从百草园到三味书屋阅读理解题与答案

从百草园到三味书屋阅读理解题与答案

从百草园到三味书屋阅读理解题与答案 篇1

（一）回答下列问题，理解第七自然段写了什么？

1.“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”“比较的无味”是无味吗？“可”字有什么用处？去掉它行吗？这句话的主要意思是什么？（用自己的话说）

2.“拍雪人和塑雪罗汉需要有人鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。”这句话的意思比较多，要注意“所以”、“只好”两个词，说说这句写了什么？

3.“薄薄的雪，是不行的：总须……养不过夜的。”这三句写捕鸟的过程，都有哪些记叙的要素？找出来。其中第2句用了多少动词写人的动作？有什么好处？如果将第2句改成：“在没有雪的地方，用秕谷做诱饵，用竹筛子扣鸟。”好吗？

4.此段各句间有什么关系？

5.总结一下这段话写了什么？

（二）比较阅读。送 暖（节选）

王叔叔一双大手端着几十块蜂窝煤，迈着大步走进院子。只见他工作服上沾满了煤灰，脖子上还搭着一条抹黑了的彩条毛巾。他一边走一边大声喊：“李奶奶，煤来了！”说着，“蹬噔噔”几步走到窗前，弯下腰，轻轻把煤板放下，接着把煤一摞一摞地码在长凳上。就这样王叔叔一趟又一趟地搬着、码着，嘴里大口大口地喘着粗气，额头不住地淌着汗水。思考：

划出文中所用的动词，说说本文恰当运用动词对表现王叔叔这个人有什么好处？

答 案

《从百草园到三味书屋》：

（一）1.“比较的无味”不是无味，是和热天的百草园比，差一点。“可”字强调了感叹的语气，用在句中表示了对雪天百草园的喜爱。去掉它语气平淡，感情也就一般了。这句话写了雪天的百草园是有趣味的。

2.这句话写出了儿童的心理：要么让人鉴赏，要么自己玩得开心。在百草园捕鸟就能使心理得到满足。

3.写了时间（“雪盖了地面一两天”）、地点（“雪地上”）、事情（开始，扫开一块雪，发展，支筛、撒秕谷、系长绳、拉绳子；结果，罩住了鸟。）三个要素。其中第2句用了“扫、露、用、支、撒、系、牵、看、拉、罩“10个动词，按时间顺序描写了人的动作。捕鸟过程具体细致，显示了捕鸟人技术灵巧，也流露出回忆者的愉快心情。改成概述，就没有这个效果了。

4.第一句总写雪天百草园也有好玩的。第二句是分述，把两种好玩的比较了一下，捕鸟更好玩。第3、4、5句写捕鸟的过程和结果。这三句是承接第2句的。

5.这一段话写冬天在百草园捕鸟是很有趣味的。

（二）“端着几十块蜂窝煤”还“迈着大步”“几步走到窗前”，这些动作，写出王叔叔是身强力壮很能干的。“弯下腰，轻轻把煤板放下”说明他干活小心翼翼认真负责。“一趟又一趟”“搬着、码着”，“嘴里大口大口地喘着粗气，额头不住地淌着汗水”，表现了他帮别人干活不辞劳苦。

不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们（）Ade，我的覆盆子们和木莲们（）……

1.概括段意。

答

：_____________________________________________________。

2.“也许是……都无从知道。”表达的思想感情是（）。

①对被送进书塾的不解与强烈不满。

②对读书、学习的厌恶。

③对自己行为的自责。

④对家里的人破坏自己生活的愤恨。

3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________，在“我”的心中，它们是可爱的__________。

4.在文中（）处，填上标点符号。

答案：

1.“我”不知道为什么要被送进书塾，“我”对百草园的一切无限留意。

2.①

3.蟋蟀们，覆盆子们，木莲们，依恋，朋友。

4.！

不必说_______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，_______的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_______，肥胖的黄蜂_______在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直_______云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_______着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_______的根。

1.在文中横线处填上准确的词。

嫩绿 翠绿 碧绿

光亮 光滑 光洁

高耸 高挺 高大

粉红 紫红 深红

长吟 呻吟 沉吟

伏 趴 卧

升向 飞向 窜向

缠络 纠缠 缠扭

肥胖 拥肿 发肿

2.这段文字，是_______描写，读后给人鲜明的印象，主要

原

因

是_____________________________________________________________。

3.“不必说……也不必说……”这样安排的主要目的是________________________________________________________。

4.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”是_______的修辞方法。这样写，洋溢着对虫儿们的_______，是童年生

活的_________________________________________________。

5.这段文字写出了（）。

①百草园的动植物的五彩缤纷。

②百草园的生活五光十色。

③百草园的自然景物丰富多采。

④百草园的各个角落美丽如画。

答案：

1.见课文。

2.景物，叙述顺序井然，条理分明；用词准确、生动、鲜明。

3.突出“单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味”。

4.拟人，喜爱，“美好记忆”或“真实写照”。

5.④

一、长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？ 后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

