行为引导型教学法在复习课中的应用论文

行为引导型教学法在复习课中的应用论文（推荐10篇）

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇1

教学过程

第一阶段：个人总结。从无机物知识的学习到有机物知识的学习是一个质的转变，为了把无机物知识串成一条主线形成一个完整的知识体系，给有机物的学习打下一个良好的基础。在完成无机物教学内容后，我采用“行为引导型”教学法组织了一次复习课教学。考虑到这部分内容较多，我就把九章内容划分为7个板块(因为每个小组里有7位成员，每位同学可总结其中的一部分内容)下达任务书。任务下达后，每个同学都开始积极行动了，有先准备材料的;有先准备内容的;有先构思的。从下达任务书到个人展示仅三天时间，到上课检查时，所有学生都完成了图文并茂的个人展版，千姿百态，不拘一格。甚至平常学习不是很积极的学生也写了满满两大张，这说明学生们非常重视这项任务。我对每位同学的工作给予了肯定，并分析了值得发扬的地方和不足之处。经过认真的复习和总结，学生们把所学知识内化为自己的知识，达到了巩固知识、掌握知识的目的。

第二阶段：个人作品展示。为了让学生互相学习，互相借鉴。我把大家的作品不记名编上号张贴在墙上，让学生们去学习去评比。有的版面设计得非常漂亮，形式很新颖，吸引大家的眼球去注意里面的内容，学生们在愉悦的同时又汲取了知识。看到自己的作品被别的学生夸奖，每个学生心里都美滋滋的。展示后采用无记名投票评选出前10名为最佳个人成果奖。获奖的学生有一种成功的喜悦，没有获奖的暗暗下决心，争取以后赶上并超过他们。学生之间形成了一个比、学、赶、超的学习风气，极大地调动了学生们的学习热情。

第三阶段：团队合作。要形成一个完整的无机物知识体系，就要把小组里每个人的内容汇总起来，以更精辟的概述汇总到章节流程图上。这就得依靠大家的力量来完成。我又给每个小组下达了任务书。接到任务后每个小组都热火朝天地干起来。有了个人展示的经验，小组成员充分发挥自己的想象力和设计能力，共同构思，经过激烈的讨论，达成共识确定本组创意。先在草图上勾画出大致版样，然后在0号纸上精心制作。经过两天的奋战，一幅幅精美的作品出笼了，各个小组都急不可待地期盼着展示作品那一天的到来。其中一个小组版面设计的非常有创意，并且寓意深刻。他们把七部分内容非常巧妙的`融合到世界地图七大洲的位置上，组成一个世界地图，象征着学好本领走向世界。看!这几位学生拿着自己的作品多么骄傲!这些活动充分发挥了学生们丰富的想象力、创新能力、设计能力和动手能力。我真为这些孩子感到自豪!

第四阶段：展示集体风采。集体作品出来了，怎样让别人充分领会自己作品的寓意，理解其中的内涵，这就需要一个出色的解说员。否则人们只能欣赏到精美的图片而领会不了其中的含义。但是如果每组指派一个优秀的学生参加讲解，就会挫伤大多数人参与的积极性和学习动力。为了给每位学生一个均等的锻炼机会，防止出现依、靠、等现象，我决定采用抽签的办法确定哪位学生讲解。这样促使每位学生都要对所学知识做认真的全面复习，还要精心准备所提的问题。展示前临时抽签，由抽到的号数决定第几号学生来讲解，并确定讲解第几部分内容。这样虽然抽的不一定是本组的最佳解说员，但是给那些不善于表达且比较胆小的学生提供了一个舞台。使他们勇敢地面对学生，展现自我。展示刚开始时，学生可能一下子不太适应这种形式加上比较紧张，解说员不敢抬头面对大家，更不用说和大家互动了。只是机械地讲完自己准备的内容，像是在背书。慢慢地在教师的启发和诱导下，随着一个个环节的进行，这种局面被打破了，后面的解说员一个比一个解说得精彩。有的还穿插有幽默的语言，生动的问答互动，竞猜等节目，极大地调动了学生们的情绪和回答问题的积极性，把课堂气氛推向一个个高潮。在互提问题环节时，学生们更是想方设法开动脑筋出难题、偏题想把其他组的学生问倒。在讲与听、问与答及朗朗的笑声中轻松愉快地完成了知识的学习。

第五阶段：学生评价。所有小组展示完后，每位学生在评价表中，综合几个方面的内容评出全班最佳讲解员、最佳答题手、最佳设计奖、最佳内容奖。再由这些奖项综合评价出最佳团队。很多学生在这次教学活动结束后都写出了自己的感想，认为这次教学活动的收获很大，并希望教师以后能多组织此类活动。一个学生以《我也当回小老师》为题目写的感受，反映出这次教学活动的意义和收获。她写到：从这次活动中她不仅从别人身上学到了许多东西、增强了自信心和成就感、增加了协作能力、锻炼了语言表达能力、扩大了知识面而且更牢固地掌握了文化知识。

教学效果

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇2

行为引导教学法是一种以活动为导向,以能力为本位,脑、心、手共同参与学习的教学方法,比较适应中职学校学生活泼、好动的特点。它是真正以师生之间教学互动能力的培养、心灵的沟通为目标的教学方法。它可以激发学生的学习兴趣,达到师生间心灵的沟通,注重教与学的尺度,从而使学生在兴趣中学到知识,以达到良好的教学效果。

