七年级下册综合性学习

七年级下册综合性学习（推荐8篇）

七年级下册综合性学习 篇1

（一）成长的烦恼

玲玲同学有一些烦恼，她给校园网“心灵驿站”来信倾诉，栏目主持人“知

心姐姐”回信解惑，一位网友也热情来信劝慰。请你阅读下面的内容，按要求完

成1～4题。

知心姐姐：我是个长得不好看的女孩，如果把身边的同学比作花朵，我便

是被人践踏的小草。随着年龄的增长，我越来越苦恼。临近毕业了，同学们都在积极复习迎考，而我学习成绩越来越差„„我该怎么办？（玲玲）

玲玲同学：谢谢你向我倾诉你的心声。我想告诉你，小草虽然没有花香，没有树高，但是它有着坚韧、顽强的生命力！_________________________。你

也有自己独特的美，即使是小草，你的绿色也是春天里的一道风景。（知心姐姐）残疾人运动员、奥运会火炬手金晶在巴黎用柔弱的身体护卫圣火，奏响了一

曲激奋人心的壮歌。①在许多国人的心中，她是民族英雄，②但她表示自己的生

活其实和健全人并无两样；③在许多人眼里，她是个需要帮助的残疾人，④但她

坚称自己只是个普通的女孩。遇挫而不折，平凡而不平庸。玲玲同学，人生的意

义就在于不断地挑战自我，完善自我，实现自我。（网友来信）

(1)玲玲来信中划线的句子里有一个词用得不恰当，请找出来加以改正。

“_________________________”改为“_________________________”

(2)知心姐姐回信中，有几句是针对玲玲来信中加点的话而说的，请你在回

信的横线上把它补写出来。

(3)网友来信中，画线的句子不够连贯。请将调整后的序号填在下面方格内。

正确的序号：

(4)针对玲玲的苦恼，也请你写一段话，帮她答疑解惑。（50字左右，不得照

抄上述材料）

参考答案：

(1)“践踏”改为“忽略”（答“忽视”“看不上”“瞧不起”等词也可）（2）

示例：长得不好看，不是你的过错，每个人都有自己的价值，人的美重要的在于

心灵。（3）① ④③②（4）内容充实，言之成理2分，语句通顺1分，表达得体

1分。

（二）黄河母亲河

1、黄河的相关知识 ①源头巴颜喀拉山②入海口渤海③长度

5464公里 ④流经9省青、川、甘、宁、内蒙、陕、晋、豫、鲁

2、神话传说河伯献图

3、历史人物故事大禹治水龙门石窟

4、成语泾渭分明比喻界限分明河清海晏形容太平盛世中流砥柱

5、俗语、谚语跳进黄河洗不清不到黄河心不死

6、诗句作者、出处①黄河之水天上来奔流到海不复回——李白

《将进酒》 ②大漠孤烟直长河落日圆》——王维《使至塞上》

7、歌曲《黄河大合唱》

8、广告保护母亲河就是珍爱自己的生命。

（三）我也追“星”