1.找出长妈妈讲的故事的六要素。

时间：_______________________________。

地点：_______________________________。

人物：_______________________________。

故

事的发

生

：______________________________________________

_____________________。

故

事的经

过

：______________________________________________

_____________________。

故事的结果：____________________________。

2.选出文中画“”的句子在文中起到的作用说法正确的一项，将序号填入括号中。

A.连接上下文。B.对上文的说明。

C.过渡。D.交代结果。

答（）

3.选出这段文字在全文中的作用说法正确的一项，将序号填入括号中。

A.给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

B.告诉孩子百草园是不能随便去的。

C.百草园的景物虽美，但也有许多邪恶的东西。

D.长妈妈是宣传迷信思想的人物。

答（）

二、①也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。②Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……③总而言之：我将不能常到百草园了。④我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

1.调整句子顺序，将序号填在下面的横线上。

答

：_________________________________________________。

2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

3.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。

A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

答（）

4.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。

A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。

B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。

答（）

答案

一、1.先前 古庙里 读书人 美女蛇 老和尚；读书人看见一个美女蛇朝他笑，并唤其名而后隐去；被和尚识破机关，送给他小盒子防身；飞蜈蚣治死了美女蛇。

2.C

3.A

二、1.④①③② 2.过渡 3.C 4.B

阅读下面文字，回答问题。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙根罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……

1.说说这段文字在全文结构上所起的作用。

2.在原文上画出排比句，抓住关键词语谈谈表达了少年鲁迅怎样的思想感情。

3.作者为什么在这里用上两个德语单词？选择正确答案。

（）

A.表现少年鲁迅天真活泼的性格。

B.表现少年鲁迅对蟋蟀、覆盆子、木莲的无限喜爱和依恋的心情。

C.读起来有趣味，表现儿童的稚气及对百草园的依恋不舍和无可奈何的心情。

答案

1.这段文字是全文的过渡段，写作者离开百草园和对百草园的依依惜别的心情；为下文写三味书屋做了铺垫，起到了承上启下的作用。

从百草园到三味书屋阅读理解题与答案 篇2

但是现阶段中学语文阅读课无视学生的阅读起 点差异,把学生对文 本的理解 导向僵化 与人云亦 云的模式。学生没有主动阅读文本的热情,也体会不到阅读中的情感体验和审美愉悦。

积极语用教育理论强调学生快乐地阅读和主动 地表达,给我们很大启发。我们认为,理念更新是基础,回归文本是关键。阅读教学应在教师的引领下,激发学生阅读动机,提高学生阅读兴趣,使学生真正成为阅读课堂的主体,乐于探究文本。

一、基于文本,激发学生阅读动机

美国凯勒教授在 他的“ARCS学习动机 模型”中指出,动机的激发包括四个部分:注意、相关性、自信和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要 条件。首先,这课程要吸引学生注意;其次要建立起相关性,即使好奇心被唤起,如果内容与学生没相关性,动机也会丢失;第三是自信,自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望;但要维持动机,第四个条件就要起作用,那就是满意,满意是指对自己的成就的一种积极的情绪,它意味着学生的成功得到了认可和认证,而这种成功支持他们内在的满意的情绪。经实践研究,我们发现,课前要求学生写好读后感是激发他们阅读动机的好手段。课堂上我们就读后感进行小组以及全班分享。

在学习《从百草园到三味书屋》前,我们印发了《朝花夕拾·小引》,要求学生熟读此文,再反复读课文,完成600字以上的读后感。

课前,检查学生们的读后感,大家对于 百草园的 看法是一致的:百草园是“我”的乐园,是“我”获得了无限乐趣的所在。鲁迅先生把美丽的百草园描写得有声有色,写出了童年无限的生活情趣,充分体现了鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、热爱探求知识的品性。

但是对于三味书屋的描述,大家有不 同看法,基本分为两大类:一种认为,三味书屋的生活是枯燥陈腐的,严重妨碍儿童身心的发展,表现了作者对它的不满和厌恶,以及对封建私塾的批判。另一种认为,三味书屋 和百草园一样,是作者甜美的欢乐的回忆,写出儿童天真幼稚欢乐的心理。

课上,先以小组为单位交流读后感,并挑选两 篇认为最值得交流的,在全班进行讨论。读后感的分享交流非常重要,可以激发学生认真地阅读文本,努力地写好读后感。教师可从学生的读后感中发现学生对文本理解的程度,及时调整课堂教学的目标和方法。

二、基于体验,提高学生探究兴趣

从读后感可看出 不少学生 的初体验 还是浅层 的。很多学生受课后三种主题影响,有了先入为主的看法。有的甚至是先选择一种,然后再去印证。在小组分享读后感时,持不同看法的同学争论不休,谁也不服 谁。这时教师的引导很重要。以读后感为基准,把学生分为两大组(四小组),探究作者写三味书屋到底是不满批判还是甜蜜的回忆。学生再次阅读文本,然后分组讨论。

这样的探究不同于对教师课前预设问题的探究,因为这是源于自己的体验,源于不同体验对照,源于学生的好胜和进取,所以学生能兴致盎然地认真阅读并思考讨论。归纳学生意见:

(一)认为三味书屋束缚了儿童身心健康的发展,是作者对封建教育制度腐败的批判。其证据是:

