考试**的学生优秀作文（通用18篇）
这是升入初二以来的第一次月考，听通知说，星期五那天要考语、数、英、物四门。通知一下来，班里炸开了锅：“这可怎么办啊?我都还没复习呢!”“完了，我的可怜的英语……”“语文是可是我的弱项，谁能给我补一补啊?”……众多张嘴“叽叽喳喳”地讨论着。天!一想到考试，尽管我的成绩还不错，可我的头还是越来越大，心也不住地往下沉。
考前“畅想曲”：
终于，在我们每天的“盼星星，盼月亮”之下，这场“激动人心”的月考可算是姗姗来迟了。这天，我刚跑进班里坐到座位上，正当我如牛般气喘吁吁，打算喝口水时，张××走到我身旁，问道：“川惠，你带尺子和圆规了没?”我疑惑不解地问道：“带圆规干嘛?”“上一次数学老师不是说了星期五要月考嘛!第一节就考数学。”张××提醒道。
“哦!”我恍然大悟，今天就是星期五了，早上的早自习也许不用上，就要考试了。可我从来不喜欢复习，早已把这事给忘得一干二净了，所以一点准备也没有!看看其他同学，他们好像都是胸有成竹的.样子。心里暗自哀叹：自求多福吧!
考间“进行式”：
我在一班，又是班上前十，所以几乎每次大考，我都要被分到电教室或操场上去，和其他班的同学一起考试，这次也不例外。坐在电教室里，左右看了看二、三、四班的同学，有的埋头写着什么，有的在低头拼命地看书，还有的就在座位上急得火烧火燎的，抓耳挠腮的样子让我看了都忍不住“扑哧——”一声地笑出来。
我刚翻开书，正准备看上一眼，监考老师体育老师就走进教室。他手里捧着一堆试卷，看了看时间后就把试卷给我们发了下来。我拿到试卷，倒吸了一口冷气，这次的考试于我真是突如其来，只能临场发挥了!这次试卷上的题目不太容易，瞧，我立刻就遇到了一只“拦路虎”!这个多项式明明是这样写的，可为什么化简不下来呢?结果怎么也算不出来!后来凭着记忆，想起数学老师曾在黑板上讲过一模一样的一道题，可是我却走神儿没有听。只得自怨自艾。于是我放弃了这一题，又马上接着做下面的题目。终于把试卷做完了!
抬头看看表，还有大半个小时，不禁为我的“飞速”感到自豪，就趴在桌子上安静地睡过去了。好容易熬到铃声响了，体育老师也把试卷给收了上来。
考完试后，那群“学习机器”(班上的男生尖子们)就在一起讨论这道题，这个题目的结果是2。唉!这道题可是5分呀!本来选择就错了一题，丢了3分，这下可就不止3分喽!刘××问我：“惠儿姐，你画一个半圆求出的面积是多少?”我问他：“是3.75cm吧?”“不是，是八分之一圆的面积!”刘××回答道。“不对，肯定是你写错了!”我激动地与他反驳着。最后，我们谁也不让谁，只好去问班上的“大才子”马××，他的答案“3.75cm”简直让我一蹦三尺高!中午，李老师让我帮忙改试卷，我翻开自己的试卷，看到试卷的上方，用红笔写着一个大大的分数——108分!总的来说，还算可以吧!之后的三门也是这样浑浑噩噩地就度过了。
发卷“死刑期”：
今天是发卷子的日子，从第一节课开始，班上的同学都激动不已，班上洋溢着一种紧张的气氛。老班慢条斯理地踱步进班，那一摞摞卷子仿佛是一座座小山，压在我们心头几乎喘不过气来。
发下卷子，数学108(满分120)，英语94(100)，物理95(100)。算了算三门总分，与班上的十几个好学生差了一二十分，很可能掉出前二十名。本来特别灰心，以为进前十无望了，可当语文成绩出来后，我的心里又充满了喜悦之感，“109分”。你或许会问了：“109也不高啊?怎么就这么高兴?”其实，初中的语文说简单不简单，说难也不难，可是偏偏分数就都很低。估计是作文和阅读题很难得分。所以每次考试100分以上的人都很少。可能是小学语文打的基础较好，所以初中的语文我学起来并不怎么吃力。也正因如此，我的语文成绩把我的总分稳稳地拉进了前十名以内。
我侄女读初二，一次段考中她的语文成绩为八十九分，这让我很惊喜，同时又有几分不相信，因为她的语文成绩不好，特别是作文，半天也逼不出一个字来。我拿出她的试卷查看，作文满分是四十分，而她的作文成绩是三十九分。我看了一下作文内容很好，中心明确，立意新颖，行文流畅，与她平日的作文练习简直是天壤之别。于是我问她作文得高分的秘诀，她悄悄地不好意思地说：“考试前两个星期拼命背十几篇有代表性的作文，一般八九不离十!而我这次运气特别好，连作文题目也跟我背的一篇作文一样。我背的作文都是从《优秀作文选》、《精选作文集》里精挑细选出来的，能不得高分吗?”我哭笑不得，难怪她的书桌上有那么多的作文书。天真的侄女最后还加上一句：“我们班上好多同学都背作文来参加考试!”
这不禁让我掩卷深思。
学生为什么要背作文应付考试呢?
一是学生不愿意写作文，有不少学生认为，作文训练费时、费劲，而且，如果不对阅卷老师的胃口的话，就不容易拿高分，没有高分在班上就会落后，在老师和父母面前就会交不了差。在学生中这种“唯分”的思想，功利性思想，非常严重。他们只想找捷径，背作文选，写拼凑作文，认为这种拼凑的作文分数又未必低。
二是学生生活感悟不够，写不出富有文采的习作。学生毕竟年龄有限，生活阅历有限，所以他真正的自己的真情实感有的时候相对少了一点，也难以表达出来，学生们说话的时候，滔滔不绝，然后告诉你：“我今天干了什么什么事……”但是写作文的时候就空洞了，不知道拿自己的、生活中的事例去写，都是想现成的东西，从作文选里找。教师布置了作文题目，他们就去翻作文选，看看有没有类似的，然后直接挪用。
甚至有的老师也主张学生、提倡学生背作文选，认为这样省时、省事，而且有的老师还亲自圈几篇文章让学生来背，围着这些来拼凑，结果是学生的兴趣就慢慢地降下去了。学生在作文中表达虚情假意，即便能在考试中获得高分，也是不值得提倡的。须知学生学会做人永远是第一位的。
二
我认为学生对作文的认知上的错误缘于教师在作文教学中对教学标准的认知错误。
一是部分老师把作文变得太难太难了，向学生提出了高不可攀的要求，使学生失去兴趣，作文教学举步维艰。学生对作文没有兴趣贯穿在整个作文教学活动当中，特别是在作文评改的环节上。有人曾经用“愚公移山”来形容语文老师改作文的辛苦，我觉得一点都不过分。可是老师这么辛苦，改完的作文发回去之后，学生可能就看了一眼分数，然后就把它扔在一边了，有的可能甚至看都不看，至于老师，很多是认真准备的：作文指导课，讲评课……但很多学生心不在焉，爱听不听，整个作文的教学效率比较低下。为什么老师这么辛苦，这么敬业，收获的不是丰收呢?学生对作文兴趣难以提高，作文的教学效率也难以提高，可以概括地说这么一句话，就是教师辛苦，学生厌烦，效益低下。我想，造成这一现象的症结就是部分老师把文章看得太神圣，等同于圣贤，作文变成“做文”。而实际上作文是每个人都应该掌握的，是人际交往中的一种手段，是最基本的承载体、交际媒介。语文老师拿伟大的作品中的技巧、标准去衡量学生的作文我认为是大错特错。
二是任何人的写作是为了影响读者的，是作者要告诉读者一些信息和自己的思想感情，但在作文教学中，学生写作文的时候不关心读者是谁，每写一篇作文的时候，眼前浮现的都是语文老师的那一张脸。中学生作文是写给老师看的，老师是唯一的读者，由于读者单一，因此，学生写出来的作文千篇一律，没有新意也就不足为怪了。学生不关心读者是谁，局限了我们对作文的认知。成年人知道作文是写给谁看的，比如《背影》，朱自清的文风比较华丽，独这篇文章语言朴实无华。正是这种朴实感动了多少天下父母和子女。所以说写作有时是给一个人看的，有时是一群人，有时是自己之外的所有人。语文老师要帮助学生找到学生作文的读者，而不是让他们把老师当作唯一的读者。比如《我的学校》这个命题作文，老师可以试着创设情境：设想你的隔壁搬来一家人，正好他家有一个跟你同龄的孩子要找一所学校，要求你介绍一下你的学校，好让他们对你的学校有一个了解。这时，如果学生写作的话，站在他们面前的就不是老师而是邻居一家人了。学生有了明确的读者对象，有东西可写，就不会花时间背作文去应付考试了。
三是语文老师应该清楚中学生需要什么样的作文。老师在评价学生作文的时候，喜欢从遣词造句、手法是否精巧，布局是否完善等方面去考虑，这种给作文人为设置的门槛让有些学生感叹：“我这一辈子是写不出好文章了!”这就像我们拿“时装”的设计标准来衡量“日常工作服”一样。
其实作文同说话一样，本来就是个体的人的综合精神活动。人对客观世界有了新的认知，同时相应地产生了对新认知的态度，在群体生活中，人便会自然产生表达的需要，而表达的方式就是“说”和“写”。叶圣陶说：“写作实际上就是‘写话’。”对于中学生来说，文章不是“工艺品”。我们对学生的作文要求首先要做到通俗，写出来的东西是大白话，是真实感情的流露。其次放低标准，“先求通，再求好”，要让学生尝到成功的快感，不感到窝囊。
关键词：考试；形式；内容；改革
