司法鉴定资格证书（精选12篇）
1.1 众所周知，无损检测(NDT)的应用效果依赖于无损检测人员资格鉴定和证书颁发的准则，无损检测人员应对指定从事的无损检测方法的应用、验证、监控或评价具有相应的技术理论知识。
1.2 本实施细则提供了制定资格鉴定和证书颁发程序的准则。2 无损检测方法
2.1 按本细则进行无损检测人员的资格鉴定和颁发证书，适用于下列各种方法：
(1)射线照相检测
(RT)(2)磁粉检测(MT)(3)超声检测(UT)(4)液体渗透检测(PT)3 资格等级
3.1 资格鉴定分为三个基本等级。
3.2 正在申请资格和领取证书过程中的无损检测人员应为学员看待。学员只能与有证人员一起工作，不得单独进行任何检测、解释、评定检测结果和报告检测结果。
3.3资格鉴定的三个基本等级如下：
(1)I级 —— 经鉴定的I级无损检测人员应能按照指导文件正确地进行特定的校准、检测以及对合格与否做出评定，并记录结果。I级人员应接受有证的II级或III级人员必要的指导和监督。
(2)II级 —— 经鉴定的II级无损检测人员应能调整和校准仪器，根据采用的法规、标准和技术条件，解释和评定检测结果。II级人员应十分熟悉其所获资格的检测的的适用范围和局限性，同时应负责在职人员的培训工作并对受训者及I级人员进行指导。II级人员应能制定指导文件、组织检测工作和写出检测结果报告。
(3)III级 —— III级人员应能确定检测方法和操作程序；解释法规、标准、技术条件以及操作程序；设计特殊用途的试验方法、技术要求及操作程序。III级人员应负责与其资格相应的和指定的无损检测工作，并能依据现有的法规、标准和技术条件解释和评定检测结果。III级人员对所用的材料、制造方法和产品工艺应有足够的实际知识，以便能确定检测方法并能在没有其他标准可利用时协助制定验收标准。III级人员对其他无损检测 方法应有一定的了解，并胜任对申请I、II级资格证书的无损检测人员的培训和考核工作。4 对申请人的文化程度，受训情况和经历的要求
4.1 取证人员应具有相应的文化程度，训练和经历，以保证能了解所申请项目的检测原理和操作方法。以前的证书文件可作为相应级别的资格凭证。4.2 在制定实施细则之前，有证件证明申请人获得的训练和(或)经验相当于I、II和(或)III的要求时，则认为已符合4.3 节的标准。
4.3 申请人符合下述无损检测人员等级标准之一者，应考虑发给相应级别的资格证书。
(1)I、II级无损检测人员。
表4.3按不同文化程度和经历制订培训的课时要求，供制定I、II级取证人员资格鉴定实施细则时参考。(2)III级无损检测人员
(a)最低具有四年制理工大学毕业的文化程度，并有不少于一年的该无损检测方法的II级人员的工作经历。或者：
(b)至少具有二年制理工大学或技术学校毕业的文化程度，并有不少于二年的该无损检测方法的II级人员的工作经历。或者：
(c)至少具有四年该无损检测方法的II级人员的工作经历。
现今就业问题已经是学校、家长和政府的热点问题,企业求贤若渴、高薪虚位和学生奔波面试、择业无门的矛盾比较突出,其中固然有主观就业观的影响因素存在,但对教育部门等客观方面的因素必须加以分析和改革。
一、学历证书与职业证书融通的重要性
1.双 证 融 通 符 合 国 家 法 律 规定
学历证书是学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构, 对完成学制系统内一定教育阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭。学历证书是证明一个人的求学经历的证书,受教育者毕业时颁发的学历证书就是毕业证,仅表示承认其学习经历。
职业资格证书是国家对申请人专业(工种)学识、技术、能力的认可,是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据,是劳动就业制度的一项重要内容,是一种特殊的国家考试,也是国际通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。
《中华人民 共和国职业教 育法》明确 规定 :“职业教育要 根据实际需要,与国家制定的职业分类和职业等级标准相对应要实行学历证书与培训证书、职业资格证书相结合的教育制度。”2014年在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出建立现代职业教育体系,指出要开展“课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接”的现代职业教育体系。
2.双 证 融 通 符 合企 业的 需 求
现在企业招聘人才越来越注重学生的解决问题能力,不像在高等教育“精英化”阶段,注重招收学生的院校的层次和学业分数。企业急需有一定的理论知识,并掌握熟练的工程实践技术的应用型人才。随着改革开放的发展和我国企业结构组成的变化,一些中小型企业为了迎接激烈的市场竞争,无能力和精力自己培养新的毕业生, 或者自己刚刚培养的人才可以胜任工作,就跳槽去其他企业,更有甚者直接跳槽到竞争对头的企业,因此企业为了减少人力资源成本,宁肯花高薪直接招聘成手。很多企业招聘人才都需要应聘者具有两年左右的本技术岗位工作经验,这就限制应届毕业学生的就业。
3.双 证 融 通 是 人 才培养 的 本 质 要求
2011年11月7日上海澎湃 新闻网的一 则报道称 “第六届全国数控技能大赛决赛开幕式在北京工业技师学院举行, 一个沉稳的选手周浩在三年前从北京大学转学到北京工业技师学院,从众人艳羡的高材生到普通的技校学生,成为还未就业的技术工人。这样的身份转变,就足以让人不敢相信。周浩对当年的决定毫不后悔,很庆幸”。
这类报道在我们的身边依然发生并被媒体和大众乐道足以说明现在的学生对学历和职业的观点正在发生转变。学历是一种经历,职业是我们的立足点和追求,学了很多知识而不获得理想的职业,对学生来说就是学了无用的东西。因此大学必须改革,使学历与职业相融合,让职业技能在学习经历中增强。
二、双证融通的对策及建议
1.人才培养方 案改革