1.文中,鲁迅逼真地描写了三味 书屋的陈 腐味,学生进学先向孔子牌位行礼,再拜先生。2.童年鲁迅请教先生“怪哉虫”一事却碰壁,说明老师迂腐,也扼杀学生兴趣;课程刻板,只读经书;书塾设有打人戒尺和罚跪规则;师生关系不亲密。3.读的书晦涩难懂,大家课上 常溜去后院玩,或画画。总之,三味书屋是名副其实的“最严厉的书塾”,气氛压抑,学生不自由,是对儿童身心健康的漠视,对封建教育制度的批判。这与百草园快乐生活形成鲜明对比。

(二)认为三味书屋依然是作者对童年甜美的欢 乐的回忆。其证据是:

1.书屋的环境是 庄严、幽雅的。2.记忆中的 老师“是本城中极方正、质朴、博学的人”,他对学生的态度在总体上是和蔼 的。“他有一条 戒尺,……但也不 常用……”这说明他对学生是温厚的。先生读书情景更令人回味无穷:“他总是微笑着,而且将头仰起,……”老师是个可敬可爱的人。3.师生关系不很亲密和谐,但也没严重对立。“第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼”,学生跑出教室玩耍时他只在书房“大叫起来”,学生没感觉到恶意,所以对他还是尊敬的。文章结尾,作者还以 自己在三味书屋画画成绩而充满自许,为卖掉这些画而充满怜惜,从这我们也可看出作者的留恋之情。这些叙述都充满童真的生活乐趣。

在这些基于文本的讨论中,学生通过对文本积极主动的钻研,进入到作者所呈现的精神世界中,他们所获得的体验远胜于在最开始写读后感时的体验,这种体验更真切更丰富更有价值。这样的探究,对于那些缺乏文本阅读兴趣、只流于浅层次阅读的学生,能极大地激发他们的阅读兴趣,引导他们积极主动而深入地思考。

三、基于探究,重视教师引领启发

学生的思维和综合概括能力及对文本达到深层 理解的程度都有差异,这就要教师站在更高的高度上,用自身的丰富积累、开阔视野、独到见解引领学 生。对学生的探究结果,教师要正确评价激励,引导和帮助学生进入文本,把握作者渗透于文中的思想情感,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的发展。只有这样,课堂教学才是对文本有效解读的过程,才是学生在阅读过程中提升自我的过程。

为了让学生加深对课文理解,我组织学生更深入地研读:

(一)让学生再回到文本。找出文中描写先 生的句子,大声朗读,再赏析。找出文中对三味书屋的 细节描写,大声朗读,再赏析。

(二)提供几个材料供学生研讨、拓展。

1.关于写作背景。赏析任何文学 作品都离 不开作者所处的特定时代,及他当时的心境和生存状态。本文是《朝花夕拾》第六篇。《朝花夕 拾》文集写于 鲁迅辗转流徙从北京至厦门之时,当时,鲁迅先生见多了军阀政府的凶残,“正人君子”的下劣,他对世事感到厌烦,只能借回忆旧时的美好来排解心中苦闷,寻一点“闲静”,寄一丝安慰。这在《朝花夕拾·小引》(已印给学生)中也有说明:“我常想在纷扰中寻出一点闲静来,然而委实不容易。目前是这么离奇,心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候,生涯大概总要算是无聊了罢……”

2.关于寿镜吾先生。在最爱的三位老师中,鲁迅对寿先生饱含着亲人般的感情。寿先生为人正直,甘于淡泊,不愿做官。他和蔼可亲,关爱学生,很少体罚。先生常帮助学生,鲁迅父亲 病重,亟须一种 “三年以上 陈仓米”,多方搜求未果便告知了先生。几天后先生自己背了米送到鲁迅家里。1897年离开三味书屋,鲁迅去南京东京等地求学,每次回绍兴时,都去拜见先生。1912年进京工作后仍保持书信联系,1915年底寿夫人病逝,鲁迅送挽幛致哀。

文中,鲁迅描写先生也是以尊敬的 心情,寓批评于幽默之中。如果说有不满和批判,那也是针对封建教育下先生守旧的教学内容和方式,而决非自己一向尊敬的先生。

3.关于三味书屋。私塾乃我国古 代私人所 设立的教学场所。它对于传播文化,培养启蒙儿童等起过重要作用。三味书屋那时是“全城中称为最严厉的书塾”,是鲁迅先生幼年读书之地。鲁迅12岁那年到 这上学,在这度过了人生重要的6年。多年后,他对书屋的陈设对后花园的玩耍记 忆犹新,对老师的 “和蔼”、自己的 “恭敬”历历在目,这是不满和批判吗?

师生基于文本的解读、研讨之后,得出结论如下:鲁迅先生童年时期,家庭生活从小康落入困顿,很遭了一些人的冷眼,甚至被目为乞食者。但无论如何,百草园和三味书屋对他却有着极为特别的意义,那是他心灵中可自由停泊的两 处港湾,在那他保 留了纯真 烂漫的童心、诚挚自由的人性,这对他以后成为伟大文学家至关重要。三味书屋生活在鲁迅先生的心里,早已充满理想化色彩,早已超越了它的有限性和无意义。文中,鲁迅先生亲切回忆了童年生活的美好情趣,叙述格调前后和谐统一。《从百草园 到三味书 屋》的纯朴自 然、善良美好,与眼前世界的 矫饰做作、邪 恶丑陋恰 成鲜明对 照。“显而易见,鲁迅先生自由自觉地超越了现实,把百草园和三味书屋中的童真童趣,引为精神的依托,渡向世界的彼岸。”