同学们正值青春期，渐渐地萌发了自我意识，面对许多耀眼的明星。我们 如

何去追星呢？本次活动为我们提供了一个亲近明星的机会，让我们谈明星，学明

星，做明星吧！

1、请你为本次活动拟一主题语：领明星魅力，展明星风采。

2、请拟写出本次活动的过程：

（1）收集明星资料，对明星进行全位的了解。

（2）小组交流，整理资料，形成文字。

（3）活动成果展示。

（4）活动总结。

3、活动展示：

A、你心中的明星是什么样的？能为人类创造财富，能给人类带来光明和温暖，能推动历史前进，能为人类，国家，民族的利益而自我牺牲的人。他们都是我们

心中的明星。

B、你所崇拜的名人是谁？说说你崇拜他（她）的理由。我崇拜周恩来总

理，因为他有谦虚谨慎、为国家为民族默默无闻、鞠躬尽瘁、甘当无名英雄的高

风亮节。

4、你所在的班级准备开展各自“追星”成果展示，请你写出几种活动形式：（1）

办手抄报（2）朗诵会（3）小品表演（4）歌曲合唱

5、请你就某一项活动列几个步骤：（１）主持人安排活动的目的、内容。（２）

分组展示活动成果。（３）全班展示优胜成果，评奖。

6、你在本次活动中充当什么角色？任务完成的怎样？收集资料，通过上网查

询，我找到了很多相关的资料，圆满的完成了任务。

7、讲一个名人的故事，并说说你从他们的身上学到什么？司马光砸缸启示：

遇事要沉着冷静，机智勇敢。

8、“金无足赤，人无完人”，你知道你所崇拜的名人有哪些缺点？你是怎样看待

这个问题的？示例：曹操：他是历史上有名的政治家，军事家，诗人，但他有

生性狐疑的缺点。我的看法：要想成大事，应当行事谨慎，但决不能无端猜疑，因为狐疑只能让你错失良机。

（四）戏曲大舞台

1、京剧由安徽的徽调和湖北的汉调及昆曲、秦腔糅合发展而来。

2、戏曲角色的四大行当生、旦、净、丑

3、戏曲表现人物的四种艺术手段唱、念、做、打

4、戏曲表现人物的五种技术方法手 眼身法 步

5、中国戏曲之母——昆剧

6、东方歌剧——京剧

7、京剧旦角的四大流派及创立人梅派梅兰芳、程派程砚秋、荀派

荀慧生、尙派尚小云

8、脸谱红脸——褒忠勇黑脸——中猛智黄脸——

贬凶诈 绿脸、蓝脸——草莽英雄金脸、银脸——神秘神妖三

（五）漫话探险

一、引用一则新闻引导学生认识“探险”与“冒险”。

当探险成为一种时尚李泓冰

“五一”黄金周不少年轻人不屑于去挤旅游热点转而选择去穿越人迹罕

至地区。然而各路自助探险的出险率居高不下——新疆31名户外运动爱好

者穿越车师古道时遭遇暴风雪幸好三天后获救;而探险内蒙古库布齐沙漠一

位女子中暑后不幸身亡„„（《新民晚报》5.8）

由以上的材料你认识到什么是“探险”什么是“冒险” 它和我们前面

所讲的探险家的故事有何不同？

冒险是指不顾危险地进行某项活动

探险是指去从来没有人去过或很少有人去过的地方考察自然界情况。若

进一步推究可以从以下几方面加以区别

①探险和冒险常常是连在一起的冒险并非就是探险而探险常常需要冒

险因为面对自然界之谜每前进一步都具有一定的冒险性甚至可以说探

险的过程就是无数次冒险的联结过程。

②“探险”是过程也是目的之所以要“探险”就是要解开那些极少

有人涉足或人类从未涉足的自然之谜而“冒险”只是一种手段之所以要“冒

险”是要通过“冒险”行为来达到预定目的。

③探险是有充分准备的漫长之旅整个过程是考察和研究的过程是人类

认识、探索自然世界的一种方式也是人类对自我的体能与智能的挑战和考验

而冒险是在某一具体情境之中的不得已而为之或应急性的行为。

二、第四个环节——深究“探险” 一除了对自然界的探险你认为还有哪

些“探险”？

除了自然世界人类对未知世界的其他形式的了解、考察和研究的过程也可

以叫做“探险” 

三、对于这种“探险”有哪些名人名言？积累下来吧。[名言集锦]

1、所谓活着的人,就是不断挑战的人,不断攀登命运险峰的人。——雨果

2、不敢冒险的人既无骡子又无马过分冒险的人既丢骡子又丢马。——拉伯雷

3、发现只孕育在永往直前的坚持之中我想它与懦夫大概永远无缘。——哥

伦布

4、接受挑战,就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔.乔治

5、人生要不是大胆地冒险便是一无所获。——海伦.凯勒

6、如果你从不接受挑战就感受不到胜利的刺激。——英国谚语

7、世界是用来探险的规矩是用来违背的手洗干净是用来弄脏的。——蔡康

永

（六）马的世界

1、成语一马当先马到成功老马识途

2、俗语一言既出驷马难追风马牛不相及牛头不对马嘴

3、历史人物故事赵高指鹿为马田忌赛马九方皋相马

4、古诗句含作者、出处 ①古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯 —

—马致远 《天净沙 秋思》 ②夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦来 ——陆游《十

一月四月风雨大作》 ③春风得意马蹄疾一日看尽长安花 ——孟郊《登科后》

5、古代的车马驾二马为“骈”驾三马为“骖”驾四马为“驷” 一车

四马为“一乘”shèng天子——万乘之国诸侯——千乘之国

6、历史上或传说中的名马的卢马刘备白龙马唐僧汗血马昭陵六骏唐太宗

7、艺术作品中的马徐悲鸿的《八骏图》《十面埋伏》

8、关于马的歇后语

马鞍套在驴背上——对不上号。马背上打电话——奇闻。马背上钉掌——

离题太远。槽里伸出个驴头——多一张嘴。马儿护虎儿——没那回事。马儿伸腿——出题。马过竹桥——难拐弯。马缰绳栓羊头——路子不对。马嚼子戴一牛嘴上——胡来。马驹子拉车——上了套。马笼头给牛戴—

七年级下册综合性学习 篇2

随着课程改革的逐步深入, 合作学习也迅速成为一种为广大教师和学生广泛运用的学习方式。这种学习方式主要指学生在教师的精心组织和管理下围绕某个问题展开讨论和反馈。这种学习方式有利于增强学生的参与合作意识, 相互启发, 取长补短, 提高课堂的效率, 优化课堂教学。理论上通过这样的学习, 学生所学的知识可以得到巩固既加深, 分析解决问题的能力得到大幅度的提高。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 从而使学生在各自的小组活动中充分运用和展现自身能力, 最大限度地获取知识, 从而大面积提高教学质量。但是纵观合作学习得实际现状与效果, 普遍感觉合作学习开展具有一定的难度, 效果不太理想。许多合作学习成为形式主义的走过场, 根本看不到合作学习的精妙之处。所以选择一种有效的方法或策略非常必要。

合作学习包括五种策略:成绩分工法, 小组游戏竞赛法, 切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革, 变师生互助为小组互助, 调动学生的主体积极性, 使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。

