浅谈如何激发小学生英语学习动机

浅谈如何激发小学生英语学习动机（精选12篇）

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇1

摘要：英语在小学课程学习中占据举足轻重的地位，而小学阶段的学生又具有独特的心理特点。因此，结合小学生的心理特点，研究小学生的英语学习动机，对于激发小学生的英语学习具有重要意义。本文结合小学生的心理特点，归结出小学生英语学习动机类型：工具性动机，任务动机，外在动机和表层动机。针对小学生英语学习动机，笔者给出以下三点建议，旨在促进小学生英语学习的实质性提高。

关键词：小学生，英语，学习动机，激发措施 引言

随着英语教育的普及，英语已经被纳入小学课程体系。小学生因处于特定的年龄阶段，有着不同于成年人的心理特点，因此，结合小学生的心理特点，通过合理措施激发小学生英语学习动机，对于促进小学生的英语学习兴趣，提高英语学习水平有着重要的意义。本文结合小学生心理特点，研究小学生英语学习动机，并且在此基础上提出激发小学生英语学习动机的有效措施，给广大小学英语教师的教学提供建议。学习动机的定义

Gardener和Lambert是外语学习动机研究的开拓者，在他们之后，学者对于外语学习动机的研究不断推广深化。基于不同的视角，在讲座的讲义中刘森教授提到了不同学者对于英语学习动机的不同定义。在国外学者中，Ellis（1994： 715）认为“动机是指学习者出于需要和愿望，在学习外语时所付出的努力。”Brown（1994）认为“动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。”Johnstone（1999：146）则把动机看作是“指向目标的驱动力”。在国内学者中，文秋芳（1996:174）认为“英语学习动机可以简单地解释为英语学习的原因和目的。”何兆熊和梅德明（1999:280）则将语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向”。尽管不同学者对语言学习的动机定义不同，但从总体上说，这些不同定义也有相似之处，那就是都强调了两大方面：学习这种语言的目标和为实现目标所付出的努力。学习动机的分类

根据不同的标准和研究的视角，学习动机的分类也不同。根据目前国内外的研究，对学习动机的分类有多种，常见的分类主要有以下几种： 3.1 归附型动机和工具型动机

Gardener 和Lambert 把学习动机主要分为两类，一类是“归附型动机”（integrative motivation），一类是“工具性动机”(instrumental motivation)。归附型动机是指学习者对目的语本身和目的语文化等方面有足够兴趣，期望能通过目的语的学习更好地融入目的语社团进行交际生活。工具性动机则是学习者出于某种特殊目的而投入目的语的学习，如通过考试，获取证书等。3.2 整体动机，情景动机和任务动机

Brown根据动机形成的条件，把动机分为三类：整体动机（global motivation），情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。整体动机是指学习者对待外语学习的总体态度，Brown认为这类动机对于外语学习具有整体指引性和决定性。情景动机是指学习者自然情况下，因情境需要而产生的学习动机。任务动机则是在具体任务影响下，为达成任务而促使学习者产生的学习动机。3.3内在动机和外在动机

将学习动机划分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation)主要是根据认知心理学相关理论进行的分类。在讲座中，刘森教授对这一分类作了详细而深刻的诠释。内在动机是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦, 同时能提高学习者本人的能力和独立性。外在动机可以理解为外部因素所催生的一种外语学习的外驱动力。学习者学习外语的原因不是来自于学习活动本身，而是外在的刺激或压力作用于学习者身上所产生的学习动力，如升学，获取证书，得到奖励，避免批评等。3.4深层动机和表层动机

这种划分法主要基于动机的程度考虑，是文秋芳教授依据行为主义心理学的刺激反应理论提出的。深层动机(deep motivation)是指深层次的非物质刺激而产生的动力，如融入目的语文化的愿望，个人的学习兴趣等。表层动机(surface motivation)主要是指在表面物质刺激的影响下所产生的学习动机，如在证书，高薪工作等驱动下刺激催生的学习动力。

利用不同的研究理论，站在不同的研究角度，对学习动机的归类划分虽有所不同，但不难看出，以上的几种分类具有通性。归附型动机，整体动机，内在动机和深层动机大体上都是立足于学习者情感态度以及内化的，深层次的因素，而工具型动机，情景动机和任务动机，外在动机以及表层动机都立足于学习者情感态度以外的物质，外界刺激等外部因素。小学生心理状况及学习动机分析 在我国，小学生的年龄段一般为7至13岁。这个年龄段的学生具有明显区别于成年人以及青少年的心理特点。这个时期的儿童心理具有很强的可塑性，他们想象力丰富，好奇新强，敢于并善于表现自己，渴望得到别人的赞扬，尤其是来自老师和家长的赞扬。但是同时这个时期的儿童通常学习目标不明确，不清楚自己为何而学习。在英语学科的学习上就表现为，为了得到老师或者家长的赞扬而努力学习英语，但是他们通常并不是真正理解自己为何要学习英语，也不能真正理解英语国家的文化，而学习英语更不是为了沟通。

结合小学生的这些心理特征，笔者认为小学生的英语学习动机可以归结为：工具型动机，任务动机，外在动机，和表层动机。由于受到这个特定年龄段认识的限制，小学生难以深刻地理解到英语学习的重要性，更多的是受到学校课程的安排，老师家长的要求，被动地学习英语。小学生学习英语是为了通过考试或者获得老师家长的赞扬，而不是真正的希望通过英语学习了解英语国家的文化或者通过英语学习促使自身的长足发展。激励小学生英语学习动机的措施

由于小学生的英语学习动机可以归结为工具型动机，任务动机，外在动机和表层动机，那么笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面着手，激励小学生英语学习动机，从而提高小学生英语学习能力，达到改善小学生英语学习效率的目标。（1）加强学习英语目的性教育

学习目的性教育的核心工作就是帮助学生深刻理解学习的意义和价值，并在此基础上确立适合自己的学习目标。在进行学习目的性教育的过程中，应该注意做好以下几方面的工作：1 结合小学儿童心理进行教育；2 提出明确而又适度的期望和要求；3 帮助学生制定适合自己的学习目标；4 定期考察；（2）及时评价与适当评价相结合