考試一直是高校教学工作的一个重要环节。它是评价教学质量、检查教学效果、督促教学目标实现的重要手段，也是衡量学生掌握知识、运用知识能力的一个重要标准。然而，从学生对待考试的情况来看，它并未起到应有的作用。
一、考试的现状
学生对待考试是怎样的一种情况呢？作为多年的系部教学秘书，我发现有以下几种不正常的现象：
（一）有的学生惧怕考试，一到期末考试就申请缓考
这种学生也许是有一定的心理问题，但由此可见考试给学生带来了很大的心理压力。
（二）有的学生平时根本不读书，甚至连课都不去上
这些学生一到快要考试的时候，就会到处借别人的笔记抄，狠记几天之后似乎也能考个好成绩。这就是所谓的“平时不读书，考试搞突击”。
（三）有的学生抱着侥幸的心理在考试时舞弊
“平时不努力，考试靠舞弊”。现在学生舞弊的手段可谓五花八门：夹带的、抄书的、传纸条的、发短信的乃至用微型耳机传递答案的。真是无奇不有啊！
二、出现不正常的考试现象的原因
为什么会出现以上种种不正常的考试现象呢？我觉得，除了学生个人的因素之外，主要还是我们高校现行的考试制度存在不少的弊端。
（一）考试的目的出现了偏差
考试作为检查教学效果、评价教学质量和督促教学目标实现的重要手段，它的目的是很明确的。从学校与教学系部来看，是通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量的好坏，以此来督促教学目标的实现；从任课教师的角度来看，是通过考试来衡量学生对所学知识掌握的程度，检查学生灵活运用知识的能力。学生也可以通过考试了解自己掌握知识及运用知识的情况，及时发现自己学习上存在的不足，以作调整，从而达到实现高校教育的目的。但从现行的考试制度来看，考试的目的出现了偏差，往往是“一考定成败”，也就是一次期末考试决定了一个学期学生成绩的好坏和教师教学效果的好坏。这样就容易造成任课教师只把期末考试作为教学任务的一部分来完成，学生只为获得一个成绩来参加考试。然而，期末一次性考试受试卷容量、考试时间的限制，又怎么能全面、客观、准确地反映教学的整个过程呢？又怎么能客观、全面地检查一个任课老师的教学效果呢？又怎么能准确、全面地衡量一个学生的学习能力的高低呢？所以，一张小小的试卷，不仅给任课老师，也给学生带来了很大的压力，才导致了个别学生出现惧怕考试的现状。
（二）考试的形式过于单一，内容局限于教材与笔记
一般高校的考试都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都过于简单，往往出现以下“四多四少”的现象：理论考试多，实践、技能考试少；闭卷考试多，开卷考试少；集体统一考试多，因材施考少；笔头答卷考试多，口头论辩考试少。同时考试的内容也常常局限于所学的教材与老师上课的笔记。这种单调、缺乏弹性的考试形式与狭窄的考试内容，不仅抑制了学生个性的发展，而且使得学生学习的目的只是为了考试过关，却忽略了自身创新意识的养成和创新能力的发展。学生感觉学习生活单调乏味，对学习产生厌倦情绪，导致部分学生平时上课不认真或干脆不上课，临到考试前才借抄别人的笔记，甚至出现有的学生在考场上夹带舞弊等违纪的现象。
（三）考试的结果缺乏及时反馈
考试的目的是检查老师的教学效果，评价老师的教学质量，并以此来促进教学目标的实现。但所有的考试都放在期末进行，考完之后就放假了。老师虽然对学生的考卷进行了评阅与分析，但体现在学生那里的只有一个分数。然而，一个简单的分数又怎么能全面准确地反映出每个学生的学习状况呢？同时期末考试结束之后，试卷经过任课老师评阅统分就要进行重新装订保存在各个教学系部，以备检查。所以，从考试上反映出来的问题根本无法及时反馈到学生那里去。这样，这个学期的问题没有得到解决，势必要影响到下一个学期的学习。由此，周而复始，恶性循环，学生的知识与能力又怎么能得到提高呢？教育与教学的目标自然也就无法得到实现了。
三、如何对现行考试制度进行改革
正因为现行的考试制度存在着如此多的问题，严重地阻碍了高校培养创新性复合型人才的目标，所以需要对考试制度进行必要的改革。以下就是本人对高校考试制度改革的几点思考：
（一）改变考试观念，真正实现考试目的
改革制度，观念先行。要想改革现行高校的考试制度，更新考试观念是前提。自古以来，考试就是选拔人才、培养人才的一个重要手段。科学的考试观念是从“人”出发的，重在人的素质全面协调发展。考试的目的，不仅仅是检查教学的效果，更要重视学生学习能力的培养，要让学生学会学习，懂得创新。科学的考试观念还要求考试注重对学生非智力因素的培养，让学生在考试中形成正确的人生观、世界观、价值观，养成诚信的品德，培养顽强的毅力。考试不只为取得学期的成绩，而是对自己的学习进行一个阶段性的检查，及时发现自己的不足并及时予以补充，让自己在考试中不断提高，不断完善。考试也不是一门功课的结束，而是师生对该门课程的一个互动了解、信息反馈、共促完善的过程。教师通过考试来了解学生学习的状况，检查自己的教学效果，并通过与学生的交流发现问题，然后及时调整自己的教学方法和手段，最后更好地实现教学目标。也为以后的教学积累丰富的经验，使得教学不断走向完善。学生把考试当作一次检查、一次促进，通过考试信息的及时反馈，了解自己的不足，为以后的学习积累可贵的经验和教训，使自己的学习方法与能力不断得到完善。这样，教师与学生就再也不会把考试当作一种负担，自然也就不会出现学生惧考、逃考的现象了。
（二）丰富考试形式，科学合理评价学生
从目前的情况来看，大部分高校的考试局限于单一的书面考试，局限于纯粹的理论考试。这种考试形式遏制了学生个性的发展，与当前高校培养富有创新精神的复合型人才模式相违背。所以，我们需要结合课程的特点和学生个性特点，选择合理的、科学的考试形式。从试卷类型来看，可分为开卷与闭卷；从考试时间来看，可分为平时测试、期中考试与期末考试；从考试形式来看，可分为口试、笔试以及实践操作演练；从考试对象来看，可分为集体考试与个人考试，等等。当然，在选择考试形式时，必需注意灵活地综合运用多种考试方法，力求全面考查学生的真实水平与实际能力，全面反映学生的综合素质，尽力展示学生的个性特质。只有完全摈弃以前那种“一考定成败”的单一考试形式，把开卷与闭卷、口试与笔试、平时测试与期末考试、集体考试与个人考试结合起来，才能避免“平时不读书，考试搞突击”“平时不努力，考试靠舞弊”等不良现象的产生，才能真正有效地培养适应社会各行各业急需的复合型人才。
（三）更新考试内容，适应时代发展需要
考试作为检查教学效果，促进人才培养的重要手段，除了在形式上要丰富多彩之外，在内容上也要不断更新。当前社会需要的是具有创新能力的复合型人才，因此，考试的内容要坚持以发展学生的能力为主，力求发展学生的个性，培养学生的创新精神和综合素质。考试内容的更新首先体现在命题的开放性上。任课教师的命题要突出对学生能力的考查，通过各种各样的开放式题目，充分展示学生的个性和才能。这种开放式题目，能充分调动学生自主学习的主动性与能动性，还能够培养学生团结协作的精神以及诚信的美德。其次体现在试题答案的多样性上。我们的考试因一味地追求公平公正和改卷的简单快速化曾走上了一条弯路，那就是标准化命题考试，每个题目只有一种标准答案。这种考试题目完全扼杀了学生的个性，是对学生自主创新能力的一种摧残。所以，改革考试制度，就要求任课教师改变以往的标准化命题模式，用开放性题目，为学生构建问题情境，学生可根据题目要求，充分发挥自己的主观能动性，用发散式思维进行创造性解答。答案显示出多样性。最后体现在评分标准的人性化上。其实，命题的开放性就决定了评分标准的人性化。学生回答问题的答案如果只局限于教材和笔记，是无法得到高分的。相反，学生经过自己的独立思考和研究，得出言之有理且富于创造性的答案，却能得到老师的赞赏与高分。这种崭新的考试内容，使得学生能与教师进行平等地对话，完全消除了其考试的紧张心理，为其独立思考和创新能力提供了一个自由的空间，让他们能够充分发掘自己的潜力，最大限度地进行自主创新。
这样，学生自觉学习的积极性进一步得到提高，自然就不会出现上课不认真甚至逃课的现象，更不会出现考试舞弊的现象。相反，学生通过一次次考试，大大提升了自主学习的能力与自主创新的精神，培养了自己顽强的毅力与品德，逐渐成长为时代所需要的合格人才。
这就是我从自己所看到的几个小现象而引发的几点浅薄思考。高校考试制度的改革关系到高校人才模式的培养，关系到整个高校教育制度的改革。改革势在必行，改革充满艰辛。但只要我们解放思想，本着实事求是的态度，深入调查与研究，不断开拓创新，一定能迎来高校教育的美好明天。
参考文献：
[1]韦巧燕，陶靖.高校考试制度改革的几点思考[J].高教论坛，2006，（1）.