综上所述,学生主动积极参与,是语文阅 读教学得以成功展开的前提;而学生能否主动积极参与,关键在于教师的引导是否得当。钱理群先生认为“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往,一种想象力,一种探索的热情”。教师要善于运用多种教学方法,有效地激发学生阅读动机,激发学生探究文本的兴趣,使学生每次上课之前,都怀着期待的心情。而 这种期待的心情,正是我们的阅读教学得以最充分展开的前提。

摘要：语文阅读教学应在教师引领下,激发学生阅读动机,使学生真正成为阅读课堂的主体,乐于感受、探究文本。在积极语用教育理论指导下,建立“基于文本—基于体验—基于探究”的阅读教学模式。以《从百草园到三味书屋》教学为例,对这一教学模式进行具体阐述。

从百草园到三味书屋阅读理解题与答案 篇3

1、在甲乙两文中分别选择适当的形容词、动词填在横线上(填序号)

【甲文】 A.肥硕 B.肥胖 C.轻捷 D.轻快 E.短短 F.长长 G.莲房 H.肥大 J.拥肿

【乙文】a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆

2、在甲段文字中，作者用了“不必说……也不必说……单是……就……”这样一组关联语句，其用意是什么?你能用上面的句式造一个意义完整的句子吗?

3、在甲段文字中，作者用欢快的语言追忆了在百草园的趣事，你能用简洁的语言把他们概述一下吗?

4、在乙段文字中，开头为什么先强调“冬天的百草园比较的无味?”

5、甲乙两段文字都是写百草园，体现百草园的什么特点?表现了作者什么思想感情?

阅读答案：

1、B,C,E,G,J

2、将整体的景物略写，而祥写局部景物，通过整体和局部相结合，重点突出局部景物的方法写出百草园景色的丰富多样，点明百草园是我的乐园的中心。不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

3、百草园中有多种多样的生物带给“我”无穷的趣味。

4、采用了欲扬先抑的手法，为了突出捕鸟带来的乐趣。

从百草园到三味书屋阅读理解题与答案 篇4

第一课时

【学习目标】

1．品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。2．把握本文叙事写景井然有序的特点。

3．反复朗读文中描写精彩的段落，通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发现文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。理解掌握作者观察和描写的方法，以准确的词语来表现景物特征。

【重点难点】

1．体会作者在文章中表达的感情； 2．领会课文按空间顺序安排材料的写法 【知识链接】 1．题目解读：

本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），这是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，题目的意思是早上的花到晚上才拾取。“从„„到„„”点明了作者回忆童年生活的地点范围。百草园，绍兴鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。

2．走进作者： 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等，都收在《鲁迅全集》里。

3．文体资料： 鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副楹联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书。”由此可知，“味”是从“诗书”中来的。“诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经”，所谓“六经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》；第二类为“史”，即《史记》《左传》《国语》《战国策》等；第三类为“子”，指诸子百家的著作。

【导学过程】

一、自主学习

1．给下列加点的字注音：

菜畦（）桑葚（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）缠络（）臃肿（）珊瑚（）攒成（）收敛（）脑髓（）鉴赏（）

觅食（）罕至（）竹筛（）秕谷（）渊博（）鼎沸（）

倜傥（）书塾（）宿儒（）蝉蜕（）拗（）窦（）锡箔（）和蔼（）厥（）淋漓（）叵（）确凿（）2．解释词语： 确凿： 轻捷：

人迹罕至： 觅食： 渊博： 宿儒： 鼎沸 ： 高枕而卧：

二、合作探究：

1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

2．全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“ 的百草园”；“ 的三味书屋”的形式说出来。并从文章中找出你的理由。

3．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。4．从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

5．百草园是“我”的乐园，文中主要表现在哪些方面？ 5．过渡段表现了作者怎样的思想感情？

7．三味书屋的读书生活表现了封建教育的哪些局限？

8．鲁迅希望有什么样的儿童教育？

9．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

下面三种说法可供参考。

A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

【总结反思】

一 从百草园到三味书屋（二课时）

第二课时

【学习目标】

1．品读课文，体会作者在百草园中的快乐生活和在三味书屋中的生活。2．学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。【重点难点】

通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情。

【知识链接】

三味书屋的先生：三味书屋的先生寿镜吾（1849～1929年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80高龄去世，整整教了60年学。寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争。他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货，以免外国人骗钱。他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生。作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬。鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持联系。课文中，鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情，寓批评于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，决非自己一向尊敬的先生。

【导学过程】

一、课内语段阅读：阅读“不必说碧绿的菜畦，色味都比桑葚要好得远。” 1．这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？

2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。写视觉的： 写听觉的：

写味觉的：

3．文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？

4．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

5．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？（试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。）

6．“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法？请运用这种手法再续写两个句子。

7．从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法？ 8．作者写这一段文字的目的是什么？

二、深入探究下列问题

1．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。

2．如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？

【实践·拓展】

阅读下文，回答问题 给美丽做道加法

就像平静的湖面落下一枚银币，突然的响声，惹得满教室的花朵晃动起来。靠窗那排坐在最后的同学，弄碎了一块小镜子。

这是上午的第二节课，老师的讲述已停下来，同学们正在进行课堂练习。有初冬的阳光从窗外涌进来，流淌在摊开着的课本上的字里行间。男老师在教室的课桌间来回踱步，看长长短短的七排秀发及秀发下亮晶晶的112粒黑葡萄，捕捉沙沙的写字声合成的音乐，他感觉到自己好像一位农民在田间小憩，擦汗的同时聆听着庄稼的拔节之声。