让学生及时了解到自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为学生知道学习结果后，他既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。

课堂中的学习反馈可以采取各种形式，包括社会性反馈，象征性反馈，客观性反馈和标准性反馈。社会性反馈他人对其行为活动的结果所做的言语形式的评价（如表扬和批评）。象征性反馈是指他人对其行为活动的结果所做的符号形式的反馈（如分数，微笑的面孔和小红花等）。客观性反馈是指他人对其行为活动的正确性所做的评价（如那些地方对，那些地方错）。标准性反馈是指个体通过了解他人在同一活动上的成绩来评价自己活动成绩的反馈形式（如名次，等级等）。为了充分发挥学习反馈的积极作用，还应该对小学生儿童学习态度和主动性等方面作出适当的评价，评价与反馈相结合。运用评价时应注意以下问题：①要使学生对评价有正确的态度，特别是要正确的对待考试和考试分数。②坚持正面鼓励原则，以表扬为主。③评价是应考虑学生的心理发展水平和个体差异。（3）合理地展开竞赛活动

适当地展开竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。利用竞争激发学习动机时应注意以下事项：①竞赛内容应该多样化。在英语学习的过程中可以展开丰富多彩的竞赛活动，如英语故事竞赛，英语歌谣竞赛，英语单词记忆竞赛。②在多种竞赛形式中，应该以团体竞赛形式为主。个体间的竞赛效果虽然最佳，但是这种方式容易胜者骄，败者馁。③进行个体间竞争的时候，必须按能力的高、中、低进行分组，这样可以使每个学生都有同等获胜的机会。④竞赛本身在一定程度上会增加学生的紧张情绪，产生一定的心理压力。因此，竞赛不宜过于频繁，竞赛内容也不宜过难。

结语：本文基于刘森教授关于“激发学生学习动机，建立课堂互动机制”的讲座，并结合目前我国小学生英语学习的心理特点，分析归纳出我国小学生英语学习动机类型。针对小学生英语学习动机的类型，笔者尝试着提出3点建议，旨在加强小学生英语学习的动机，提高他们英语学习的能力和实际的英语水平。由于笔者学术水平和实际教学经验的限制，这3点建议仅为笔者对激励小学生英语学习动机的粗浅认识和看法，研究还需进一步深入。

参考文献

Brown, H.D.1994.Teaching by Principles [M].Englewood Cliffs, N.J.:Prentice Hall Regents.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press, 1994.Johnstone, K.Research on Language learning and Teaching, 1999 高一虹(Gao, Yihong)、程英(Cheng, Ying)、赵媛(Zhao, Yuan)、周燕(Zhou, Yan)，2003，英语学习动机类型与动机强度的关系，《外语研究》第77期。

华惠芳(Hua, Huifang)，1998，试论英语学习动机与策略的研究，《外语界》第3期。刘东楼(Liu, Donglou)，2002，外语教学中动机问题的几点思考，《外语教学》第4期。

林静蔚(Lin, Jingwei)，2006，中学生英语学习动机因素分析，《教学与管理》第11期。沈得立(Shen, Deli)，2003，《小学儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社。

余文森(Yu, Wensen)，2007，有效课堂教学的基本要素，《教育发展研究》第8期。

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇2

现代心理学家认为一个人的成功80%取决于非智力因素, 即情感因素。Krashen在1985年曾说:“情感因素直接影响第二语言习得。”还有人认为外语学习动机的构成成分的模式, 从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机。综合以上相关理论, 我提出以下几点激发职教生英语学习动机的方法。

一、教师因素

教师特定动机组件———与教师的行为、个性及教学风格有关, 包括学生取悦教师亲和动力、权威类型等。可见教师在学生英语学习动机中起到关键作用。良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件, 如果一个教师不热爱他的学生, 那他就不可能去关心他们, 更不要说帮助他们进行更好地学习了。相反, 如果一个学生和自己的任课老师有对抗情绪, 那么他就会厌恶这位教师所教的课程, 直接影响学习成绩。

所以教师一定要热爱学生, 做到无私奉献, 应主动接近学生, 了解学生的学习情况, 认真备课。真诚是一个教师必须具备的品质, 也是热爱学生的表现。如果学生犯了错误, 教师要及时指正进行批评教育, 只有这样才能建立良好的师生关系。教师还应该要对学生满怀期待, 这就是所谓的他人期望———价值理论。期待是一种激励的方式, 这种激励可以有效地激发学生积极热烈的情绪, 使他们能够克服一切困难。另外, 教师不应该做灌输者, 而是要做学生的引导者、帮助者。在英语教学中教师是引导学生去了解另一个民族和语言思维。而不是训练学生说外语。教师应当在课堂中选择一些具有代表性、扩展性、生活性、趣味性的话题, 使学生成为课堂的主角, 在话题讨论中能够充分发挥所学知识, 给学生启示, 而不是答案, 鼓励学生在课外自学。

二、了解和解决学生的“不自信情绪”

这里的“不自信情绪”也就是自卑情结, 心理学家A·阿德勒认为自卑情结是当个体面对一个他无法应付的问题时, 当他表明他无法解决这个问题时, 便会出现自卑情结。英语学习中有这种情结的学生往往是个体学习差异总在劣势的学生。而职教的学生普遍是文化基础偏低, 尤其是外语学习, 学生不了解学习动机, 导致认知方面的差异, 遇到很大的困难, 从而导致对英语学习的自卑, 产生抵触情绪。

所以要消除这种情结, 应从建立对英语学习的信心。发展健康心理, 建立英语学习的心理优势, 教师应做到因材施教, 尊重差异;引发学习兴趣, 激发学习动机。

三、激发学生学习兴趣

大部分职教生的学习目的都比较明确, 就是为了将来找到一份好工作, 所以, 很多学生很重视专业知识的学习, 而忽略了文化基础的学习。这时, 教师首先要根据我国实际情况向学生讲明学习英语的重要性, 尤其像我校毕业生, 可能会在国外的项目中工作, 更应该学习好英语, 才有应聘的优势。另外教师应该做到:备课时做充分的准备工作, 尽可能使一堂课多样化、灵活化。根据教材内容选择适当的教具, 如卡片、幻灯、地图、录音等。尽可能激发学生学英语的兴趣, 使学生积极、主动地参与到教师创设的各种活动中去。课堂中:在上新课前, 教师应让学生作些准备练习。刚上课时, 许多学生的注意力还没在课堂上, 教师可以让学生做些口头练习或游戏。将他们安排成了两人一组或几人一组, 也可采用提问方式, 让他们用英语谈论一部电影、一个电视节目、一副画像、今天的日程安排或自己最感兴趣的事等等, 加强他们参与意识和责任感, 使他们在课堂中不处于被动地位。上新课时:我教师应一改以往的灌输式教学———教师在讲台上讲, 学生在下面听。而是相应地设立一些活动让学生参与, 使学生通过参与, 通过自己的思考获取知识。

