浅谈现代语文阅读能力的构建

浅谈现代语文阅读能力的构建（共10篇）

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇1

浅谈现代语文阅读能力的构建

现代语文阅读能力的实质是语文能力的`习得和语文能力的终身不断发展,它决定了阅读能力的构建途径是多维多元的,可以从阅读解构能力、阅读行为能力、阅读理解能力、阅读思维能力、终身阅读发展能力、阅读自主能力等多个方面构建其体系,培养现代语文阅读能力,切实提高语文阅读素养.

作 者：茹剑飞 作者单位：浙江广播电视大学海宁学院,浙江,海宁,314400刊 名：太原城市职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：“”(3)分类号：G642关键词：现代语文 阅读能力 构建

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇2

从高考命题面上分析,还是着重于理解能力:①理解文中的重要词语的含义②理解并解释文中的重要句子;分析综合能力:①筛选并整合文中信息②理清文章结构,归纳段与中心思想③分析概括作者态度和观点,并能根据文章内容进行推断想象;鉴赏评价能力:包括文学作品的形象、语言、表达技艺和文章思想内容、作者态度观点。

一、

理解能力。①理解文中的重要词语的含义。如2005年浙江卷《越来越接近精神的天空》题:孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦在作者眼中是“似乎远离人群的人”,你如何理解文中“似乎”一词的含义?文章例举这些人物有何作用?2001年北京春季高考试题《黄土》题:这篇散文题为《黄土》,请结合阅读材料,简要分析“黄土”的象征义。这类题考查的都是重要词语的理解。我们阅读回答时,一定要结合文章整体,紧扣文章主旨,结合语境,注意这些词语的隐喻义、象征义、拟人义等,并且要分析这类词语所含的褒义、贬义、中性义,来探究作者的感情倾向、观点、态度,还要考虑其与文章主旨之间的关系。②理解并解释文中的重要句子。句子的基本义不难理解,高考重在考查重复出现的有概括意义的句子,或者运用了拟人、比喻、象征等手法的有特殊含义的句子,或者结构上起承转合,主题上画龙点睛的句子,或者内涵丰富,有深刻哲理的句子。如2006年天津卷《造心》题:文中说“我们的心,是长久地不知不觉地以自己的双手,塑造而成”,又说“当以我手塑我心的时候,一定要找好样板,郑重设计,万不可草率行事”,你如何理解这两种说法的异同?结合主题是呼吁人类要塑造美好的心灵,因为美好的心灵可以使人直面困难,承受挫折,永葆生命的活力。题目所选的实际是文章的两个分论点,理清次序,自可完成答案。2005年辽宁卷《切梦刀》题:以“理想和人情”为“弼辅”的“梦”,在文中具体指哪些内容?请分条列述。本题中的句子在文中是一个内涵丰富的句子,主要代表了作者的感情和对梦的理解和希望,为下文解释“切梦刀”作了伏笔。还有2004年北京卷题:普希金“独有的一种绘画状态”是怎样的状态?这种题目回答时应该结合信息的筛选和整合。实际上它结合了文章关键句、重要句的理解和信息筛选、归纳的考查。如2007年浙江卷《泰山之思》题:作者为什么说“在我的心中,泰山早已成为一个巍峨博大的文化符号”?请从文中找出“早已成为”的依据。此句内容上其实总结了前文,所以信息要在前文中归纳寻找。在理解文中重要句子的题目中,对文章的中心句我们要注意句子本身的修饰语,也要抓住文中对这个句子的解释说明句或论据来探究其真正的含义;对象征、隐喻的句子,我们要通过分析征体和本体、喻体和本体之间的相似点,探究作者的真实观点和态度,如2001年全国卷《门》题:“开门和关门是生命之严峻流动的一部分”。你应懂得分析象征体“开门”和“关门”至少象征着生命的开始和结束,根据文意还可象征人生每一个重要阶段的开始和结束,再分析“生命之严峻流动的一部分”的意思,就能得到“一个个重要阶段的开始和结束构成了人生”这个答案。

二、

分析综合能力①筛选并整合文中信息。主要是能搜寻信息,注意文章层次和结构,理出关键段、中心句、标题句,辨清文章表达对象的主次,处理信息,做到去粗存精,去次留主。②理清文章结构,归纳段与中心思想。文章结构指文章内容的构造,包括线索、顺序、层次段落、过渡照应、开头结尾。分析文章结构,我们要结合文章体裁,如散文关注“形散而神不散”的“神”,议论文关注四种结构方式,记叙文关注顺叙、倒叙、平叙、插叙等多种叙述技艺等,抒情散文抓住作者感情脉络等,当然我们还要注意到文章的详略对主题的作用。俗说“纲举目张”,掌握文章布局,能使我们快速地抓住文章主旨。在分析文章结构的前提下,我们再归纳段与中心,会比较全面、准确,能处理好整体与局部的关系,能更好地体会到作者的感情倾向。如2005年广东卷《壶口的黄河》题:文章开头从“中国的水”写到“壶口的黄河”,这样安排有什么作用?此题的答案有两个得分点,一为“对比和层递”,一为“壶口的黄河最有‘中国味’”,或“凸显主题,总领全文”。实际上这两个答案一是段落的结构,一是主题上结构或主题上结构的作用。2006年全国卷Ⅱ《绵绵土》题:除了以“沙漠——绵绵土——沙漠”这思路安排文章结构,本文还另有一个隐喻性的表达结构,请写出体现这一线索的三个关键词语。此题就考查读者对作者思路的把握,对文章深层次的把握。表面看作者在写沙漠,实际作者抒情的对象是与“母体”、“故乡”有关的绵绵土,是通过写绵绵土来抒发对母体、故乡的眷恋。③分析概括作者态度和观点,并能根据文章内容进行推断想象。高考对此考点有两个层面,一是分析概括作者的观点、态度,一是评价作者的观点、态度。如2005年重庆卷《阳台上的遗憾》题:根据全文,分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度,并就文末“遗憾是历史的进步身后寂寞的影子”所蕴含的作者观点作出简要评价。此题一如2007年浙江卷《泰山之思》题:联系全文,就我看不清来路,更找不到去路”写一段赏析性的文字。此两题其实已属鉴赏评价能力范畴。能力层次达E级。重庆卷的题目是评价,要分析题干句子含义,再肯定作者辩证的态度、与时俱进的目光和其深刻的反思,也可反面批评。而浙江卷题,是赏析,就要顾及重要句子在文章结构上的作用、句子联系主旨体现的含义、句子本身结构作用和表现手法。如参考答案:①照应全文,表现泰山之雾之浓密;递进句式的运用,表达出思想探索的艰难。②既是实写,也是虚写,虚实结合,令人回味。③突出泰山文化的博大、精深,并进而对民族文化、民族命运作更深层次的思考。