一、实施行为引导教学法的目的

行为引导教学法具有双边性、双向性和双型性的特点。它区别于以往的诸种教学方法,克服了以往单一的讲授式教学模式,变学生为主体、教师导向。目的就是在于调动学生的主动性,学生在学习过程中做到下意识,使学生懂得在学习中要自己动手,解决问题,培养学生的思维能力,养成良好的行为习惯。因而行为引导教学法更适用于数控加工的训练课题,它能形成综合的职业能力。

二、实施行为引导教学法的过程

1. 信息的收集

由于行为引导教学法的培训目标明确,教师要本着目标的要求,收集适应学生的项目训练内容,将内容进行详细的研读之后,分成不同层次的项目模块,为行为引导教学做好材料的收集工作,最好选些综合实践性较强的项目,以便适应将来企业的生产要求。

2. 计划的制定

教师将确定的项目内容分发给各个小组,让各个小组自己讨论、研究数控加工的整个工作环节。首先,让学生自己选择合适的数控加工机床,自己选择加工材料、刀具、夹具、分析确定加工工艺路线,设计刀具补偿的轨迹,编写零件的加工程序。在讨论过程中教师可以深入到各个小组之间,听取学生们的想法,并进行适时的导向,提出一些“为什么”,让学生自己动脑思考。这样学生就会变被动为主动思考,即使积极性差的学生也会慢慢融入到学习的氛围中,表现出较大的兴趣。

3. 方案的选择

完成程序的编制之后,各组的方案是各不相同的。这时教师将学生带到电脑上进行仿真模拟,学生就会将自己亲手编写的程序输入系统进行校验。通过模拟器的加工,就能判断出程序的正误。这样再让学生自己分析为什么有的方案适用,为什么有的方案执行不了,问题出现在哪,锻炼学生独立思考、自己解决问题的能力,从而取得最佳的方案。

4. 目标的实施

项目的目标确定之后,就可以确定工件在机床上的装夹方法,输入程序、装刀、对刀以及输入刀补参数等准备工作。在操作机床之前,教师必须检查之后,才能让学生进行实际操作。在练习过程中,培养学生的“行为能力”。同时教师也可以让学生更换不同的加工材料,让学生自己感觉不同的材料有什么不同,让学生自己检测工件尺寸的正确。在学生操作过程中,要注重指导学生规范操作,教会学生把工具摆放整齐,并且告诉他为什么摆放在这个位置,能带来什么好处,告诉学生由于你的规范操作,你有可能被企业认可,甚至被提升,培养学生的责任问题。

5. 信息的反馈

通过学生在机床的操作,就可以让学生正确使用测量工具,进行工件的测量,就可以检验零件加工的合格与否。另外,各小组之间可以进行互评,然后将评估结果进行汇总上报,教师要根据各小组反馈的信息,确定最佳的加工方法。

6. 成果的分析

教师将学生分成小组进行互评总结,培养他们互相合作、协调工作的团队精神。在互相合作的过程中,使问题得到解决,同时也教会了学生怎样学习,怎样总结概括等学习方法。与此同时,教师要对学生进行适当的表扬、鼓励,使学生感觉到成功之后的喜悦,为成功树立信心。总之,特别强调学生精确独立完成某个零件的加工,通过对零件的观察、思考和判别,对整个零件的加工,对零件的分解和确定,能系统地保证工件的加工质量,培养学生良好的质量意识。

三、实施行为引导教学法的效果

1. 学生创造能力的培养

由于各小组采用的编程加工方法各不相同,可以培养学生的创造能力。

2. 学生独立工作能力的培养

行为引导教学法就是要求学生在教师的引导下,养成独立思考、独立操作的能力。他必须自己思考选择什么样的机床,采用什么样的加工方法,这样可以培养学生独立工作的能力。

3. 学生协调能力的培养

在加工过程中还需要小组成员之间的协调合作,共同研究加工方法,拿出最佳加工方案,达到协调统一,从而培养学生的协调能力。

4. 学生应变能力的培养

在教学中进行行为引导教学法注重的是学生为主体的操作过程,学生必须自己独立加工。在加工中会有一些突发的问题,这样就迫使学生必须自己解决这些突发的意外的问题,大大地培养了学生的创造能力。

5. 学生挫折能力的培养

在项目的进行中,有的学生很快就能将程序编好,并且正确输入、加工;有的学生则很慢,需要一定的时间和精力,最后想方设法完成加工任务。学生只有在一次次的挫折和失败中才能吸取经验、总结方法、掌握基本操作技能,提高承受挫折的能力。

总之,行为引导教学法将教学内容行为引导化,通过学生亲自参与行为的引导,建立了有效的教学手段,不仅培养了学生的多种能力,同时也提高了学生的学习兴趣,为我们中职学校今后的发展奠定了坚实的基础。

摘要：行为引导教学法以学习理论为基础,寻求学习的最佳效果。所追求的教学目标以学生的行为表现为标准。学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为,每个单项学习的累计与各部分的结合,可以成为整体结果。学习的方式越自由,知识越有用,学习效果就越好。学习的效果更加取决于学习者本身,而不是教师。

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇3

［关键词］行为引导型数学教学应用

一、行为引导型教学的基本内涵

1.行为引导型教学又称行动导向教学：是指在整个教学过程中，创造一种学与教、师与生互动的情景，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种模式以活动为导向、以能力为本位，是学生积极参与的教学。在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，有效提高学生的综合素质，培养其关键能力。