[2]施军.高校考试制度改革的若干思考[J].江苏高教，2003，（5）.
[3]刘桂荣.我国高等教育考试制度改革的几个问题[J].黑龙江高教研究，2003，（5）.
春天的雨很勤快，她让似乎沉睡了一个漫长的冬天的万物感受到生的希望。坐在窗边，看着外面，倾听者，在那悦耳的雨声之中，似乎大自然中的万物都在畅快淋漓地生长，春雨贵如油!站在不大不小的雨中，任凭凉爽的雨滴打在你身上，可能有几滴还调皮地滑到你的脖子上，你会猛地一激灵，却又发现她是暖的。我总是喜欢站在雨中，捧上几滴雨，想端进屋中在灯光下仔细地看看这如油的春雨。可一进到屋中，手心中便只剩下一片水痕，大概是我这鲁莽的动作让雨滴吓得溜了，或者是她自己悄悄地走了，去滋润更需要她的万物了吧!
夏天，雨总会躲起来。但是，每当一阵的乌云密布，电闪雷鸣之后，她又会来得很急，倾盆大雨哗哗地敲打着大地，激越!高昂!似鼓在打，似琴在拨!霎时间，雨过天晴，打开窗子，一股大自然中花草树木沐浴后的清香伴随着雨后的湿气扑鼻而来，令人神清气爽。又不由得为夏的天气变化多端而惊叹。
秋天的雨意味着丰收。有时一下下几天，歌唱着人们的丰收，一股股果香总会若有若无地跟着。秋天的雨时大时小，雨小的时候，我总会迎雨奔跑，欢乐、自然;雨大的时候，地面上就会有一个个小水潭，每当豆大的雨滴蹦上去，就会溅出一片片水花，如少女在舞，如缎带再飘。她似乎冲洗了你的灵魂，冲开了你心中的忧伤与烦恼，把你带到另一个世界，另一个无忧无虑的世界。这一片水花，似乎溅到了我心上，让我凉爽，令我清醒。这时，我才发现，在这秋高气爽的季节里，秋雨过后的片片红叶多么动人心弦。
冬天的雨似乎冻得呆在家中不肯出来。她凉得刺骨，却能激起人们心中的层层水面，带来片片记忆的涟漪。
啊!雨，她是天籁之中的王!看着、听着四季中的雨，我感叹而又澎湃，她是天上的珍珠!她又是天下的清凉!
四季的雨带给我莫名的喜悦，在雨的激增中升华，超脱!雨似玛瑙，但玛瑙又怎能与人间的温暖、亲切相比?又怎能与人间的生物情感相比?
雨!稀贵!
雨!滂沱!
第 2 天，成绩出来了，紧张的时候到了，老师把以前每次考试的成绩的那个文件打开了。我的学号是 22 ，所以第一眼不能看到自己的成绩。鼠标慢慢地往下滑，本以为考的很好的我看到了自己的`名次，我的心受到了深深的打击。 50 名，天啊!我又退回了开始，难道我真的、那么差吗?这次考试与前几次相比; 50 ， 16,38,50 ，整整退步了 34 名，看了这次的名次，我的眼泪在眼睛里打转转，它想出来，可我没有让它出来。
接着，试卷又发了下来，我呆呆的看着我的数学试卷上一个个红叉叉出现在我的眼前，一个鲜红的数字—— 66. 但这次我真忍不住了，眼泪情不自禁的流了出来，我在一旁低着头落泪。与同桌相比，她在进步，而我却在大幅度的退步。这次考试和她差了 23 名，整整低了 25 分。
我的心仿佛再被刀隔了一样，他一直在流血。我不得已的拿起了试卷，在一旁分析者错了的题。我的数学考试中，既有粗心，错了的题目，又有不会做的。
时间很快过去了，我今天在教室里学习了起来，我利用她们洗澡的时间在学习。直到打了吃饭铃去吃饭再回寝室接了点热水。
必须强调的是, 虽然本文的目标锁定考试, 但并不意味着我们英语教学的目的就是为了考试。事实上, 对于以专业技能学习为主、期望学到实用知识的职高学生而言, 英语教学包括其中的作文教学, 应当注重实用性。
一、作文水平提高教学中的教师指导策略
对于职业高中的英语作文教学而言, 教师指导可以分两个层面:一是学生作文“内功”的修炼;二是学生作文“外功”的训练。
先说第一个层面, 我们知道作文水平提高本质上依赖于学生作文能力, 而正如上文所说, 作文能力是学生综合能力的体现。因此为了提高学生的作文能力, 教师首先要做的就是结合不同专业学生学习的实际, 在日常的词汇教学中增强学生的词汇运用能力, 在日常的语法教学中注重联系实际, 让学生体会不同情境下分别应该运用哪些语法等。此项功夫的修炼关键在于教师组织学生以不同的素材进行写作训练, 并能针对不同学生存在的问题提出不同的要求。根据笔者的实践, 其中特别有效的策略就是结合学生的专业寻找作文素材, 如服装专业的要选择以服装设计等为素材, 机电专业的要选择以机电为兴趣点, 对口高考的则要研究历年对口高考卷进行设计与选择等。这种与专业对口的作文教学策略, 可以有效地发挥互相促进的作用, 从而吸引学生参与。
如果说上述努力是苦练作文内功的话, 那作为面向考试评价, 还必须练好“外功”, 这就是我们要说的第二个层面。我们知道, 作文的好差最终是阅卷老师来判定的, 根据一般规律, 在大规模的考试当中 (例如期终考试、对口高考等) , 阅卷老师一般不可能对一篇文章详细批阅。根据统计, 在高考英语作文阅卷中, 平均一份英语作文的批阅时间只有一分多钟, 有时甚至是以秒计时, 因此作文的开头、结尾等就显得十分重要。
总体而言, 我们要求学生的作文必须要有一个能够吸引人的开头, 和一个能够点题的结尾。这看起来有点八股文的意思, 其实不然。因为有经验的老师都知道, 要写好作文的开头和结尾并不容易, 比如最简单的让学生写自我介绍, 如果写:I am Zhang Ming.I am a boy.I am 18years old..., 这显然是一种生硬且机械的介绍, 不能起到让人注目的作用。如果换成:Hi, boys and girls.I am your new friends.I love reading, and love to make friends...相对就要好一些。开头和结尾的设计很大程度上能够显现作文的驾驭能力, 因此我们要指导学生多进行训练, 每课前用五分钟进行口语表达之类的活动, 可以让学生的概括水平有所提高, 这种高概括性的“说”的训练, 可以提高学生“写”的能力。
另外, 在作文中最好要能有三到五句具有一定复杂性的句子, 这样能够将我们学生的作文水平外显出来, 能够提高作文外在的含金量。
复杂句子的呈现方式无外乎用复合句、不同的从句、倒装句、不同的语态等来表达相应的意思。众所周知, 主语从句、宾语从句、定语从句、同位语从句等句式, 以及被动语态等, 是职业高中英语教学中的重点内容, 也是难点。学生如果能在作文中运用从句等表达意思, 则会让阅卷老师认识到该学生的英语基础, 从而对该学生的作文水平产生一种高预期的倾向。
同时, 我们特别强调作文要符合英语语言习惯, 不能出现低级的语法错误, 或明显不合时宜的中式英语等。
二、作文水平提高教学中的学生反思策略
在日常作文教学中, 我们可以先跟学生讲明作文主题, 以及要求学生可以运用哪些短语, 尽量要用到哪些语态等注意点, 然后在不涉及个人隐私的情况下, 将写成的作文互相交换并批阅。这样, 学生在结合作文要求的前提下, 以自己的理解去看对方的作文, 既能发现对方的优点, 也能找到别人的不足。结合具体的教学方式, 还可以让学生以小组讨论交流、当堂展示等方式提出自己对作文的见解。这种通过内容与形式有益结合的方式, 可以提高学生的自我反思意识与能力, 从而为学生将来在考试过程当中具有必要的自我评价能力打好基础。
除了互批互阅可以提高作文的反思水平之外, 阅读好的作文、欣赏佳作中词汇、语法运用也是提高学生个体作文水平的有效途径。由于各人先前经验不同, 所以观看同一篇佳作中的同样一句话, 听到同一英文原声大片中的同一台词, 感觉又往往是不一样的。例如, 一位学生在看了原声电影《简·爱》后, 记住了其中只有两个单词组成的句子“Poor Jane”, 当时我和其他同学都不解其意, 直到在后来的了解中才知道他喜欢说这句话的老太太的表情, 在他们的一篇作文中, 这位同学竟也巧妙地创设了一个相似的情境, 以一句“Poor...”简明扼要却又十分到位地表达了心中的感情, 对于整篇文章起到了画龙点睛的作用。