切块拼接学习法是合作学习的策略之一, 是由阿伦逊 (Aroson) 及其同事设计的, 后来又由合作学习的领军人物斯莱文进行了优化和完善。它是根据团体动力学的原理设计的, 目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习, 使之为动态的、主动的学习, 充分调动每一个学生的学习积极性, 发挥学生各自的优势, 利用学生的互助作用, 真正使学生成为课堂教学的主体。具体做法是:将学生分成几个小组, 把一项学习任务分割成几个部分或片段, 每个小组成员阅读他所分到的材料。然后, 不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”, 共同讨论他们所学习的那部分内容。随后, 学生们返回各自的小组, 轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。为了探讨该方法在初中地理教学中的应用, 笔者结合教材的特点采用班级授课与合作学习相结合的方法进行了教学研究与实践。

人教版七年级下册《日本》这节课的内容包括3部分:日本的自然环境、发达的加工贸易经济、东西方兼容的文化。这三部分内容是并列的, 适合使用切块拼接法进行合作学习。所以笔者在设计本节课时力求运用这种方法让学生充分交流与合作, 自主构建知识结构, 达到理想的学习效果。

二、运用切块拼接法设计的教学流程

1、课前准备

(1) 指导学生自主预习本节课内容。给学生指出几种了解日本的途径:课本内容、互联网 (如百度等网站进行搜索) 、学校图书馆等。教师同时应该要求学生在预习后把自己发现的问题记录下来带入课堂进行讨论。学生只有在课前对要学的内容有一定的前期了解及提问, 课堂的合作与讨论才能比较到位。

(2) 进一步了解每一位学生的特点。了解班级中每一位学生的特点有助于合作学习的开展及学习效果的评价。了解学生的方法多种多样:如通过与学生本人交流、与班主任交流、参考学生的信息登记表等, 通过多方位的考察得到全方位的认识。

(3) 进行合理的分组。按照“组间同质, 组内异质”的原则分出5个小组, 每组9人, 每组选出组长, 作出明确分工。

2、课堂实践

(1) 激趣导入。以学生熟悉而又感兴趣的日本几部知名动画片导入课堂, 一下子让学生活跃起来。提问:你对日本的了解有多少?日本的自然条件、经济条件、文化特征你又了解多少呢?

(2) 分发学习材料。这份学习材料是基于教学目标知、情、意三方面的要求和学生之前提交的预习问题精心编制的。学习内容分出三个部分:日本的自然环境、发达的加工贸易经济、东西方兼容的文化。每一个部分作为一个专题, 包括所涉教材范围及相关问题。问题的难度要贴合学生的能力, 同一块内容的多个问题按照从易到难的原则排列。三部分内容的问题要做到相互平衡, 保证组间的公平性。

(3) 任务分配。在每一组学生快速浏览了学习材料之后, 每个同学根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择一个研究论题, 承通过与组长协调相结合的方法确立自己的学习任务, 最后形成每三位学生负责一个部分的分工, 并且做好编号:日本的自然环境为1-3号, 发达的加工贸易经济4-6号, 东西方兼容的文化7-9号。担任同一研究论题的学生重新组成临时小组即专题小组 (每组15人) , 一起就坐, 围绕学习目标, 根据学习材料, 组织有效信息, 共同讨论相同的论题。考虑到专题小组的人数过多会影响到讨论的实效性, 具体操作时每个专题小组还可以进一步分割成几个小组。

(4) 小组讨论, 合作探究。小组讨论的过程中教师作为指导者巡视班级, 倾听学生的探讨, 在保证课堂良好秩序的同时为学生的讨论作出适当的指引。这种教师参与其中的方式可以让教师自身预先感知学生的探究能力及问题的分歧, 利与作出全面的课堂评价。

(5) 小组反馈交流。每个专题小组讨论完成之后, 把小组讨论的结果进行总结。然后专题小组成员各自返回到所属小组, 按照问题顺序就他们讨论并已掌握的论题讲授给组内其他成员听。在组内的某一位同学在进行讲解时, 其他的同学应该认真听取报告, 做好记录, 如有疑问, 及时提出。讲解者有义务作出解答。组内的同学互为学生和老师, 他们互帮互助, 互教互学, 共同进步。在此过程中教师要巡回于各小组之间, 以便及时发现问题, 解决问题, 维持好课堂纪律。

(6) 教师课堂总结指导。在学生的合作学习结束之后, 教师围绕教学目标的具体要求作出总结、指导、补充, 完善课堂内容。

(7) 组织课堂测验。组织课堂小测验, 每位学生的成绩代表个体的学习效果, 同组学生的总分又代表着整个小组的学习效果。组间的竞争因此形成, 这样可以敦促每一位学生为本小组的荣誉更加努力, 提高了每一小组的凝聚力, 培养了良好的组内合作意识和组间竞争意识。

三、课堂实践分析及反思

本堂课采用“切块拼接法”进行合作学习的组织, 课堂气氛活跃, 课堂进程流畅, 学生主动积极参与, 提高了课堂学习的有效性。建构主义认为学生是学习的中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;强调学生的“学”, 教师只是学生学习的指导者、促进者和帮助者, 学生掌握思想、过程和方法, 理解科学的本质, 使学生终身受益。据此, 在本课的实践中, 教师角色的定位非常重要, 倡导新型师生关系, 让学生通过自主活动构建知识, 掌握学习的方法, 提高知识构建的有效性和长效性, 真正体现了“授之以鱼, 不如授之以渔”的深层含义。