三、

鉴赏评价能力:包括文学作品的形象、语言、表达技艺和文章思想内容、作者态度观点。散文中鉴赏作品形象与分析小说人物形象不同,小说人物着重在其性格、思想、精神风貌上,而散文重在信息的整合、归纳。鉴赏文学作品的语言一般具有清新、白描、明快、含蓄、简洁等特点。表达技艺:表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明这样五种,其中抒情分直接抒情和间接抒情,而间接抒情中的借景抒情,融情入景是重要考点;表现手法有:烘托、联想、呼应、象征、伏笔、曲笔、用典、虚实相生、欲扬先抑等。修辞:特别注意比喻,比喻一定要弄清喻体、本体、及彼此间的相似点,比拟、夸张、反复、排比等。如2006年江西卷《秋光里的黄金树》题:请从修辞和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析。这样就要全面思考此段主要的表达方式,有无特殊修辞等。2006年广东卷《夕阳透入书房》题:文中加点的词语形象地描写了夕照的动态,请从中任选两个予以赏析。表面看此题是考查词语的理解,实际此题是考查了对动词表现力的鉴赏,是一种对散文语言准确、鲜明、生动的鉴赏。考虑语境,结合文章中作者的思想组织答案。如参考答案:投射:射向,写阳光恍如有生命力的东西一样,主动把光芒照到代表着思想和精神的书籍上,写出了阳光对书籍的热爱。2007年浙江卷《泰山之思》题:分析文中画线部分的语言表达技巧。也要在综合考虑语言风格、修辞、表达方式、表现手法等来组织答案。答案是:①通过排比、对比、夸张的使用,突出了泰山雾气的浓重,表达了作者对浓雾笼罩泰山的遗憾之情。②通过叠词的使用,突出雾中古树、山石的特点。

高中语文现代文阅读能力的培养 篇3

关键词：阅读能力培养；现代文；把握步骤

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-182-01

为能迅速提高现代文阅读水平，给学生一把钥匙，我们应当抓好从以下几方面的教学。

一、掌握阅读一般规律，掌握其主要内容是解题的基础

1、纵观全篇 把握主旨 一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。

2、理清脉络 划分层次 高考现代文阅读有时直接考查考生对文章层次脉络的把握，解答问题之前，理清脉络十分必要，有了对文章内在依据的了解，解答也就势如破竹了。

3、揣摩文意 抓住关键 良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。因此，答案要从选文里找，只要认真，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。

4、综合分析 全面考察 有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。

5、认清手法 明确作用 现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。一般说来：描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象。主要有比喻、拟人、夸张；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

6、把握形象 分析物象 人物形象的分析：首先，可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的语言、外貌、行动、心理等。每一神态、动作或语言的描写要与所表现出的优秀的品质一一对应，不能张冠李戴。其次，揣摩人物形象，分析人物描写中揭示的内涵，即个性特征及形象的意义。再次，体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。物象的分析：宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。

（1）对文章结构具体的思考角度：开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯穿；过渡照应的勾连；伏笔悬念的设置。（2）内容上结合文章具体分析。思考角度：A勾连上下文的线索作用；B对内容的充实作用；C主旨的深化升华作用；D寄托作者的思想感情。

二、把握现代文阅读步骤

1、揣摩题干，有备而读 研读题干，看看命题人问了哪些方面的问题，在大脑里要形成“问题锁链”。

2、品读题目，缘文驰想 文章题目往往最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。

3、浏览首句，略知梗概 把各段的首句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。

4、默读全文，圈点勾画 有两点提示：一是思考问题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。

5、深思熟虑，精确表达 在表达时，一要整合筛选重要信息；二要剔除可有可无的字句；三要用词雅致精确。

三、掌握一定的阅读技巧

1、由言及境的开掘 这个“言”也就是命题者选中的句子，要理解这个句子，当然离不开句子本身，而文学作品的语言往往有着多义性、含蓄性、情感化的特点，这就需要由句子本身这个“点”连及语境这个“面”，在整体把握的基础上去挖掘领会这个句子所要表达的深刻含义和丰富感情。

2、由事及义的联想 这个“事”就是与语句理解相关的种种事实，要理解文义就需要这样的事实。而文章本身又常常没有提供这样的事实，所以，要么在文章之外提供若干参考的材料，要么就要读者自己去查书、去问人，或在自己的知识积累中去提取有关的背景材料。从命题情况看，也有这样两种情形，一是命题者在文章之外另提供一些相关的材料或注解；一是命题者不给你参考材料，不加注解，而这一般是命题者以为考生应该具备这方面的知识，所以就不再给出，要求我们自己去理解，这实际上是利用文外信息，去达到理解语句的目的。因此，不管哪一种都需要我们去联想储备的背景知识，去关注提供给你的有关之“事”，从而读解出文句的丰富信息。

3、由景及情的揣摩 我们知道散文在情物关系的处理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是将物拟人化，赋予物以人的精神、品格、性情、风貌或通过有声有色的景物描写，把情完全融合在写景的的文字中；或把物拉过来，赋予人的情感。

4、由情及旨地体味 一篇散文它的情感始终贯穿全文，作者常常在字里行间流溢出他的或喜、或忧、或悲、或思的情感，通过这情感倾向的宣泄表达出文章的主旨。需得学会在阅读过程中由体味作者的情感进而准确理解把握文章的主旨。

5、由法及文的分析 从历年高考散文阅读看，对作品方法技巧在文中运用的考查从没放松过，这实际上是考查文章表达手法、表达技巧分析鉴赏的能力，因此可以通过对文章方法技巧的分析去体味文章的意境，领会文章的主旨。这种题型一般分为两种类型，一种是从表达手法、表达技巧所在句的内含的理解角度入手考查。对这种题型只要把握住这些手段的基本效果，从字面意思的理解入手，联系上下语句和全文的情感主调，自然能较容易的得出较为准确的答案。

浅谈中考语文现代文阅读应考策略 篇4

新课程要求初中学生通过九年的义务教育,具有独立阅读能力、注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。根据新课标及目前中考的实际情况，中学语文阅读理解在考试中占有非常重要的地位，而中学生在这方面失分很多，下面我就语文中考语文现代文阅读谈谈自己的理解。

纵观历年来的中考现代文阅读试题，不难归纳出中考语文现代文阅读的四大专题：(1)记叙文阅读;(2)议论文阅读;(3)说明文阅读;(4)文学作品阅读。专题一、记叙文阅读

一、20安徽中考命题趋势

记叙文阅读是安徽省中考考查知识点之一，一般考查分值在20分左右，题目设计一般是由整体到局部再回整体。记叙文阅读在材料来源上，大多趋向于人文性的文章。记叙文阅读注重培养学生健康的情感、态度和价值观。所以有关亲情、友情、伦理道德，人与自然的关系的有关文章走进了中考考场，这是今后几年中考语文命题的方向。

从近几年安徽卷考查来看，记叙文考查的力度处于处于不热不冷的状态，安徽省在考查到了，没有考查。年安徽卷对记叙文阅读的考查有一定的可能性。教师可以引导广大考生在复习是应积极应对。

二、最新安徽考纲相关解读

1、整体把握文章大意，从中获取重要信息。

2、理清文章思路，把握主要内容。

3、准确概括短衣或层意，归纳文章中心。

4、知道文中详写、略写的作用并作出分析。

三、关于记叙文阅读的方法策略

阅读记叙文和解答相关测试题可采用如下技法。

首先，认真阅读文本，在整体通读的基础上，注意理清作者的思路，理解文本的主要内容和中心思想。你不妨从记叙的要素入手，分析了解中心事件的起因、经过、结果。这样，作者的行文思路就逐渐清晰了，表达的主要内容也就明确了。

其次，弄清记叙的顺序，感悟文章语言所表达的思想感情。记叙的顺序主要有顺序、倒叙和插叙。有些文章采用倒叙的方式来制成悬念，吸引读者;有些文章在顺序的过程中插入一些相关的事件和情节，来补充交代一些背景和与文章主题有关的信息。

再次，弄清文本的表达方式，并抓住关键性的词句，体味和推敲这些词句在语言环境中的意义和作用，理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情。一篇优秀的记叙文，离不开运用富于表现力的语言来叙述和描写作品中感人的情景和形象。因此，我们阅读记叙文，要结合特定的语言环境，深刻领悟和品味一些重点词句的含义，从而准确地把握文本的意旨。