司法考试是一个侧重于应试能力的考试。司法考试不是侧重考察一个人法学理论知识的深厚与否和实践经验的丰富与否，而是，侧重于考察一个人对于现行法律的掌握情况。司法考试要求答题要严格按照法条规定，而很多法学知识很丰富的法学硕士、博士、教授通不过司考，就是因为他们对现行的法律规定总是持一种批判的态度，他们研究的重点是法律应如何规定才能更好、更合理、更先进。同时，我国很多法律在实践中的运作与其书面上的规定是不一致的，而司法考试考察的仅是书本上的法律，因此，大批在法院、检察院、律所等实践部门工作的考生，由于总是按照自己在实践中处理法律问题的方法来答题，而不是按照法条上的规定来解答，导致名落孙山。相反，对于法律知识研究不多的非法律专业或者法律本科毕业的考生每年的通过率都很高。究其原因，就是因为司法考试与做学问完全不同，与实践中的办案也不相同，司法考试更多地偏重于检测应试能力。因此，它不属于水平考试，是一个更侧重于应试能力的考试。
司法考试从一定意义上来说也是一个持久战，一个法学本科生大概需要花费三个多月的时间全身心的投入进行复习。非法学专业或者复习时间不能保证的考生可能需要半年或者更长的时间。因此，在这漫长的复习过程中，需要消耗很大的精力和体力，尤其是到司法考试后期，就是精力和体力的大比拼，谁能坚持到最后，谁就会赢得胜利。
通过以上对司法考试特点的分析，大三的考生可能会恍然大悟，原来司法考试并不像自己想象的那么可怕，但到底自己在司法考试面前具备优势吗?
答案当然是肯定的。首先，大三考生在六月份课程基本上已经全部结束，有大量宣由支配的时间。当然，在校参加司法考试的还有研究生、博士生，还有一部分不找工作，或者停薪留职，全力以赴复习司法考试的人。除了这些之外，大部分考生都是一边工作一边复习司法考试。相对这大部分的考生来说，大三考生就具有时间上的绝对优势。另外，在学校，同学之间可以相互敦促，相互交流，学习氛围很好。况且，大三考生比起其他考生来说，具有年龄上的相对优势，因为年轻，精力更加旺盛，体力更加充沛。同时，又没有家庭、工作等其他事项的干扰，就更容易静下心来，全身心投入司法考试的复习之中。
对于大三考生来说，正处于记忆力的旺盛时期，记知识既快又准，记住之后保持的时间还很长久。相反，对于那些工作的考生，有很多年龄都比较大，记忆力有很大的下降，往往是记得慢，忘得快。因此，对于80％以上题目都是考察考生记忆力的司法考试来说，大三考生就又具有一大优势。
前面已经分析了，司法考试是一个侧重于应试能力的考试。它不完全看重一个考生掌握理论知识的多少或者实践经验的多少，相反，太多的理论知识或者实践经验还会成为通过司考的绊脚石。但是，若完全是一张白纸，对于法律知识一窍不通，像很多非法律专业的考生那样，虽然有很多通过辅导班的学习和自己的努力考过了，但是，他们付出的艰辛也是可想而知的。而大三考生，他们所学的知识就是现行的法律规定，既没有像研究生、博士生那样学很多深奥的理论，也没有受到实践中法律运行状况的干扰。因此，对于侧重于应试能力的司法考试来说，大三考生具有考司法考试所需的知识上的优势。
广东东莞 张春芳
一、中学生考试作文的概念
中学生考试作文，是指中学生在参加语文考试中所要求在规定时间内、按照规定条件完成的作文。在高考、中考等各种类型的中学生语文课程考试中，作文都占有相当比重，直接影响到考生的成绩。例如在高考的语文课程考试中，作文成绩往往是拉大不同考生成绩差距的重要因素；如果考生在高考语文课程考试中作文失利，距平均分数有着较大的差距，这就意味着这名考生语文课程的失利、影响到这名考生在本轮高考中淘汰出局与否。因此，如何在较短的时间内提高中学生考试作文的成绩，不但是每名中学生所梦梦寐以求的金钥匙，同时也是中学语文课程教师所关注的重点课题。
二、中学生考试作文的特征
中学生考试作文，与其他类型的非考试作文相比，有着其独特的特征。明确中学生考试作文的特征，是探究中学生考试作文教法的前提。与其他类型的作文相比，中学语文考试作文具有自己规范性、几个特点：
一是规范性。规范性也就是标准性，是与任意性相对应的。由于中学生考试作文并不象某些类型的文章那样只是简单地为某一个特定的测试者提供一个显示其才华的舞台，而是要为在众多考生中筛选出一批优秀人才而提供的一种实用的测试标准，因此强调规范性。中学生考试作文的规范性，还体现在对考生作文的判分标准上，考生的作文达到了哪一类评分标准、应判多少分，都严格地按照拟定的阅卷与评分标标准来进行，而这个阅卷与评分标准就是一个规范性的文件。
二是限制性。中学生考试作文的限制性，主要是指对考生完成作文时间、作文内容或题材文体、字数的限制。
（一）考试作文的时间限制。课程考试首先要在一定的时间内进行，因而中学生完成考试作文的时间受到了限制。各省2010年高考语文课程考试时间都为150分钟，许多地区中考语文课程的考试时间为100分钟，考生需要在不超过150
分钟（或100分钟）的时间内完成语文课程的考试，并要留出一定的时间来检查；因而对考生完成作文的时间限制就更严格了。虽然语文课程考试通常不会限制考生完成作文这单项任务的专门时间，但考生最好将作文的拟定提纲、打好草稿（或腹稿）、撰写作文等都限制在40分钟至60分钟以内。
（二）考试作文的字数限制。作文是体现作者思想的载体，是需要由一定数量的字、词、句段组合而成的；中学生考试作文更是对字数作了较为严格的限制。根据历年的高考语文课程考试真题、中考语文考试真题的检索结果，通常高考作文的字数规定在800字左右，中考作文的字数规定在600字。考生的作文字数过多、篇幅过长，与字数过少、篇幅过短一样不容易得到阅卷人的好感。因此，考生在完成考试作文过程中，不但要学会控制自己的作文思路与拟定提纲、打草稿的时间，还要学会控制作文的字数；最好将字数控制在规定字数上下7%范围以内，即高考作文字数控制在750~850字之间、中考作文字数控制在560~640字之间。
（三）考试作文内容、题材与文体的限制。前面曾提到过，中学生考试作文是为选拔一批人才而提供的一种测试标准，需要坚持人才选拔工作的公正性与效率性等目标；而限制考试作文的内容、题材与文体，则有助于人才选拔工作的目标。对考生而言，则在完成考试作文过程中受到限制，主要是在作文的内容、题材与文体等方面要严格遵照试题的要求去作，不能让考生任性而自由地去写作，否则就要承担考试失利的后果。
三、提高中学生考试作文成绩的秘诀
明确了中学生考试作文的特征，有助于探索提高中学生考试作文成绩、乃至语文课程考试成绩的方法。
（一）考生要合理安排好考试作文的时间。有些考生习惯于拿到试卷后、在语文课程考试开始的时候就动笔写作文，也有些考生习惯在作完语文试卷上前面的题目后、将考试作文安排后面再写，这两种模式对于考试作文的影响不是太大；选择哪种模式，主要取决于考生个人的习惯与偏好。但考生在考试作文时间安排上，要为考试作文留足必要的时间，以便审题与立意、拟定提纲、打好草稿（腹稿）。如果考生在高考中给考试作文的时间安排是一个小时，那么建议在审题与
立意上给出15分钟左右、在搞定提纲与打好草稿上花10分钟左右、撰写作文30分钟左右，在作文写完后再花几分钟读一到二遍。如果没有发现作文有明显错误，最好不要在作文答卷纸上直接修改，以保持作文卷面的整洁。
（二）考生要合理安排好作文的结构，控制作文的字数。中学生考试作文是受到字数限制的，很多考生都认为控制作文字数是一件既费力又费时间的难事。诚然，在考试中花时间去计算作文的字数是一件笨事，因此考生在完成考试作文过程中与其专门花时间去计算字数，不如从作文的结构安排上进行控制，即根据审题与立意的结论去安排作文的段落数量，再根据作文的段落的数量与大意安排好每段的句子数量。