一个小姑娘心爱的小镜子摔坏了。教室里低低地有了议论： “臭美！拌啥酷呀！” “上课怎么能照镜子？” “活该受批评。”

“看老师怎么办？” 老师没有言语，他有意无意地听着同学的每一句议论。这些女孩子呀，全十五六岁年龄，作为旅游职业高中的新生，脸蛋身材口齿当初都曾精心挑选，一笑甜爽爽的，开了口也如一巢小鸟，三五分钟是静不下来的。男老师的心里笑着，他知道她们在等讲台上的反应。

其实，开始练习后不久，老师就看见那位同学悄悄摸出了小镜子。他看到她将镜片偷偷压在作业本下，写几笔就照一照。借着阳光，一只蝴蝶形的淡黄色的发卡舞动在她的前额，花季的脸蛋真是漂亮。

男老师想提醒她，但一时没有想好合适的话，现在经同学一催化，他忽然有了一种灵感。他微笑着先开口问了一个物理问题。“请说说平面镜的作用。”

“有反射作用。”这很简单，全班56个同学几乎异口同声地回答。

“是呀，”老师说，“同学们，几分钟前，我们教室里56位同学变成57朵花，有一个同学借着镜子反射出一朵。但是镜中的花是虚的，镜片只能反射美丽，并不能增加美丽，要增加美丽或者让美丽面对岁月的雨雪风霜的一笔笔减数，还是保持不变，我们惟一的办法是从另一方面给它再一笔笔添上加数。这加数是指：我们一次次做进步的努力，一次次为自己的目标不轻言放弃，或者，一次次向我们的周围伸出自己的手„„而此刻，对坐在教室的你来说，帮助你增加美丽的是你桌上的书本。”

再也没有任何声音，一池吹皱的春水再度平静。

当天晚自习时，照镜子的小女孩在日记中写下了这么一句话——给美丽做道加法。1．根据上下文语境解释下面词语： ①小憩： ②酷：

2．文中“反射美丽”与“增加美丽”中的“美丽”一词含义是否一样，请作简要分析。

3．文中加点的“灵感”一词的具体内容是什么？

4．写文章要前后照应，按要求作答。

① 找出与题目中“美丽”一词相照应的句子。

②找出首尾相照应的句子。

5．第③段画横线的句子是对老师感觉的描写，请说说这样写有什么好处？

6．概括分析文中男老师是怎样的一位老师。

7．分析下列句子的深刻含义。①岁月的雨雪风霜的一笔笔减数。

②给美丽做道加法。

8． 这是一则充满智慧之美，人性之美的课堂小插曲，在你的课堂生活中，一定也有不少让你记忆犹新的小插曲吧！也请你描绘出其中最精彩的一则吧！

二、相互合作，查阅有关书籍，理解“三味书屋”中“三味”的含义。

从百草园到三味书屋 篇5

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学重点难点

1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2、理解课文运用对比突出中心的写法。

3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

第一课时

一、导入

童年如歌，陪伴着我们走过人生的历程，童年如画，展示着人生的缤纷。每个人都有属于自己的童年乐园。今天，我们就一起走进鲁迅的童年乐园，他的乐园有什么值得回忆的呢？

二、解题

1、简单介绍鲁迅生平

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们今天的这篇文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅先生一九二六年写的一篇回忆童年生活的优美散文，收录在《朝花夕拾》中。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

三、整体感知课文（启发学生分段。）

①这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？ 即在百草园和三味书屋的不同生活。

〖板书〗百草园 三味书屋 空间顺序

②这样，文章就可以很自然地分成两部分，怎样分呢？ 第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的生活。

第二部分（第９—24节）写“我”在三味书屋的读书生活。

③百草园是什么样子的，三味书屋又是什么模样，下面我们就跟随着鲁迅先生先到“百草园”游览一番吧。

四、精读课文百草园部分

1、研读课文第一段

①同学们自由地朗读第一段，思考：文章一开头介绍了什么情况？ 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。②怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，是不是有些矛盾呢？ 百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，时间已经过了很久，现在也不知道怎么样了。因此，“确凿”前面又用了“似乎”。③百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

〖板书〗我童年时的乐园——百草园

2、研读课文第二段

①“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？ 下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。②百草园里有哪些景物？ 一共有14种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。③作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢？（碧绿的）菜畦，（光滑的）石井栏，（高大的）皂荚树，（长呤的）鸣蝉，（肥胖的）黄蜂，（轻捷的）叫天子，（低唱的）油蛉，（弹琴的）蟋蟀，（喷出烟雾的）斑蝥，（像人形的）何首乌，（又酸又甜的）覆盆子

④（体会词语的感情色彩）这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改？ 油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]）有时会遇见（[吓人]）的斑蝥；喷出一阵（[恶臭]）【归纳总结】 ①石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。②说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。③叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。

④课文用拟人手法，写出了虫声的美妙，表达了我的欣赏之情，及对大自然的热爱。斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理 小珊瑚珠的比喻，写出了覆盆子的形与色，透露出我的喜爱之情。⑤作家是从哪些方面来写这些景物的呢？