“切块拼接法”的使用可以让每一位学生当一回小老师, 让课堂成为每一位学生的“舞台”, 注重了教学的“情意”功能, 既满足学生的表现欲, 培养学生的口头表达能力和提高遇到问题时的反应能力, 又改变了以往合作学习中只有一部分学生有机会表现自己的状况。用这个方法, 学生各自拿到特定的材料, 这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。使本来没有学习动机的学生乐与学习, 最终形成良好的心理品质。许多对切块拼接法的研究都显示了此法对提高自尊心的效果。

其次笔者发现“切块拼接法”在合作学习中的使用可以实现“1+1≥2”的效果。个性不同、知识特点不同的几个学生聚在一起探讨相同的问题, 思维的火花相互碰撞, 相互学习, 相互纠正, 共同总结和创新, 最后得出的结论就不是每位学生结论的简单相加, 而是系统的、全面的、创新的成果。特别是学生的思维发散能力可以得到很好的锻炼和提高。比如在《日本》这节课中谈论到“日本经济对外依赖严重的影响”时, 学生不光会联想到“抗风险能力差, 一旦他的能源供给国, 停止能源的输送, 他的生产很容易瘫痪”、“经济缺乏独立性, 在国际交往中将失去很多主动权”、“生产成本相对能源国要高”等这些不利影响, 还可以通过相互之间不经意的启发进一步发现其实还有诸如“促使注重节约能源;开发新能源;建立循环经济;节能技术领先世界”等有利影响。

当然, 在本次课堂实践中我也发现了一些不足之处, 这也正是合作学习中运用“切块拼接法”应该注意的问题。由于受传统课堂“你听我讲”单向传输方式的影响, 很多学生已经“养成”了“只听不讲, 只记不思”的习惯, 所以突然进入到“既听又讲”的课堂中就显得茫然不知所措, 很难接受这种实际上更有效的学习方式。对于这一点, 我觉得有时间问题, 也有方法问题。除了要创造机会多加锻炼之外, 教师也要多喝学生交流, 了解他们的想法, 注意培养学生转变角色意识, 克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向, 打破权威束缚, 真正树立自主合作探究的学习信心。其次, 在时间的过程中, 如何有效地分组也是需要不断实践和优化的。本节课中, 为了课堂的秩序性和操作性, 学生的分组过于平均, 没有完全尊重学生的意愿然他们真正根据自己的需要进行任务的选择, 多少会影响一部分同学的学习积极性。针对这个问题, 笔者认为应该从学习材料上入手, 在兼顾各组任务平衡的基础上把学习内容进一步分割和细化, 问题的提出也要更具吸引力, 避免学生的选题过于集中。

摘要：长期以来, 地理课堂中合作学习往往会流于形式, 效率得不到提高。笔者运用“切块拼接法”以人教版七年级下册《日本》为例组织学生进行合作学习, 提高了学生的学习积极性, 加深了学生间的合作与交流, 培养了学生的创新思维, 提高了中学地理课堂合作学习的有效性。

关键词：“切块拼接法”,中学地理,《日本》

参考文献

[1]耿夫相.切块拼接法:一种有效的合作学习方式——以《大气环境保护》一节的学习为例[J].新课程研究·基础教育, 2005, (06) .[1]耿夫相.切块拼接法:一种有效的合作学习方式——以《大气环境保护》一节的学习为例[J].新课程研究·基础教育, 2005, (06) .

[2]余民强.初中地理合作学习策略[EB/ON].秭归教育网, 2006, (10) .[2]余民强.初中地理合作学习策略[EB/ON].秭归教育网, 2006, (10) .

[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的研究与实践[M].首都师范大学, 2006.[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的研究与实践[M].首都师范大学, 2006.

[4]王国章, 吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革, 1995, (2) .[4]王国章, 吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革, 1995, (2) .

七年级下册综合性学习 篇3

一.梳理课文内容，明确学习目标

本单元课文都是著名作家的作品，内容都是表现地方特色的民风民俗。和学生一起梳理课文内容，要求学生用一个词概括这些文章内容所留下的印象，结果多数同学说出来的是“吃”字。针对这个词，我问同学们：咱们监利有哪些好吃的？这些食品背后有什么文化内涵？接着，我出示了本次活动的课题及学习目标：关注监利特色，介绍地方文化。

二.寻找监利特色，了解地方文化

说到好吃的，同学们有说不完的话，各种食品纷纷“上桌”：干鱼腊肉香肠，水饺米酒汤圆……我打断了他们：请关注监利特色。大家立即哑口。是啊，这些东西似乎别的地方也有啊！哪些是监利所特有的呢？还是一些在外地待过一段时间的同学阅历丰富些，大家一致认为有一样东西不仅北京上海广州没有，就连监利周边如荆州、岳阳、武汉也极少见到，而在监利却是天天见面、人人爱吃的大众化食品，绝对算监利特产，那就是团子。