在英语考试中也规定了作文的单词数量，如中学英语考试作文的单词数量通常在60~80不等，大学英语四级考试作文的单词数量为120单词，六级与考研英语作文单词数量为140词；在英语考试作文方法方面，有学者提出“十句作文法”，即将作文结构通过十句左右的话来完成。中学生作文的结构类型很多，但中学生考试作文的结构却不需要过于复杂、繁琐；因此考生可以在考试过程中，结合试卷题目、题材与内容等要求，在审题与立意环节中安排好。800字的高考作文，句子数量通常在40~50句之间，600字的中考作文，其句子在30句左右；在决定好考试作文的结构后即可大致确定每段句子的数量，考生可以通过确定考试作文的句子数量来控制字数。
（三）考生在考前要保持一定的写作训练量
李白认为，既然天地间有我，就必定有我的作用。至此，才有了“天生我才必有用，千金散尽还复来”之横世。让全世界的人都为李白的自信而感到骄傲。
李清照认为。人，活在世上，就应该做人中的豪杰：即使做鬼，也要做群鬼中的英雄。至此便有了“生当做人杰，死亦为鬼雄”之豪情壮志，让人们永远记住她，做人就要做一个有骨气的人。
这一切的一切，一切的一切，都源于自信。
或许，换种思维思考也不错。在体育课上，我可以像只小鸟一样自由、欢畅，超水平发挥;在语文课上，我可以像条鱼儿，在知识的海洋中遨游，在知识的世界里畅想：在历史课上，我可以像棵幼苗吸吮着雨露，走进历史，听到关雏和鸣，看到兼霞苍苍。领略七月流火，可执子之手，之我心忧。聆听了老子天道合一的深邃，观摩了孔子育人的奥秘，点评了孟子的雄辩，挥挥手，作别千里奔波的墨子，探寻濠上的庄子是否又化作彩蝶翩翩飞……
想到这儿，我便加快了脚步，抹了抹挂着泪珠的眼睛，因为我明白，一个人的一生中不免要遇到一些挫折与失败，如果，她(他)挺过了，恢复会以前那自信。那么她(他)便是人中豪杰;但如果她(他)没有挺过，让消极、逃避来取代自信。因为害怕，所以消极。因为逃避，所以没自信。那么，这种人脸狗熊都论不上。
[关键词]考试焦虑 合理情绪疗法 放松训练
一般资料
陈某，女，21岁，南京某大学大三法学专业学生。体态稍胖，无重大躯体疾病的历史。家族无精神疾病史。父亲是一国企普通工人，母亲去年下岗，现在一家饭店打工。陈某从小性格较内向，学习一直很刻苦，成绩优越感很强。近三个月来，该生因害怕考试出现了注意力无法集中、焦虑、失眠头痛，食欲差的症状。经同学介绍来到咨询室时身体略微发抖，意识清醒，但说话非常拘谨紧张，整个咨询过程不敢正视，表情不自然。
主诉与个人陈述
主述：学习时无法注意力集中；失眠头痛、无食欲；持续时间近三个月。
个人陈述：我父母是双职工，从小经常是我一个人在家，时间长了就养成了不爱说话、不太爱和同学交往的性格。但我的学习成绩一直很好。大学以前我一直是家长老师眼中的优秀学生。进入大学，周围的同学都那么优秀，原本的优越感消失了。大三以来，同学们都在暗暗加劲，除了迎考还准备自己的考研路或公务员考试。我很着急，想早日报答父母，又怕自己考不出好成绩让他们失望。但看着厚厚的课本，渐渐开始莫名紧张，注意力无法集中。晚上闭上眼就会想到考试，噩梦很多。现在我害怕到教室，害怕看到书、害怕老师提问，害怕和同学说话，害怕考试。我觉得自己快疯掉了。
观察和他人的反映
他人的反映：父母家教严，关注的更多是陈某的学习成绩和基本健康状况；老师认为该生性格较内向，不大爱说话，但能清晰表达自己的观点；同学们与之相处较融洽，认为她话虽不多，但不影响正常交流，近期每天很烦躁的样子。
咨询师本人观察：该生第一次走进咨询室时，身体略微发抖，说话非常拘谨紧张，且声调非常低。来访者意识清醒，能自行陈述，自知力完整，无妄想与幻觉。但整个咨询过程不敢正视。
心理测验结果：
EPQ：E41；P51；N69；L36：提示中性偏内向，情绪不稳定；
TAS（考试焦虑量表）：21分，属较高水平考试焦虑；
SAS（焦虑自评量表）：64分，提示有中重度焦虑；
评估与诊断
1.评估
（1）该陈某目前状态为：注意力难以集中、记忆力下降、情绪不稳；根据最近一次的体检报告显示无躯体异常情况，缺乏器质性病变依据，失眠，食欲不振；学习状态下降，部分社会功能受损。总体心理健康状态较差。（2）根据临床资料的搜集，总结典型症状为：回避行为；情绪反应已泛化；轻度抑郁；中重度焦虑。
2.诊断
（1）诊断结果：综合分析临床资料，对陈某问题的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质与严重程度进行分析判断，诊断结果为：严重心理问题。（2）诊断依据：①按照“三项原则”分析：该陈某其主客观世界是统一的；知、情、意是协调一致的；自知力完整，个性也是相对稳定的，不属于精神疾病，应属于正常心理范畴。②按照严重心理问题的诊断标准：陈某进入大学三年级，课程考试以及对未来职业规划的思考形成较强烈的现实刺激；有自知力，主动求治，且内心冲突有一定的现实意义；持续时间不超过三个月；情绪反应已经泛化，生活中到处受焦虑情绪困扰；心理、生理及社会功能受到一定影响；无器质性病变；心理测量支持以上诊断。（3）鉴别诊断：①与神经衰弱鉴别：虽然陈某出现注意力难以集中，易烦恼；失眠多梦等睡眠障碍，但其只是怕考试、怕老师、怕课本，不想和同学说话，并无精神疲乏、不想做事等症状，而且病程不超过三个月，因此，应排除神经衰弱。②与焦虑性神经症鉴别：尽管测试显示陈某存在中重度焦虑，但焦虑的内容只针对与考试相关的对象；而且担心有现实意义，没有伴随植物神经系统症状和运动性不安等特征；症状持续时间仅三个月左右，故与焦虑性神经症鉴别。③与抑郁症相鉴别：陈某虽有情绪低落，但属阶段性而非主要症状，也没有兴趣缺失、自罪自责自杀等意念，因此可排除抑郁症。
咨询目标的制定
据上评估与诊断，双方协商确定如下咨询目标：
具体目标：改变陈某对于考试的不合理观念，降低焦虑水平，改善睡眠状况，逐步提高学习效率。
最终目标：学会自我心理调适，提高有效应对各种生活挫折的能力，促进陈某的心理健康和发展。
咨询方案的制定
1.主要咨询方法和适应原理
（1）合理情绪疗法(RET)：本疗法认为人们的情绪障碍是由不合理信念所造成的。本案的治疗的目标之一，是要让陈某意识到自己对考试产生的不合理思维方式导致了她现有的焦虑现状。（2）行为治疗：通常采用放松训练、系统脱敏的方法，针对本案中陈某出现的对考试焦虑引发的对教室、教师、课本的焦虑情绪以及由此导致的失眠等睡眠障碍，帮助她逐步学会对适应教室等环境或对象，从而达到减轻不适情绪的目的。
咨询的过程
在充分了解陈某相关信息、做出正确诊断、明确双方的责权利义后，咨询过程分为四个阶段。
1.心理诊断阶段
目的：了解陈某基本情况，建立良好的信任关系；确定主要问题；进行咨询分析。
方法：会谈、心理测验
过程：（1）备案询问核实陈某的基本情况,并介绍心理咨询的相关事项。（2）做心理测量：EPQ；SAS；TAS。（3）将测验结果反馈给陈某，做出初步问题分析，并制定咨询方案。（4）布置咨询作业：①近期遇到考试或其它感到紧张焦虑时的内心感受是什么，请仔细描述；通过专注与倾听，使陈某感觉到被理解和接纳，让来访者处于安全的氛围中，建立良好的咨询关系。
2.领悟阶段
目的：介绍ABC理论；介绍放松训练方法。
过程：
（1）反馈咨询作业（2）介绍ABC理论：依据ABC理论，引导陈某找出考试为诱发事件（A）、考试焦虑为情绪性后果（C）、“必须考高分”和“成绩差就等于失败”为相关事件的信念（B）。表面看来，情绪性后果（C）是由考试这一事件（A）引起的。通过分析，实际是因为她的固有观念“分数论成败”过分担心考试成绩，才导致焦虑性情绪（C）的出现。通过解说和分析，陈某能够接受此理论对自己问题的解释。（3）介绍放松训练：本案采用渐进式放松训练法，具体做法是：找一个安静的场所，先使肌肉紧张，保持5-7秒，注意肌肉紧张时所产生的感觉。紧接着很快地使紧张的肌肉彻底放松，并细心体察放松时肌肉有什么感觉。每部分肌肉一张一弛做两遍，然后对那些感到未彻底放松的肌肉，依照上述方法再行训练。（4）布置咨询作业：①问周围亲友和同学，如果自己考不好，他们会不会笑话自己。②列举三个内心与现实冲突最大的两个信念。