最后，在整体阅读全文、了解继续要素、理清线索脉络、弄清记叙顺序、理解内容主旨、明确表达方式、品味关键词句、赏析情景和形象的基础上，还要揣摩、体会作者的态度和观点。有的文章，作者的态度、观点很鲜明。甚至用奔放、激昂的语言直率地挑明;也有一些作品，作者的态度和观点隐含在故事的过程或细节描述或形象刻画之中，需要我们细加揣摩和体会。

阅读记叙文，如果采用上述技法，并明确考点和应试方略，一般就能比较轻松地解答各种类型的检测题了。当然，阅读的方式是多种多样的，如整体通读时，可采用浏览阅读法，了解文本大意即可;解答相关测试题时，可有针对性地采用跳跃精读法和重点句段品读法;解答词句品析或文本感悟类的主观性表述题时，还可以采用前后回读法，以便准确把握重点词句的语境义和文本的中心意旨。

专题二、议论文阅读

一、2012年安徽中考命题趋势探究

议论文阅读是现代文阅读的3种文体之一，新课标对中学生在议论文方面的要求是能阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

纵观近几年安徽省中考对议论文阅读的考查，分值大致在20分左右，题目设计五题左右。所选文章大多注重那些表现中华民族美德，注重青少年修养的文章，这有利于培养正确的情感、态度和价值观。在题型设计上，主观题所占的比例很大，同时注重设计一些探究性题目，选择题型设计，充分重视了学生的个性化阅读，培养学生创新精神，体现课改要求。根据安徽省卷命题规律，2012年安徽省卷考查议论文的可能性极大。

二、最新安徽考纲相关解读

1、知道简单议论文中观点与材料的区别，发现观点与材料的联系并作出判断。

2、对文章的内容和表达有自己的阅读心得，能提出自己的看法和疑问。

三、关于议论文阅读的方法策略

1、分析论证方法的作用

(1).举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。

答题格式：使用了距离论证的论证方法，举……(概括事例)，更具体更有说服力地证明了……中心论点(或者分论点或者某观点)。

(2).比喻论证：通过比喻进行证明，是论证生动形象，浅显易懂。

答题格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，论证了……的中心论点(或者分论点或者某观点)，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

(3).对比论证：对比论证的作用就是突出强调。

答题模式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，更加强调突出了……的中心论点(或者分论点或者某观点)。

(4).引用论证：其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性;引用名人轶事、奇闻趣事，可增强论证的趣味性，吸引读者。

答题格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力(或更有趣味性，吸引读者往下读)。

(5).道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。

答题模式：使用了道理论证的论证方法，更概括更深入地论证了……的观点。

2文章提出中心论点的方式

(1)文章标题点明中心论点;

(2)文章开头提出中心论点;

(3)文章结尾归纳中心论点;

(4)文章中间用某个承上启下的句子提出中心论点;

(5)文章没有直接提出中心论点，但始终围绕……展开论述。

3.分析文章的论证思路

一般议论文的结构：提出问题(引论)--分析问题(本论)--解决问题(结论)。分析议论文的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语。做这个题目，尤其要注意开头结尾的表述。

4.文段结构作用

引出(全)下文;承上启下。

作为议论文段的作用，必须结合文体特征具体解答。

如开头段往往起着引出中心论点(论题)的作用，那么，我们可以参考下面的两个具体答题规范格式的例子使用或变通使用。

1.开头的作用

(1)①.开头通过写……的事例②.开头通过引用名言③.开头通过引用名人趣事(或……的奇闻趣事)

(2)引出……中心论点(分论点或者话题)

(3)作为事例具体有说服力地证明了……中心论点(分论点或者话题)

(4)吸引读者的阅读兴趣

(5)直接阐明或亮出自己的观点(中心论点)

2.结尾的作用：

(2)深化中心论点，提出……的结论

(3)重复或强化……的中心论点

(4)发出……的号召或劝勉人们……

(5).补充论证了……(其作用是使论证更严密)

5.议论文语言特点分析

议论文语言特点分析的角度比较固定，只有两个角度：(1).语言特点。(2).语体特点。做这类题目，要掌握语言风格一些关键词：简明平时、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等。而语体特点，就是抓住逻辑严密四个字做文章就可以了。一个应特别注意的事项就是做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

6.议论文写作特点分析

议论文写作特点分析的角度比较多，如修辞手法、论证方法、写作手法等。

(1).修辞：如比喻，可结合比喻特点谈，那就是形象生动;如排比，增强了文章论证的气势;如引用古诗文，使文章富有文采等。

(2).论证方法：参考前论证方法的作用部分。

(3).写作手法比较固定，常见的就是：①.举例论证与道理论证相结合(夹叙夹议);②.以……论证方法为主。同样，做这类题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

专题三、说明文阅读

一.2012年安徽中考命题趋势探究

纵观近几年安徽中考试题对说明文的考查，说明文阅读一直以来都是作为热点来考查的。说明文是重要的三大文体之一，考生在备考时要积极地了解说明文，加强训练。目前安徽在现代文阅读考查方面很大倾向采用说明文文体。从命题趋势上看，近几年大都集中在以下几个方面：第一，了解说明文的说明方法及其在文中运用的作用;第二，体会说明文语言的准确性并理解其表达作用;第三，了解说明文的叙述、描写、抒情议论的表达作用;第四，具体分析所说明的事物的特点;第五，概括文章的主要内容。考生在备考时须重视以上几个方面。

以近五年安徽省卷对说明文的考查趋势作如下分析和预测：

安徽省卷对说明文的考查呈现的趋势是：考查了;没有考查;考查了;没有考查;考查了。从此趋势看，2012年安徽省卷考查说明文阅读的可能性较小。

二.最新安徽考纲相关解读

1.准确概括文中说明或描写的事物的特征。

2.领会科技作品中体现的科学精神和科学思想方法。

3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

三、关于说明文阅读的方法策略

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章，以其内容的科学性、结构的条理性、语言的简明性，成为中考阅读题中一道亮丽的风景。

考查说明文的阅读要点通常有：说明对象及特征、概括说明的内容、分析说明的顺序、辨析说明的方法并理解其作用、品味说明的语言。

答题点拨一：怎样概括说明的内容?

概括说明的内容，要通读全文，整体把握。根据题目要求，从题目关键或关键词句中，捕捉、筛选和概括有效信息。具体说来可采用以下方法：(1)直接筛选法：摘录文中的关键，如全文的中心句、段落的中心句、段尾的总结句或承上启下的过渡句。(2)综合概括法：有的文段没有直接表明中心的句子，需要综合全文的内容，小结段意，最后将它们归纳概括。概括要抓住主要内容，做到准确完整、简明扼要。

答题方式：

1.事物说明文：说明对象+对象特征。

2.事理说明文：关于××的道理(原因、方法、原理等)。

3.程序说明文：××操作(实验、制作)的过程。

答题点拨二：怎样解答说明的方法并理解其作用。

对说明文的考查，一般从以下两个方面进行:

(1)辨析说明对象。要能分辨出全文主要运用了哪些说明方法，分辨出指定段落或句子所运用的说明方法。注意：有时为了说明事物的某一特征，兼用几种说明方法，答题时要考虑周全。(2)分析说明方法的作用。要对各类说明方法的基本作用有大致的了解，要结合具体语境进行分析。

答题方式

1.列数字：以具体的数字，准确地说明××(事物的特征)，使人们对所说明的事物有具体的了解。

2.举例子：运用恰当的典型事例说明了××，使说明事物的特点更鲜明，内容更充实、具体。

3.作比较：通过比较，更突出了××(对象的特征或某一方面)。

4.打比方：运用通俗形象的比喻，深入浅出地说明了事物的特征，使深奥的道理浅显化，抽象的事物具体化(或增强说明的形象性、生动性)。

5.下定义：科学准确地说明了什么是××(说明的对象)，使读者对××有一个清楚的了解。

6.分类别：条理清楚地说明了××。总的格式为：本句用了××的说明方法，生动形象(或是具体直观、深入浅出、科学准确、条理清楚)地说明了××(说明的内容)，使读者××。

答题点拨三：怎样解答说明文中的语言题?