四、创造激发学生学习动机的环境

就英语学习而言, 学习情景 (包括校风、班风和学风) 对积极调动学习动机起着至关重要的作用。学习情景对英语学习的作用主要是通过提供外部交流交际的运用空间和氛围, 来激发学生的内在学习动机和改进学习策略。精心设计“任务型”教学活动。倡导“任务型”的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过自己的感知及理解、活动体验、语言实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 从而感受成功。活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;这样才有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力。讨论话语要让学生有一个独立思考的过程, 让他们带着自己的观点去充分地讨论研究, 发现自己的不足, 构建完整的知识体系, 从而使学生主动学习。

五、及时评价与表扬

E.B.Hurlock曾实验发现对学习结果进行评价, 能激发学生的学习动机, 对学习有促进作用;适当的表扬的效果优于批评, 所以在教学中要给予学生表扬而非批评。表扬应具有这样的意义, 即如果学生投入适当的努力, 则将来还有可能成功;表扬应传递这样的信息, 即学生努力并受到表扬, 是因为他们喜欢这项任务, 并想形成相关的能力。评价要及时。这样, 评价才能引起学生的注意, 使评价对学生产生清晰而深刻的印象。评价要恰如其分, 这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。另外评价要具体化也要多样化。不管评价还是表扬一定要有针对性, 如“你的口语很好很流利, 如果能更注意个别音标的发音就更好了。”这样的评价既指出优点又道出不足的地方, 让学生明白今后努力的方向。另外在全班面前表扬学生, 会使学生更加有信心, 更好地有效地学习。

以上较浅显地总结了激发英语学习动机的五点方法, 而且以内在因素为主。但影响学习动机的因素还有很多包括学生的个性、家庭环境、背景等。所以教师一定要不断地总结经验, 满足学生的学习需求, 让他们明确学习目的, 从而更好地激发他们的学习动机。

参考文献

[1]唐义均.高职技校生英语学习动机研究.

浅谈如何激发学生的学习动机 篇3

关键词：学习动机；激发；正面表扬；学习方法

学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

我认为，班主任可从以下几方面入手来激发学生的学习动机。

一、以正面表扬为主

作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着特殊的意义，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。

教师表扬的方式有很多，如，大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法、小奖品奖励法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优良品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发本子或笔以示奖励等。

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”因此，在提高学生学习动机的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，使学生增强信心，提高学习兴趣。

二、教给学生一定的学习方法

即使学习动机很高，如果不懂学习的方法，或是没有掌握与学习有关的许多活动习惯，那么学习积极性也可能会被削弱。因此，掌握与学习活动有关的许多方法非常重要。

1.挑战遗忘规律，及时复习巩固

学习的几个环节（预习、听课、作业和复习）大家都知道，但许多人对复习的重要性认识不足，殊不知这是一个相当重要的环节。“温故而知新”人人都会讲，但是真正理解其涵义的有多少？对于学生来说，每一个新知识，都必须在脑海中反复出现才能加深印象，才能够真正成为他自己的知识。而这种反复决不是简单的机械重复，而是让同一知识点按一定的时间间隔，以不同方式在头脑中多次反应的过程，它是掌握知识的必备手段。

2.坚持劳逸结合，杜绝题海战术

一定量的练习是必不可少的，但是必须杜绝大规模的重复练习。有的学生一天到晚埋头读书，但成绩就是上不去。为什么？就是这些学生只知道做题，在做题中只是要求结果，没思考解题的方法和过程，这样做题对知识的理解是不全面的，因此效果也就不理想了。实践证明，科学用脑，合理安排很重要，它可以起到事半功倍的效果。

三、让学生多多体验成功

体验是一个人愿望，要求的感受。苏霍姆林斯基说过：“一个学生从未体验过学习劳动的快乐，从未体验到克服困难的快乐，那将是他的不幸。”因此我们要不停地自问，你的教学、你的辅导、你的思想教育让他体验到快乐了吗？如何做让学生体验到快乐呢？

毛泽东说过实践是最重要的学习。苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手促进脑的发展，使脑明智，脑也促进手的发展，使它成为思想的镜子。”在新授课中提出问题以后，让学生动手实践，到黑板做題，一节课中至少能让二十多名学生到黑板上展示。

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇4

1、明确学习的目的和意义，激发学生求知需要

培根说过“知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设祖国的重任。作为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人的意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得最基本知识和技能。我们还应该使学生明白，现在社会对人才的需求是要有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。

2、强化学习动机

根据学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。外国学者罗西和亨里的实验证明了反馈的重要作用。他们把一个班级的学生分成3组，每组给予不同的反馈。对第1组，学习后每天告诉其学习结果；对第2组，每周告诉学习结果：对第3组，则不告诉学习结果。如此进行8周后，改换条件。除第2组仍旧告诉其学习结果外，第1组与第3组的条件对换，即第1组不告诉他们学习结果，对第3组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了8周。

实验结果表明：在第八周后，除第2组显示出稳步的前进以外，第1组与第3组情况则变化很大，即第1组成绩逐步下降，而第3组成绩则迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的及时反馈，较之每周反馈更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。反馈的方式，可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。

3、培养独立进取的个性

学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。调查发现有45%的学生“如果别人不督促我，我极少主动地学习”，所以教师要注意通过多种途径不断强化学生意志品质，使学生养成良好自觉的学习习惯。