接着了解地方文化：监利的团子有什么文化？大家面面相觑，团子还有文化？我提醒他们：团子是什么做的？体现了监利的什么特色？有“鱼米之乡”美称的并不只有监利，以鱼或米为原料的各种小吃和菜肴却有无数种，何以团子成了监利特产？同学们纷纷思考，大胆假设，小心求证，从团子的形状、寓意、做法、吃法等方面说开去，从监利的地理气候、监利人的性格特点等方面说开去，这样，自然就形成了关于监利团子的“地方文化”。当然，每一样监利特色食品背后都有其独特的文化。

三.描述关注对象，提升语文能力

随便说不行，还得上升到语文学习的层面上。接下来我提出了几个问题，要求在小组内分工完成：①描述团子，做到色香味形俱全，要让人垂涎欲滴；②说明团子的做法，要让人一听就会；③讲述你吃团子的经历，要让人羡慕不已；④设计团子的吆喝语或广告词，要让人听了就想买。面对“要让人……”的要求，学生兴趣盎然，纷纷思考。交流展示阶段，果然是人人有话说，特别是吆喝语，不仅有文采，更是有特色，再加上当场吆喝，想不笑都难。

四.重温大师作品，抒写个性文章

接下来布置作文题目： 的 。半命题作文，要求关注监利特色，介绍地方文化。但总不能都写“监利的团子”吧！监利的“特色”还在哪里？于是，我带领同学们重温本单元作品，开启智慧：云南有歌会，监利有庙会（农历二月二敬土地菩萨）；汪曾祺的高邮有鸭蛋，我们的监利有粽子；过去的北京有吆喝声，现在的监利有叫卖声；琦君的家乡请喝春酒，我们的家乡请喝喜酒……粽子非监利独有，但鸭蛋也非高邮专利，汪曾祺的笔下有了高邮端午的习俗，有了作者对家乡的深厚感情，那鸭蛋也就似乎只是高邮的了；喝春酒也不仅是琦君家乡的特色，但因为有了琦君对家乡特别是对母亲的思念，才让人甚为感慨。可见，融入对家乡对亲人的感情，写出家乡的特色，就可以做到“关注监利特色，介绍地方文化”了。

学生思路豁然开朗，各种符合要求的文题纷纷出笼：“端午的粽子”“奶奶的团子”“外婆的鲊胡椒”“监利的吆喝”“家乡的二月二”……我并没有急于要求学生下笔，仍是带领他们分析本单元的文章特色，从内容到结构，从主题到情感，从语言到手法，力求有效借鉴。同时，要求他们利用周末放假回家时间，去调查了解所写对象的相关知识，力求让文章写出对象的特点，抒发自己的情感，写出有个性的文章。果然，有了充分的调查了解，学生们都有内容可写，又有现成的范文，知道如何去写，交上来的文章大多达到了要求。后来，有几篇文质兼美的文章还发表在各类刊物上。

综观整个活动，结合了地方文化与课本知识，依托课本知识，借鉴地方资源，彰显文化特色，撒播情感种子，培养语文能力，这应该是语文综合性学习的方向吧。

七年级下册综合性学习 篇4

1.讨论“孝”的内涵，认识到孝敬父母、学会感恩是一个人最基本的素养。

2.懂得个人的快乐生活是通过别人付出得到的，自觉培养对父母、长辈、社会的感恩意识。

3.能够在日常行为中做到心存感激、孝敬父母、回报社会，用感恩的心态努力学习，积极生活。

【课时安排】1课时。

自由组合成小组，通过各种途径搜集孝亲故事、相关名言警钟或影视作品等，经过整理、筛选、探究，做好设计成果，为课堂展示做准备。

【新课导入】

中华民族有一种美德叫“孝”，古人有云“百善孝为先”，一切事情从孝开始做起。羊有跪乳之恩，牛有舐犊之情，大地乃万物之源，父母是我们的生命之本。今天我们就一起来学习本单元综合性学习：孝亲敬老，从我做起。

【重点解读】

“孝”是中华民族的传统美德。父母生我养我，拉扯我长大，呵护备至，我想好好报答，但父母的恩情如天一般，大而无私，怎么报答得完呢!父母养育子女，并不求回报;作为子女的我们，则要充满感恩之心，孝敬父母。让我们从现在做起，体谅父母，关心父母，孝敬父母，并敬爱老人。

1.征集活动方案。参考教材第101页“资料一”，分小组制订一个“孝亲敬老月”活动方案。方案包括活动目标、活动时间、日程安排和人员分工等内容。力求内容新颖，形式多样，操作性强。方案要围绕一个具体的主题展开，用一句凝练的口号概括这个主题。

2.分工合作，组织活动。根据拟定的活动方案，分工合作，组织一次“孝亲敬老月”活动。可参考教材第102页“资料二”，制作宣传海报，并邀请别班的同学参加本班活动。活动实施阶段，要注意分工明确，各司其职。

3.分享体会与感受。通过活动，你对“孝亲敬老”是不是有了新的理解和认识?古往今来的孝亲故事是不是也触动了你心底对于父母的感恩之情?建议结合教材第103-104页“资料三”“资料四”，写一篇文章，谈谈你对此次“孝亲敬老”活动的感受和思考。

孝敬父母长辈并不是要求我们轰轰烈烈地去为父母长辈做什么大事，而是要求我们从小事做起，从点滴做起：陪长辈聊聊天，祝妈妈生日快乐身体健康，给奶奶洗一次脚，给爷爷盛饭等，或者一个祝福、一句问候、一朵鲜花、一个拥抱，甚至只是一个微笑，都是对父母长辈的尊敬。父母长辈的爱需要我们的回报，他们也需要我们的关怀。不要让父母寒心，让我们永远成为父母贴心的小棉袄!