在制订人才培养方案时充分调研,调研专业所处的行业协会、重点骨干行业企业和兄弟院校,归纳出企业需要的核心职业能力,针对核心职业能力设置课程,促进应用型人才的培养。在政府政策引导的基础上,加大校企合作、校协合作和校校合作的力度,用发展的观点重构课程体系,增加知识体系的实践环节,增加职业技能资格证书的培训课程,将理论课程按职业资格证书的考核点加以分解,将全部知识点讲解到位。
在人才培养方案实施中,改革教学方法,以职业能力培养为核心,使理论知识服务于职业工程能力培养。基于企业的典型职业工程能力重构教学过程,采用企业经典案例教学,探索使用基于项目的教学法,理实一体化教学等教学模式。
改革考核方式, 将传统的闭卷笔试考核改成多元化的能力考核。考核过程中侧重考核学生的综合能力、解决工程应用问题的能力和实际动手能力,侧重考核团结协作的团队精神。可以采取开卷、现场操作、演讲、答辩、大作业、口试等形式相结合的方式考核。
2.双师型教师队伍建设
在应用型职业教育的人才培养体系中, 既是工程师又是讲师的双师型队伍建设是核心, 必须加大人才队伍建设的力度,培养教师的职业工程能力。加大校企合作力度,教师每年去企业参加实践,参加企业的科研项目,校企深度合作共赢从企业引进一定学历和讲课水平的高级工程师从事理论课教学,从企业引进领域内的技术能手和高级技师从事实践教学,聘请兼职教师到学校上课和讲座。
改革教师职称评价和绩效考核体系, 突出对职业工程能力的考核,而不仅仅是对科研课题基金、论文和理论项目的考核,要改变“纸上谈兵”的科研症状,使教师的科研和工程应用水平一致,解决工程实际问题。
3.实践环节 建设
同企业联合建立实验室和工程技术中心, 开展递进式的职业技能培训, 安排学生到企业现场进行顶岗实习, 工学结合。在实践中心和实验室建设中模拟职业生产环境,模拟企业的管理模式,采用的设备为企业工程实际设备,学生实训项目为企业的实际生产零件。毕业设计环节实行企业和学校的双导师制,毕业设计答辩企业的指导教师全程参与。
4.教材建设
教材是教学内容和组织的基本依据, 是双证融合人才培养的关键。教材结构要符合培养目标,教材内容要紧跟企业和职业的发展。理论教材注意课程体系的内容和后续课程的衔接,实训教材注意操作技能的培养,并且结合实训和实验室的建设。教材编写可借鉴国外的优秀成果。
5.职业资格证 书 培训
开展职业资格证书考试的培训, 培训覆盖考核的基本内容,鼓励学生参加职业技能竞赛活动,寻找差距,树立自信,弥补不足,在竞赛中互相促进,不断提高。
三、结语
2．职业资格证书作用
职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
3．推行职业资格证书制度的意义
开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设，以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。
4．职业资格证书如何办理
根据国家有关规定，办理职业资格证书的程序为：职业技能鉴定所(站)将考核合格人员名单报经当地职业技能鉴定指导中心审核，再报经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构批准后，由职业技能鉴定指导中心按照国家规定的证书编码方案和填写格式要求统一办理证书，加盖职业技能鉴定机构专用印章，经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构验印后，由职业技能鉴定所(站)送交本人。
5．就业准入
所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。实行就业准入的职业范围由劳动和社会保障部确定并向社会发布。
6．实行就业准入的具体规定
职业介绍机构要在显著位置公告实行就业准入的职业范围；各地印制的求职登记表中要有登记职业资格证书的栏目；用人单位招聘广告栏中也应有相应职业资格要求。职业介绍机构的工作人员在工作过程中，对国家规定实行就业准入的职业，应要求求职者出示职业资格证书并进行查验，凭证推荐就业；用人单位要凭证招聘用工。
从事就业准入职业的新生劳动力，就业前必须经过一到三年的职业培训，并取得职业资格证书；对招收未取得相应职业资格证书人员的用人单位，劳动监察机构应依法查处，并责令其改正；对从事个体工商经营的人员，要在取得职业资格证书后工商部门才办理开业手续。
7．国家职业资格证书等级
我国职业资格证书分为五个等级：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）和高级技师（一级）。
9．职业技能鉴定
职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。
10．申请职业技能鉴定如何报名
申请职业技能鉴定的人员，可向当地职业技能鉴定所（站）提出申请，填写职业技能鉴定申请表。报名时应出示本人身份证、培训毕（结）业证书、《技术等级证书》或工作单位、 劳资部门出具的工作年限证明等。申报技师、高级技师任职资格的人员，还须出具本人的技术成果和工作业绩证明，并提交本人的技术总结和论文资料等。
11．职业技能鉴定的主要内容
国家实施职业技能鉴定的主要内容包括：职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。
12．职业技能鉴定方式
职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作加工典型工件、生产作业项目、模拟操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，80分以上为良好，95分以上为优秀。
13．职业技能鉴定实施步骤
国家职业资格证书与其它证书的区别
目前国内的各种证书五花八门，各行业部门以及企业发放的证书更是不计其数。国家职业资格证书同这些证书最大的区别在于：国家职业资格证书是通过国家法律、法令和行政法规的形式，按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，以政府的力量业推行，由政府认定的考核鉴定机构——广东省行政区域内是由广东省人力资源和社会保障厅职业技能鉴定中心来组织实施的，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格都颁发相应的国家职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件，是在全国范围内通用的国家证书，而其他证书则不具备上述特点。