2.教学方法上，行为引导型教学采取了一套可以单独使用、也可以综合使用的方法，主要有：角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法。行为引导型教学还包括了思维能力的训练方法，如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法，这些方法可根据学习内容和教学目标选择使用。这些比较新颖的教学方法值得学习和推广。

3.行为引导型教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的系统性，采用活动引导的教学方式，让学生在“做中学”。我国也早有专家提出过类似的教育方法，叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

二、行为引导型教学方法在中专数学教学应用的具体分析

行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，凡是采用行为活动的方式来引导学生积极主动地掌握知识和技能的教学方法，都可以称为行为引导型教学法。一般来说，行为引导型教学法有好几种形式，本文根据笔者的教学实践谈谈这些形式在数学教学中的应用。

1.“大脑风暴”法。教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不作任何评价的方法。它往往采用发散式思维的方式，解决没有固定答案或没有标准答案的问题，有利于学生创造能力的发展。在数学教学中，开放题的教学非常适合运用“大脑风暴”法来进行。比如：在两幢教学楼之间的长方形空地上建造一个花坛，要求花坛的面积恰好是空地面积的一半，请学生对花坛的形状进行设计。

2.案例教学法。案例教学法并非行为引导型教学所特有，在美国的MBA教学中，几乎全部以具体的案例来教学。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对应的。如2008年12月21日，中国人民银行调整了人民币的存贷款利率。许多定期存款储户必然面临着：存款要不要转存。是取出来重新存合算、还是存单到期后再取合算之类问题。这个案例在报纸和电视上被广泛报道过，并给出了正确的答案。数学教学中可以引用这个案例。让学生发表自己的看法。从而深化对知识的理解。

3.项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通常采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。采用项目教学法最重要的环节是围绕主题进行计划和决策。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其它关键能力。

在学生掌握一定的数学知识后，完全可以采用项目教学法让学生通过各种途径来进一步掌握旧知识，学习新知识。笔者曾经把学生分成5组，假设每组有现金10万元，要求他们采用向银行贷款的形式在某城市的古城区、新区、园区、吴中区和相城区购买商品房。这5组学生通过报纸、房产杂志或网络，首先查找出5个区域上月商品房成交均价，然后到银行现场查询现在的贷款利率和贷款政策，或通过网络登陆中国人民银行的官方网站直接查询。获得第一手资料后，进行数学建模、利用等比数列求和的知识和其它数学知识，算出在各个区域所能买到的房屋面积，以及贷款每月所要承担的按揭还款数。虽然过程耗时一周左右，但通过这次采用项目教学法的活动，学生的数学建模能力和分析、解决问题的能力都得到了很大的提高，还锻炼了社会实践能力，培养了互助协作精神。

4。角色扮演教学法。每个人每时每刻都在现实生活中扮演着自己的角色。行为引导型教学法引入角色扮演法的目的，就是培养学生正确地去确认角色，学会了解角色内涵，迅速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为进入未来的职业岗位及适应今后角色的变更，奠定良好的基础。笔者在数学课堂中采用师生角色互换的方法，让学生扮演教师上课，既激发了学生的学习热情，使原本沉闷的数学课堂顿时活跃起来，又通过角色扮演加深了学生对教师的理解，建立起良好的师生关系，融洽了课堂气氛。

5。引导课文教学法，就是利用教师精心设计和组织的课文(非传统的课文)引导学生独立学习和工作的教学方法。通过阅读课文，学生可以明确学习目标，清楚地了解自己应该完成什么工作，学会什么知识，掌握什么技能，并知道怎么去完成。这种教学方法可大大提高学生的自学能力，为自我发展奠定良好的基础。在数学教学中使用引导课文法，要充分考虑学生知识的现有状况和接受能力，在学生可能遇到理解困难的地方，要通过任务书加以适当引导。笔者在等差数列的求和公式这一章节采用了引导课文法。在教师的适当指点下，大部分学生了解了学习等差数列求和公式的必要性，并能够推导出等差数列的求和公式。最后，笔者从每组各抽取一名学生到黑板上演示该公式的推导过程，其他学生进行指正和评价。学生的自学能力由此得到了体现，有利于关键能力的培养。

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇4

一、问题的缘起

习惯上，许多高三教师将复习分成三个阶段：地理基础知识和原理规律梳理―――专题整合提升―――综合演练和查漏补缺。而笔者发现，实际课堂中，一轮变成知识点的罗列灌输，二轮成了少量知识点重复加大量高考题讲解，三轮更是“遨游题海乐无穷”。存在以下误区：

1.只有预设，缺乏生成。整堂课，教师讲得“滔滔不觉、口干舌燥”，学生只需“笔记、做题”，一切按部就班。哪怕讲错都极少受到“质疑”，缺乏师生、生生交流，不能引出问题、引出思考，更不必奢望收获可贵的生成性教学资源。

2.只有教材，没有“生活”。“以本为本”，“不敢越雷池一步”，永远是十年如一日的案例。不敢尝试将现实的区域、乡土的情境、热点和焦点引入课堂，生怕超出预期，招架不了，却大大扼杀了学生潜能的发挥。

3.不顾学情，只顾习惯。有教师十年如一日，使用着第一年带高三的教材、教案、课件、习题，经验在他眼里重于一切。无视学生的变化、资料的更新、教学方法的改进，必然导致脱离学生的实际水平，学生也只能“不懂装懂、似懂非懂”。