体会说明语言的准确性，可从以下两个方面入手：

(1)抓住关键性语句的中心语，如准确的名词、动词、形容词，在语境中要领悟其用语的准确性。(2)抓住文中使用的修饰限制性词语。如文中使用的数量词、副词、形容词等是怎样恰如其分地修饰、限制或补充说明中心语的。考查类型主要有两种：A型：文中加点词好在哪里?B型：文中加点词能不能删去?为什么?

答题方式：

A型：用了“××”词，生动(准确)地说明了××(或符合实际情况，具有科学性)。

B型：不能，删掉“××”词，句子意思就变成了××，显得太绝对;用了“××”词，准确的说明了××，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

专题四、文学作品阅读

一.2012年安徽中考命题趋势探究

文学作品一直以来都是安徽中考命题的热点。其中，特别是散文阅读近年来安徽省卷考察的力度很大，考生要倍加注意。

从来看，安徽省卷现代文阅读所选两篇文章都是散文，材料都具有人文性质，分值共计40分。安徽再次考查到散文，分值占总分的14.7%。年没有考查，年再次考查到散文。预计2012年散文仍会是安徽省命题的热点文体。

小说、诗歌、戏剧等安徽省卷很少涉及到，近三年都没有考查。考生可以作为知识点了解，以防考到。

二.最新安徽省考纲相关解读

1.对文学作品的思想感情倾向，能作出自己的评价。

2.对文学作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

3.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用。

4.体会文中常见修辞方法的表达效果。

三.关于散文阅读的方法策略

1.散文阅读的一般方法

(1)要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。(2)看“形”和“神”的结合点是什么，也就是要抓住散文的线索。(3)看作者组织材料的顺序，选择了怎样的角度。(4)品味散文的语言。

2.散文阅读应注意的几个方面及考点

(1).把握文章内容，概括文章主题

散文选材广泛，行文自由，表达的思想感情丰富多彩，所以准确把握文章的主题也是散文的考点之一，把握散文主题也是散文的考点之一，把握散文主题的方法是：①找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题。②从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。

考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。

答题要点：①能利用原文词语，尽可能使用。②没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。

(2)理清文章脉络，把握顺序

作者为了表达自己的思想感情，会精心组织，选取材料;在表达上更是精益求精，特别注意词语在表上的顺序，层次和分寸感。散文中的顺序，一般包括：选取的材料顺序、段落顺序、句子顺序等。

考题形式：直接问文章的线索是什么，或说说作者选择材料的依据等。

答题要点：找到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。

3.品味语言

在散文阅读中，这是一个大的考点，更是考查的重点和难点。可以包含很多小项，分析如下：

(1)字词含义

解释词语要根据该词语所在的语境来判断。答题思路：①根据文章或段落的主题，结合主题来答词语的含义;②根据词语前后语句的内容、含义来推断。注意：如果知道该词语的原始意义解释，一定不要忽略词语在语境中的含义。

(2)词语妙用

考题形式：评读加点词语作用(妙用)或加点词语能否删去。

答题思路：①解释词语(在语境中)的含义。②表达作用。词语的的表达作用要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写已经的作用或人物性格等方面的作用。③体现词语的准确性或生动性。

(3)哲理性语句的深层含义

这样的题，往往结合发展性考题来考，有时，也会单纯考哲理性语句的含义，这种题型可以说“逢散文阅读必有之”。这样的考题，关键要抓住中心词，要体会词语的深层含义和双关意义。

4.表达的作用

一般文章或一个文段，一般会以一种表达方式为主，为了表达主题需要，往往几种表达方式综合运用，有时会(或变相)考其它表达方式的作用，有时会把修辞融合在这里考。

(1)描写的作用

散文中的描写主要包括景物、人物描写等。小说景物描写是渲染气氛或交代时令、季节，衬托人物;散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的;人物描写主要是考外貌，神态，动作，心理，有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。

(2)议论的作用

散文中的议论，往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起，表达作者的思想情感，此考点一般不单纯出题。

(3)抒情的作用

要注意作者的思想情感倾向，一般不单独出题，往往和词语表达考点结合起来考。

5.表现手法

泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有：

①写景类--借景抒情，寓情于景，情景交融，移情于景

②咏物类--托物言志

③怀古类--借景抒情，即事抒情

④咏史类--借古讽今、借题发挥

⑤送别类--即事抒情、即景抒情

⑥边塞类--直抒胸臆、借景抒情等等

表现手法还有：对比衬托，侧面描写，象征，卒章显志，讽喻，动静结合(以动衬静，以静衬动，动静结合)，虚实结合(以实写虚，寓虚于实、虚实相生)手法等。

6.发展性考题

(1)仿写

次考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个，答题要点：①要读懂题旨要求，出题人让考生做什么，怎么做;②例句的关键词语是什么，要抓住关键词语思考、答题;③在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，例如：关键词语是天空，你可以考虑大地、高山、海洋等，联想要丰富，思维要开阔。

(2)谈感受

这也是散文阅读的热门考题，可分为：(1)对描写对象;(2)对人物情感;(3)品味富有表现力的词语;(4)对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。此考点灵活多变，把握的关键是：①能准确读懂原文的含义和作者的思想情感。②要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可。③答题时，语言要流畅。不能出病句，语言要有层次性，可以引用诗文或名言回答此题。

以上即是本人关于2012年语文中考现代文阅读方面的粗浅认识。这里涉及到2012年安徽省中考命题趋势的预测，新考纲的解读，以及现代文阅读的一些方法策略。希望给诸位同行接下来的毕业班语文复习给予一些帮助。

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇5

培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。古语云：“学起于思，思源于疑。”要让学生具备提出问题的能力，在阅读中产生疑问，在阅读中设疑，就要培养学生的质疑能力。只有学生具备了这种“生疑”能力，才能在阅读中提出问题。

一、为学生创设质疑环境，提高学生的思维水平

学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的，培养学生质疑的能力，同样要给学生创设一个质疑的情境。课堂上要根据具体文章，根据设置的问题，让学生各抒己见，动脑筋，想办法，集思广益。为了使学生能够提出高质量的问题，在阅读教学中教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑。例如对《白杨》一文，教师可以启发学生：全文以“白杨”为线索，突出了白杨树的特点，作者借树表白自己的心，歌颂扎根边疆的建设者的博大胸怀，对课文这种安排，你有什么疑问？准备怎样解答？在读中你还想到什么？此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的环境。

裴斯泰洛曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服 1

在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局着眼进行思维。学会整体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结果。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。如果既能给学生创设良好的质疑环境，又能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的。

二、启发、诱导，培养学生质疑能力

思维总是从问题开始的，质疑也就发展了学生的思维，激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。因此有针对性地启发、诱导学生质疑尤为重要。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答得不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。教师应逐步引导，层层深入，让学生质疑。借此教给学

生从文章题目、概览全文、深入阅读、课后练习等质疑的方法，然后启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。在实践的过程中，通过不断的启发、诱导，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性，学生的质疑能力就会得到逐步培养。

三、丰富学生知识，提高学生质疑能力

质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。例如，以《夜莺之歌》中小夜莺形象分析为例，为学生做出示范。对于小夜莺这个人物所表现出来的机智勇敢的品质，学生一般都比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣，坐在河岸边削什么东西”这一点。教师可以提出这样的问题：小夜莺他在干什么？为什么总是在哪里？从此是否可以证明小夜莺是一个坚守岗位的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇6