【研讨练习】

班级策划、开展“孝亲敬老月”综合性活动，请你协助完成以下任务。

1.入户调研组准备针对青少年知晓自己父母长辈的相关情况进行随机调研，请你帮助设计两个问题。

2.情况调查组准备针对社区老年人的“空巢”现象进行问卷调查，请你设计两个问题，分别对老年人和他的家人进行问卷调查提问。

①对老年人：

②对家里人：

3.文明宣传组负责对社区进行文明宣传。社区某角落里有一块牌子，上面写着：“乱倒垃圾者断子绝孙!”请把它改成温馨提示语。要求语言简洁，至少运用一种修辞手法。

4.志愿服务组发现少数邻居有个坏习惯，为了省事，每天早晨都会在出门时顺手将几袋垃圾扔在楼道口。你该怎样对他(她)进行劝说?

5.愉快联络组决定在母亲节来临之际办一台“母爱感恩”的主题晚会。请你为节目诗朗诵《游子吟》和下一个节目女声独唱《妈妈的吻》写一段串词。

参考答案：1.你知道父母的生日是几月几日吗?你知道父母、长辈每天都在忙些什么吗?你为父母递过茶、洗过脚吗?2.①儿女经常回来看望你吗?②如果你们和老人是分开居住，老人突发疾病时你们是如何救治和照顾的?3.爱护环境，就像爱护你的眼睛。4.示例：叔叔(阿姨)您好，楼道的整洁需要我们共同维护，相信您也会为环境的美好尽自己的一份力量吧。5.“儿行千里母担忧”。是啊，无论我们走到哪里，始终有个人在家里牵挂着我们，有个声音在呼唤我们回家。“谁言寸草心，报得三春晖”，我们永远也无法回报母亲的深情。但也许一声问候，也许一个吻，就能让我们母亲深深地感动。下面，让我们一起听歌曲《妈妈的吻》，感受母亲的爱，表达我们对母亲的爱吧。

布置作业：教师引导学生课后完成本课时的对应练习。

本次教学活动非常温馨，教师从现实生活入手，先引导学生们回忆日常生活中父母对自己的关爱和照顾，让学生们明白父母的恩情之重，人人都应该孝亲敬老。学生们的反响都非常好，也都积极配合。总之这是一次有重大意义的综合性学习活动。

【素材积累】

陈毅孝敬父母

1962年，陈毅元帅出国访问回来，路过家乡，抽空去探望身患重病的老母亲。母亲瘫痪在床，大小便不能自理。陈毅进家门时，母亲非常高兴，刚要向儿子打招呼，忽然想起了换下来的尿裤还在床边，就示意身边的人把它藏到床下。陈毅见到久别的母亲，心里很激动，上前握住母亲的手，关切地问这问那。过了一会儿，他对母亲说：“娘，我进来的时候，你们把什么东西藏到床底下了?”母亲看瞒不过去，只好说出实情。陈毅听了，忙说：“娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我去洗，何必藏着呢。”母亲听了很为难，旁边的人连忙把尿裤拿出，抢着去洗。陈毅急忙挡住并动情地说：“娘，我小时候，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗上10条尿裤，也报答不了您的养育之恩!”说完，陈毅把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。

陈毅元帅的一片孝心，值得天下所有儿女学习效仿。

七年级下册综合性学习 篇5

（一）》教学案

◆活动目标：

1、通过本次活动，使学生对探险有一个正确的认识和了解，从而培养学生战胜困难与挫折的勇气和信心；同时掌握一定的探险必备的生存知识和基本技能。

2、通过“探险家的故事”“探险辩论”等口语活动，使学生在锻炼自己的口语表达能力的同时，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我表现的精神。

3、通过写作练习，引导学生以“探险活动之我见”为话题，多角度地畅写探险，认识探险，寻找探险的乐趣，培养探险精神，提高语文写作能力。

◆活动重点：

1、寻找恰当的合作对象，确定小组活动方案，对搜集来的探险资料进行筛选、梳理。指导学生搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料、与探险活动有关的知识。(地理、气象、人文发展等。)

2、在明确每个学生的活动项目和活动内容后，要放手让学生真正“动”起来，真正主动地参与到活动中来，使全体学生都能在自己感兴趣的探险活动中积累语言，提高素养，理解探险精神。