赛普健身教练培训学院对健身教练资格证的价值观
一个人在公司的职业地位是由他创造的利益为前提这是最明智的，每个行业都一样。一个优秀的教练从来不会说我通过多少认证，而是我为公司创造了多少利益而自豪，而一个普通的教练只强调我有多少证书而骄傲。有一天健身教练的等级是由健身教练证书来决定，才能真正体现健身教练证书的价值。证书是进入这个行业的最低标准，只能证明你是个健身教练。教练证书分为不同等级，级别越高证明你的专业在不断提升，但是距离一个健身教练应该具备的能力来讲还远远不够，判断一个教练的水平不能用证书等级作为判断标准。赛普学院同样颁发国家最权威的证书，之所以在此强调证书的价值，只是给大家一个提醒，你学教练不是为了得到证书也不是为了应付考试，而是学习以后工作中所具备的各种能力。
特别提示：原来有些资料说，通过中英文考试所取得的证书是不同的，通过英考试的是英文证书，a4尺寸,通过中文考试的中文证书则较小。但昨天我实际拿到手的证书是二份，中英文证书各一，前者比a4尺寸还大,接近8开，中文证书则与一般的职称资格证书尺寸和形式相同。请参考个人简介中的图片。
从业资格管理和持续教育问题，中国内审协会已发布《内部审计人员岗位资格证书实施办法》和《内部审计人员后续教育实施办法》，并于7月1日起施行。这二个文件详见中国内审协会网站。
截至目前,国内外的众多研究学者都开始加入对高等职业教育与职业资格证书制度的研究队伍中,试图通过加快现代职教体系的构建速度、培养高职院校教育者终身职业意识的方式来为当代社会培养出更多优秀的技术人才。从国外当前的研究现状来看,有关学历证书与行业任职资格证书完美衔接的课题已经发展得比较成熟,但由于我国在此方面研究的起步时间相对较晚,因此在学术研究成果的数量上要远远少于西方发达国家。针对此项课题做得比较透彻的研究为由田大洲所撰写的硕士论文《我国职业资格证书制度研究》,其中运用了新制度背景下的经济学分析框架以及相关的先进理论工具,从宏观的角度入手对行业任职资格证书的内部结构、使用功能、使用环境展开了分析,同时还对任职资格证书制度与外界环境要素之间的关联性做出了研究,以此来挖掘出我国行业任职资格证书的发展与创新规律。另外,田大洲在文中还借鉴了英国、澳大利亚等国家的职业资格考评实践案例,通过对这两个国家职业资格考评制度的实施条件、考评监督体系以及考评制度的实施步骤进行比对分析后,从中吸取了他们在完善学历证书与行业任职资格证书相衔接的人才培养模式时所积累的优秀经验,在此基础之上针对我国现阶段职业资格考评制度在实践推行过程中所存在的不足之处,提出了几点可行性较高的改革措施。
二、职业教育与职业资质证书制度方面的衔接
通过对国外的相关文献进行研究后可知,将职业技术教育同职业资格证书制度相互结合,以此来作为促进社会职业岗位群的顺利形成,在国际环境中早已经是一种比较常见的方式了。由澳大利亚所提出的技术和继续教育(TAEE)在国际中有着超高的知名度,简单一些解释,TAEE所指的即为将职业教育、技术教育、继续教育、成人教育融合到一起的多元化教育体系,为其带来基础支撑作用的是全国统一的职业资格认证框架。可以丝毫不夸张地说,TAEE就是联结普通高中、高职院校以及高等教育之间的“高速路”,让这些不同类型、不同层次的教育模式达到了相互补充、相互交叉的融合状态,从而形成更加高效的梯形教育网络。在澳大利亚,所有对专业技能有着较高要求的行业都需要就业者提供职业资格证书,这种就业准入法治化的管理方式大大提高了澳大利亚的行业管理效率,十分值得我国借鉴。
在日后的人才培养过程中,我国的教育部门应当进一步加大对高职教育与职业认证相衔接问题的重视程度。首先,要结合我国的教育情况来制定出有针对性的人才培养制度。其次,从宏观角度着手,对这一问题的实施背景与现实意义展开深入研究。德国成为世界三大经济强国之一,同“双元制”职业教育模式的坚持实践有着密不可分的关系,德国以职业教育立国,所得出的职业教育成果被世界所赞誉。日本一直致力于对职业能力的开发也促进它成为亚洲地区的经济强国。再观国内,上海市的职业技能鉴定最早起源于1998年,伴随着国有企业改革工作的不断深入,职业能力开始成为促进城市经济发展的重要推力,从而衍生出了一系列的工种岗位职业标准,各类职业技能鉴定与执业证书的确立,将对我国的各行各业都带来深远的影响。
三、结束语
综上所述,有关高等职业教育与职业认证相衔接的问题必须引起国家政府、教育管理机构以及教育部门的高度重视。有关于此项研究的代表文献为黄曹华所撰写的论文《高等职业教育与职业资格证书制度衔接研究》,其中针对我国高职教育与职业资格证书的衔接情况展开了全面分析,同时指出了发达国家实施双证书教育的特点与优势,对比我国当前的职业教育现状,从中找到差距与改善问题的方法。另外,本文从宏观角度着手对此项研究课题的实施背景与现实意义作出了分析,如果想要顺利实施学历与国家职业资格证书相互融合的双证书教学模式,就需要在日常的高职教学过程中积极贯彻工学结合。从国外的一些研究成果中可知,在实施初期应当以解决高职院校开展职业资格认证的相关问题为主,同时还要做好相关的推广与宣传工作,为职业资格认证在高职教育中的顺利实施打好基础。
参考文献
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[3]吴晓,沈亚强,徐洪.高等院校开展“双证教育”的探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报,2006(2).
在大学校园里,各种考证培训班的宣传单随处可见,有英语口语等级证书、软件工程师证书、注册会计师证书、导游资格证书、法律职业资格证书、物流师职业资格证书等,名目繁多,不一而足;各大高校BBS的考证版块的点击率也一直名列前茅,学子们讨论最多的话题就是“这学期报什么班?”;在高校图书馆内,各类证书考试参考资料的外借率更是达到70%,与课堂专业参考书相差无几,而高校周围书店里热卖的也几乎全是培训考证参考书。
如今,大学生们似乎进入了“全民考证”的时代,大学校园里弥漫着一股浓浓的“考证热”,各专业各门类几乎到了“无证不欢”的程度。那么,职业能力资格证书,真的是考得越多越好吗?