在小学语文教学中，阅读教学是最重要的一部分。同时，阅读教学又是一项十分复杂的工作。它要教给学生语文知识，培养学生的语文能力，还要让学生在阅读中理解中受到思想感染和教育。这些任务都是重要的，都需要在课堂教学中落实。怎么落实？单靠老师讲解传授不是好办法，这已由以往的教训所证明；而单凭学生读、背、抄、记，亦不能完美奏效，因为学生的独立学习能力还十分有限。所以，要将阅读教学一一落到实处，让学生真正读懂、真正学会，就必须注意对学生进行有目的、有计划地训练。包括读书训练、词句训练和自学能力的训练等等。在教学训练中，老师应做好精心指导和耐心辅导，把主要精力放在带领学生去读、去想、去练上，让他们从学练中获得新知识，发展自己的技能。

实践证明：阅读教学的目的不仅在于让学生读懂课文，更重要的是培养学生的阅读能力。能力要靠训练去培养，去发展，因此说，阅读教学应着重训练。

一、从读入手，培养自学能力。

在阅读教学的改革上，变“讲读”为“读讲”，从读入手，培养学生的自学能力，是一种行之有效的方法。把“讲读”二字颠倒过来，其目的是要突出“读”，让学生从小打下读书的基础。

对课文要让学生多读、熟读、巧读，提出不同的要求读，在读中识字、学词、学句。读的要求，要注意有层次地提高，不可机械重复。通过多读，唤起学生已有的经验和表象，使其与课文产生共鸣而展开丰富的联想。这样，课文的生字、新词及其主要内容，就会给学生留下深刻而完整的印象，从而获得良好的教学效果。

例如我教小学语文第三册《小虾》一文，就采取了这种读讲教学 1

方法。第一课时师生共读了八遍左右，遍遍提出新任务，新要求：⑴教师先通过绘声绘色的表情朗读，把学生带进课文，给学生留下一个清晰而完整的印象；⑵当学生余兴未尽之时，教师再读，提醒学生重点注意生字的读音。教师读到生字时要重复慢读，尽力读出意味，感染学生，使其能体会出字词的含义；⑶让学生找出有生字的词和段，提出要求反复读，直到读熟，读正确为止。同时连带地解决由生字联成的词及所在句子的含义。此谓在读中识字、学词、学句；⑷让同桌互读，相互启发，相互指正；⑸再由教师指名分段朗读，反复巩固提高；⑹根据课文内容提出的问题，提问引读，让学生按题找文，边读边想，作出回答，阅读时，加以必要的指点，贯通文意，理出层次，便重点明，难点通，思路清；⑺选择重点段落读。比如小虾吃食物的一段，课后要求学会会背。于是，我领着学生们边读边表演，在一两分钟很快背会了这段课文；⑻最后系统地表情朗读，使学生对课文的理解显现在朗读的效果中。就这样，一节课以读为主，而在读的过程中，学生学了知识，练了本领，活了思路，增了智能。实践证明，这样的教学方法学生学得很积极，很主动。

二、教给方法，培养独立阅读能力。

阅读教学在小学中年级处于非常重要的地位。进入中年级学习的学生在阅读方面已经具有了一定的基础，能够理解一些词语和句子的意思，了解课文的内容。但是随着年级的增高，阅读教学的内容和难度也相继增大。如何遵循由易到难，从简到繁，逐步完善的训练步骤，使学生的阅读能力再提高一步，增强学生的独立阅读能力呢？我采取了教给方法反复训练的办法。

1、指导阅读，教给方法。

三年级学生刚刚接触到分逻辑段，如果放手让学生自己去分段，2

学生只能是猜测：一次、两次猜不对，三次、四次就有可能猜对，至于为什么这样分，却是不理解的，而如果老师自己包办，那就限制了学生的思维，这就要求老师在课堂上进行指导，把方法教给学生。如“总述—分述—总述”的写法。在六年制第六册《美丽的小兴安岭》一课中比较明显，在指导分段时，首先让学生默读课文，在课文里找出是从哪几个方面描写小兴安岭的美丽景色的。学生比较容易地找出是从春、夏、秋、冬四个方面描写小兴安岭的美丽景色。于是我在黑板上板书出春、夏、秋、冬四个字，让学生在书上标出从第几自然段到第几自然段是描写这四季的，回头再让学生看一、二自然段写什么，学生说：一二自然段写小兴安岭是绿色海洋，一年四季都是美丽的。我在春、夏、秋、冬四字上面板书“绿色的海洋”五个字，在“春夏秋疼”四字左边用大括号板书上“四季都美丽”。再让学生看最后一段写什么，学生说最后一段是写小兴安岭是宝库是花园。我又在“春夏秋冬”四字的下面板书：“是宝库，是花园”。然后问，那么课文分几段？学生很容易地把课文分成了三段：第一段概括地写小兴安岭美丽，第二段具体地描写小兴安岭的美丽，第三段又总说小兴安岭是宝库，是花园。第二自然段的总述句“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的”，便是这篇文章的中心句。描写春、夏、秋、冬四季美的三、四、五、六自然段就是围绕中心句进行具体描写的，它们之间的关系是总分关系。告诉学生这篇课文就是按“总—分—总”的方法写的。这样，就体现了以学生为主体，以教师为主导的教学方法，调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力。

2、掌握方法，反复训练。

要使学生真正掌握一种阅读方法，并不是一件轻而易举的事。有些学生只能在老师的指导下或提示下进行阅读，脱离课堂离开老师的 3

指导便无从下手。俗话说“熟能生巧”，使学生在学习一种方法后，要进行反复的训练。达到真正掌握，并能够灵活运用。如段落划分层次有许多方法，像总分、并列、补充等。三年级重点掌握总分方法。课文里多次出现总分段落，第六册《富饶的西沙群岛》第五自然段就是按总述和分述两层意思来写的：①总述西沙群岛是鸟的天下；②从海鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三方面，分述了西沙群岛是鸟的天下。在划分层次时，让学生回忆以前学过的课文，哪些是总分关系，层次应该怎样划分。学生知道中心句为一层，后面不管分述了几部分都是一层。每次都主学生仿写总分关系的段落，使学生牢牢地记住了这种方法，以后遇到类似的情况，便能独立解决。

三、凭借教材，教给学生阅读方法。

《小学语文教学大纲》规定，低年级阶段，“在老师指导下学习独立阅读，能阅读注音的儿童读物，并懂得内容”。

这就给我们指出了低年级的阅读教学要凭借阅读教材教给学生阅读方法，通过实践掌握阅读技能，从而提高学生的阅读能力。为此，在阅读教学中，我着重抓了以下四个方面的工作。

1、让学生知道词是由字组成的。如教“天安门”，我让学生观察图画，知道天安门是个建筑物的名字，由三个字组成。它在意义上是一个整体（不能拆成更小的语言单位，如果拆开就成另外的意思了），可以独立地、自由地运用，是造句的现成材料。可以说：我爱天安门。天安门雄伟壮丽。

2、让学生知道句子是由词组成的。如教“我爱北京”一句，我给学生讲清这一句话是由“我”、“爱”、“北京”三个词组成的，能够表达一个完整的意思。这句话告诉我们，谁爱北京？我。我怎么样？爱北京。它是一句完整的话。一句话写完，后面要写个句号。