3.修通阶段
目的：根据构建的焦虑等级表进行系统脱敏和放松训练。运用多种技术帮陈某修正原有不合理观念，从而使症状减轻。
方法：会谈、合理情绪疗法、放松训练、系统脱敏法
（1）反馈咨询作业。（2）挑战不合理信念：通过辩论让陈某意识到不准确的逻辑语言是思维过程歪曲的一个重要原因。（3）布置咨询作业：①学习制作RET自助表：填表列出几种常见的不合理的信念，分别列项回答“合理吗？有危害吗？该怎么办？”三个问题，并记录自己的情绪感受。②根据引起焦虑情绪体验的强烈等级构建焦虑等级表。（4）巩固咨询效果。
进一步与不合理信念辩论，伴以系统脱敏联系和放松训练，逐步降低焦虑水平。①作业反馈②让陈某闭上眼想像不同焦虑等级的情境，在感受到焦虑情绪时进行放松训练（伴随音乐）并谈感受，再次回到焦虑情境谈内心感受，直到焦虑水平达到最低为止。（5）布置咨询作业：①应用ABC理论进一步对自己的问题分析②加强与亲人、同学、老师的沟通，并记录沟通过程。
4.再教育阶段
目的：固前三阶段的治疗效果，同时引导进行自信训练和职业规划，提高应对各种问题的能力。
方法：会谈、自信训练
针对陈某较内向但有强烈沟通意愿的情况，教授自信训练方法。
结束咨询：制定行为目标，加强自信和社交训练，加强自我管理。
咨询效果评估
1.咨询后心理测验的结果TAS：11分，稍有考试焦虑情绪显示；SAS：52分，轻微焦虑；两次测验结果对比显示症状明显减轻。
2.陈某的自我评估：随着对情绪认识的加深、实践的体验，自己对病因有了较深的了解，并自觉主动地改变自己。最近基本没有什么症状，听课效率很高，能面对教室的学习环境，复习渐渐有序。
3.社会支持系统评估：与父母的沟通增多，关系改善，与同学沟通良好，也会主动参加集体活动。
4.咨询师的评估：通过观察、回访，发现已经达到预期目标，陈某自信心增强，通过咨询能以理性乐观态度对待周围的人和事，人格的完善得以促进。
参考文献:
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[5]姜宏等.渐进式肌肉放松在控制焦虑中的应用[J]护理研究,2005,19(23).
近几年，我校学生在各种考试中出现了考试作弊现象，学校对此给予了严厉的处理，但不少学生仍在考试时冒着被开除的风险继续作弊。我们通过对学生的大量访谈，了解考试作弊行为及相关要素，为学校的教育教学管理提供一些依据。
2. 研究方法
主要采取调查、访谈等方式研究考试作弊的原因，在获取被访者的高度信任后，以小团体的方式进行访谈。被访者均为我校在校生，包括因作弊受过处分的学生及从未作弊者，学习成绩优异及学习不良的学生。
3. 考试作弊原因分析
3.1 对考试作弊的看法
对考试作弊的态度主要有以下几种：(1)认为是很丢人的事，为了成绩出卖自己的人格是得不偿失的。(2)没什么意思，反正不是真实成绩。(3)是迫于父母、学校等的压力。(4)对不同性质的考试作弊有不同的看法：对于中高考，“如能成功作弊，当然是好事，可以理解”;对于会考，“只是为了过关，作弊就无所谓了”;对于平时学校的大型考试，“是检验我们实力的时候，应该公平，作弊是不可取的”。
值得关注的是，一些因作弊受过处分的学生，持否定的态度居多，并且能够用积极的心态面对自己的这段经历：“经历这些后，感觉自己一下子长大了。”“犯错就应该受到惩罚，利于我个人的成长。”
3.2 个人因素
考试作弊行为与个性特征相关。通过16PF性格测试显示，作弊者个性中有共同之处，得分最低的因素集中在独立性、怀疑性、自律性、有恒性四个因子上，得分最高的集中在兴奋性、乐群性、敢为性三个因子上。
可见，考试作弊这一行为与个性特征的自我约束力、责任感、主见性、恒心等有很大的相关性，同时，人缘好、冒险精神强与考试作弊行为的产生有一定的联系。
3.3 父母的家教方式
不少学生谈到考试作弊与父母的态度有很大关系。家长爱面子，相互之间会谈论孩子的成绩，如果考得不好，家长面子上过不去，回到家后就会迁怒于孩子。一些班级开家长会时，把学生的卷子与成绩排名等全放在学生桌上，一些家长看后就着急：“我都不好意思坐在你的课桌前，想找个地缝钻进去。”
一些家长只看学习结果，不管过程，只重视分数与名次。考好了一切都好，考不好了什么都不行，全盘否定。家长看到分数有波动，不管孩子怎么解释，都是找理由、狡辩，不是“为什么这样”，而是“你又没好好学习”。
一些家长的激励方式也有问题：考好了，就带孩子去旅游或是买名牌高档东西，或是允许孩子在家上网。相反，“考不好，就别想出去玩!”家长给考试成绩赋予了太多附加成分，使得一些学生急功近利，用作弊的方式让自己暂时得到一些利益。
在调查的过程中，我们作了一个假定：如果家长对学习成绩不关注，把学习的自主权完全交给孩子，还会有人作弊吗?得到的答案非常一致：“肯定不会，都知道考试是为了查漏补缺，再去作弊还会有什么意思?”
3.4 平时学习方式
习惯影响着行为方式。为了解考试作弊跟平时的学习方式的相关性，我们从以下两个方面作了调查。
3.4.1 周周练
周周练，是检验学生某一阶段学习状况的一种方式，能及时反馈、查漏补缺。因周周练采用的是小型考试方式，正规程度偏低，周周练时“抄别人的”是很普遍的做法。调查出现这一现象的原因为：对于周周练，老师轻视，学生重视，考不好了面子上不好看，会降低老师和同学对自己的评价，这是很多学生在周周练时作弊的原因之一;周周练，一般都是小卷，题目分值大，稍不注意，分数差距就大了;周周练过于频繁，学生有顾及不到的感觉，尤其是周六下午，急着回家，做的效果肯定不好，如果试卷难度大，“不抄没办法。”“头蒙，最后都不想写。”因此，周周练成了考试作弊的演习场。
3.4.2 作业
作业量较大，写不完。老师催交作业时对不交作业的行为有一定的惩罚：“在外面站一节课。”“站后面，这么高的个头，往后一站，多不好瞧呀。”“让去小办公室写。人来人往的，老师和其他同学看到后，都知道不是好学生。”
诸多主客观原因导致平时抄作业的学习习惯，慢慢就淡化了“抄袭”的概念，到考试时也就很容易发生作弊行为。
3.5 学校的奖励机制
不少学校衡量学生的唯一标准就是学习成绩，成绩对每个学生很重要，平时做得不好，考场上不自信，要想取得好成绩，就极有可能用作弊的方式。
平时若学习不好，“老师看不顺眼，歧视，受到不公平待遇，只有靠名次改变自己的地位。”尤其是学习成绩不太好的学生，对老师是否一视同仁、是否公平非常敏感。
不少学校虽禁止对学生公布考试排名，但班主任手里却有一张总表，上面年级排名、单科排名、班级排名，信息非常全，任何学生都可以去看全部的信息。“与别人一起去看名次后，感觉心里很不爽，没面子。”“对于考试名次，是没一点隐私可言的，老师家长同学都很清楚。”
3.6 社会现状的影响
学生受会考的负面影响较大。一些家长鼓励孩子会考时作弊，甚至帮孩子做一些小抄纸条，这和平时的严格要求大相径庭。在会考中学生作弊由个别行为发展成了群体行为，从众心理使一些学生由对作弊的厌恶到麻木，而别人作弊成功后获得的高分诱使他们也去效仿。
4. 结语
考试作弊行为不只是个人的道德问题，而是涉及家庭、学校、社会等方面的问题。通过本次研究，我们把学生视角中的不利因素找出来，以期各方共同努力，为学生创造一个更有利的成长环境。
参考文献
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[2]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京师范大学出版社, 1997.8.
