀”。本书鲜明地指出：“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。

我体会应该区别的是：老师是在尊重学生的独立见解（虽然可能是幼稚的），是认真地发现、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，急忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”（包括有时是让学生高兴地去“痛饮”）？这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的态度。

生本教育的行为观是“全面依靠学生”。“全面依靠学生”就是不仅认识到学生是教育对象，还要认识到学生更是教育资源。教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、雕凿学生？还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展？这些都是两种不同教育体系的理念在教学行为中的反映。

三、关于两种不同的课程观

“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。“使整个教学过程体现‘教少学多’”的原则。

“生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。“生本教育”要探索“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程”。

在探索、形成“生本教育”的课程观时，作者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。如“整体领悟与知识生命”一节中论述的“儿童的思维是成胚胎式发展的”，作者用“输赢球”引导学生理解“有理数加法”的例子，确实使我们深深感受到“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教育乐章”。

四、关于两种不同的方法论

“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”；“先学后教”，“不教而教”；“以学定教”。这一系列相关的方法是符合学生的认识规律的，“比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的‘做’；而作文的‘学’，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。贯彻了这些方法才能保证“以学生发展为本”理念的落实。

“生本教育”的方法论有一个重要的观点：“学习的核心部分应该是感悟”，感悟会“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”。他们的实验已经有力地证明了这一点。

五、关于两种不同的评价与管理

评价与管理现在成为改革的一个“瓶颈”。不同的理念必然产生不同的评价。“生本体系”主张“无为而为”原则。主张老师“不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能多的自主”，而坚持“师本体系”就有可能给以他们“没有发挥教师的主导作用”的评价。

“生本体系”的课，“没有把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求”，没有一步一步地牵着学生走，如果按照“师本体系”来评价，这样的课恐怕就不会是好课。因为“师本体系”主张学生要跟着老师，一个一个知识点地学那些经过教师过度分析过的教材。

总之，评价是按照一定的理念进行指挥的指挥棒，如果不同“师本体系”彻底决裂，即使有很好的课程、课本，难免迈不开步子，所以必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系”评价

关于管理，作者明确地主张：学校以上要加强校本管理，学校对教师实行人本管理，教师对学生实行生本管理。我深信《教育走向生本》来自实践，积极为实践服务，有很强的生命力。因为和所有具有突破性的新事物一样，它一方面尽管有许多闪光点，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人给予关注。一个开始蹒跚学步的孩子，迈的每一步不一定到位，但只要方向正确，人人都会认为他前途无限。

《教育走向生本》里有段话是这样表述生本教育的：奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

可以这样说，我对生本教育的认识，是认为学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式。这种适合表现为学生勤奋地学习，全身心地投入学习中。同样，学生学得差，极有可能是教师提供的教育方式不适合学生的学习，学生提不起兴趣，教师工作起来也就事倍功半了。学生的学习潜能是一个很广阔的空间，因为每个学生身上都有其独特的地方，教师要尽可能地针对学生的特点进行教育，所谓因材施教大概也就是如此了。

工作中我常常感叹部分学生缺乏责任感和荣辱观，现在想来，自己身上确有着不可推卸的责任，是自己没有把握住学生究竟想要什么样的学习方式，每一位学生都有着他自身独特的地方，作为教师的我还没有真正与学生打成一片，进入

他们的内心去感受他们的所需所好，把文本和生本真正地融合为一体，这才是真正的教育，今后要走的路还很长很长，教师的终身学习观念当永不放弃。

走向生本的言语实践 篇7

1. 指向语用层面的语文教学

言语, 指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。语言来自言语, 言语包含了语言。言语性, 是指语文课程所独具的学习“个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现”的特殊属性。简而言之, 语文课程的特性, 即学习言语。学习言语, 包括学习个人的口头语言和书面语言的实际运用和表现。

以言语性定位, 就是表明在语文教学中要以言语表现为本位。关注言语性, 就是关注实践层面、行为层面的特征。“走向生本的言语实践”, 指向的是“语用”层面, 就是在“言语性”这一课程特性烛照下的按照语文规律行走的实践性主张。

“走向生本的言语实践”, 更多关注的是“怎么写”, 而非“写什么”, 引领学生在具体的言语实践中, 体认言语表达形式的精妙, 体悟言语表达意蕴的精深。

2. 指向学生语文素养的提升

语文教学最终目的在于:致力于学生语文素养的形成和发展。而语文素养的形成和发展的主要途径是语文实践, 引领学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 是语文教学的独当之责。