支持:考证有利于就业,所以要多考
现在就业竞争这么激烈,找工作时靠什么展示你的实力?这些证书就是最好的证明。
——流明子
早起的鸟儿有虫吃嘛,现在就业那么难,谁知道以后会怎么样?所以早点准备,多个证就多个筹码。
——非常道
多拿一个证就意味着多一个就业机会、多一条出路,所以,要加油啊……
——如火如涂
未来是不可预期的,“有证总比没证强”,拥有证书,我也就拥有了一定的安全感。虽然考的很多证与现在所学专业无关,但多学点东西总不会错,可以拓宽就业范围,将来也多个选择多份机会,何乐而不为呢?
——红枫
说一千,道一万,没有证书不好办!就业竞争就这么激烈和残酷, 大家都用证书充当就业“敲门砖”,我可不能让自己落伍!
——董秘
毕业时仅凭一张大学文凭是很难找到满意的工作,多考取几个资格证书可以增加竞争资本。
——云海
在学历教育+职业资格教育的发展趋势下,职业资格证书就是就业市场上的准入证。
——水印
证书多不是坏事,这说明了同学之间的潜在竞争以及自我充实和自我开发。从自我充实和自我开发而言,考证只是拓展自己知识面的一种途径,而不是最终目的;而且,证书在一定意义上是有其用武之地,取得一些相关的技能证书是非常必要的。
——北星辰
艺多不压身嘛,管它有没有用,先考下来再说,找工作时能用上就算没白花钱。
——Ken
考证的过程本身也是一种学习,多学习对自己还是有好处的。
——变形金刚
招聘时能给用人单位留下直观印象的,无非是毕业的院校和所持有的证书。无论能力怎样,院校有名自然会得到认可,而证书则是越多、范围越广越好。
——思科拉里
反對:盲目多考徒劳无益,有真本事最重要
考那么多证在找工作时根本用不到“刀刃”上,还是有真本事最重要。
——好多鱼
与其花费那么多时间和精力去急功近利地考证,还不如将专业知识学得更扎实来得有用。
——园中园
专业作品和专业成绩更能证明自己的能力,我相信用人单位能够慧眼识才。多考证书?我看我还是全力以赴搞好专业学习吧。
——黄小丫
考证还不如学点东西实用。花钱花精力考个证书垫枕头有什么用?
——喵喵
一些证书更多的只是停留在理论层面,不能说明实际操作能力。
——跳跳熊
自身综合素质的提高不是单靠多考一两个证所能代替的,还是要勤练、精修内功。
——阿虎
其他
考证不能盲从,也不宜贪多,毕竟时间精力有限,认识了解自己,考对自己有用的证书,才是最明智的选择。
——烟波蓝
班里同学都在考证,我总不能落在别人后面吧。
——哈利路亚
老师说:用人单位录用新人,最主要的还是看求职者有没有具备相应的工作能力。很多时候,拥有证书并不意味着拥有实际应用能力,有些证书更多地只停留在理论层面上。用人单位在招聘员工的时候,肯定会关注求职者的学历和技能证书,但这不是录用与否的最重要条件,决定性因素还是求职者的实际工作能力。
“考证族”应少些盲目、多些理性,要从自身专业发展和市场需求方面综合考虑,盲目考证或“多多益善”都会造成一些不必要的浪费,能力依赖于终身教育,只有终身学习才能终身受用。
(熊苹 湖南商学院教授、高级职业指导师)
2.全国外语翻译证书考试NAETI 教育部和北外
从2010年起全国外语翻译证书考试时间由原来的5月和10月的第四个周末调整到5月和11月的第二个周末。2010年的考试时间定为，第一次考试：5月8日和9日，5月8日开考英语一级、二级、三级和四级的笔译，英语四级的口译；日语一级、二级和三级的笔译。5月9日开考英语一级、二级和三级的口译；日语一级、二级和三级的口译。第二次考试：11月13日和14日，11月13日开考英语二级、三级、四级的笔译和英语四级的口译，11月14日开考英语二级和三级的口译。
网上报名时间。第一次考试，网上报名时间：3月1日至28日，考点确认时间：3月25日至3月31日。第二次考试，网上报名时间：8月1日至9月15日，考点确认时间：9月15日至21日。
3.全国英语等级考试 PETS
国英语等级考试（Public English Test System, 简称PETS）是教育部考试中心负责设计并实施的全国性英语水平考试体系。应试者不分年龄、学历、户籍等背景，只要具备一定的英语基础，均可选择适合自己的级别。PETS共有五个级别，各级别都十分重视对考生实际的语言交际能力的考查，均包括笔试和口试两个相对独立的部分。考生可以根据自己的需要分别报考笔试或口试。单项合格者可得到相应的单项合格证书；笔试和口试均合格者，方可获得教育部考试中心颁发的相应级别的合格证书。
PETS-1～4级的考试报名和组织工作由各省省级考试承办机构负责。考试时间为：每年3月开考PETS-1（B）、1、2、3级，每年9月开考1、2、3、4级。
4.上海外语口译资格证书
《上海市外语口译岗位资格证书》培训与考试项目是中共上海市委组织部、上海市人事局、上海市教育委员会、上海市成人教育委员会等政府部门共同设立的上海市紧缺人才培训工程的高层项目之一。上海市高校浦东继续教育中心接受委托，负责该项目的全部设计、开发、组织培训和考试等工作。由于项目定位正确、质量高、要求严、师资优秀、发展快，赢得了社会较高的信任度，被媒体和社会广大考生称为“求职通行证”、“黄金证书”、“白金证书”等。
（一）英语高级口译岗位资格证书考试
本项目是英语口译岗位资格证书考试项目中的高层次项目，具有大学英语六级和同等英语能力水平的考生可以报考。通过该项目的培训和考试，为国家机关、企事业、公司和涉外单位造就一批能胜任各类涉外项目谈判、高层次会晤、新闻发布会、记者招待会以及国际研讨会的翻译，并为同声翻译人才的培养打好基础。考试形式：以测试口译水平为主要目标，从听、说、读、译（笔译、口译）等四个方面对考生的语言运用能力进行全面测试。考试采取客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的方式。如在第一阶段笔试中，客观试题约占笔试试卷总分的25%，主观试题约占笔试试卷总分的75%。本考试分为两个阶段：