高三复习课中，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”值得尝试。而诊断式探究教学主要是在教师的指导下，使学生通过自主参与课堂的一系列和多种形式的反思性、评价性学习活动，自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。诊断式教学，强调了学生的主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者;同时又不忽略教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者。

二、“诊断式”探究的思考

1.课堂诊断

通过对课堂教学全过程的看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况)，问(了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教老师的教学经验与特色，并发现与研究教学过程中存在的问题，及时提出相关改进意见的一种教育科研方法。

2“.诊断式”探究

教师对学生的学习困难，以及造成某些方面问题的根源，进行把脉，通过分析梳理，分类归纳，从而诊断出学生之所以造成这种局面的症结所在，然后根据“病症”，帮助学生制订出一套相应的解决方案，以使学生通过一定时间的“治疗”，恢复“健康”状态，争取学有所成。而诊断的行为可以渗透于整个“课堂探究”的过程。

3.诊断式探究的课堂价值

以“过程”替代“结论”。教学“过程”总是比“结论”更重要。诊断式探究课堂中，教师创设的氛围，使学生经历的是一个体验的过程、探究的过程、研究的过程、操作的过程。

以“任务”呈现“知识”。诊断式课堂让静态的地理知识“动”起来：丰富多彩的“任务”让学生有了责任感、使命感，完全置于主动参与的状态。

以“输出”刷新“接受”。诊断式课堂倡导让学生多“说”多“评”，就是让学生充分暴露学习过程中的思维障碍点、难点和疑点，便于教学中进行及时诊断和矫正。这是一个学生为主的“输出”过程。

问题的诊断思考，探究的真正参与，定能让高三学生在地理原理与规律的掌握和运用，高考试题的解答与分析方面日渐得心应手。

4.诊断式探究的基本方式

自助式诊断：学生通过反思、比较，发现自己在地理学习方法、学习内容、解题能力等方面的不足并不断进行修正，以此达到最佳效果。互助式诊断：同学间通过观察、对比、评价、对话等方式，对对方的回答、地理知识和规律的理解、地理试题的解答或地理作业所作出的评价。

反馈式诊断：教师作为地理课堂的主导者，通过批改作业和试题、课堂对话或问答等方式对发现并指出学生在地理学习中的问题和不足，提出指导性的.建议。

三、实践

1.书面检测，收集“错例”

诊断的开展不是“空口说白话”，需要依托相应的载体，即学生在地理学习过程中出现的各种“错例”，涉及学生知识、技能的各个方面。需要教师事先研究待测学生应具有的知识技能范畴，并确定相应的重点、难点和疑点，分析学生地理学习过程中的具体困难。 以单元或专题教学目标位线索，在复习新内容之前，可安排学生侧重该课知识点的预习性质的练习，难度或许低于高考，针对的是相对单一的知识点，能方便地的检测到学生对基本概念或识记性知识的掌握程度。

在复习地球运动时，笔者在试题中放入一道“光照图中切点”相关的习题，流水批改后，发现学生在这部分存在诸多问题，包括切点的概念、切点的昼夜长短、切点正午或0时的太阳高度，切点的太阳周日视运动轨迹等。经过一段时间的摸索、筛选之后，发现学生的问题大体有，识记缺陷：如概念识记缺陷(什么是切点、晨昏线)、地理常识识记缺陷(如东西南北的确定)、图例注记识记缺陷、典型识记缺陷等;思维理解缺陷：思维定势干扰、空间想象能力弱(圆或球的几何运用)、逻辑思维、数学计算(太阳高度角)等;技能缺陷：如分析技能、表达技能、读图作图技能、获取信息技能、知识迁移和联系技能、社会热点问题了解等。

积累错题以找到典型“病例”的方法是多样的，如学生座谈、课堂即时表现的观察等，但书面的“练习、作业或测试”最能发现隐蔽性的“个案”，并方便统计。无论何种方式，这些错例的搜集都是基础性的重要工作，为开展“诊断式探究”提供了详实可靠地第一手资料。

2.以案导学，诊断探究

学案比教案有很大进步，优秀的学案，能从学生的认知特点和认知规律出发、从学生的生活经验出发，信息传递的途径是“材料到学生”，设计的是“学习和探究的过程”而非“教学过程”。

课前诊断可以是一个自学的过程。教师可以设计预习作业，如在光照图复习时，可以提前印发光照图判读的知识结构请学生填空，呈现各种类型的光照图，请学生判断各图中的晨线、昏线及直射点的位置确定。同时，可留下空白，请学生写下体会和疑问，可以在课堂中提出，共同探讨。

课中诊断可以是一个合作探讨、自我反思的过程。搜集、筛选之后，可在学案中设计变式习题，故布疑阵，设“陷”诱答;有的似是而非，难辨真伪;有的条件隐含，无所适从。总之，设法将不同学生掌握重点和疑点的情况在课堂的探究过程中充分展示出来，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和依据，鼓励生生、师生间的交流、辩论，互相促进。同时注意适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

四、成效与反思

1.贴近实际，激发兴趣。学生关注的热点案例、熟悉的生活情境，能充分激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，激发参与探究的积极性，并在互动中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使课堂教学更加和谐。

2.循序渐进，培养能力。在学案导学的诊断式探究过程中，依次对学生提出了各方面的要求。学生的自我反思、相互合作中培养了自主学习能力和创新能力;学生对地理知识的补充、提升、归纳、总结中在拓展迁移、概括表达能力方面有了很大的进步。