“走向生本的言语实践”的主张, 就是要充分尊重学生的主体地位, 激发和唤醒学生学习语文的潜能, 在动态的语文学习的过程中, 尽可能多地参与语文实践, 历练语言, 增强表现, 而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然裹挟其中, 实现三维目标的螺旋上升。归根结底, 就是要指向学生语文素养的提升。

3. 追求思想和精神的自由

走向“生本”的言语实践, 关注的焦点是面向每一个学生的个性发展, 尊重每一个学生发展的特殊需要, 学生享有比较充分的思想和行为自由;关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现, 因而学习的气氛相当宽松, 也更容易迸发创造的火花。

4. 追求主体的和谐发展

走向“生本”的言语实践, 充分肯定学生是具有一定早期经验和历史积淀正在发展的能动体。学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体, 在阅读教学中必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 使学生最大限度地参与整个教学过程, 让学生通过动眼、动口、动脑、动手, 把外部的学习活动逐步内化为自身需要的言语实践活动, 促进学生在言语实践过程中知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展与提高。

5. 追求实践的广度和深度

走向“生本”的言语实践, 以学生的现实生活和社会实践为基础, 以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历、自主参与学习, 通过考察、探究等一系列活动去接触和感知各种人和事, 在真切地体验和感受生活的过程中, 获得与人交往、探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观, 从而发现和解决问题, 发展创新能力。它强调, 只有学生亲自参与言语实践活动, 并经过长期规范的言语熏陶, 感染内化为自己的言语行为, 才能形成具有个性的言语能力。

二、基本策略

1. 感性复活

小学生的精神发展正处于感性时期。他们大多数是形象观照长于抽象演绎, 情感体验胜于理性把握, 想象再现强于实证推理。他们是在接触感性的语文材料、参与感性的言语实践活动中学习语文、掌握语文的。

感性, 是儿童的显著思维特质。教师的作用在于想方设法唤醒、激活本有的感性生活, 调取鲜活的生活积累, 引领儿童动用自己的感受、想象、情感、直觉等感性因素, 去感受语词的气息, 去触摸语词的温度, 去聆听语词的声音, 去探寻语词背后的意蕴。

【例1】《最大的麦穗》教学片断

师:同学们, 苏格拉底给弟子们上的这一节“课”, 可谓是别致而深刻。谁来读一读弟子们走出麦田后的反应。

(生读:“这时, 两手空空的弟子们才如梦初醒, 他们回头望了望麦垄, 无数株小麦摇晃着脑袋, 似乎在嘲笑他们。”)

师:“如梦初醒”是种什么样的感觉?能联系实际谈一谈吗?

生:这是一种仿佛睡觉后突然醒来的感觉。前一阶段, 我沉迷于玩电脑游戏, 学习成绩骤降, 可直到期中考试有一门学科挂了红灯, 我才如梦初醒。

师:和“如梦初醒”这个词语的意思相近的还有哪些?

生:茅塞顿开、恍然大悟、醍醐灌顶、豁然开朗。

师:同学们, 能将课文中的“如梦初醒”换成这些意思相近的词语吗?

生:不能。

师:为什么?

生:因为这几个词语都是形容在长时间思考之后突然明白过来, 而“如梦初醒”描写的是经历一场错误之后的突然醒悟。

生:“如梦初醒”含有贬义的感情色彩, 用在这些迷迷糊糊的弟子们的身上, 更贴切。

生:用“如梦初醒”更能表现出苏格拉底的弟子们经历过一场失败之后的懊悔。

生:我还发现, 此刻的弟子们只是从“梦”中“醒”来, 并没有“悟”出什么道理来, 这几个词语不能用。

师:哦, 你的发现很有价值。能具体地说说自己的根据吗?

生:大家看最后一节, “弟子们听了老师的话, 悟出了这样一个道理”, 显然, 他们是听了苏格拉底的一番话之后, 联系刚才自己所经历的一场失败才有所感悟的。到了这个时侯, 再用“恍然大悟”这样的词语才能顺理成章。

师:好一个顺理成章!你的分析合情合理, 非常欣赏你前后联系的思考方法, 会读书, 会思考, 值得大家学习!