第一阶段综合笔试共分六部分。第一部分：听力；第二部分：阅读（1）；第三部分：翻译（英译汉）；第四部分：听译；第五部分：阅读（2）；第六部分：翻译（汉译英）。每部分考试时间为30分钟，总考试时间为180分钟，中间（即第三部分结束后）休息10分钟。每部分考分分配为50分，六部分总分300分，合格分为180分，第一阶段考试合格的学生方可参加第二阶段的口试。
第二阶段口试共分两部分：口语与口译。考试时间共为25分钟左右。口语部分要求考生就指定题目作五分钟左右的命题发言。考生拿到口语试题后约有五分钟的准备时间。口译分英译汉和汉译英两部分。每部分均要求翻译主题各不相同的两个段落。考生只有在通过笔试和口试两个阶段以后才能获得《上海市英语高级口译岗位资格证书》。
考试指定培训教材：
《高级听力教程》（第二版，周国强、杨永平编著，含二盒9盘音带）《高级阅读教程》（第二版，陈德民编著）
《高级翻译教程》（第二版，孙万彪、王恩铭编著）
《高级口语教程》（第二版，严诚忠、戚之方编著）
《高级口译教程》（第二版，梅德明编著，含2盒共7盘音带）
该套高级口译教程的主编为孙万彪，编委为周国强、严诚忠、梅德明、陈德民。由上海外语教育出版社出版，公开发行。
（二）英语中级口译岗位资格证书考试
具有大学英语四级和同等英语能力水平的考生可以报考。凡获得“上海市英语中级口译岗位资格证书”者均具有良好的口语水平和基本口译技能，可从事一般的生活翻译、陪同翻译、涉外导游以及外事接待、外贸业务洽谈等工作。
考试形式：根据口译特点，以测试口译水平为主要目标，从听、说、读、译（笔译、口译）等四个方面对考生的语言运用能力进行全面测试。考试采取客观试题与主观试题相结合，单项技能测试与综合技能测试相结合的方式，如在第一阶段笔试中，客观试题约占笔试试卷总分的35%，主观试题约占笔试试卷总分的65%。
本考试分两个阶段：
第一阶段综合笔试共分四部分。第一部分：听力；第二部分：阅读技能；第三部分：英译汉；第四部分：汉译英。总考试时间为150分钟，其中听力部分为40分钟，阅读技能部分为50分钟，英译汉部分为30分钟，汉译英部分为30分钟。四部分总考分（满分）为250分。其中：听力90分，阅读60分，双译各50分。合格为150分。凡第一阶段合格的考生方可参加第二阶段口试。
第二阶段口试共分两部分：口语与口译。考试时间为25分钟左右。口语部分要求考生就指定题目作五分钟左右的命题发言。考生拿到口语试题后约有五分钟的准备时间。口译分英译汉和汉译英两部分。每部分均要求翻译主题各不相同的两个段落。考生只有在通过笔试和口试两个阶段以后才能获得《上海市英语高级口译岗位资格证书》。
考试的指定培训教材：
《中级听力教程》（周国强编著，含音带9盘）
《中级阅读教程》（陈汉生编著）
《中级翻译教程》（孙万彪、冯慎宇编著）
《中级口语教程》（严诚忠、朱妙南编著）
《中级口译教程》（梅德明编著，含音带6盘）
该套“英语中级口译岗位资格证书”培训教材由孙万彪任主编，编委有周国强、严诚忠、梅德明、陈汉生，由上海外语教育出版社出版，公开发行。
（三）英语口译基础能力证书考试
为提高考生英语口译能力而开发的配套新项目，也是为达到英语中高级口译岗位资格证书考试的要求增加一个台阶。
该项目的主要对象是具有高中英语以上水平、但与英语中级口译要求有一定距离者。比较适合大学低年级学生、高职校学生、高中生、三校生和具有高中英语以上水平的其他人员报考。
该项目2002年10月进行了试点考试。2003年始全面推开，每年4月中旬和10月中旬举行考试。考试分为笔试和口试两部分。笔试以听力为主，包括听写、听力理解和听译，考试时间45分钟；口试包括口语和口译两部分，共25分钟，笔试加口试总共考试时间为70分钟，一天内完成。笔试和口试的考分分别为100分，两项总和满分为200分，合格为120分。合格者可获得由上海市外语口译岗位资格证书考试委员会印制的“上海市英语口译基础能力考试合格证书”。
考试的指定培训教材：
《听力教程》以齐伟钧主编的《中级英语听力教程》为代用教材，由上海海文音像出版社出版
《口语教程》（试用本）由英语口译基础能力证书教材编写组编著
《口译教程》（试用本）由英语口译基础能力证书教材编写组编著
《口语教程》（试用本）、《口译教程》（试用本）由上海外国语大学成教院教材科内部发行
（四）日语口译岗位资格证书考试
具有相当日本语能力考试二级水平的考生可以报考。
凡获得《上海市日语口译岗位资格证书》者具有良好的日语口语水平和基本口译技能，可从事一般的生活翻译、陪同翻译、涉外导游以及外事接待、外贸业务洽谈等工作。
考试形式：以测试口译水平为主要目标，从听、说、读、写、译（笔译、口译）五个方面对考生语言应用能力进行全面测试。考试采取单项技能测试与综合技能测试相结合的形式。
本考试分为两阶段：
第一阶段综合笔试。分为四部分：第一部分听力，40分钟；第二部分日语阅读技能，50分钟；第三部分日译汉，30分钟；第四部分汉译日，30分钟。四部分共需时150分钟，考分满分为200分。合格120分。
第二阶段口试，包括口语和口译两部分。考试时间20分钟左右。考试指定培训教材：
《听力教程》陆静华编著
《阅读教程》周道宏、瞿晓华编著
《翻译教程》张鸿成编著
《口语教程》陆国华、黄秋萍编著
《口译教程》钱力奋编著
资格证书领取凭条
档案号：**********
身份证号：**********
证书序号 ：*****
xxx：
参加度一级建造师执业资格考试，取得合格成绩，请持本凭条按要求领取资格证书：
1．领证需携带本人身份证(护照或驾照)、二寸免冠照片一张（备用）；
2. 领证地点：北京市人事考试中心；海淀区莲花小区3号楼一层办公大厅；（莲花桥往西路南）