（提示）形状、声音、颜色、味道。视觉 触觉 听觉 味觉 ⑥景物描写有顺序可循吗？

按春夏秋的顺序写，又由静景写到动景，写静景，由低写到高，写动景，由高写到低，井然有序。“不必说„„就有„„”由植物到动物，既使景物写得井井有条，又错综交织，浑然一体。

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？ 在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节？

在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了？ ⑦从写景中可看出作者怎样的思想感情。本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

⑧形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢？

“不必说„„也不必说„„”，“单是„„就„„”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。

用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。

先用两个不必说，宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

先写了整体的百草园，从特别泥墙根一带。顺序：从整体到局部的写法。

第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。

⑧学生活动一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。

3、研读第3段至第6段。

①除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢？

美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。②哪些段落是来写美女蛇的故事的？

3至6段。

③试着复述“美女蛇”这个故事。

④这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

这神奇的故事给百草园抹上了一层神话色彩，增添了神秘感，更丰富了百草园的情趣。

五、小结

百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？

六、布置作业

1、预习课文。

2、背诵课文的第二段。

3、抄写生字词。

七、板书设计

景物

（美好）

百草园

故事

（神奇）

乐园

捕鸟

（有趣）

为什么说“百草园是我的乐园”？

第二课时

一、导入

全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，„„”，百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？

二、研读捕鸟一层。

① 请同学们默读第7段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作？

“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了 ② 想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢？ 这些动作都是捕鸟的连续性动作。一系列动词准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的兴奋，惊喜之情，乐在其中。

2、第8段

①第8段写了一些什么？ 润土的父亲，②写润土的父亲有什么作用？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。

三、总结百草园

读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢？ 有趣——乐园

四、研读三味书屋部分

百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？研读第9段

1、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。

①、这一段在全文结构上起什么作用？

②作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢？

“不知道”和三个“也许是”从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测。两个ADE和两个“我的”配合使用，真切地表现了“我”对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。

“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。

2、请同学默读11段到结尾的所有段落，思考：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ 三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。

寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。②“我”对先生的印象如何呢？

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

③我在三味书屋的学习情形是怎样的呢？ 见板书

枯燥的读书生活——三味书屋

④你认为学生应不应该问“怪哉”之类的事？为什么说那时不应该问？

该问。这反击了儿童喜欢探索大自然奥秘的好奇心。那时的儿童在书塾中只有读书，除此以外不许有其他活动，问书以外的东西就不合规矩。

“我就只读书”的“只”字表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。

⑤“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”为什么“好起来了”？你能说出原因来吗？

从下文“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去„„到七言”可以从侧面看出，我的勤奋好学博得了先生的好感。

⑥文中加点的两个“也”字（也有一个园，也可以爬上花坛去折腊梅花）与上文哪处照应？试说出这样写的好处。

第一个也照应前文的百草园，后一个也照应前文百草园中的种种乐事，这样写前后照应，衔接自然。

⑦作者为什么写同窗们到园中玩的乐趣？ 反衬三味书屋读书生活的单调和单调。

⑧书塾中戒尺和罚跪反映了什么？两个“不常用”又表现了什么？

反映了封建教育管理方法的落后。表现先生是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲的。

⑨读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。鲁迅否定的是封建教育制度而不是自己的老师。

⑩三味书屋中的先生一定给你留下了很深的印象，你是如何评价他的呢？

先生是一个极方正，质朴，博学的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲，鲁迅先生非常敬慕他。⑩照你看，“我”在三味书屋学习时是怎样的一个学生？（试以课文内容证明自己的认识）我爱读书，从“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字”可看出

我还是个好学善思的学生，从请教何为怪哉，“我遇见过好几回”了可看出。板书：

三味书屋 赏美好景物

师 询 后 师 课 听神奇传说 过渡 生 问 园 生 中

行 怪 玩 读 偷 捕雪地之鸟 礼 哉 耍 书 乐

乐 枯燥而有情趣

五、讨论归纳文章的主旨

1、三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

相同：都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对自由欢乐的追求，对成人世界的无知。

三味书屋

百草园 学习的环境

封闭、沉闷

开阔、优美

老先生

长妈妈、闰土父亲 教课的先生

死板、冷漠

亲切、耐心

不懂的古文

自然景物、故事、捕鸟

学习的内容

枯燥乏味

神奇有趣

2、归纳主旨

作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

六、小结

1、从全文的结构上，作者按照时间的顺序将全文有机的联系在一起。百草园的生活在前，三味书屋的生活在后，百草园的情致更是按照春夏秋冬四季的顺序来安排，显得井井有条。

从百草园到三味书屋 篇6

研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。

所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。

《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处―一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这样两个环节：

1、阅读理解。

2、分（发）散思维。

对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象刺激放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中，循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括”这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。

学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分（发）散思维。

它包括四个步骤：

1、形象刺激

2、情感铺垫

3、文字概括

4、交流体会。

分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。

形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也是分（发）散思维的形象基础。

情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草园的感情自是不言而喻的。

当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂”；有人总结为“纯天然的儿童游乐场”；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”；有人总结为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。”