教学“如梦初醒”, 我一改平讲直问的传统教法, 在A点和B点之间建立多元的“具象连续体”, 不断地举象, 不断地造境, 不断地蓄势, 不断地丰富文本的内涵和意蕴。对于词义的理解, 以激活学生的生活经验和知识积累为途径;对于表达的品析, 则以唤醒学生设身处地体验为铺垫。正是在这“激活”和“唤醒”的过程中, 形象得到了丰盈, 感性得到了复活, 对“如梦初醒”与“恍然大悟、茅塞顿开”等词语的词义、词性以及运用范围的辨析和厘清, 也巧妙地融入其中。正是在这“激活”和“唤醒”的过程中, 学生的潜能得到了激发, 心智得到了开启, 情感得到了宣泄, 认识得到了升华, 学生变得聪明了, 变得思维活跃了, 变得善于表达了, 课堂焕发了巨大的生命活力。

2. 移情体验

即通过创设积极有效的生活情境, 引导儿童在情绪、情感及理智上位移于他人 (包括拟人化的事物) 的视角来思考问题, 站在他人的立场上揣摩问题、解决问题, 理解他人的情感和心理体验, 从而在情感、态度、价值观上产生一致的心理反应。这是高级的心智活动, 更是立体的言语实践互动过程。

【例2】《珍珠鸟》教学片断

师:同学们, 请把自己当成小珍珠鸟, 用心的去读一读第四自然段, 玩着珍珠鸟的所玩, 想着珍珠鸟的所想, 那是多么美好的感觉呀!

(一只只可爱的“小珍珠鸟”立刻捧起课本, 饶有兴致地读起书来。从他们的表情便可以看出, 在每一只“小珍珠鸟”的心里, 一定都有着那份独特的新奇、喜悦与激动。他们渴望这样的阅读方式, 他们渴望经历这样的阅读体验。)

师:我想请三只可爱的小珍珠鸟来读一读这个自然段, 谁愿意?

(将这一自然段按照“起先——渐渐——后来”的提示分成三个部分, 请三位“小珍珠鸟”来读, 他们情绪空前高涨, 情感空前强烈。读后, 我便随即与他们三位展开对话。)

【对话1】师:小珍珠鸟, 你好!我就是冯骥才, 我注意到了你的三个“一会儿”了, 非常想知道你为什么做这几个动作, 你到底在想什么?

“小珍珠鸟”1:哦, 是这样的, 我想到你的桌上玩, 但是心里没底, 不知道你是个怎样的人, 所以一会儿飞到这, 一会儿飞到那, 就是想引起你的注意, 试探试探你呀!

师:好一只机灵可爱的小珍珠鸟!

【对话2】师:你经过试探, 得到什么信息?

“小珍珠鸟”2:你还是蛮有友好的, 我喜欢你!

师:你很想喝我杯子里的茶, 既然如此, 为何不直接来喝呢?为何还要瞧瞧我的反应?

“小珍珠鸟”2:我可不傻, 我对你还没有完全放心呢, 所以还要试探和考验你!

师:的确如此, 防人之心不可无呀!

【对话3】师:你刚开始离我那么远, 现在你离我这么近, 我抚摸你的绒毛, 你怎么也不怕呀?

“小珍珠鸟”3:经过这几次的试探与考验, 我发现你很喜欢我, 一点都没有伤害我的意思, 所以我完全放心了, 完全信任你了, 已经把你当成我的好朋友了!

师:告诉你吧, 从一开始, 我就很喜欢你, 信任你。真没想到, 用我的信任能够赢得你对我的信任!信赖, 不就能—— (生齐读中心句“创造美好的境界吗?”)

我没有去设计一个又一个毫无意义的圈套诱引学生往里“跳”, 而是设法将学生放在“前台”, 设法让他们入情入境, 设法调动他们强烈的情感因素, 引导他们设身处地移情体验。我将“逐步”分解, 将“信赖”内化, 将“逐步信赖”融入“冯骥才”与“小珍珠鸟”的平等对话之中。一切显得那样的自然和谐, 浑然一体。在这样睿智的对话中, 师已不是师, 生也不再为生, 我们完全忘却了自我, 在高质量、高品质的思想交锋中, 知识获得、语言发展、思维能力、情感体验皆获得了最大限度的增值, 师生心灵之花美丽绽放, 而主体生命的发展又是那样的自由、充分、和谐, 这是何等美妙的境界啊!