◆活动准备：

1、制定此次小组活动的方案。（活动内容、时间安排表、活动方式）。

2、读关于探险家故事的书，并做好读书笔记，为讲探险家的故事作准备。

3、成立正反两个辩论队，各选出主辩一名，其余同学都为副辩，再各选出一人为主持人，各自查找资料，作好辩论。

◆活动方法；小组自主合作探究 ◆课时安排：一课时

◆教学设计：

一、创设情景，设场导入

主持人： 从古到今，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多秘密。这些探险家中，外国的有哥伦布、麦哲伦、斯文赫定、南森、阿蒙森、斯科特等，中国的有张骞、郑和、徐霞客、尧茂书、余纯顺等。他们的故事充满传奇色彩，他们的精神激励着后人。下面，让我们一起透过探险家们的故事来漫话探险。

二、探险故事，你说我说

主持人：在语文课上或课外阅读中，你一定读过不少探险故事，知道很多探险家乐于进取，乐于挑战自然和自我的轶闻趣事吧。现在，请同学们以小组为单位，畅开心怀说探险，把你搜集整理的探险故事向同学们说一说,要求：看谁讲得清楚流畅，生动感人,必须用普通话,讲完后简要谈谈为啥会喜欢这个故事,并向下面的同学提一个问题，答对者有奖。

下面我们有请第一组代表„„

三、探险辩论，认识探险

主持人：有人说，探险是一项很具挑战性的活动，富有刺激性，它使人活得更有意义，更能证明生命的价值。有人说，我们应当鼓励更多的人去探险，这样才能更好地开发地球资源，为社会进步作贡献；有人说，探险就是没有意义的冒险，它消耗了许多时间，浪费了许多钱财；搞不好还可能有生命危险，这就更不值得了。那么你是怎样看待探险的？下面就让我们辩一辩探险。

下面我们有请正方代表„„坐在左边

下面我们有请反方代表„„坐在右边 我们的辩题是：

正方：探险利大于弊

反方：探险弊大于利（推崇探险）

（反对探险）

辩论的程序是：双方主辩陈述观点——自由辩论——双方主辩总结观点

主持人小结：探险的是是非非，同学们已经说了很多，屈原曾说过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。人类从参天大树的雨林地带走进摩天大楼的商业时代，正是因为具有了这种开拓创新的探险精神。我们需要的也正是这种精神，奋斗的信心。

主持人： 我们通过讲故事，辩是非，对探险这项挑战自我、与自然对话的活动越来越神往，可探险除了吃苦耐劳、不怕困难、挫折的精神以及坚强的毅力和顽强的意志外，同时还必须要有必备的探险知识和基本的生存技能。

主持人：人类对未知世界的好奇心与生俱来。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探险过程中任何艰难险阻都难阻挡。

四、探险收获，拓展延伸

1、探险收获：

主持人：同学们，我们经历了这一番探险活动后有什么收获呢？（可谈对探险的认识，查找运用资料的经验，合作探究的乐趣等）

主持人小结：读万卷书，行万里路。在探险过程中，能锻炼能力，陶冶性情，发现科学的真理.每个人心中都有探险的激情，我们每时每刻都幻想着去野外探险，可探险并不是冒险，不是作无谓的牺牲，而是对未知领域的探索，是对自然和自我的挑战，是有备而去，唯有这样，我们才能在探险中获得乐趣。

2、拓展延伸：

七年级英语下册综合练习题 篇6

I.用给单词的适当形式填空

1.Howmuch_____(be)thesethings?2.Hecan____(do)ChineseKungFu.

3.Ilikethismovie.Themovieisvery_____(interest).

4.Mysister_____(notlike)tennis.5.Canyouhelpkidswith____(swim)?

II.选择题

1._____thereanypencilsinthetable?A.IsB.AreC.DoD.Does

2.Myunclecomeshomeverylateintheevening.Heisvery____.

A.smallB.busyC.hotD.nile

3.Mrbrownlikesfootballverymuch,_____hedoesn’tplayit.HeoftenwatchesfootballgamesonTV.A.andB.butC.soD.or

4.Whenisyourbirthday?------Mybirthdayis_____.

A.in1991B.onMondayC.March6thD.twelve

5.____doyougetup?A.WhatB.HowC.HowmuchD.Whattime

6.Where_____you______from?

A.are,comeB.are,comingC.do,comeD.do,coming

7.“_____doyoulikescience?”“_____it’sinteresting.”

A.Why,BecauseB.What,SoC.When,ButD.How,Because

8.Septemberisthe____oftheyear.A.nineB.ninethC.ninthD.nineteen

9.Theycomefrom____.Theyspeak______.

A.Brazil,EnglishB.Argentina,SpanishC.France,PortngueseD.Canada,Japanese

10.Sheoftengoesswimming____Sundaymorning.A.atB.inC.onD.for

11.Couldyouhelp___,please?A.heB.sheC.herD.his

12.John’sparents______towork_____7:20____themorning.

A.goes,at,inB.go,in,inC.go,in,atD.go,at,in

13.Howmuch___theblackpants?A.areB.isC.doD.does

14.Thosearemy___.Theyareonthedresser.A.keyB.keiesC.keyesD.keys

15.---Canherauntplaytheguitar?----No,she____.

A.canB.can’tC.doesn’tD.is

III.连词组句

1.sweater,not,this,mymother’s,is___________________.

2.want,she,does,dance,to______________________________________________?

3.alot,Chinesehistory,learn,can,I,about__________________________________.