我还引导学生理解课文中的优美词语。《初冬》一课，课文准确地运用了意思相反的词语，写出了雾中和雾散之后，看别的景物有什么不同。例如：在雾中远处的景物“望不见”，近处的景物“看不清”，“太阳发出淡淡的光”。雾散之后是“望得见”，“看得清”，“太阳射出光芒来”。我告诉学生，这样对比着写，给人以鲜明的印象。课文中还用了几个重叠词“白茫茫”，“模模糊糊”等。还有三个。用“像隔着一层纱”写看不清，用“像个火球”比喻初升的太阳又红又大，用“像一个一个的红灯笼”写大柿子又多又红。我告诉学生，这样写事物就更加具体形象。

3、使学生知道一句一句话是怎样连成段的。如第四册《春天来了》一课的第三段，共有四句话：小河里，连一片薄冰也找不到了。水慢慢地流着。微风吹来，水面泛起鱼鳞似的波纹。几只鸭子跳过水里，快活地游来游去。这四句话是根据季节变化的特征连成一段的，说明春天来了。

我还使学生知道句与句之间的各种关系。有的是先总述后分述。如《颗粒归公》一课的第二段，第一句是“说起来真有意思”，接着具体地叙述了几件有意思的事。有的是先分述后总括。如《秘密学习》一课，先分开叙述，敌人没有窜到村子里来的时候，他们是怎样学习的；敌人来的时候，他们是怎样对付敌人，又是怎样学习的，最后总结概括那时候，他们就是这样秘密学习的，跟题目《秘密学习》前后照应。通过教学，使学生知道句子之间要紧密联系。要围绕一个中心，把一层一层意思讲得清清楚楚。

在教《小虾》一课时，我告诉学生，作者是用几个连接词依照顺序把句子连接起来的：它们吃食物很小心，总是先用钳子碰一下，然后赶紧往后退，接着再碰一下，再退，直到觉得没有危险了，才用两 5

个钳子捧着吃起来。我有这种办法分析句子，训练学生思维的条理性。

4、使学生知道一段一段话是怎样连成篇的。如第一册《秋天》一课，是一年级小学生接触到的第一篇课文，从这一课开始，课文有了题目。首先我让学生在题目上动脑筋，想想本课主要讲什么？通过讨论，使学生明确本课主要讲秋天的季节特征。秋天究竟有什么特点呢？开始组织学生来研究课文。

课文分三段，从形式上看，每段开头空两格，第二段要另起，不能接在第一段的后面。从内容上看，每一段是独立的一层意思。第一段有两句话，先写秋天凉了，再写树叶落了。第二段有一句话，写雁群飞行的方向和飞行的队形。写雁群飞行的队形时，用了一对排比句，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。第三段开头用了个独词句“啊！”最后做了总结，秋天来了。这样教，使学生初步感知段和篇。通过阅读，学生清晰地知道了天气凉，树叶落，大雁南飞就是秋天的特征。

总之，我们应该在阅读教学中引导学生积极思考，掌握方法，增强学生独立阅读的能力。

2011年10月

个人简介

刘全景，男，汉族，本科。1981年11月16日出生于河南省洛阳市汝阳县三屯镇，毕业于山西大学，专业教育管理。2001年参加工作，从事小学教育教学工作至今，我为人朴实稳重，乐观向上，遇事果断，做事认真仔细，有较强的适应能力，学习能力 ；勤奋好学，脚踏实地，进取心强；能吃苦，有责任心。我相信，您的信任与我的实力将会为我们带来共同的成功！

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇7

一、夯实基础, 自主学习

首先, 学生要掌握常用的字、词、句和篇的基本知识。阅读就是要通过与字、词、句、篇打交道来获取知识。有的学生的阅读能力差, 原因是没有掌握足够数量的字、词。词表达的是概念, 而概念是思维的细胞, 句子是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位, 用来表达一个相对完整的思想。对句子理解不单要求掌握词义, 还要求掌握语法。由此可见, 阅读水平低, 往往是从不识字词, 看不懂句子的意思开始的。所以, 要想提高阅读水平, 就要从认真学好语文开始做起。

其次, 教师要引导学生拓展自己的阅读视野。因为语文是一门开放型的学科, 古今中外、天文地理等方面的知识, 语文无不包含。从某种意义上来说, 生活即语文。学生的生活视野狭窄, 阅历还比较有限, 如若要透彻地解读一篇文章, 尤其是富有深厚文化底蕴的文章, 自然有一定难度。为了弥补这些缺陷, 学生就要在学习之余, 多阅读, 扩展自己的阅读范围。正如古人云:“读万卷书, 行万里路。”书读得多了, 自然知识面也会得到增长。

同时, 教师要留给学生充足的时间, 培养学生阅读的好习惯, 即一改过去以教师讲为主, 以教师向学生传授知识为主要目的的方法, 留给学生充分的时间去博览群书。

二、激发兴趣, 营造氛围

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力, 是学习成功的秘诀。因此, 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学生思维活动的热点和焦点, 通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 营造轻松和谐的对话氛围, 激发学生的学习兴趣, 引发学生的情感体验。

孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”, 才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 才能以学为乐, 且乐此不疲。这就要求教师必须在教法的灵活多变上下工夫。著名语文特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们的思维火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉教师要想吸引学生, 必须有一个精彩的课堂导入语, 以吸引学生的注意力。导入语的设计多种多样, 可以是故事式, 也可以是悬念式, 还可以是背景式、诗歌式等。导入语设计的好坏, 直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。文质兼美的课文能激发学生的兴趣, 丰富多彩的课外读物也能激发学生的兴趣, 除此之外, 还可以在活动中培养兴趣, 如朗诵会、演讲会、游戏, 让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足, 使学生产生愉快的心境, 进而又促使学生通过阅读去思考, 去提高。

三、传授方法, 把握技巧

1. 与作者共鸣。

阅读过程本身就是与作者会话。在做阅读题时, 可以先关注文章作者、写作时间以及文章后面的相关注释。与此同时, 浏览一下文章后面提的问题, 从题目中揣度出文章的主旨。另外根据文章的体裁做有针对性的分析。比如, 小说就重点分析人物、情节等, 如果是议论文, 则对其中的论点、论据、论证等要素做一定的掌握。以此了解文章作者的写作意图以及中心思想。

2. 确定区域圈点勾画。

学生平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯。学生可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域, 和哪些语句有关。确定某一答题区域后, 再仔细弄懂这一段每一句的意思, 进而理清段落之间的关系, 了解行文思路。有了这一习惯就能形成较强的分析综合能力。学生阅读时应反复琢磨题干, 圈画与之相关的内容。

3. 注意摘取原文。

离开了原材料谁也答不准, 答不全, 因此, 准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然, 找出的语句不一定能够直接使用, 还必须根据题目要求进行加工, 或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

四、梳理知识, 点拨要点

教师必须适时适量把语文知识点穿插在教学过程中, 使语文知识系统化。其实, 每一篇文章都是一个例子, 每个例子都是许多知识点的集合, 从字词到篇章, 教师要引导学生明确知识点, 进而结合文章理解。

总之, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美乐趣。

摘要：阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的教学。这些能力是一种综合的能力, 切实而有效地培养学生的阅读能力, 可以使学生听、说、写三种能力得到全面的提高。在初中的学习阶段, 学生阅读能力的培养与提高大多是通过对现代文的阅读训练而得来的。因此, 在初中阶段学生的现代文阅读能力的培养必须得到重视。教师要做到三个方面:一是夯实基础, 自主学习, 养成阅读习惯, 进而提高语文素养。二是激发兴趣, 营造氛围, 无论选材、还是阅读方式都要注重调动学生的阅读兴趣。三是传授方法, 把握技巧。

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇8

关键词：现代文阅读教学自学能力培养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点现代文阅读能进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