[3]曾钊新.道德心理学[M].中南大学出版社, 2002.1.
第一次考的是语文，我快把卷子写完了，刘老师突然从门外面走进来并说：“写看图写话的时候不要写景色。”因为当时我们班上有点乱，所以我没有听见，我把景色写了长行的半行，考完语文了，刘老师只问了勇敢的近义词你们都填的是什么和画横线画波浪线的那道题，勇敢的近义词我们班上没有一个填对的，画横线画波浪线的那道题我们班上只有十六个填对的。
在考数学之前刘老师说：“语文已经考砸了，数学不能再考砸了。”考完数学了，吃完饭了，该睡觉了，刘老师说：“想考好英语，中午就必须睡觉。”中午我睡着了。
下午该考英语了，英语考试分为两部分，是听力部分和笔试部分，我写完了，也检查完了，刚好该收卷子了，收完卷子了，我心想“语文得不了一百，数学和英语的一百也很好呀!”
就在上个星期，班里进行了语文单元测试，我们根本没有时间进行复习。星期六、星期日虽然是假日，可是，那可怜的两天也全被一大堆作业占据了。哎，我都要累的没气了!单元测试中的题目都很难，特别是阅读短文，我压根没有看懂。
着一星期连续五六次的测试，我都要累垮了，没办法，要想学习成绩好，必须努力与付出，我只能对自己说:“坚持吧!”。
在这几次测试，老师只批了两次，因为大家考得都不好，老师都批不下去了。考卷发下来之后，我一看:84。5!怎么回事，我在心里责骂自己，不是不会做，是粗心，我太粗心了，这个毛病到底什么时候才能改过来?我自问。
一到下午，又是一节语文课，我现在见上语文课都怕了。眼看又一张考卷发了下来，我疲惫的眼睛真想闭下来，可是，这是上课啊!我看了一下分数，以为肯定比少次好不了多少，可出乎我意料之外的是，呵!91!其实，阅读短文中的一部分内容我根本不理解，只是胡乱猜测的，蒙对罢了!
有时候我以为自己的分数是最高的，可当我一问别人的成绩时，心情一下子专阳为阴，最高的是94，而我仅仅91罢了。其实，就算考满了90，那又怎样呢?总不能为一点小成绩而沾沾自喜吧，在学习仲也只有不骄不躁才能够获得令人满意的成绩啊!
为了更好更全面地分析学生的考试成绩, 我们分别从形和量两方面进行描述. 形的描述可以直观地反映出一些教学信息, 而量的描述则是更理性更科学地对学生考试成绩进行分析和判断.我们还可以用一些数字特征描述对一组统计数据作适当的计算和处理, 从而求出反映这组数据特征的一些“量”, 我归结为以下几种:
一、总量描述
对考试成绩的分析中总量描述主要有:实考人数、缺考人数、每个分数段的人数, 这些总量描述主要是通过点数加总的方法取得, 它反映考试规模的大小以及考试的基本情况。
二、相对量描述
相对量描述主要有:及格率、不及格率等等, 它能够深刻地反映出考试成绩的好坏, 有利于不同班级以及不同科目之间建立起一种直接的比例关系, 使人们对考试结果有一个更理性的认识.
三、集中量描述
集中量描述是将全班学生成绩的差异抽象化, 反映学生的集中趋势, 因此, 它可反映学生成绩的一般水平, 也可用于不同班级间学习水平的对比, 集中量的测定方法有算术平均数、中位数、众数.
1.算术平均数.
算术平均数具有科学、严密、可靠、易于计算和理解, 在抽样调查中具有良好的稳定性等优点.因此, 在成绩分析中大家最熟悉的也就是平均成绩了, 它的算法采用简单算术平均, 用符号表示, x1, …, xn表示某个班每个学生的考试成绩, n表示该班的人数, 则该班学生的考试成绩的平均成绩.如果记观 测值总数则其中ni表示取值为xi的观测值的个数, fi=ni/ n称为观测值xi的相对频数为权的加权平均数.
平均成绩能够反映全班同学成绩的普遍水平或集中程度, 有利于学生推测自己在班级中所处的位置, 便于同类学科在不同班级之间进行比较.
2.中位数.
把学生考试成绩按从小到大的次序排列最中间的数称为这组考试成绩的中位数, 用Md表示.设n个学生的考试成绩分别为x1, …, xn, 按序排列后为x1≤x2≤…≤xn, 则中位数为:, 由于平均成绩容易受最高成绩的影响, 若一组成绩中绝大多数分数较高, 只有个别分数较低, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分大大下降;反之, 若一组成绩中绝大多数分数较低, 只有个别分数较高, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分数大大上升.此时, 算术平均数不足以代表这组成绩的一般水平, 而中位数可以消除对异常分数的影响, 这也就是为什么众多比赛评分中要去掉一个最高分去掉一个最低分的理由了.
3.众数.
众数是指观测值中出现频率最高的那个观测值. 众数也是位置平均数的一种, 我们可以用众数来描述学生考试成绩的集中程度, 它代表了多数人的水平.
四、标志变异量描述
全班每个学生的考试成绩是参差不齐的, 平均成绩只能表示集中趋势而不能表示分数的离散情况, 平均成绩反映了全班同学成绩的一般水平或代表性水平, 同学间的差距有多大, 这就是标志变异量描述.
1.极差.
极差也称为全距, 是次序分布中最大值与最小值之差, 用R表示为:
极差是用来表示学生考试成绩离散程度的量, 它只利用了一组学生成绩中两端的数据, 中间的数值没有考虑, 易受异常数据的影响, 这点是与中位数以及众数的不同之处, 但由于极差计算方便, 可简略的表示出成绩的离散程度, 从而可用于对几组平均成绩相同的学生成绩进行比较.
2.标准差.
平均成绩掩盖了成绩间的差距, 不能帮助教师发现问题, 而全局的计算又太粗略.因此, 统计上通常采用标准差来描述一组数据的离散程度, 在研究平均成绩的同时应深入研究所有数据总的差异程度, 最重要的差异量数为标准差, 用δ表示. 标准差的简单计算公式为:
这里xi表示第i个学生的实际成绩, 表示n个学生的平均成绩.
关键词：考试管理系统；数据库；信息技术
一、系统结构设计
等级考试管理系统旨在为高校学生计算机等级考试（CCT）、英语四等级考试（CET）等提供信息服务，其目标是通过网络实现对考试成绩的查询、统计和各种报表的输出，系统应具有较强的安全性、良好的扩充性和伸缩性以及较高的可靠性。本系统的逻辑功能结构主要包括CCT子系统、CET子系统和用户管理模块，公共接口模块。公共接口模块为整个系统提供统一的访问界面，并满足各子系统的特殊要求。用户管理模块完成对用户信息的添加、修改和删除等操作，并实现对用户权限的分配和修改。每个子系统功能结构类似，共享基本数据，各子模块又相互独立，做到了高内聚低耦合。
二、系统的实现技术
考试成绩管理系统采用三层B/S构架，分为用户层、逻辑层和数据层。用户层就是用户使用系统的接口界面。该层实现在客户浏览器中显示用户界面，供用户提交或显示查询信息。一方面该层负责获得用户录入的数据，同时进行验证，合法的数据传送给业务逻辑层；另一方面，该层以适当的形式显示由业务逻辑层传送的数据。逻辑层用于访问数据层，将用户的访问意图转换成对数据层的数据进行提取、修改或删除等操作，并将操作结果返回给用户。在等级考试查询系统中，该层使用ADO动态地链接数据源，对SQL Server数据库进行访问、更新或删除数据，并把取得的数据放到DataReader或DataSet中返回给用户层。业务层通常划分成两个子层：业务逻辑层和数据访问层。数据库业务逻辑层采用.net处理断开连接模型，当用户发出请求时，建立连接和传送数据，操作完成后关闭连接。数据层主要指数据库或者数据源。在考试成绩管理系统中它是指SQL Server数据库，由一系列相关数据的表、视图、触发器和存储过程组成。
三、数据库的设计
数据库（Database），是一个长期存储在计算机内的、有组织的、有共享的、統一管理的数据集合。之使用数据库是因为它可以给数据管理带来许多的好处：如它减少了数据的冗余度，使得存储空间的利用率得到提高，即大大地节省了存储空间，可以使数据资源的得到充分地共享和数据查询得有极大地提高等。近年来受到用户喜爱的关系型数据库管理系统，操作界面更为直观，使用起来灵活性较高，编程更为方便，而且还拥有更为强大的功能，而且拥有较强的环境适应性和极强的数据处理能力。数据库的设计分为三部分：概念设计、逻辑设计和物理设计。
（一）概念设计
要进行系统的数据库设计时，首先要对系统分析得到的数据字典中的数据存储等成分进行分析，在这过程当中需要了解各数据存储之间的关系，只有这么做才能得到系统的关系模式。要进行数据库概念设计时可以采用E-R图的方法来进行数据结构的分析，该DB设计方法是通过E-R图来描述现实世界信息结构的。众所周知，E-R图有三个基本的成分来组成，即实体、属性、联系。
（二）逻辑结构设计
逻辑结构设计就是将概念结构设计阶段完成的概念模型转换成能被选定的数据库管理系统（DBMS）支持的数据模型。即要将E-R图转换成关系模型。E-R图向关系模型的转化要解决的问题是如何将实体和实体间的联系轉换为关系模式，如何确定这些关系模式的属性和码。对于E-R图中实体转换成关系模式比较简单，只要将一个实体表示成一个关系：则实体的属性转换为关系的属性，实体的码转换为有关系的码。而对于实体间的联系，一个联系转换成一个关系，但由于联系的类型不同，在各种联系转换成关系模式时需要注意如下：1、如果实体间的联系类型是一对一的联系，则在将联系转换成为关系模式时可以在两个实体转换成的两个关系中任意一个关系的属性中加入另一个关系的码。2、如果实体间的联系类型是一对多的联系，则在多端实体转换成的关系中加入一端实体转换成的关系的码。3、如果实体间的联系类型是多对多的联系，则将联系转换为关系时，与该是联系相联的诸个实体的码以及该联系本身具有的属性就是关系的属性为，而诸实体的码的组合就是关系的码。
（三）物理设计
数据库的物理结构设计是为一个给定的逻辑结构选取一个最适合功能要求的物理结构的过程。为数据模型在设备上确定合适的存储结构和存取方法。物理结构设计的目的主要有两点：一是提高数据库的性能，满足用户的性能需求；二是有效地利用存储空间。总之，是为了使数据库系统在时间和空间上达到最优。数据库的物理结构设计包括两个步骤：1、确定数据库的物理结构，主要是指确定存储结构和存取方法。2、对物理结构进行评价，而数据存取效率和空间利用率是评价的重点因素如果评价结果符合应用的要求，则可以进入到物理结构的实施阶段，否则就要物理结构重新进行设计或修改，有的甚至返回到逻辑结构设计阶段，修改逻辑结构。
参考文献：
[1]卢智勇.VisualBasicNet数据库程序设计与实例[M].北京：冶金工业出版社，2005.6.