3.掌握方法，建立自信。诊断式探究还是一种为学生“量身定造”的课堂学习过程，符合学生实际，不追求难、偏、怪，贵在“真实”。学生能沉着冷静地应对，从而建立学习的自信，成绩自然就有所提升。

4.教师预设要充分。诊断式探究课堂具有很大的生成性，这就必然要求教师在课前多做一些预测，进行充分的准备。多几种假设，多几种可能性，注重课前课后学法指导。

5.诊断评价要诚恳。诊断其实也是对他人的一种肯定或否定，要让学生做到“尊重他人的人格，肯定他人的个性”，态度诚恳，语气平和，说理充分。

6.关键时刻纠偏差。教师不应一味倾听、一味“赞赏”，还需要不断地对学生进行各方面的引导和评价，让其明确是非，比较优劣，以提升认识水平。

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇5

【摘 要】初中体育与健康课程的开设需要结合体验式教学的方式，使学生学习体育知识与增强自身技能，由此取得体育教学的良好成果。文章从体验式教学在初中体育与健康课程中的应用方面着手，简单就方式提出几点实施策略。

【关键词】体验式教学；初中；体育与健康；课程应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0082-01

体验式教学是创新型教学方法之一，对于提升初中体育健康教学课程具有重要的意义。教师需要注重学生的感受和体验，在教学中擅于研究策略，以提高学生的身体与心理素质。不断探索体验式教学的应用方式及相应的实施方式，能为促进学生的全面发展做出贡献。

一、激发学生运动潜能，突破单一教学模式

体育课堂教学最重要的内容是获知实践的运动技巧和运动方法，初中体育与健康课程是为学生感受体验式教学的良好课程平台之一，教师就这些内容进行指导，有利于学生发现自身运动潜能，进而增强其学习兴趣与运动热情；从另一层面而言，应用体验式教学可赋予初中体育教学全新的意义，全面培养学生的运动能力、责任感等，最终有利于达成教学目标，也为学生构建了健康的人格发展之路，促进学生通过体育锻炼与竞争提高身体素质与心理素质。

在体验式教学中，教师需要通过实践指导不断培养学生对于运动的自信心，注重对学生的教学评价方式，多创新方式与总结经验，结合学生在学习中的表现，多给予帮助性评价，激发学生的运动潜能。

同时，教师要突破单一教学模式。教师在开放式体验教学的形式下，还需结合教材内容，注重教学方法，将初中学生的体育学习思维与运动方式相结合，以便更好地达成初中体育与健康课程所要求的素质教育的目的。

二、以学生为主体，增强指导与交流

体验式教学原是西方多数学校应用的教学方式，其课堂上愉快的学习氛围，以及教师与学生之间、学生与学生之间的实践性互动、参与的积极性较高，因此体验式教学需以学生为主体而进行，教师在此过程中仅作引导式交流即可，如对其运动操作等进行注意事项的示范等。同时，还需保证每一个学生都有机会体验并感受此种教学方式的优越之处。通过体验式教学锻炼学生的心理素质与身体素质，提高学生的实践能力，增强学生之间的互动交流，使学生学会互帮互助、团结合作，共同进行体育技能的训练，使学生在体验式教学中不断进步与提高。

此外，教师在初中体育开放式课程中培养学生能力，也要进一步与素质教育理念相结合，要让学生理解体育课程学习并不是如此单一，而是如何实现在生活中体现自己的体育与道德。这才能够真正达到教育的意义。教师应对学生进行确切指导，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，以及对于事情正确的认知、态度及处理事情的观念等。

由于初中体育是一门实践运动性很强的学科，但体育教学进程任重道远，使体育走进学校集体竞赛活动，在活动中使学生感悟集体荣誉感，帮助其建立对于身体与心理素质健康发展等的具体概念，培养其深度的集体归属感，让其在集体活动中增进彼此信任、感情、友谊。正确引导学生，使学生对开放式的体育教学课程有积极性，愿意去思考与感受。推进与加大注重体育开放性教学的进程与力度，从而促进学生的素质教育观念下的全面发展。教师需逐渐渗透课堂教学到学生的扩展思维中去，不断拓展学生的体育知识与实践的多面性。这样的体验式教学模式与形式，如加强学生之间的交流，来进一步影响学生的体育学习观念。

例如，在讲授初中体育与健康课程中有关散打的内容时，教师可在课堂上先进行体育知识的讲授，散打需要注意的安全事项、操作步骤等。进行动作示范后，可带领学生前往安全操作场地体验散打的基本动作，不断练习后才可真正体会与学习散打的精髓，或进行分组，使学生在合作与彼此配合的基础上进行对打展示，增加学生间的交流与互动，培养学生的体育思维与能力。

三、创新体验方式，营造轻松的学习氛围

教学中体育教师需善于营造轻松的学习氛围，调动学生参与学习与体育实践的积极性，提高学生对于体育的学习兴趣，教学过程中，教师应注重提升学生的综合素质，开放思维、开放课堂，以此提升初中体育课堂教学的成效。创新多种体验式教学方式，以此拉近师生之间的交流。教师也可通过体验式教学要求的亲身示范，让学生更好地掌握技能，让学生更有兴趣体会到体验的乐趣。

在初中素质教育中，体育课堂应多由普通方式转向开放式课堂教学方式，并且教育工作者应设定教学目标、运用特定的教学模式与策略取胜。虽有多种教学方式，但学生最能够获得知识的方式仍是课堂与实践教学相结合。但是，由于素质教育进程的不断推进，初中体育课堂教学需适当进行开放性教学，有利于提高体育教学的成效。教学中，教师必须运用多种手段与方式转变教学方式，懂得在开放式教学的模式下开放思维，设定教学模式，不断提高学生学习体育的效率；注重丰富信息，扩展体育教学的重难点。