3.“文”“意”交融

语文的对象是——语言文字, 文本的信息载体是——语言文字。在阅读教学中, 教师一方面要引导学生通过“语言文字”这一“凭借”, 披文得意, 入情悟理, 学习思想, 启迪思维, 接受熏陶;同时亦要引领学生潜心品味、用心消化、凝心积累、精心运用文本的语言。唯有“意文兼顾”, 才能体现语文的工具性和人文性的和谐交融;唯有“意文兼顾”, 方能促进学生用“语文”的方式收获“人文”;唯有“意文兼顾”, 才是真正意义上的语文。

【例3】《三打白骨精》教学片段

师:《三打白骨精》这一章节中出现的几个人物, 你最喜欢谁?有没有不喜欢的?

生:我最喜欢孙悟空, 因为他代表正义, 因为他武功高强, 因为他聪明机智, 因为他代表正义。

生:白骨精狡诈贪婪, 诡计多端, 是邪恶的代表, 我不喜欢。

生:我喜欢唐僧的心地善良, 但正是这个特点让他容易轻信妖精, 难辨是非, 让我不喜欢。

师:同学们畅所欲言, 大胆表达, 我很喜欢。同学们, 假如, 我们将这几个人物的“缺陷”改掉, 让他们变得完美起来, 是否可以?请同桌展开充分的讨论。

生:不可以!如果将白骨精改成好人, 小说中就没有反面人物了, 那也就不能显示孙悟空的本领超群了。

师:白骨精第一次变村姑, 二变老妇人, 三变寻找妻儿的白发老公公, 倒也十分自然合理, 这不也能体现白骨精的机智过人吗?

生:这不是机智过人, 这是阴险狡诈, 因为每一次的策划都是企图达到要吃唐僧肉的目的, 智慧用到了不正之路上了。

师:这样写有什么好处?

生:更加突出主人公孙悟空的智慧超群, 也表明邪不压正。所以, 妖精的特点不能改, 而且我觉得这样写, 更吸引读者。

生:我觉得“唐僧轻易地被妖精蒙骗”也不能改, 这正是精妙之处!如果改了, 唐僧第一次就相信悟空, 那悟空肯定第一次就将白骨精打死, 根本不可能有妖精的“二变”、“三变”和悟空的“二打”、“三打”了, 那谁还想看呀?

师:没错, 情节的扣人心弦、跌宕起伏, 让小说更具魅力。小说中的每一个人物, 都有其存在的理由和价值, 正是很多人物的“缺陷”, 才使得小说“完美”呀!同学们, 再去有滋有味地读一读这个章节, 你一定能收获更多的惊喜, 感受到小说的奇特魅力!

阅读是学生的个性化行为, 但决不排除教师的积极引领和智慧唤醒。小说的教学, 除了引导学生“走进文本”, 同样也需要指引他们“走出文本”, 站在高处审视“文本”, 赏析“小说”, 感受其人物刻画之神、情节设计之妙, 探寻平常阅读不易获得的新奇与快乐。

教学中, 对于小说人物的“缺陷”能否改动这样的话题, 引发学生进行深入探讨, 巧妙地将学生的阅读立场由“读故事”指向“赏小说”上。阅读角色的转化, 激发了他们强烈的阅读期待、探求欲望, 而在这样的品析活动中, 内容向形式悄然切换, 而形式仍密切观照着内容, 自然地实现了“品味语言之妙”和“赏析小说本身”的完美交融。

语文教学就是一场快乐的旅行, “不在乎目的地, 在乎的是沿途的风景和看风景的心情”。老师们, 带着您的学生慢慢走, 用心欣赏语文之途的绮丽风景吧!

4. 比析置换

【例4】教学《天游峰的扫路人》一文, 感受天游峰的“险”, 就充分运用了比析置换的策略, 效果不错。

师:同学们, 作者章武初写这段话, 除了用“抛”字, 还试着用“垂”、“挂”、“扔”等字眼, 可为什么最终还是确定用“抛”字呢?让我们一起来揣摩揣摩、思量思量!

生:用“扔”字不贴切, 显得太重了, 这与“银丝”不太吻合。

生:我觉得用“抛”字有笔直的感觉, 更能突出天游峰的陡峭。

师:可是“垂”和“挂”也给人一种笔直而下的陡峭之感呀, 再结合前后的句子读一读, 体会一下。

生:哦, 我注意到了“飘飘悠悠”这个词语, 大家看, 用“抛”字感觉有个神仙站在空中, 提着一根细细的飘带在空中大肆抖动, 更能看出九百多级石梯在空中摇摇晃晃的感觉, 多险啊!