4、设定中等难度的学习目标

在平常的学习中我们发现“我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃”的学生占了63%，“我几乎毫不费功力就能实现自己的学习目标”的学生占0.54%，这说明不少的学生设定的学习目标难度过高，从而不易实现，结果不得不放弃。

中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意调整学习动机的水平

学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。如我们在调查中就发现有70.3%的学生“迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩”，但59.5%学生“常为短时间成绩没能提高而烦恼不已”。这是因为动机对效果的影响要通过学生的技能基础、学习能力、学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果起着重要的影响。

6、要注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式 教学内容的新颖和丰富，使学生学有所得；教学方式的多样化可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。为此，我们在教学中大力提倡“以技能培训为主”，即要求学生在掌握基本理论知识的基础上，突出技能训练。具体做法是：教师在开学初，根据教材内容制订技能训练计划，根据计划不定期检查学生掌握技能的情况；在学校原有各种设备的基础上，加大投入，新增了25台电脑和一大批实验器材，基本上满足学生技能训练的需要。由于理论知识与实际操作得到了很好的结合，学生动手的机会多，所以，课程深受学生喜爱。其次，鼓励教师大胆进行教学改革。

7、培养良好的集体氛围

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇5

施钰君

（江苏省丹阳市云阳学校）

摘 要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神，根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒U形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。

关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能

一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要

引起学习的动机是在需要的基础上产生的，因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。

数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例如：日常生活的收支、筹资问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是社会都不能离开数学，正如科学家所说“数学――撬起未来的杠杆”。

目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。

二、重视学生的成功感，激发成就动机

成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成功，尝到了甜头，亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。

初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适当的、具体的要求，然后逐层落实，采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来，利用“最近发展区”理论创设数学问题，做到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机，可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。

三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机

初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的`期望，教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说：“你的文采很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说：“你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破”等等。在数学课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最终学生会以教师期望的行为来回报教师。

四、注重评价功能，强化数学学习动机

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。

在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发挥评价功能，能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成，就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，变“要我学”为“我要学”，真正调动学生学习数学的积极性，为学生掌握数学知识，全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。

参考文献：

吕林海。数学抽象的思辨［J］。数学教育学报，.

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇6

摘要：对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。关键词：学习动机，大学生，对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。

解决问题之前，首先要了解问题本身。学习动机中的“动机”（motivation）一词，来源于拉丁文Movere，意思是移动、推动和引起活动，现代心理学将其定义为“由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向一目标以满足需要的内在过程或内部心理形态”。同时，动机也拥有着三种基本功能——激活、引导、维持和调整。因此学习动机被定义为“激活、引导、维持和调整学习活动的动机”，西方心理学家又根据动机产生的原因将学习动机分为“内在动机”和“外在动机”。

顾名思义，内在动机，即内部产生的动机，它是由个体的内在兴趣、需求或是好奇心等内部因素引起的动机，如有些学生利用自己的课余时间学习或研究一些自己感兴趣但却与自己的专业毫无关系的书籍，也许这样可以学习一些知识或是掌握一项技能。这种学习动机并不是为了迎合任何外界的因素，如成绩、奖罚而产生，完全遵从于个体的本心，学生自己因事情本身而乐。外在动机则是指并非由活动本身激起，而是由学生对活动外在因素的顾忌而诱发的动机，如学生努力学习，获得好的成绩，并不是学生内在的本来想法，而原因可能是家长的期许、对于奖学金的渴望、对于挂科的恐惧等等，这些动机都可以称之为外在动机。调查表明，内在动机比外在动机更具有刺激学习行为的“正能量”。

学习动机是学生学习的重要原因之一。在大学生的课余时间，有人选择在寝室睡觉，有人选择进行一些娱乐活动，看看电影、听听音乐，然而还有人选择去图书馆学习，是什么促使他们抵制各种娱乐活动的诱惑而安心学习？也就是他们的学习动机是怎样产生的？对于学习动机的研究，许多西方心理学家研究出了一系列的理论，其中具有代表性的理论有美国心理学家詹姆斯（James）的本能论、赫尔（C.L.Hull）的驱力论、斯金纳的强化论、马斯洛的强化理论等。我比较喜欢的理论是斯金纳的强化论，相对其他几个理论，我认为强化论相对于其他几个理论更易于理解，在实际运用中也较容易操作。强化理论是一条关于刺激与行为发生频率的理论。强化理论认为行为的发生频率的高或低是由刺激引起的强化造成的，强化也分为正强化与负强化，正强化对于行为的发生起促进作用，而负强化对于行为的发生起抑制作用。以学习为例，如果学习行为发生后，行为主体受到了表扬之类的积极刺激，那学习行为发生的概率就会变大，反之，如果学习行为的发生使行为主体受到惩罚之类的消极刺激，那么学习行为发生的概率就会减少。强化理论所强调的多是外部因素对人学习的影响，忽略了人本身的学习主动性，但是强化论对于如何激发学生外部学习动机具有良好的指导性。

一、怎样激发学生的学习动机

内部学习动机与外部学习动机是相辅相成的，所以在解决如何激发学生动机的问题时，应注意两者的平衡。

（一）将学习内容内化为学生本身的兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习积极性具有强烈的促进作用。如果学生对于所学的某一学科、某类书籍、或是某一项活动等特别喜欢，那学习起来将会特别用心，也会感到快乐，那么学习效果自然相对于其他学科更好，学习效率也会更快。兴趣并不都是天生的，兴趣是可以培养的，教师可以在具体的教学活动中潜移默化地激发学生对于某一事物的兴趣，例如选择授课内容时，注重它的新颖性、实用性等，以此抓住学生的注意力，是学生得到精神上的满足，从而进一步激发他们的学习兴趣。另外，利用学生原本感兴趣的事物，将其转移到新的学科领域，类似于爱屋及乌，这样更容易激发学生的兴趣。增强学习本身的趣味也能引起学生的兴趣，这与教师本身有着密切的联系，教师可以在学习方法和学习内容两方面加以改善。教师在教学设计中应充分体现教学设计艺术观，将教学设计看作是一门艺术，同样的内容，不同的教学设计、教学方法也会有不同的教学效果；教师应尽可能选择学生可能感兴趣的事物作为教学材料，学生可能感兴趣的事物有可能获得成功的事、抱有期望心理的事、能带来快感的事、难度适中的教学内容。