4.your,subject,what,favorite,is__________________________________________?

5.gotobed,usually,time,does,she,what___________________________________?

IV.改错

1.HisnewmoviesisDangerZone.2.LookatTom’sandMike’sdesk.

3.“Who’stheman”Misswangaskme.4.Thisismyfriend.Heis12yearold.

5.We’reinthesameclass.Weareclassmate.

V.补全对话

A:Hi,CanI_____you?B:Yes,please.Iwantto_____theartclub.

A:GoodMayI_____yourname?B:Jones.

A:____yourfirstname?B:Cindy.

A:How____areyou?B:Twelve.

A:Howcanwe___you?B:Mye-mail___iscindyjonmes@163.com.

A:Canyoudraw?B:Yes,alittle.Iwanttolearn_____art.

A:Here___acard.Pleasefillit____.B:Thankyou.

VI.完形填空

My____1____isLiuYing.I’maschoolgirl.I__2__inamiddleschool.Therearelotsofgirls__3__myclass.Igotoschoolatseven___4____themorning.Classesbegin__5___7:30.Wehavefour__6__inthemorningandtwoin__7__afternoon.Afterschoolweoftenplaygames.IntheeveningI__8___myhomework.SometimesI__9___TV.ButI_10__alot.

()1.A.sisterB.daughterC.motherD.name

()2.A.workB.studyC.teachD.stay

()3.A.inB.atC.fromD.of

()4.A.inB.onC.everyD.all

()5.A.onB.abortC.atD.in

()6.A.classB.classesC.theclassD.schools

()7.A.aB.anC.theD./

()8.A.doesB.doC.doingD.make

()9.A.lookatB.seeC.watchD.amwatching

七年级下册综合性学习 篇7

关键词：探究,情境,案例

一、探究活动的设问指向出现不明确

例如, 在讲解“知耻与自尊”的关系时, 新教材引入“耻辱戒指”的故事, 教材P 5探究活动中, “耻辱的事情应该尽快忘记还是牢牢记住?”从教材的设计意图看是要强调牢记耻辱以催人奋进, 但“应该尽快忘记还是牢牢记住”应根据具体的人和事而定。一般来说, 由于自身的过错造成的耻辱才有牢记的价值, 而对于自身没有过错的耻辱, 如果能将它忘记则是人生的一大智慧。也就是说:设问目标指向应明确, 否则会产生误导。建议改为:“由于自己的过失造成的耻辱应该尽快忘记还是牢牢记住?”又如, 在讲解“自尊者豁达”时, 教材P13探究活动2的三个材料及其设问各自独立, 在逻辑上属于并列关系, 第三个设问“……你同意这种看法吗?”应该是针对第三个材料的设问, 而不是三个材料的综合设问。

二、情境材料的选用出现不严谨

例如, 在导入“走向自立人生”时, P33第三课的引言:“后来, 猎人外出再没有回来, 笼子里的小狮子被活活饿死了。那只当年跑出去的小狮子……它顺利地活了下来。”看不出这是一个真实的故事还是一则寓言。从描述事件使用的口吻看, 应该是真实故事, 仔细推敲却发现是个虚构的、漏洞百出的故事。这样的故事有谁在观察记录?有何事实依据和科学依据?——想当然而已。它要告诉学生的道理是浅显易懂的, 在德育的导向性问题上不会有异议, 但在科学性上很值得商榷, 做为教材是不应该出现科学性错误的。如果改为:“有这样一则寓言……”, 是否更加严谨?

三、案例材料的取材不够科学

例如, 在讲解“扬长避短, 自强的捷径”时, P55探究活动1中讲道, 被誉为童话大王的郑渊洁, 小时侯数学常常不及格。数学学不好, 他就在写作方面发展自己, 走上了童话创作的道路。郑渊洁的个案的确是扬长避短的成功案例, 但他的成功道路并不能用于指导现在的中学生, 甚至可能对普通教育阶段的学生产生误导, 如果义务教育阶段的学生都回避开自己不喜欢或读不好的学科, 其总体学习成绩自然会大大受到影响。准确地说:扬长避短只适合在选择自己的职业、专业等人生方向上, 不适合作为基础教育阶段的学习指导。小学时候的郑渊洁已经将写作做为职业发展方向, 事实证明他的避短是成功的。但由于不适合作为当前应试教育的成功案例, 所以建议换作其他案例。

四、专题内容的设计出现不全面

例如, 在讲解“让挫折丰富我们的人生”时, 对学生进行挫折教育是必要的也是及时的, 但我发现教材在内容的设置上基本是“事后挫折教育”。教材只强调“人生难免有挫折”, 并没有告诉学生许多挫折完全是可以避免的, 比如平时不认真学习必然遭受考试失败挫折, 醉驾早晚会家破人亡;有许多挫折虽然不能避免却可以将损失和伤害减少到最低, 如各种自然灾害的预警;还有许多挫折是无法甚至是不可能战胜的, 如某些疾病。挫折的预防教育与事后应对教育都是必要的, 挫折的预防教育应优先于事后教育。

五、知识重点的行文表述上出现不明确

七年级下册综合性学习 篇8

关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。

首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。

其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。

再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。

最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。