生:我注意到了“仿佛风一吹就会断掉似的”这句话, 更能感受到用“抛”字的精准, 只有“抛”字才能表现出那种陡峭、窄小、轻飘的感觉, 让人望而生畏。

生:“垂”、“挂”、“扔”等字眼都有静止之态, 可是“抛”字就大不一样了, 一个“抛”字把石梯在空中晃晃悠悠的动态表现得淋漓尽致, 让人望而生畏。

师:看, 天游峰险得让人心惊胆寒, 作者写得生动精妙, 同学们品析得深刻到位, 让我们用心读出来。

比析置换, 充分运用了感性的方式, 是一种让言语品赏的行为策略, 它以对语言文字的精品细嚼为旨归, 以唤醒意会为价值追求。它是在顺应儿童身心发展和知识结构的前提下, 遵循语文教学的一般规律, 通过调动他们已有生活经验和知识积累, 对文本中关键的字、词、句、段加以有效的“置换”, 潜心涵咏, 精心品味, 从而将语词激活, 将人物唤醒, 将文本还原, 引领学生走进文本的大处、深处, 领略语言表达之精妙, 感悟文本主旨之精深, 欣赏语文原有的那份绮丽的风景。

5. 真说多写

语文教学, 是教师有效指导下的言语实践活动, 一切的言语实践活动, 都要围绕着言语表现这个主轴展开。听、读, 是为着说、写;说、写, 包含、提高、发展并最终完成了听、读。说与写是听、读的能力的最佳呈现。

对“教育走向生本”的理解 篇8

一、一切为了学生

1.一切为了学生，必须承认学生是发展的人

每一位教育工作者首先必须是终身学习者。新课标强调“我与新课程一同成长”，要求教师不但是学生身心发展规律的学习者，更应是研究者，要相信学生潜藏着巨大的发展潜能。所以，从某种意义上讲，学生的命运掌握在学校和教师手里，教师是学生幸福生活的缔造者，学生的人生能否幸福，需要教师引导、激励、唤醒其追求幸福生活的愿望。因此，教师必须树立发展性评价观，不能用同一标准衡量具多元智慧的学生。

2.一切为了学生，必须承认学生是独特的人

学生不仅仅是学习者，更是教育的体验者和丰富者。因遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、品质、性格、智能、特长等方面各不相同、各有侧重，每个学生都是独特的，也是出色的，教育正是因为学生的独特性而更需要激情和创造。独特性同时也意味着差异性。差异是一种财富，教育因此而异彩纷呈、多姿多彩。由于每个学生的发展方向各异，因此应使每个学生在原有基础上自由、充分、尽可能地发展。所以，教育必须改变单一的人才培养目标，重建“以人为本”“学生为本”的新的教育教学管理模式。

3.一切为了学生，必须承认学生是具有独立性的人

每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础及行动规律，这些都是不以教师的意志为转移的客观现实。教师不能将自己的意志强加给学生，也包括知识。所以，教师要想方设法了解学生的需要，创设学习情境，激发学生学习动机，引导、组织学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生明白事理，掌握事物发展变化的规律，实现真正意义上的发展。

二、高度尊重学生

1.充分信任并真正尊重学生

教育不能没有爱，没有爱就没有教育，尊重学生是爱的前提，在尊重学生、师生平等的基础上爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可赢得学生的爱戴。信任学生，教师首先要转变观念，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。教师要尊重学生的人格，学会宽容，从学生所处的情境中设身处地地考虑对方的行为动机和个性需要，将心比心，以心换心，以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。在这种状态下，师生情感易于引起共鸣，也就容易实现沟通。

2.赏识学生

有句话叫“士为知己者死”，意思是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到家长和教师的赏识。

3.放下架子，主动接近学生

要了解学生，确立学生的主人翁地位。只有深入了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好和心理变化发展特点，才有与学生相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。

三、全面依靠学生

依靠学生应该做到五多三少。

1.五多

（1）多谋划，交代任务后可渗透一些成功经验，让学生自己管理，自己实施完成。（2）多诱导，教师要做到循循善诱、因势利导。（3）多沟通，弱化学生对上一代人的不同程度的“警惕”与“抵触”，让学生能敞开胸怀。（4）多关心，促使学生形成健康的心理和健全的人格。（5）多做表率，既要言传，更要身教。

2.三少

（1）少空话。三思而后“说”，说后必行，行后必果。（2）少批评。面对问题，尽量疏导、诱导学生。（3）少包办。不当“保姆”，尽量让学生自己干。

总之，教师只有对“教育走向生本”透彻理解、具体落实并长久坚持，我们的教育改革才能走向成功。