虽然大家都已明白加强阅读分析能力教学的重要性，但如何才能抓得有成效?这是我们每一位语文教师都关心的话题。为此，在平时的教学实验中，我认为现代文阅读教学应重视学生自学能力的培养，这也是一种行之有效的方法。

大家都知道，能力是靠自己练出来的，而不是靠老师的讲解讲出来的。这正如一个人要学游泳一样，他如果不亲自下水尝试，而是在岸边反复领会教练的要领、意图，那么他也许一辈子也学不会游泳，因为那些要领、经验毕竟是别人的。现代文阅读也是一样，如果老师一味地满堂灌，也不管问题的难易与否，答案都是和盘托出，不给学生留有独立思考处理问题的机会和空间，更没有再创造、创新的机会，学生的阅读能力也就不可能提高。因而，在培养学生自学能力时，我们可以从下面几方面着手。

一、授之以鱼，不如教之以渔

《语文课程标准》中提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重多话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。……教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件，……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

阅读能力是语文能力的重要组成部分，当前大部分学生之所以缺乏独立阅读能力，其中一个重要的原因就是教师长期忽视对学生知识能力的培养和学习方法的指导，把语文教学看成是短期的功利性的教学，不自觉地向理科化发展，即通过进行大量的繁复的习题训练达到巩固知识、形成能力的目的。有的教师热衷于搞一课一练、一单元一练，一单元一考、学一篇课文、做一份练习，课文教学课时与卷面练习讲评的时间平分秋色，不能运用课文这一载体对学生进行扎实的听、说、读、写和思维能力的训练，对课文的分析支离破碎，课后再用大量卷面练习去弥补课堂教学的严重不足。片面地认为：只要花到一定的时间、见到一定数目的题目类型，学生记忆到一定的知识点，那么成绩一定会不错。把学生完全训练成了解题的机器。殊不知，这无形地加重了学生的课业负担，也严重影响到学生的学习效果。虽然这样做在短时间内也许会收到颇丰的效益，但这终究并非长久之计。

在教学中，我们应该重视方法性知识的传授，就是教给学生自己能读书而不是等待教师讲解的自学方法。教师在指导学生阅读时，应该以教材中的范文为引子，同类辐射，切忌盲目追求数量，否则会欲速而不达。

心理学也告诉我们，由于学生独立阅读并认真地思考过的课文，当教师在分析文章时，学生见到某些地方的分析与自己的见解相吻合，便有一种独创成功的快感产生，这也就能更加激发起学生的学习兴趣，这也完全符合学生的心理特点，并且利于学生良好学习习惯的养成。

二、引导方法要灵活多样

对不同的文体，应该运用不同的方法。初中阶段就已经陆续学到了记叙文、说明文、小说等体裁的文章，高中阶段又学习了大量的诗歌、散文。不同的题材，我们应该灵活地运用不同的“问”，这里所说的问既有老师对学生的提问，也有学生对老师的询问。

例如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田?为什么要种一分试验田?一分试验田有多大?怎样种?种的结果怎样?”

例如：说明文的阅读教学，我们可以重点抓住几个问题，诸如：该文说明了事物有那些特征?运用了那些说明方法?采用了什么说明顺序?属于什么类型的说明文?等等，如果学生能把这些问题解决了，那么阅读课文的关键所在也就出来了。

又如，议论文《改造我们的学习》一文，这个题目本身就包含了三个信息：改造、我们的、学习，这三个信息词都对文章内容起着规定和限制作用，大家都认为“改造”这一信息的重要。因而我们可以问：大家能否说出这一信息词重要的原因是什么?它能否与“改变”一词交换使用?通过教师的问和经过学生的讨论、回答，使学生初步了解课文的基本内容与要义。

再如，学习杜甫《登高》一诗情景交融的写作特点时，不妨引导学生回忆其较为熟悉的马致远的《天净沙·秋思》，并在比较中让学生讨论同样是在极其疑练的文字中出现多个意象，两者有哪些不同之处?并在此基础上引导学生体会“一切景语皆情语”，

“情”、“景”二者相互渗透，从而产生美妙的诗歌意境。

三、将学生的自学实践贯穿于整个阅读教学过程之中

在现代文阅读教学上，教师要力求打破过去的单一教学模式：释解题目——释解课文背景——作家介绍——生字难词学习——诵读课文——分析课文——解答练习。也就说，传统的以教师讲解传授知识为主的课堂教学，已经远远不能适应培养学生自学能力的需要，自学能力的形成，必须靠自学实践，让学生循序渐进地在自学实践中学会学习。

记得古人曾经说过：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”当然，书读得再多，如果只是走马观花、囫囵吞枣、不求甚解，也未必有一定的效果。读书贵在于疑。要启发学生在读书的过程中不断地能提出问题，通过分析思考，达到释疑的目的。其实，学生再提出问题的过程中，也正是一个开动脑筋、主动积极汲取知识养分的过程，它比教师被动地提出问题的效果要好得多。

也许，开始时学生阅读了几遍，根本提不出什么实质性的问题，甚至根本提不出问题来，此时，教师可以适时地适当地进行点拨，启发他们根据不同的体裁提出较为简单的问题。对教材的重点、难点所在，也要给予一定的启迪，对学生理解不够的地方，要及时补充、提高，在学生自学的同时，更加充分地发挥出教师的主导作用。

同时，在课堂教学中，教师应充分利用电教化的多媒体教学，使学生从过去消极的阅读心态中走出来，使其真正产生浓厚的阅读兴趣，切实提高课堂四十五分钟的学习效率。当然，在教学中，由于课文不同，学生素质不同，阅读中自学的要求、安排也就不同，但归根到底是要着重引导学生自学习惯的养成，通过学生自己的动脑、动口、动手而获得知识。

现代文阅读教学中重视学生自学能力的培养，是当前素质教育的一个方面。这与《课标》中强调阅读的个性化，重视学生的感悟与思考，鼓励创造性阅读是一致的。

四、建议

(一)要經常采用对话式阅读教学。教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，使学生在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。整个教学过程教师重视学生学习的情况反馈，及时了解存在的问题，再根据学情和教学要求确定课文急需解决的问题，从而达到精讲精练的课堂教学目的。

(二)教师应鼓励学生自己动手，大胆探索课文，把学生自主学习的时间放宽到最大限度，为培养学生的创新能力奠定基础。学生在自主阅读中，遇到疑难问题，鼓励他们大胆提问，教师适当点拨，他们就会豁然领悟，这样自学后的效果往往比教师直接讲要好得多。教师应创造一种和谐、平和的教学氛围，让学生在自主阅读中把自己对课文的感受、设想提出来与大家共享，培养学生的创新思维，这样，现代文阅读教学的实效性才能充分地体现，教师不仅能从大包大揽的阅读教学中得到解脱，学生的现代文阅读自学能力也能真正得到提高。

参考文献：

[1]段文义，浅谈阅读教学与自学能力的培养[J].教学世界·下，2009，(4)

浅谈现代语文阅读能力的构建 篇9

浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力

 

四川渠县三汇镇第四中心小学 郭华康

【摘 要】阅读是培养学生思维能力的最佳途径。我们在阅读教学中要根据阅读要求，引导学生运用学到的思维方法进行分析、比较和概括，启发学生反复思考，让学生的思维能力在阅读过程中慢慢地得到培养。

【关键词】阅读教学 培养 思维能力

阅读是培养学生思维能力的最佳途径，因为在阅读中不光需要调动起人的大脑、眼睛、嘴巴，有时还需要动手，既需要我们的感性思维，还需要理性思维参与其中。那么在阅读教学中，我们如何培养学生的思维能力？我的体会是：要根据要求，努力探索，引导学生运用学到的思维方法进行分析、比较和概括，启发学生反复思考，让学生的思维能力在阅读过程中慢慢地得到培养。