总而言之，体验式教学在初中体育与健康课程中占据重要地位，其具有很高的的应用价值与实际价值，有利于培养学生综合素质，增强其兴趣，并在此过程中提高学生的体育知识学习、实践体育运动的交流、操作及合作能力。

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇6

一、“行为引导型教学法”在数学课程中的实践

数学教学既讲究理论, 又重视实践。针对高中学生文化基础差、对数学不感兴趣, 但是爱好动手、有团队协作精神的实际情况, 我在数学课程教学中, 尝试采取了行为引导型教学法。如在教《数列》这一节内容时, 使用该法取得了良好的效果, 具体的做法分为以下四个过程。

1. 确定任务。

我根据教学内容给学生下达任务, 让他们充分发挥智力提出一个或几个设计方法并讨论, 然后分组并引导各小组根据任务查找相关资料, 确定项目的目标和任务, 独立设计计划任务。如确定任务:以“教育储蓄”为题材, 先请学生或小组利用课余时间调查有关“教育储蓄”的素材, 调查前可让学生讨论:需要了解什么样的信息, 通过什么样的方式 (问父母、问银行、网上查询) 。学生调查后, 让学生交流调查结果, 明确重点: (1) 教育储蓄适用对象; (2) 教育储蓄类型; (3) 储蓄最高限额; (4) 各类储蓄利率; (5) 各类储蓄利率的计算方法。

2. 提出问题。

学生根据实际调查设拟出的问题是五花八门的, 我让他们互相讨论, 由调查情况拟出问题 (我适当给与指导) : (1) 以每月最低数50元进行教育储蓄连续3年后可获本息多少元? (2) 上述教育储蓄与零存整取相比可多获利多少元? (3) 将第一题条件改为x元, 情况又怎样? (4) 3年后可获本息2万元, 每月应交多少元?这使不同层次的学生在自由交流、商讨中获取知识、发展能力, 学生的学变得更为主动。

3. 解决问题。

在我的点拨下, 有的学生很快就完成了, 但有的学生却不知道怎么算, 但他们并没气馁, 而是互相帮助, 互相讨论, 同时提出了新的问题:生活中类似教育储蓄有哪些问题 (人口、住房、粮食、贷款等) ?当学生向我展示了他们的结果时, 他们脸上充满了喜悦和自信。

4. 检查评估。

问题解决后, 学生进行了自我评估:在调查、提出问题、解决问题中走的弯路, 并说明有关的实际应用。我首先充分肯定了学生的成绩, 然后总结了数列的特点, 应用应注意的事项及目前它的广泛应用。

二、采用行为引导型教学法的几点体会

通过对行为引导型教学法的尝试, 与传统教学法相比较, 我认为不同之处主要有以下几点。

1. 符合实际、发展需要。

行为引导型教学法强调的是综合能力的培养。在行为引导教学法中, 学生是在教师下达任务后独立制定自己的工作计划、实施计划, 最后进行成果展示, 是“在做中学、先行后知”, 学生不仅学到了知识, 同时也锻炼了各方面的能力, 提高了自身的综合素质。

2. 理论依据、效果良好。

美国著名的教育家杜威提出了在“做中学”的教学方法。他认为一个人最好从“做”中学习, 不管是学习走路、谈话、游泳、跨栏、画图还是解决问题、形成概念, 都是如此。行为引导型教学法把学生作为课堂主角, 由于学生从制定计划、实施计划到自测评价各个环节中都需要全身心地投入, 可以说心、手、脑并用, 这种模式充分刺激了学习的各个器官, 使记忆持久、学习效果良好。它是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的, 在这里没有“好生”、“差生”之别, 在这个小组中每个学生都是小老师, 通过团队的交往和对学习成果的展示, 使每个学生的专业能力, 社会能力和个性能力都得到培养。

3. 方法多种、灵活运用。

在这种教学理念的指导下, 教师可以针对不同的教学内容、对象在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”, 等等具体的新教学方法。如在《概率》课中, 我采用了“案例教学法”和“模拟教学法”有机结合, 举美国著名的《玛丽莲问题》, 组织了学生抽奖试验, 使学生领会了概率的概念。《计数法———累加法》中计算不走回头路问题, 方法很简单, 但学生不知其理, 我让学生多画几次, 在画中领会其实质。行为引导型的几种常见教学方法各有所长, 教师应在结合实践的基础上要在方法选择上做到各种方法结合和创新使用。

4. 存在误区、合理使用。

在教学中, 教师应做到师生互动交流、共同探讨, 教师的角色应由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的主持人、学习的引导者和咨询人。教师要把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。教师在组织学习中作为主持人并不是不要备课, 而恰恰相反的是教师备新课的工作量比以往要大好多倍, 教师要有更多的预想, 为学生设计、创造一个良好的学习环境。课堂上教师不仅要为学生准备好材料和知识, 要求学生遵守时间和规定, 以目标为导向对学生进行询问、提示, 要求学生自己学好, 而且要让学生体现团队合作精神共同完成学习任务。教师应允许学生在学习中犯错误, 走弯路, 相信学生有能力通过自己动手来完成目标, 总结时要再启发式地纠正学生所犯的错误。