[2]周兴华.ASP+SQL Server数据库开发与实例[M].北京：清华大学出版社，2008.9.
第二天，他们拿到了试卷，小明一看可后悔了，好多题都不会做，他后悔昨天没有认真的复习，看到了小美一边认真地做题，一边还美滋滋的乐着，心想她肯定昨天复习的很好。小美看着卷子心里想，怎么这张卷子的题这么简单啊！小明看着卷子急的象热锅上的蚂蚁，他抓耳挠腮，小声嘀咕着：这题怎么这么难啊！早知道我就认真复习了，我该怎么办呢，这要考不及格得多难看啊。突然他扭头正好看到了小美的卷子，一个妙计涌上了心头，他乘老师不注意，眼睛飞快的看了下小美的答案，然后把答案抄在自己的卷子上，他开始抄卷子了！他一会儿看看老师，一会儿又看看小美，然后又低头飞快的写着。不过他的举动很快被小美发觉了，她悄声对小明说：要是你还抄的话，我就告诉老师了。小明却没有听进去，还继续抄小美的答案。小美不想破坏她和小明的关系，也就不管他了。
过了几天，卷子发下来了，小明看到自己考了99分，高兴得笑了。就在这时候，老师来到了小明的面前对他说：“你是不是抄小美的答案了，连错的题都一样，对的题也一样。”小明听后羞愧的低下了头，一句话也不说。
那是在小学的时候，夏天的傍晚，虽然没有正午那样日照强烈，但还是有点热。我口干舌燥，想吃西瓜，就去告诉妈妈，妈妈说：“好，一会儿给你买，我现在要出去一趟。”我也跑到朋友家，她们要去广场玩，我也同意。
到了广场，人很多，热闹非凡，我们玩了一会儿秋千，又做了一些游戏，天就黑了。我说：“还早，再玩一会儿。”我们就去湖边捞鱼了，天色更暗了，月亮也升得很高了。“时间一定不早了，我们快回去吧!”我说。
我们只走了一小段路就停了，因为前面没有路灯了，而且有一片树林，黑漆漆的，万一有坏人怎么办。我们就坐在一块大石头上想办法。一会儿，远处来了一辆小汽车，我们马上起身跑在汽车前面，让汽车的光照亮前面的路，然后一口气冲出树林。边跑还边叫着，用来发泄心里的恐惧。这就是我们想出来的办法。
已经十二点了，这时家长们都出来找我们了，见到他们，我们都又高兴又害怕。
回到家，妈妈并没有对我发火，而是让我把西瓜吃了。我又累又困，哪想吃西瓜，但妈妈非让我吃，不吃就不准睡觉。我只好被逼着吃下了一块西瓜，而且还忍不住偷偷笑起来。
这次经历，是一次不寻常的考试，我通过了这次考试，战胜了黑暗。
结业考试制度的课程安排, 是教育部规定的文理课程, 德智体美劳、信息技术课程, 还有因地制宜, 因材施教的校本课程, 在各学期的课程中安排合理, 谐调统一地进行学习, 有条不紊地逐科结业.这种考试制度有利于学生多方位获取知识, 使学生的生存能力和生活能力增强, 使学生与社会需求拉近距离.这种考试制度能多层面, 多角度地培养学生兴趣, 陶冶学生情操, 使学生的身心充满活力, 让他们在交流和交往中富有激情和热情.以往的纯应试教育模式让某些学生冷漠、呆板、机械, 已使他们的心理和身体产生了病态, 并已经彰显出令人忧虑的现状, 结业考试制度是为改变这种现状而及时推出的一种教育教学制度, 它将对未来社会缔造出一批更鲜活, 更有大胆创造精神, 更有魄力的生力军.
学生是祖国的未来, 是各行各业的建设者, 创新者和创造者, 没有全方位知识的储备, 会对所从事事业的开拓带来障碍或造成巨大损失.社会生产力水平在不断提升, 科学技术在飞速发展, 各行各业在日新月异.学生所掌握的知识, 所具备的技能, 可开发的创造力都应顺应这个突飞猛进的时代的要求.陈旧的教学模式已经和这种需求脱节.推陈出新, 势在必行.
学生的潜能和可塑性都很强, 适合学什么, 将来要做什么, 要成为什么方面的人才, 对于这些问题, 学生本人、家长和老师都很难把握.通过对各科的学习, 学生可以根据兴趣或能力取向确立相宜目标, 老师和家长也根据学生对各科目的反映来帮助他确立发展方向.结业可以称作是一种“试金”的锤炼过程.不是各种领域的涉足和尝试, 哪能知道自己的内蕴和特质呢?中学阶段是人生的起步阶段, 选错了方向, 埋没了自己的才华的同时, 也减少对社会做贡献的机会.而且选错方向, 对人生也是一种折磨.
一个真正的人才, 不仅学有专长, 而且全面发展.爱因斯坦、富兰克林在自然科学研究中取得了巨大成功, 在哲学领域也颇有见解.马克思虽然一生主要研究社会科学, 但他对数学和语言学也有很高的造诣.居里夫人带着对祖国的深情厚意刻苦研究, 她把研究成果毫不保留的推广给全人类, 这种高尚的情操也是她具备综合素质的一种体现.各科素质的积累是专业成才的一种催化剂.任何一门学科不都在一个人才身上独立体现.各科知识体现在一个人身上, 就像各种景色装点在大地上.大地缺少水, 就失去灵秀, 缺少变通;没有山, 就没有深沉, 缺少稳重;没有花草树木, 就没有色泽和光彩.
结业考试成绩是国家高等院校选拔专业人才的参考值, 高校择优录取, 优胜劣汰.所谓优, 不能单靠一张考卷, 不能单一化, 考查一个学生的综合素质, 结业考试起着“标杆”作用.仅凭一张考卷选拔人才, 在哲学上犯了以偏概全的错误.任何新生事物的成长都不会一帆风顺, 结业考试制度在贯彻执行中有可能出现疏漏, 但只要严格把关, 就会成效卓著.
结业考试制度的设定是社会使命感和责任感的具体体现.大多数中学生都将走向社会建设的普通岗位, 结业考试制的各科推进的方式为提高普通劳动者的文化素质和道德修养提供了方便.具备各学科知识的中学生步入社会有助于促进文明与和谐发展, 有助于推动社会进步.
结业考试制度不应该流于形式, 在落实中应该严格、严肃、规范、公正, 这样能催学生奋进, 使学生对社会和国家充满信心和希望, 使学生健康成长.在公开公平竞争中使学生学会诚实和尊重科学, 尊重事实, 尊重社会.
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