在教学一篇语文课文时，首先教师一定要明白作者写这篇文章的初衷，感悟作者当时的心境。除此之外，还要明白编者为什么把它编到教材，文章有哪些地方值得我们学习和借鉴，而不仅仅只是弄明白它的内容，了解它的中心思想；其次我们要通过对学生的阅读指导，引领学生从语言到思想，从思想到语言，来来回回的多走几次，使学生在获得阅读感悟的同时学到作者的写作方法，并运用到自己的写作中，从而真正提高学生的思维能力。

日常教学过程中经常会有类似的教学现象：教师指名学生读课文或者学生自己读课文，然后以“这篇文章讲的是什么呀？”开始，接着发问不断，“这篇课文有几个自然段”、“第一自然段写了些什么呀”、“文章中的主人公做了些什么呀，说了些什么呀”“还写到了什么呀”等等，教师步步发问，学生一问一答，按照这种模式依次把课文的所有段落分析一遍后，一篇文章就讲解完了。

这样的课堂教学模式我认为存在着很多的教学弊端：首先，整节课教师忙于发问，启发，小结，学生忙于寻找，思考，回答。有的问题学生还没来得及思考另一个问题又来了，而这些问题真的都是有价值的吗？其实恰恰相反，这其中的很多问题都只是停留在文章的外表，只是在事理上问问答答，很多都没有思考价值。可偏偏就是这些看似有启发性，实质垃圾的问题占用了一堂课大部分的时间，学生根本就没有时间去朗读，去体味文本，去思考作者的初衷，我们再换个角度想，教师始终以自己的问题拉着学生的思绪，那么就算有时间，个性化阅读就能实现吗，在这样的.情况下，学生又怎么会有自己的感悟和体会呢。

引导学生举一反三的能力，要善于从事物的联系中去思考问题，善于将已学的知识或已掌握的技能迁移应用转换，通过比较而辨异求同，打开思路，获得解决问题的方法。在教学过程中，针对课文的实际情况，有目的地启发学生大胆想象，多角度、多方面地思考问题，培养学生创造性思维，指导学生善于从新观点、新角度去思考问题，寻找新的解决问题的途径，注意培养学生的再造想象和创造想象。

日常教学中教师为了营造一个完美的课堂，十八般武艺样样用，精彩的音像资料，美妙的乐曲，逼真的表演，热闹的合作探究学习纷至沓来，表面上耳目一新，实际上令人眼花缭乱，一篇文章的教学承载了很多，包括语文本身的和非语文的内容，造成了语文教学复杂化，山不像山，水不像水。其实大屏幕代替不了课本，表演代替不了阅读，音乐代替不了语言。语文课就是语文课，机械的练习，无错的回答，泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的方法，无谓的尊重都是形式主义的新花样。

尊重学生，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，让学生充分披露灵性、展现个性，教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维。有位教师在执教“草船借箭”这篇课文时，充分尊重学生的自主性，在讲到诸葛亮是怎样利用草船借箭时说：“我把课文读了好几遍，也没看到诸葛亮怎样想的，怎么考虑的，我们怎样才能知道？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“可以根据他的语言、行为推测出他是怎么想的。”同学们顿时兴趣盎然地展开学习，无拘无束地发表自己的见解。

精心设置问题情境，培养学生积极发现问题的思维能力。有人认为培养学生的问题意识，只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提很多问题，这实际上是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学的设置问题情境，才能收到事半功倍的效果，才能培养学生发现问题的意识。有位老师在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈时所表现的动作不一样，分别是“迎”和“追”。于是，老师请一位小朋友到讲台表演小蝌蚪怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方式不一样，表达的心情也不一样，而且游的速度也不一样，促进了学生语言的深层次发现和理解。

启发学生根据学习中存在的问题向老师发问，在阅读教学中教师适时向学生提问，还应善于激发学生就疑难之处质疑，提出与教师不同的见解来共同解决。例如教学《乌鸦喝水》一文时，学生针对课文开头一句“乌鸦口渴了，到处找水喝”，以及课文结尾一句“乌鸦喝着水了”提出新的质疑点。学生的思维结果是：乌鸦不可能天天口渴，应将开头一句改为：“有一天，乌鸦口渴了，到处找水喝”，由于乌鸦想了很多办法才喝到水，结尾应该改为“乌鸦终于喝到水了”。

现代文阅读之能力训练（八） 篇10

1919年，“五四”运动起来了，我因为参加学生运动又开始写些东西。1920年，协和女子大学同通州潞河大学和北京的协和大学合并成燕京大学，我们协和女子大学就改称“燕大女校”。

我在燕大女校“学生自治会”里任务多得很。那时我们最热心的就是做社会福利工作，而每兴办一项福利工作，都得“自治会”自己筹款，最方便容易的就是演戏卖票。我记得我们演过许多莎士比亚的戏，如《威尼斯商人》、《第十二夜》等等。记得有一次鲁迅先生和俄国盲诗人爱罗先珂来看我们的戏──我忘了是哪一出，也不知道鲁迅先生是从哪一位同学手里买到戏票的。

我和鲁迅先生只谈过一次话，还是很短的。因为我负责请名人演讲，所以请过鲁迅先生、胡适先生，我记得还有吴贻芳先生……我主持演讲会，向听众同学介绍了主讲人以后，就只坐在讲台下听讲了──我和鲁迅先生的接触，就这么一次。

这时燕大女校已经和美国威尔士女子大学结成“姐妹学校”。威校的女校长来到我们学校访问，住了几天，忽然提出要看看古老北京的婚礼仪式，女校主任就让学生们表演一次，给她开开眼。这事自然又落到我们自治会委员身上，除了不坐轿子以外，其他服装如凤冠霞帔、靴子、马褂之类，也都很容易地借来了，只是在演员的分配上，谁都不肯当新娘。我又是主管这个任务的人，我就急了，我说：“这又不是真的，只是逢场作戏而已。你们都不当，我也不等‘父母之命，媒妁之言’，我就当了！”于是我扮演了新娘。凌淑浩──凌淑华的妹妹，当了新郎。送新太太是陈克俊和谢兰蕙。那夜在女校教职员宿舍院里，大大热闹了一阵，又放鞭炮，又奏鼓乐，我们还磕了不少的头！演到坐床撒帐的时候，我和淑浩在帐子里都忍不住笑了起来，急得克俊和兰蕙直捂着我们的嘴！

……

1923年8月3日，我离开北京到上海准备去美国。

临行以前，我的弟弟们和他们的小朋友们，再三要求我常给他们写信，我答应了。这就是我写那本《寄小读者》的“灵感”。

8月17日，美国邮船杰克逊总统号就把我载走了。我写过一首《纸船》：

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着──留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

我在国内的大学生涯，从此结束。在我的短文里，写得最少的，就是这一段，而在我的回忆中，最惬意的也是这一段，提起笔来，总说个没完没了！

（选自《大学往事》，作者冰心，有改动）

1．修改选文中画横线的句子，将没有歧义的改句写在下面。

答：

2．作者是以怎样的人称和记叙顺序行文的？

答：

3．选文在记叙上有详有略。其中详写的是哪一件事？

答：

4．如果请你朗读文中的诗行，应以怎样的感情基调来朗读？你是依据哪些词语确定这种感情基调的？请用波浪线把这些词语勾画出来。

答：

5．你认为诗中“用纸船载着爱和悲哀”这种以实写虚的表现手法有什么好处？

答：

6．选文中的诗共三节，请你在诗节右侧相应的位置上作出旁批──“实写”或“虚写”。

答：

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