在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。

分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个答案，为了达到这个正确答案，要求每一个思维步骤都指向这个问题答案。《从百草园到三味书屋》一课中，美女蛇的故事如何体现百草园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道结论，但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括，还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理，给人以刺激感，因而能吸引作者；有同学认为，美女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园是乐园。

从百草园到三味书屋教案 篇7

常常听到老师抱怨学生写作水平低下，也常常听到老师慨叹作文教学之不易。我们常常只是陶醉于一篇篇经典作品带给我们阅读上的快感，却漠视了经典的永恒魅力还在于那作品中的人与事，情与理常常激起我们的共鸣，可以让我们从中找到自己的影子并有想和作者一起在文字间倾吐真情的愿望。同时，经典作品又是我们模仿借鉴的写作蓝本，可以让我们秉着拿来主义的思想，从中悟得写法，为我所用。《从百草园到三味书屋》正是这样一篇文质兼美的文章，字里行间洋溢着的童真童趣不仅能引起学生生活与情感的共鸣，更为学生搭建了“怀揣一颗童心，用纯真写童年”的写作方法。

体验鲁迅先生的一份童真，感受其中的一份童趣，激发起自己对童年生活的怀念;并能学习鲁迅先生在淡淡的叙述中，用最真的语言反映最真的童年生活的笔法，抒写自己的童年。

童年就像飘逝的雪花，虽然离我们远去，但永远纯洁无暇;童年又像一幅美丽的画，永远走不出记忆的画框。我国伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己的童年往事，心怀着一份温情，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天这节课，我们有两个任务： 走进鲁迅的童年，感受童真;走进自己的童年，抒写童趣。

朗读文章“百草园”部分，思考：作家在第一段中说“百草园在那时却是我的乐园”，百草园“乐”在哪里?

明确：“乐”在春夏秋季，百草园景色秀美;“乐”在听长妈妈讲故事，惊险神秘;“乐”在冬季的雪地里，和闰土父亲学捕鸟，充满情趣。

品读春夏秋季的百草园，想想作家怎么能把记忆中的百草园写得如此真切动人。

引导：作家为我们描写了哪些景物?又是怎样描写这些景物的?

明确：作家捕捉到了百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，准确地将其再现于笔端。写植物：菜畦、桑葚，用碧绿，紫红点染，突出其斑斓的色彩;描写石井栏，用光滑形容，写出它的质地;高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，臃肿的何首乌根，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，着力写出它们的体态、造型。写动物，黄蜂因其肥胖，所以“伏”在菜花上;叫天子轻捷，因而“直窜向云霄”;写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，拟人的修辞突出其轻柔悦耳的声音。

景物很平凡，极常见。甚至在成人的世界里，那些景物实在不值得欣赏。但作者站在一个儿童的世界里，用一双纯净的眼睛看世界，于是，就连破烂颓圮的泥墙根一带都有无限的乐趣。一个荒凉的普通园子，呈现在我们面前的却是一幅美丽而立体的画面。既有斑斓的色彩，还有悦耳的虫鸣。一“伏”，一“窜”，一“唱”，一“弹”，这是独属于孩子的对事物的认知，真是精妙啊。

引导：作家回忆了在百草园中的哪些趣事?作者又是怎样写这些趣事的。

明确：略写找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子四件小事。详写听长妈妈讲美女蛇的故事和雪地捕鸟两件事。

这些事情，平平凡凡，却强烈地引起我们情感的共鸣。这样的一幕幕，仿佛我们也曾亲历过。“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，玩法新奇;“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这样的举动和心理，非儿童莫属。

听完长妈妈讲述的关于美女蛇的故事，让年幼的“我”很担心，“不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”。可笑的孩子。

再看雪地捕鸟，“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”准确而传神地写出捕鸟的过程。用词准确、层次分明。但我们还应该关注这样的句子：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力。捉住的不过三四只”。寥寥几笔，就让我们窥视到一个充满好奇，充满渴望，但最终却为“捉住的不过三四只”而黯然神伤的孩童的真实心理。于是便要询问闰土的父亲得失的缘由，真是童趣盎然。作家是在用一双儿童的眼睛关注着童年的乐园，更是在用一颗童心回忆着温暖的往事。

选材：一双纯真的眼睛看世界

表达：一颗纯净的心灵写生活

从百草园到三味书屋教案 篇8

【教材分析】

本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱。教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧。【教学目标】

1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》。

2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

3、学习热爱大自然，追求新知识的精神。【重、难点分析】

1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。

2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容。

3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作。【课时安排】 两课时

【课前准备】

分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语。

第一课时

一、导入新课

童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，偷邻居家的西瓜，去地里烤红薯，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝„„今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。（板书：从百草园到三味书屋）

二、简介作家作品

1、鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。

三、初读课文，整体感知

1、学生自读，了解文意。

2、正音正字。

确凿záo 菜畦qí 攒cuán 油蛉 líng 桑椹shân 斑蝥máo

珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mî 人迹罕至hǎn 竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì 传授shîu 书塾shǔ 宿儒rú 蝉蜕tuì 厥士juã 窦dîu 盔甲kuī 人声鼎沸dǐng

倜傥tì tǎng 绣像xiù 拗ǎo 锡箔xī bï 金叵罗pǒ

3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路。

明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从„„到„„”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和 “三味书屋”两个部分的内容。并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段。