在大学生的课程设置与教师的授课形式等方面都应该极可能的靠近大学生的兴趣，或者更易于将学习内容转化成大部分学生的兴趣，对于注重学习成绩的学生，专业知识能吸引他们，而对于追求社会经验与个人能力的学生，一些相关的课外活动知识或实践课更能博得他们的眼球。

（二）对学生多多赞赏与鼓励

在人类早期的教育历史中，教师多采用责骂、体罚、嘲笑、训斥等手段来强化学生的学习行为，刺激学生认真学习，并且使用严格的纪律约束学生。随着教育学的发展，这种激发学习动机的负强化手段正在逐渐被淘汰，以国内为例，教师不准体罚、辱骂、讽刺学生，要尊重学生的人身权利，维护学生的尊严等等。

心理学实验以及事实都表明表扬和鼓励比嘲笑、讽刺、体罚等消极方式更能激发学生的学习动机，而这些消极方式有时候不但不能起到激发学习动机的作用，却适得其反地挫伤学生的自尊心和自信心，令学生对学习产生厌倦和抵触心理。在现实生活中这样的例子也比比皆是，在课堂上如果教师对学生答错问题加以讽刺或者惩罚，那么学生对于这位老师、这一学科，甚至是学习这件事都有可能产生厌倦，但是，如果教师对其回答错误这件事加以鼓励，也许学生就会在心底对这一学科产生学习的欲望。对于大学生来说，赞赏也并非百利而无一害的，用多了则会适得其反，所以不应事事都表扬，大学生已经是成年人，对于事情的判断每个人心中都有一杆称，教师则是应该利用好这杆秤，因势利导，才能效果显著，促进学生的学习积极性。

（三）让学生获得成功的体验

成功感是学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功的体验更能鼓励学生追求成功，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。一次成功就会增强自信心，对于学生的成功要及时给予鼓励、表扬，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”反复成功更会促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以让学生在积极愉快的情感支配下，主动内化知识，促进学生发展。与此相反，如果学习总是失败，就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有了。当学生的成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功感；如果成绩低于他自己所期望的水平，就会产生失败感。所以教师，教师在鼓励学生通过努力去取得学习的成绩时，要提出比学生个人能力稍高一点的要求，这是完全必要的。因为，任何成功总是伴随着克服一定的困难才取得的，只有如此才能锻炼学生的意志，逐渐培养他们成为意志坚强的人。

（四）适当开展竞争 适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。心理学实验证明：个人间的竞赛比集体间的竞赛更有效果；简单的作业竞赛比复杂的作业竞赛更能激发人的学习积极性；讲明竞赛的目的意义比不讲明慕斯的意义更能提高学习和工作的效率。竞赛对于多数学生的学习是会起促进作用的，而学习较吃力、成绩较差的学生有可能放弃竞赛的尝试，有时还会出现或者抵制或厌倦的显现象，甚至会有人采取欺骗的都断。因此，教师应充分认识积极和消极两方面的作用，采取适当的措施，防止消极因素的出现，才能取得更好的效果。

二、学习动机的培养

（一）树立崇高的志向

人的才智能否得到充分的发挥，与其志向的大小关系密切。新华社记者张学金曾对上海四十多所高校的部分优秀学生进行调查，结果表明，凡是那些胸怀大志的学生，根本不满足于60分，他们能根据社会的需要塑造自己的知识结构和能力结构。树立崇高的志向，必须观察社会，思考人生。鲁迅从小就立志于学医，是因为他父亲死于庸医的误诊，他决心学习高超的医术，解救受疾病威胁的人们，这是家庭对他志向的影响。可是后来他的志向转向文学，原因来自社会，日军枪决中国人，看客竟然也都是中国人，鲁迅猛然醒悟，高超的医术也医治不了灵魂的麻木，于是他决定用文学唤醒麻木的灵魂。作为一名大学生，我们应将目光放长远些，在社会中找到自己的位置，确立自己的追求目标。

（二）了解学习的结果

知道自己的学习结果，具有相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度，进一步激发和强化学习动机，这也就是所谓的“反馈作用”。心理学家做过这样的实验，受测试者为小学高年级儿童，分为两组做算术练习。他们两组的演算能力水平平均相等，联系我问题也完全相同，所不同的知识联系方法，即关于学生的练习作业，一组由教师评定改正，另一组则由学生自己改正，改正后并将每日的正误情况列成表格，如此进行，一学期后，后者（学生自己改正错误）比前者（教师改正错误）大为优异。

三、如何更好地激发和培养学生的学习动机

在教学活动的过程结构中，引起学生的学习动机是第一步。那么，在教学中，怎样才能更好地激发和培养学生的学习动机呢？

首先，加强学生学习目的的教育，激起学生的学习热情，正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，而教师要根据各个学科的特点、所讲知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄的特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。其次，阐述只是的意义和价值，激发学生的求知欲，求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反应。

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇7

许多学习困难的学生认为自己能力差, 因而不愿花太多时间和精力去学习。在实际的教学中应如何激发学生的学习动机, 使学生主动学习呢?教育心理学认为长期认知领域的学习, 需要个体不断地做出积极的努力, 认为学习动机非常重要, 并把动机定义为:“引起、激发和维持个体进行活动, 并导致该活动向某一目标的心理倾向或动力。”、“学习动机就是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量。”⑴“发动和维持某种学习行为以达到一定目标”的因素有哪些呢?本文从这个角度结合自己的经验阐述了激发学生学习动机的几点思考。

一、尊重学生的学习兴趣, 增加学习的趣味性

激发学习动机首先要尊重学生的合理兴趣, 加以引导到社会文化需求上来。比起其他学科, 地理更贴近生活, 许多地理现象和地理知识与我们的生活息息相关。例如:昼夜的更替;四季的差异;火山、地震;天气的变化等, 都是在日常生活中能够听到、见到的, 结合课本知识, 让学生在生活中寻找地理知识, 能唤起学生的兴趣。但我们不能把这种兴趣仅仅停留在表面, 必须通过进一步挖掘这些常见现象的发生发展过程, 寻找地理原理, 来深化这种兴趣。例如我在讲降雨时, 用一盆热水加一片玻璃模拟了降雨的过程, 让学生从实验中探索成因。许多学生在学习上有了成就, 就有可能产生学习的动机, 并将外在动机转化为内在动机。正如奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系。”这表明动机不仅可以促进学习的积极性, 反过来学得的知识也可以增强学习动机。