3．领证时间：10月16日－18日 ；（上午9：00--11：30，下午13：30--16：30）；
4.如请他人代领，需持以上要求证件及代领人身份证原件；
5.未按规定时间领取证书人员，可于月29日之前的每月最后一个周二、周三领取，或与指定邮局联系办理证书速递业务，逾期不再办理。邮局联系电话：51657700。
注： 由于考试中心停车位有限，请尽量乘坐公共交通工具前来领证；
北京市人事考试中心
年7月31日
职业资格证书制度是国际上通行的一种对技术人才的资格认证制度,旨在培养成熟的技术人才队伍。
如今,经过十多年的发展,我国职业资格证书制度建设取得了重大成就,职业资格证书覆盖面已达到企业职工的50%,职业学校和职业培训机构学生的70%。截止至2004年上半年,我国共有4800多万人获得了不同等级、不同职业的职业资格证书。
北京培训市场现状
从2000年开始,北京市全面推进职业资格证书制度,当年实行就业准入的68个工种持证上岗率达92.05%。2001年调查显示,新就业持证人员已达80.2%,在岗就业持证率达到88%。2003年职业技能鉴定首次突破30万人,其中27.1万人取得了职业资格证书。2002-2005年,在全国各省市中,北京市参加职业资格鉴定的人数累计最多。
培训需求旺盛
根据2003-2004年的数据显示,尽管参加职业培训的人数在减少,但获取职业资格证书的人数却呈大幅度增长(见表1),其比例上升了26个百分点,培训与劳动就业的相关度越来越高,人们参加职业培训获取职业资格证书的需求正不断增强。同时,职业资格证书以初、中级为主(见表2),高级的比例较低。可见,职业资格证书制度的推广取得了一定成绩,形成了相应氛围,为就业准入职业范围的逐渐扩充打下了良好基础。
除了教育部门的职业学校,劳动部门的技工学校、就业训练中心和民办职业培训机构也是人们接受职业资格证书培训的重要机构。在技工学校接受培训的人员获得职业资格证书的数量，2004年比2003年总体增长了68.06%,并以初、中级职业资格证书为主,2004年占到获取职业资格总人数的83.67%。同时,初级职业资格证书的增长率在不同证书组中也是最高的(见表3)。
而在就业训练中心接受培训的人员获得职业资格证书的数量，2004年比2003年总体增长了38.95%。同样也以初、中级职业资格证书为主,2004年占到获取职业资格总人数的94.52%。虽然中级职业资格证书的增长率在不同证书组中最高,但各组增长率差异并不显著(见表4)。
民办职业培训机构接受培训的人员获得职业资格证书的数量，2004年比2003年总体增长了37.92%,以初、中级职业资格证书为主,2004年占到获取职业资格总人数的88.36%。但高级职业资格证书的增长率在不同证书组中最高,初级和中级的增长率相近(见表5)。
培训供给主体多元化
目前,劳动部门提供职业资格证书培训的机构主要是技工学校、就业训练中心和民办职业培训机构三类。按照办学主体的不同,技工学校可分为地方劳动保障部门办、地方国有经济单位办、国务院部委办、民办等四类,其中地方国有经济单位办包括行业办和企业办。
从数量上看,以地方国有经济单位为主,且行业办居多。据统计,2004年,北京市技工学校总计44所,比2003年减少3所,主要是企业举办学校的减少。同年技工学校教职工总人数3876人,比2003年减少81人,兼职教师1059人,增加9人;北京市有就业训练中心19个,均拥有实习基地。就业训练中心教职工总人数657人,比2003年增加43人,专任教师的比例增加了约5个百分点,且兼职教师的规模也有所增长。
近年来,北京市具备职业技能培训办学资格的民办职业技能培训机构的规模不断变化,2004年达到最大规模480所,2005年骤减至426所,达到近年来的最低。同时,北京市不同区县民办职业技能培训机构的数量分布不等。2005年,位于城八区的民办职业技能培训机构332个,占总量的77.93%,十个郊区县则不到30%,明显集中于城区。
此外,具有高级职业技能人才培训资格的机构也主要集中在朝阳、海淀、东城、崇文、宣武、西城等城区,80.88%的位于城八区。朝阳、崇文等区40%以上的职业培训机构能够开展高级职业培训,而怀柔、密云等区县拥有该类机构的比例较低,不到20%。2004年民办职业培训机构教职工总人数8710人,比2003年增加1054人,主要表现为专任教师的增加。
培训服务类别多样
各类职业培训机构对于职业资格证书的培训,均采用国家劳动部指定的相关职业教材,基本能够做到教材的行业一致性。
据查,在北京426所民办职业技能培训学校中,那种在培训职业工种上追求大而全的机构非常少,全市只有20所左右这样的“巨无霸”型学校。更多的培训机构锁定特殊的行业领域,开展专业化的职业培训,例如计算机、园林花卉、美容美发、汽车维修、烹调等。
存在的问题
目前,北京市的职业资格证书培训市场规范性不强,已经影响到了培训市场的正常发育。总体而言,问题主要表现在以下方面:
培训市场准入门槛低,造成低质量的培训机构大量涌入。目前,教育部门、劳动部门和工商部门都有培训机构进入市场的审批权,但各个部门的审批标准不一,相对而言,教育部门的审批标准较高。市场准入在培训机构占地面积、师资等重要的办学条件方面审核不严格,从而造成大量质量较低的培训机构进入市场,而这些机构由于经营成本低,通常以恶性价格竞争挤占优质培训机构的市场。
培训价格参差不齐,低价劣质品充斥市场。以美容美发培训为例,有的培训机构随意在市场上聘请教师,培训场所十分有限,培训质量难以保证。低价劣质产品的存在还会影响到正规的、提供优质培训产品的机构的生存。
培训广告市场不规范。见诸报端的培训广告形形色色,但广告的真实性却无人监管。培训信息严重不对称,除了报纸和网络上的培训广告,消费者很难从其他渠道了解培训产品的状况,这就为消费者权益受到侵害埋下了隐患。