四、研读课文第一部分

1、点生读1—8自然段。

2、小组合作探究：

①哪句话总领了这部分的内容？

明确：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？ 明确： 优美的景物——乐景

我的乐园 美女蛇故事——乐闻

雪地里捕鸟——乐事

③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？ 明确：a.写景顺序清楚；（先概说：静物 动物，后细说：动物 静物）

b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理； c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备。

小结：写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静。

描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉。

修辞手法：排比；拟人；比喻。

关联词：不必说„„也不必说„„单是„„就有„„ ④文章写美女蛇的故事有什么作用？

美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。

⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用。

“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。

五、小结，布置练习

1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动。

2、背诵课文第二自然段。

第二课时

一、朗读

1、课文第一部分写百草园，作者紧扣“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”。请大家齐读第9自然段。

请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受。明确：“也许是因为„„，也许是因为„„，也许是因为„„都无从知道。”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明 “我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念。

2、书塾的情形如何呢？想象你就是作者，故地重游，用叙述的语调朗读第10段。（生读第10段）

3、先生是什么样的人呢？请用敬畏的语气朗读第11段。（生读第11段）

4、巧的是三味书屋后面也有一个院。请用惊喜地语调朗读第17段“虽然小”至“静悄悄地没有声音”。（生读第17段）

二、师生共同研读

1、小组合作探究：

①课文标题下的小方框中这样写道：“灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。”

作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？

从先生来说：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

②课文一二部分之间的关系如何？文章表现了怎样的主题？ 参照课后练习一第3题，学生交流。

三、体验与反思，畅谈童年之乐

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流。）

四、课堂小结：如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符。我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧。

五、拓读《往事依依》（《文萃阅读》P10）

1、请简要概括出作者回忆的几件依依往事：（训练学生概括能力，可讨论）

回忆一：小时候看画和《水浒传》插图，犹如身临其境。（以趣动人）

回忆二：学生时代读《千家诗》，编织了童年美丽生活的花环。（以美动人）

回忆三：两位国文老师颂读诗歌的情状，在我心上雕镂下深刻的印象。（以情动人）

回忆四：老师关于读书的教导，铭刻在心，一生受用。（以理服人）

2、鲁迅和于漪都在文中写到了自己的老师，请找出描写三位老师读书时的句子。

3、“往事依依”应该有许多件，为什么作者的往事都是与“读书（画）有关”？ 答：因为作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学习的时代，回忆起来，当然离不开读书。

再说，读书，编织了“我”童年美丽生活的花环，开阔了“我”的眼界，开启了“我”的心智，给“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。正因为这样，“我”才对学生时代有关读书（画）这些往事留下深刻印象，产生了依依之情。

4、作者回忆这些往事对我们青少年有什么启迪？

从作者的依依往事探寻她成长的源头：少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶。

附：板书设计 从百草园到三味书屋

写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静。百草园 描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉。

修辞手法：排比；拟人；比喻。

9从百草园到三味书屋 篇9

9、从百草园到三味书屋

鲁迅

一、教学目标：

1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

二、重难点

重点：作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

难点：1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

三、教学课时：三课时

四、教学过程：

第一课时

一、鲁迅图片，解题导入

同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫

不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

二、快速阅读，感受情感

1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）⑴你最先想到的是什么内容？

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？ 百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕 ⑶为什么会有这样的情感？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝„„觉得更加好玩。增长许多知识）

三、合作探究，揣摩乐趣

1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）

2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

四、品读赏析，景物描写

1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说„„也不必说„„单是„„就有„„)“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

2、品味词语 A、（）菜畦、（）石井栏、（）皂荚树、（）桑椹。鸣蝉（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黄蜂（）在菜花上 B、（）一块雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈 妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

六、课文小结，巩固延伸

1、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

板书：

从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》

鲁迅

伟大的文学家、思想家、革命家 按空间转移顺序

一我在百草园的快乐生活(“乐园”的乐趣)不必说

(碧绿)菜畦

(光滑)石井栏

静景

低

春季

整体概貌(略写)｛

(高大)皂荚树

(紫红)桑椹

也不必说

鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)动景

高

夏季

（轻捷）叫天子(直窜)

油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）

动景

高

秋季 分写局部(详写)｛

单是„„就

蜈蚣、斑蝥（喷烟）

般）

（拥肿）

珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鸟: 扫罩

木莲果实（莲房

静景

低

何首乌根

覆盆子（小，露，支，撒，系，牵，看，拉，冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(联想)——热爱自由快乐生活,热爱大自然。

第二课时

一、复习回顾，图片导入

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一起走进三味书屋。

二、快速阅读，感知“三味”

少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）

三、研读赏析，读书生活

1、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？ 通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

学习三味书屋的生活

1）学习环境：

呆板

（黑油竹门，匾，画）2）学习生活：

单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

｛

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

写人：客观、带有感情。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

四、互动释疑，拓展延伸

（一）互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？ ——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

（二）拓展延伸：

1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）

3、你怎样看待寿镜吾老师？

（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）

4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

A、可从六个细节看：

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。

再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

五、总结存储，作业延伸

1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

第三课时

一、体验反思，拓展延伸

1、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。

⑴你喜欢怎样的教学内容和教学方式？

⑵你喜欢什么样的老师？

⑶你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？ ⑷鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗？ 从新的视角来研究作者的意图：

如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道。而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。

2、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。

鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作 品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》。