二、有效得反馈与评价, 引导学生适当的归因

教师对学生的学习情况及时反馈与评价, 有助于引导学生适当归因, 从而激发学生的学习动机。最早提出归因理论的美国社会心理学家海德认为:“人们都具有理解世界和控制环境这两种需要, 使这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行为的原因, 并预测人们将如何行为。” (1) 归因理论的重要意义是可以根据一个人当前的归因倾向来预测未来在此方面的动机。比如一次考试中两个同样失败的考生, 甲将自己的失败归因于努力不够, 而乙归因于试题太难, 由此可以预测甲在今后的学习动机要强于乙。美国心理学家韦纳研究表明, 学生对自己成败的归因并非完全以考试成绩的高低为基础, 而是受教师对他的成绩所做的反馈影响。所以教师有责任引导学生正确、积极地归因。去年高二学业水平测试, 我带了一个学习习惯比较差的班。这个班的学生个个精力充沛, 课堂秩序差, 任课老师苦不堪言。我觉得批评、抱怨等这些消极的刺激已不能触动他们的心灵。在他们每完成一项任务后, 我都尽可能地发现他们的闪光点并给予表扬, 引导其从有利于今后学习的角度进行积极地归因。有一次课外活动, 我对一个成绩较差的男同学说:“你的动作太潇洒了, 真是太棒了!”再次上课时, 他表现得很认真。一段时间后我问他:“自己觉得最近成绩有进步吗?”他点点头:“我最近很认真。”我趁机告诉他, 成功取决于自己努力的程度。可以看出, 有效的反馈与评价, 引导学生适当地归因, 对缺乏信心的学生, 很可能比其他方法更有效。

三、提出明确又适度的期望, 增强学生的自我效能感

自我效能感是指“个体对自己能否成功地完成某项任务的主观判断、评价和信念”。 (1) 当人确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的“自我效能感”, 并会去进行活动。培养良好的自我效能感, 能够帮助学生认识自我, 培养自信心, 增强承受挫折的勇气, 具有激励学习的内在动机的作用。经验丰富的教师每次开始上课时都将本次课的基本要求和预期目标明确地告诉学生, 降低学习的盲目性。研究表明目标的可接受性也会影响到动机。教师向学生提出的目标和要求不能太高, 否则学生感到无法达到而放弃;也不能太低, 否则学生会不屑一顾, 也会降低其学习动机。当任务具有挑战性、难易适中, 学生可以在实现任务的过程中获得有关自己能力的信息时, 可能增强自我效能感。对于高中的大部分学生来说, 有关地球运动的学习, 是他们的软肋。一轮复习资料上的各种题都有一定的难度。在高三复习时, 我往往以高二学业水平的目标来要求他们, 在高一学习的基础上再次复习, 精讲精练, 他们慢慢变得有信心了。有了自我效能感, 再给稍微具有挑战性的题, 很多学生会积极面向挑战, 而不是回避。

四、教师以饱满的精神, 感染学生积极的情绪

班杜拉认为, 情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系。强烈的情绪, 通常会妨碍行为的表现而降低效能期待;积极稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。“当一个人知觉到他人的情绪体验时, 也会引起相应的情绪反应”, 所以教师以自身的积极情绪, 甚至以自身较高的激情来诱发学生的情绪不失为一条良好的途径。正可谓“近朱者赤, 近墨者黑”———在充满自信的教师的感染下, 学生的自我效能感更容易得到培养和提高。除了可以借他人的情绪诱发自己的情绪以外, 借助自己表情诱发情绪也是情绪生成的心理机制之一。伊扎德与前苏联学者合作训练演员的表情时发现, 当被试者观察某一种情绪的面部表情时, 不可避免地出现相应的体验。教师可以引导学生做表情训练, 让学生自觉地经常调整自己的面部表情, 使之更多地呈现出愉快、自信的精神面貌, 这样有利于学生体验积极的自我情绪, 进而提高自我效能感。

五、以坚定的意志, 改变消极的动机模式

很多学习成绩不好, 又在体育、艺术等领域没有影响力的学生, 认定了自己没能力, 缺失动机, 有强烈的“习得性无助”感, 形成了消极的动机模式。教师应引导学生重新树立合理的目标来改变动机模式。也可以创设合理的作业, 有效地控制成功和失败, 引导学生正确地分析原因, 逐步地提高其能力。

消极的动机模式一旦形成, 要改变是非常困难的。现在的学生养尊处优, 意志力薄弱, 遇到困难, 总会有众多的借口。因此, 教师应对学生加强学习及生活的目的性教育, 引导学生磨炼自己的意志, 把中学时代的学习生活和自己的远大理想联系起来。这样有利于坚定学生的信念。

总之, 要想学生实现自主学习———想学、愿学、乐学, 教师要从多个方面努力, 激发学生的学习动机。

摘要：教育心理学认为, 长期认知领域的学习, 需要个体不断地做出积极的努力, 学习动机非常重要。本文从增加学习的趣味性、增强学生的自我效能感、引导学生适当归因、感染学生的积极情绪、引导学生改变消极的动机模式五个方面阐述了如何激发学生的学习动机, 并使他们把外在的学习动机转化为内在动机。

关键词：学习动机,自我效能感,适当归因

参考文献

[1]汪凤炎, 燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社, 2007.

[2]顾颉刚.怀疑与学问[M].北京:人民出版社, 1993.