培训质量监督不到位。培训机构一旦获准进入培训市场,之后的经营活动似乎就没有相应的质量监督了。只要有纳税,有考证,除了消费者就再没有人关心培训质量。此外,对于培训产品质量的投诉机制也不健全。
劳动力就业市场上,职业资格证书制度与就业准入制度并未被严格执行。之所以造成现有的培训市场鱼龙混杂,归根到底还是通过培训考取的职业资格证书并没有与劳动者的就业真正挂钩,劳动者的就业准入制度未执行,大量的劳动者未经过正规培训机构的培训就可以上岗工作。这给职业培训市场带来了重大的创伤。
相关的政府部门缺乏服务意识。从职业资格证书获取的角度来说,任何培训机构的受训者,都需参加由当地劳动和社会保障局组织的职业鉴定和考证,同时向该机构交纳一定的考试和取证费,这样一来,培训机构与政府部门之间形成了一种服务与被服务的关系,因为一旦培训机构运转不下去,到政府部门参加鉴定的人数就会减少,这将直接影响到政府部门的收益。但这种简单的经济关系却被行政权力倒挂了。
问题的出现有多方面原因,其中很重要的一点是政府职能部门在职业培训市场上的角色错位。政府部门将自身与培训机构的关系定位为上下级之间的行政命令关系,而过分的行政干预只能带来消极的寻租行为。其次,政策的执行与实施難以到位,政策执行过程中常常出现扭曲和变样。再次,政府对培训市场监管力度不够,虚假广告、劣质机构等不良的市场行为未得到严惩,政府通过法律手段规范培训市场的空间急需加大。
当然,培训机构举办者的素质和能力也有待进一步提高,包括从教育理念、经营策略、法律常识等多方面入手。
对策与建议
劳动力市场对技能人才的需求越来越大,而技能人才短缺,特别是高技能人才短缺问题已经成为我国经济社会发展的瓶颈之一。随着产业结构优化升级的加快,对劳动力资源的能力结构也提出了重要挑战。
据悉,“十一五”期间,我国服务业将得到更快发展。而针对服务业与制造业融合度不高、生产性服务不发达的现象,北京服务业将重点发展金融保险、信息服务、旅游会展、文教卫生和现代物流五个行业。
为此,必须积极推动职业教育和劳动就业的结合,不断增强高技能人才的培训力度。
建立职业资格证书培训机构与企业的联合,打造以培训引领企业人力资源建设的培训模式。培训市场的开发与培训机构的运作始终以地区产业结构的调整和劳动力市场的需求为航标。企业新进人员技能和素质的保证,以及在职人员的再培训都需要依托培训机构提供的各类培训。随着就业准入范围的拓展,企业对新进劳动者的职前和在职劳动者的职后培训需求都将不断增加,为此,加强企业与专业性培训机构的合作,不仅能够获取最优秀的培训服务,而且与企业自身组织培训相比,能够节约大量成本。
笔者建议,针对市场上需求较大的行业培训种类,通过培训机构间的联合,打造精品培训产品,通过寻求规模效益,达成培训机构与企业人力资源建设的双赢。鼓励各类小型培训机构抓住细分市场。注重以质量求生存,切忌短视性地一窝蜂搞热门职业培训和那些一次性投入较高的培训。
职业培训产业切合北京市的整体规划和发展。按照北京市的现有规模来看,职业培训的发展不可能走外延式的道路,只能依靠内涵式发展,即培训的类别不求大而全,但求与北京市对劳动力职业技能的需求一致。
在《十一五规划》中,北京市的整体定位是建设成国际都市、宜居城市、文化中心和政治中心,将大力发展第三产业,对与之相关的一系列职业人员的需求将不断加大。因此,除了目前实行就业准入的职业以外,职业培训还应偏重于服务业等相关行业。此外,将鼓励郊区县加大职业培训的力度。
加强市场监管并不断加大市场信息公布的力度。职业资格证书培训教育市场离不開政府相关部门的监管。
政府应该从培训机构市场的准入、培训产品的质量、培训机构的评估等方面着手规范培训市场。对新培训机构的审批,可采取市一级相关机构审批培训集团,区县一级机构审批中小培训机构的办法;并可通过审批的形式引导民办职业培训机构在郊区县落户。同时,为了有效地监管培训市场,政府应敦促培训机构定期公布培训产品的价格、质量等方面的信息,确保信息的准确性,并通过网站的形式保证消费者便捷地查询所需要的各种信息。
树立并强化政府职能部门的服务意识。政府职能部门与众多职业培训机构之间是服务与被服务的关系,职业培训机构是培训市场的直接行为主体。
职业资格鉴定的标准是由政府部门和相关行业组织共同制定的,政府职能部门虽然把握着职业资格证书的鉴定和发证,但如果没有诸多培训机构的培训工作,劳动者不可能直接考取证书。因此,政府职能部门必须依托职业培训机构,为他们提供各种相关服务。
建立健全职业资格证书培训市场的法制环境。为了有效规范培训市场,各类培训机构的审批必须经过行业机构的认可,并得到年度审核。同时建立严格的职业资格证书培训机构的准入和淘汰机制,对那些效益不高、不合格的培训机构坚决予以剔除。
1 高职教育与职业资格证书教育的内在关系
1.1 高职教育和职业资格证书教育分属于不同属性的两种教育制度;
前者以学历教育为主, 后者属非学历教育 (培训) 。高职教育以学历证书教育为主, 专业分类和教育标准是国家学历文凭制度的起点, 专业教育是这个制度的主体, 学历文凭证书是这个制度的终点。高职院校是实施高等职业学历教育的法定组织, 实施的对象是经过高考 (或者单独招生考试) 录取的学生。职业资格制度是劳动就业制度的一项重要内容, 也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件, 通过政府认定的考核鉴定机构, 对劳动者的技能水平或任职资格, 进行客观公正、科学规范的评价和鉴定, 对合格者授予相应的国家职业资格证书的一种制度。职业分类和职业技能标准是国家职业资格制度的起点, 职业资格证书是这个制度的终点。我国已对近百个职业实行了就业准入制, 劳动者必须取得职业资格证书后方可就业。近年来, 国家颁布了多项政策法规, 从《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》、《劳动法》、《职业教育法》到全国职业教育工作会议通过的意见, 都明确提出要进一步深化劳动就业制度改革、完善就业准入制度, 充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用, 积极推进职业院校学生职业资格认证工作。学科性教育和职业性教育两种教育并举, 这已经成为社会共识。