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇8

关键词：钳工 一体化教学 学习动机 激发

中职院校学生水平参差不齐，理论水平较差，学习动机缺乏。学习动机对学习的影响极为关键。在教学过程中，培养和激发学生的学习动机是教师的重要任务。教师要采取各种方法，培养和激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性，不断提高他们的学习能力。

一、教师应注重与学生的情感交流，让学生体验到“存在感”

“亲其师，信其道”，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流的过程。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”教师应注重与学生情感的交流，增进和学生之间的友谊，关心学生、爱护学生，真诚地帮助学生解决学习和生活中的实际困难。教师要做学生的好朋友，让学生对自己有亲切感，这样学生自然就会喜欢上教师所教的课程了，从而达到良好的教学效果。

其次，教师要指导学生学会学习，找出适合自己的学习方法。钳工学习是一项艰苦又复杂的劳动，比较注重学生的动手能力，对体力的要求也较高。在具体任务实施之前，教师要鼓励学生说出自己的想法，以小组为单位分组讨论，列出本组的实施计划，教师再组织学生评定哪个方案更优。这样学生真正成为学习的主体。通过师生间的互动交流，学生积极参与教学，才能体会到学习的主体性，进而对自己的行为负责，把被动的学习转化为主动学习，成为学习的主人。教师不能生搬硬套，而要从学生的实际需要出发，结合教材，把生硬的内容构建成适合自己教学的知识体系，并引导学生逐步去了解、掌握有用的信息。这样，在一个师生相互交流、共同发现问题、解决问题的氛围中，利用师生之间的对话和讨论，让学生在参与学习的过程中找到自己存在的价值，进而激发学习动机，提高学习兴趣。

二、精心设计教学内容，让学生感到新奇有趣

在学生刚接触钳工课时，教师可通过多媒体教学展示钳工在高精尖领域的应用，阐述钳工与现实生活的密切联系，让学生对钳工有更形象更直观的认识。

对学生来说，钳工操作枯燥且耗费体力，教师应注重教学内容的创新。教师要了解学生对什么样的操作感兴趣，多列几个操作题目让学生选择，操作内容由学生自己来定。新颖的教学模式、教学课题对学生学习动机的激发具有直接的影响。在锉配教学中，教师不应再拘泥于锉配凹凸体、锉配长方体、锉配T形体等传统教学中的项目，而应了解学生思想动态，将学生感兴趣的图案加工形成图样，让学生动手完成，这样学生更感兴趣。教师对学生自己设计图案、外形美观且符合教学要求的要给予适当加分。

三、组织学生之间的竞赛，激发学生的学习动机

中职学生的年龄大都在十四五到十八九岁这一阶段。在这个年龄阶段的学生，好奇心重，好胜心强，希望有机会表现自己。根据学生的这些心理特征，教师可以选择有效的教学方法，比如在学生中开展竞赛。合理地组织竞赛可为沉闷的课堂注入生机和活力，可以让学生的表现欲、荣誉感淋漓尽致地发挥出来，并培养学生积极进取，不怕困难的信心，更能让学生体会到团队合作的重要性，以及享受到成功的喜悦。这样利用学习的外在动机激发学习的内在动机，从根本上让学生愿意参与课堂管理和主动学习。

竞赛可以培养学生的集体责任感和荣誉感。但竞赛有输有赢，单纯的竞争和输赢是一种不健康的心理状态，因此教师要在竞赛结束后，根据竞赛结果对学生进行适当的教育，对情绪波动大的个别学生进行心理疏导，及时纠正学生错误的学习动机，强化正确的学习动机。

四、利用外界诱因，强化学习动机

采用不同的方法可以激发学生的学习动机，但是学习动机会随着外部环境的变化而变化。因此在激发出学生的学习动机后，为了让学生长久地保持这种状态，教师还要对学习动机进行强化。强化的方法多种多样，反馈是较为有效的途径。经过一段时间的学习后，教师把学习结果反馈给学生，这样会对学生的学习有较大的激励作用。通过学习结果的反馈，学生可以清楚地了解自己的成绩，在成绩的激励下，学习动机增强，学习热情也相应提高。成绩差的学生更能从中看到自己的不足，知道应该从哪些方面去努力，克服困难，力求成功。

浅谈如何激发小学生英语学习动机 篇9

目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。

学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。

心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。

大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确； 再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。

（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。教师乃至学生都不是两手空空走进课程的，他们带着什么走进课程也就以什么作用于课程。他们带着自己的情感、解读方式、认知策略、欣赏态度等走进课程，并事实上成为活生生的课程的一部分。”作为学校培养目标的执行者，课堂教学的组织和管理者，教学内容的传授者，教师之前的准备状态直接决定了课堂教学的效果，影响学生对知识的期待，对课堂的期待。梅贻琦校长曾说过“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。教师要注意教学内容的新颖性和丰富性, 采用多样化的教学方式 据了解，很多大学生只在自己有兴趣的科目或实用的课程上狠下功夫，而对不喜欢的或基础理论性学科放任自流，学习动机多趋于主观性和实惠性等。

（二）培养学生的求知欲和认识兴趣。

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师。”如果人们对某事物有兴趣，那么兴趣会促使其排除干扰，最大限度地发挥主观能动性，激发创造的潜能。认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力，学生具有了强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，就会积极主动地学习。因此，有必要通过各种途径培养学生的认识兴趣。在课堂教学中培养学科兴趣。教师在课堂教学中，可以通过成果展示。多种教学方法和手段的运用等唤起学生对自己所教科目的兴趣，产生学习的欲望。在实践活动中培养和强化学习兴趣。通过各种实践活动，让大学生运用所学的专业知识、技能解决实际问题，会提高他们学习的兴趣和信心。

（三）合理运用竞赛及激励措施。

大学生活给学生提供了多种多样竞赛或竞争情境：考试、评优、发放奖学金、有奖征文、各种知识竞赛、举办体育运动会等等。竞赛历来被认为是激发斗志，鼓励人们积极上进，克服困难，获取优异成绩的措施之一。在当今改革开放的条件下，竞赛与竞争为优秀人才脱颖而出创造了条件。许多研究证实了竞赛有激发动机的作用，这是因为在竞赛的条件下，人们的成就动机和自尊的需要表现得十分强烈，克服困难的毅力大大增加,竞赛总要决定胜负优劣，这就为参赛者提供了结果的及时反馈，目标(即竞赛条件)明确也是竞赛的一个特征。

激发学生的学习动机 篇10

一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

三、利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

如何激发学生英语学习的动机 篇11

一、激发学生学习英语的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇心是一种天生的、强有力的学习动机因素。