1.2 高职教育的课程体系一般由公共课、专业基础课、专业课、选修课等几部分组成。
公共课主要培养大学生应有的综合素质;专业基础课旨在使学生具有弹性的、可广泛迁移的职业能力, 以适应瞬息万变的未来社会;专业课主要使学生掌握必要技能, 为就业做准备, 可与职业资格证书教育对接;选修课则可使学生的个性得到发展。高职学历教育除了提供就业准备教育外, 还必须重视学生知识面的拓展和技术应用能力等的培养, 它的要求和内涵将高于相应的职业资格证书教育。职业资格证书教育的内容融入高职学历教育的专业课, 但并不等同于专业课的全部内容。这是因为高职教育各专业适应的岗位指向一定的职业岗位群, 定位比较广, 而职业资格证书教育则是根据职业分类和职业岗位标准进行, 更强调本职业岗位的上岗从业要求。
2 高职院校实施职业资格证书制度所存在的问题
十多年来, “双证并重”制度在全国高职院校全面实施, 许多工科类职业院校取得“双证”的毕业生已超过90%。在高职院校实施职业资格证书制度的过程中普遍存在以下问题。
2.1 我国职业资格认证制度与高等职业教育之间的失衡。
对实施“双证并重”制度的认识模糊。长期以来, 由单一文凭制度所形成的“重学历证书、轻职业资格证书”的思想在我国根深蒂固, 这严重影响了学生、家长对职业资格证书的认识乃至高职院校对实施“双证并重”制度的决心和自觉性。目前, 尚有许多高职院校未将职业资格证书作为学生获取毕业资格的必要条件。而将职业资格证书作为学生获取毕业资格必要条件的学校, 在操作上也存在诸多问题:一是对职业资格证书的级别要求不高, 往往等同于中职及技校毕业生;二是对获取的职业资格证书的类别不做要求或要求很宽泛, 一个专业对应数个甚至十余个职业资格证书, 而不要求这种证书是否与其专业核心能力相对应。
2.2 高职教育与职业资格证书教育应保持一致性。
目前, 许多高职院校不是按照职业岗位或职业岗位群的需要设置专业, 而是完全套用普通高等教育的专业目录;不是以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案, 而是走高等专科学校的老路, 办成普通高等教育的“压缩饼干”。这就出现名为高等职业教育, 实际上生产出的产品却带着深深的学科型的烙印。因此, 高职教育在专业设置和课程设置上, 要尽可能与职业资格证书教育保持一致。高职院校应深化教学改革, 主动适应职业资格证书制度, 加强专业调整和专业改革与建设工作。根据地区、行业经济和社会发展的需要, 以《中华人民共和国职业分类大典》为依据, 按照技术领域和职业岗位 (群) 的实际要求设置和调整专业, 并优化课程结构, 更新教学内容, 将行业发展前沿的新知识、新技术和职业技能的有关培训及时纳入教学计划。要根据高职学生的培养目标及规格要求, 将职业技能标准的各项要求分解量化, 融入到专业教学计划和课程教学基本要求中, 使之更符合行业、企业的实际需要。如果高职教育在专业设置、教学计划、课程设置、课程内容上与职业资格证书制度相衔接, 特别是实践教学计划及内容与相应职业技能鉴定内容紧密结合, 将能更好地实现高等职业教育的培养目标。
2.3 在强调高职教育与职业资格证书教育
一致性的同时, 还有一个特点值得注意, 那就是动态性。在产业结构不断调整的过程中, 一些职业的要求会发生变化, 一些职业逐渐被淘汰, 一些新的职业则随着经济社会的发展而兴起, 这种信息应及时反馈到教育市场中。随着劳动力市场的职业变动, 应及时更新职业资格证书考核的内容, 适时调整高职教育的专业和内容。这样, 才能保持高职教育和职业资格证书制度的生机与活力。
2.4 实践教学条件不能满足职业资格证书培训的要求。
高职教育的快速发展大大提高了我国高等教育的毛入学率, 但同时也暴露出教育资源严重短缺的问题。
2.4.1 师资力量不足。
在教师队伍中, 关键是要结合实际建设一支“双师素质型”师资队伍。职业资格证书制度想要顺利实施, 一支质量优良、数量充足的考评员队伍必不可少。从事高职教学的教师必须研究、了解职业资格制度, 熟悉相应种类、相应等级职业资格鉴定的内容和要求。在学校从事教学工作与到企业进行实践锻炼相结合, 长期教师与临时聘请教师相结合, 专职教师与兼职教师相结合, 面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才。
2.4.2 设备不足。
学院注重实践技能的培养, 但是很多专业都缺少实习的设备。高职院校实践教学与职业资格证书要求的这种不适应, 是一个需要长期克服的问题。吉林电子信息职业技术学院材料及资源系改善实习、实训条件的做法———加强校企合作。积极寻求与企业的紧密合作, 密切关注企业对技术工人的需求, 与企业建立紧密的伙伴关系, 加上职业资格证书相结合, 开展全方位、深层次、多形式的合作, 先后与通化钢铁公司、吉林钢铁有限公司、吉林铁合金、延边工贸公司、新抚顺钢铁公司合作, 创建与实施了多元化校企合作培养技能型人才的新模式, 实现学生出了校门就能够工作。
以上两个问题阐述了高职教育与职业资格证书制度的联系与实施过程中遇到的问题, “双证书”制度是高职教育中一个最突出的亮点, 把握好两者的关系, 才能突出高职教育的特色, 实现“双证书”制度双刃剑的作用。
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