1.以优美感人的语言激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。英语课的说服力、感受力也来自教师的语言力度、语言技巧和语言风采。如果一个教师的教学语言准确、简洁而生动，就能拨动学生的心弦，促使其思维活跃、想象丰富。这对培养学生的学习兴趣、提高英语课的实效都有着积极的作用。

2.把握知识结合点激发兴趣

只有教师准确把握学生的兴趣与所学知识的结合点，才能激发他们的好奇心，在教学过程中收到出其不意的效果。

3.用情感激发学习兴趣

教师在教学中创设和利用特定的教学情境，融情于境，用真情实感感染学生，才能达到以情激情、以情育情的目的。

二、教学要多层次化

教学多层次化的关键是实现教学目标层次化。教学目标是激发英语学习动机的重要环节。教师要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定各层次学生的教学目标，将之贯穿于教学的各个环节。不同的学生，学习接受能力也不同。思维较灵活的学生，能较快地处理新旧知识之间的变化，而思维较僵化的学生面对新旧知识之间的变化常感到束手无策。但如果从各类学生的自身体验出发去学习新旧知识，会使问题变得更加令人感兴趣。与此同时，教师还要注重课堂教学层次化、布置作业层次化和单元考核层次化等。

三、以信息技术构建多彩课堂

实践证明，使用计算机、投影仪等现代化的教学手段进行英语教学能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

四、组织英语竞赛，营造学习氛围

教师可以根据中学生的生理、心理特征，组织一些他们感兴趣、乐于参加的课外活动，激发他们学习英语的兴趣。如单词接龙、朗读比赛、阅读比赛、对话表演、唱英文歌等。

如何激发学生的学习动机 篇12

学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性。它是潜在于学生心里的东西，教师要设法将它激发，使其发挥有效的作用，从而提高英语教学效率。下面从几个方面来谈谈如何激发学生的学习动机。

一、明确学习目标，使学生获得成功体验

明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标有长期的和较高层次的，也有短期的简便易行的。目标可以学生自己制定，或老师和学生一起商量决定。对于学习方面较弱的学生，通常用短期目标来使他获得成功体验，增强信心。短期目标可以是认真完成当天作业，或主动举手回答问题，或及时背诵所学的英语对话等。短期目标的实现会使他们产生成就感，同时还能使他们感觉到实现远期目标的可能性很大。这种可能性越大，给人的激励值就越大，因而学生实现该目标的动机就强。所以，教师必须了解每个学生的需要和兴趣，帮助学生制定学习目标和行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动就可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标，使学生获得成功体验，激发学习的动机和兴趣。

二、激发和维持学生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是激发学生学习动机的奠基石，只要能把学生的求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自动地学习和发现问题。在多年的教学实践中，我认为，创设问题情境是一个非常有效的方法。问题情境是提供学习材料和学习条件，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和好奇心，产生学习的愿望。例如，我在教授课文Miss Evans时，先播放电影Titanic的主题曲《My heart will go on》，让学生沉浸在美丽的歌曲旋律中，回忆起二十年代初发生的那个动人的故事。这就创造了一种情境。播完之后，我随即对学生发问：知道歌名吗?在哪部电影里出现?是否还记得最后那部分?是否记得杰克为罗斯献出了宝贵的生命?然后我话锋一转，问道：如果你处于当时的情境，沉船时第一件要做的事是什么?大多数人回答为保住自己的生命奋斗。我又问：大家都在为保住自己的生命而想尽一切办法时，你会把死亡留给自己，把生命留给别人吗?这一系列的问题学生们很有兴趣地讨论着。然后我让他们自己快速浏览这篇文章，看看当时船上的人是怎么做的。结果，课堂气氛非常活跃。为何会如此呢?关键在于学生对此已有了非常强的好奇心和兴趣。

三、正确评价，适当表扬和鼓励

及时的评价使学生进一步产生改进学习的愿望。对于学生的评价，教师可采取多样化、多元化的方式，如写评语，表扬，批评等。这种评价可起强化动机的作用。像上面提到的短期目标，当学生完成了短期目标，教师就要及时给予正面评价，表扬鼓励多于批评指责可以更好地激起学生积极的学习动机。有位教育心理学家曾说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”表扬的方式可以是物质的也可以是微笑、点头或说一句“Very good”、“Well done”、“Great”等。学生作业批改后，也可及时加上老师的点评，他们会体会到老师的关心与欣赏。像作业非常优秀的，加上“Excellent”，字写得清楚端正的，不管做的对或错，都给他们加两颗五角星。每一个学生从内心来说，都是希望得到表扬的，我们应该善于发现学生的优点，正确评价，适时鼓励，引领他们不断上进。

四、适当地开展竞赛

竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。

竞赛的形式要注意采取自己现在与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。在日常教学活动中，开展小组之间或个人之间朗读、默写等方面的竞赛，在班里造成你追我赶的良好形势，激起学生强烈的学习动机。此外，还要多开展自我竞赛和团体竞赛，以促使同学互相帮助，为达到共同目标而努力，培养学生的合作和集体主义精神，而不至于造成妒嫉的心理。例如，上个月学校要开展校级英语口语竞赛，从中选拔出第一名的学生参加市级比赛，初赛时每班可推荐2名学生参赛。我先在任教班级内海选，给每个人均等的机会上台介绍某物/某地/某人，再由全班学生投票选出口语表现最好的两个，被推选出的学生回家准备后，在上课时再次演讲，我要求班内学生指出其优点和有待改进的地方，并强调，两人出去比赛，是我们集体的光荣，大家要齐心协力帮助他们表现得更出色。后来，两人在校级比赛中成绩名列前茅，其中一人代表学校将参加市级比赛。

学习动机是学习的动力，激发学生的学习动机非常重要和必要。作为教师，我们要帮助学生明确学习目标，激发和维持学生的求知欲和好奇心，给予正确评价，适当表扬和鼓励，并适当地开展竞赛，正确激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，在学习成绩和学习能力方面有一个很大的飞跃。

摘要：本文从明确学习目标;激发和维持学生的求知欲和好奇心;正确评价, 适当表扬和鼓励;适当地开展竞赛四方面来谈如何激发学生的学习动机, 使其发挥潜在能力, 提高学习成绩和学习能力。