行为引导教学把高中学生从传统的课堂中解放了出来, 它是一种“以人为本”的教学方法, 以学生为中心, 把学生当作学习的主人, 让学生自主地学习, 变“要我学”为“我要学”。教师应正确地理解和使用这种方法, 将促进学生大胆自我探索, 将给我国的现代化教育带来不可估计的巨大效益。

摘要：行为引导型教学法是脑、心、手共同参与学习, 提高学生的行为能力的一种教学法, 重点强调的是对人的关键能力的培养, 倡导“以人为本”, 变“要我学”为“我要学”。本文从确定任务、提出问题、解决问题、检查评估四方面介绍了行为引导型教学法的具本实施。

关键词：高中数学,“行为引导教学法”,教学应用

参考文献

[1]王文琪, 邓小飞, 李毅德主编.研究性学习百论——研究性学习与创新教育.广西师范大学出版社, 2002.4.

[2]叶昌元, 冯建平编写.行为引导型教学法, 2001.11.

[3]郑毓信.国际教育视角下的中国数学教育——关于中国数学教育的再认识[J].中职数学教学参考, 2003, (1) .

[4]张梅.新课标下的数学课堂教学[J].中职数学杂志, 2004, (6) .

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇7

【关键词】竞赛;节目;复习课;应用

复习课是课堂教学的一种重要课型。新课程背景下的复习课,须逐渐由教学大纲重视“双基”(基本知识、基本技能),向“两个适应”(适应终身学习,适应社会生活)的根本转变,这对老师提出了更高的要求。那么,如何才能上好复习课,相信这是许多老师,尤其是高三的老师所经常需要思考的问题。

CCTV3中的竞赛型节目有许多家喻户晓的节目如:《想挑战吗》、《开心辞典》、《幸运52》、《非常6+1》等等。为什么这些节目点播率这么高——我想是因为它们更精彩、更能吸引人。那高中地理复习课能不能也借鉴这些节目的设计思路来设计我们的地理复习课的课堂呢?我在上高三地理复习课《地球自传与公转概况》中模拟“想挑战吗”这个节目, 收到了较好的复习效果,我的具体做法是:

一、课前准备工作

（1）明确竞赛目的。课前向学生明确交代:竞赛活动是为了检测复习情况,直接为考试而准备,并明确复习考试范围,让学生有紧迫感,引起重视。

（2）制定竞赛规则。竞赛规则包括对参赛者的规定、对竞赛内容的规定、对竞赛方式方法的规定等,规则充分体现竞赛的目的性,做到既公平又合理,注意用规则来调控课堂纪律,保证竞赛的顺利进行。

（3）组织竞赛小组。将全班学生分为4个大组,各组学生平均成绩相当,根据学生性格特点,尽量每组都有1~2个大胆外向的学生,每组选出一名组长负责协调安排工作。

（4）设计竞赛题目。复习课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用。我大多选择历年的经典高考题, 经典试题能涵盖考点设置、命题思路及其表达形式等方面的特征,可以成为学生感悟、了解并把握考试“考什么”“怎样考”的典型范例,也是学生举一反三、融类旁通之本。

（5）制作竞赛课件。首先,从网上搜索有关《想挑战吗》节目的片头和片尾等素材,但往往与实用中的要求不是很相符,可以利用一些软件（FLASH、PHOTOSHOP、视频分割器）进行修改编辑。然后,将各种多媒体素材,按编辑好的脚本,设计好的顺序,编辑在一起,制作成交互性强、操作灵活的、视听效果良好的课件。课件制作完成后,经过多次的调试、试用,并及时修正。

二、课堂上的竞赛过程

（1）首先播放“想挑战吗”节目的片头,激发学生兴趣,把学生带入到这样一种情境当中。

（2）展示本期挑战的内容:①地球自转方向、周期、速度;②地球公转轨道、方向、周期、速度;③黄赤交角的形成;④太阳直射点的回归运动（给学生两分钟准备时间）。

（3）展示竞赛规则:本次比赛共分四个环节,分别是“小试牛刀”、“才艺大比拼”、“龙腾虎跃”、“各显神通”。本组回答问题时,以站起来回答问题的同学答案为最终答案（不得更改）,本组其他同学可对他做提示。

（4）小组间进行竞赛答题,在这次竞赛中我是这样安排的:①小试牛刀,限时5分钟,填空题（答对一空得5分,答错不扣分。每组试题须在30秒内完成,共30分）。②才艺大比拼,限时10分钟,画图题（每组派一位同学上黑板按题目要求画出图形,组内同学有一次机会修正答案,答对加上20分）。③龙腾虎跃,限时10分钟,选择题（有四组试题,每组派一位代表抽签,签号就是本组对应的题号,每组试题各占20分）。④各显神通,限时10分钟,抢答题（本环节以抢答的形式回答,有4道题,答对加10分,答错扣10分。注:以先举手为先）。

说明:题目分必答题、抢答题、绘图题。必答题是最基本的识记知识,要求每个学生能掌握。抢答题有一定的难度,让全组学生集中思考,积极回答,形成良好的竞争氛围。绘图题是教师检测学生对地理图表的掌握程度,通过组间的互评,让学生发现问题,提高学生的绘图技能。

（5）播放“想挑战吗”节目的片尾,评选出本次比赛的挑战冠军组。

（6）竞赛活动中的几点做法:

①比赛结束后及时进行点评。每一环节比赛结束后,对学生的表现、答题情况等作一下点评,对表现突出的学生和小组给予表扬,对落后的小组给予鼓励。②展示复习的知识结构。每一环节比赛结束后,及时显示知识结构,通过口头提问的方式,学生回忆补充相应的内容要点,使复习更有系统性,巩固复习效果。③巧妙设计每一环节。如在设计“龙腾虎跃”这一环节时,课前我做了四张小纸条分别写上龙、腾、虎、跃四个字,上课时,每组派一位代表抽签,回答本组对应的题目。实践证明,这样做充分调动了学生积极参与到地理课堂当中的兴趣。④计分。每一环节比赛结束后,及时把该环节各个小组的分数及时写在黑板上或在PPT上展现出来,以便各组同学及时知道本组的名次。⑤做好调控。教师是竞赛的调控者,把握好竞赛时间,场面气氛及学生的参与程度,使竞赛在生动、活泼、紧张、有序中进行。⑦颁奖。根据竞赛结果,进行现场颁奖,重在精神奖励。本节课,我在屏幕上打出一枚奖章,以鼓励获胜小组。

三、课后几点思考

（1）学生的合作意识、社交技能得到了锻炼和培养。未来社会,人与人之间的交往将日益密切,合作是与别人交往相处的基本技能,竞赛中通过同组同学的交往合作,才能更好解决学习中遇到的问题。

（2）优化了学生的竞争意识。课堂上的人际竞争能激发个人的努力学习,缩小个人能力与成绩之间的差异,提高学习效率,把复习融入竞赛活动中,不但使学生个人较好地发现自己尚未显示的潜力和不足,有助于自觉克服某些不良习惯,同时也使个人与小组紧密联系,学生之间存在着一种积极的相互依存的关系,“人人为我,我为人人”在合作互助中提高自己,为全组获胜而努力。

（3）满足了学生渴望平等、参与学习的心理。竞赛中的分组是由不同层次的学生组成,竞赛中每个学生都有成功的均等机会,不再在是被动接受的观众、听众,而是每个人都在为小组努力,这就使学生增强了信心,尝到了成功的喜悦,发现了自我价值,满足了以平等的心理参与竞赛学习的心理。

（4）教师的教学指导与学生的自主学习相结合,促使学生主动发展。教学的目的是为了学生的发展,学生是教学活动的“中心”,教师只是学生与教学内容的“中介”,作为“中介”,教师即要与教学内容相通,更要与学生相通,因此,教师的指导作用主要从学生的实际出发,提供具体明确的复习目标后,放手让学生完成竞赛活动,还学生自主选择,自主思考,自主完善的权利。

总之,通过引用CCTV3中《想挑战吗》这个节目在本节课的尝试,学生们的积极性很高,注意力集中,课堂气氛活跃,效果显著,增强了学生学习地理的兴趣,给学生提供了一个发挥才能的竞争场所, 让学生在有限的课堂40分钟达到最好的学习效果。上好每一堂地理复习课,让我们继续努力尝试吧!

参考文献:

[1]《中学地理教材教法》.王树声主编.高等育出版社

[2]《谈竞赛法在地理课堂中的应用》.苏道虎,2009（5）

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇8

中职教育是我国职业教育的重要组成部分, 在实施科教兴国战略和中国社会大变革下的人才战略中具有特殊的重要地位, 是我国社会稳定、民族和谐的重要保障, 是培养高技能型人才的摇篮。但是受传统思想和教育体制等诸多因素的影响, 我国中等职业教育的对象, 学生生源素质较差。现在我国中职教育中普遍存在的问题是: (1) 学生在行为习惯方面表现为意志薄弱, 自制能力较差, 不能抗拒内外诱因的干扰, 不能自觉遵守纪律, 自由散漫, 畏难中辍等。 (2) 学生由于初中时学习成绩不理想, 经常受到教师的批评、家长的训斥, 经常处于被冷落的环境和氛围中, 长期如此, 这些学生存在着严重的自卑心理, 往往自暴自弃, 不能对自己作出正确的认识和评价, 觉得前途渺茫, 对未来失去信心。在学生素质方面, 表现为对学习缺乏兴趣, 自信心不足, 不愿动脑, 无良好的学习品质和习惯。 (3) 在学习方面, 则表现为文化基础薄弱, 认知、记忆、思维能力较差, 甚至对授课内容难以理解, 考试成绩差, 难教育。正因为如此, 我国传统教学模式在中职教育中存在的问题也更加明显。学生缺乏学习兴趣, 没有明确的人生目标, 没有追求, 整天无所事事, 自然也就容易出事, 难以管理。

我们也应该看到, 中职教育的对象, 我们的学生还只是十七八岁的孩子, 他们具有可塑性, 如果教育方式得当, 他们就完全可能成为某个领域的技能型人才。关键问题是, 如何激发他们学习的主动性和自发性, 如何对这些学生因材施教, 使他们成为具有一技之长的技能型人才, 能够顺利走上工作岗位, 融入社会, 成为我国社会主义现代化建设的可用之才, 是每个中等职业教育工作者所面临的重要课题。

二、行为引导型教学法的内涵

德国职业教育发达, 有许多超前性的措施与方法, 其中最为典型的就是注重职业核心能力和专业能力培养的行为引导型教学法。“行为引导”又称为实践引导, 或者行动引导, 是20世纪80年代以来世界教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为引导教学法”是德国文教部长联席会议在1999年制定的《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学方法。它强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者和协调人, 教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列, 在教学中与学生互动, 让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 在自己动手的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。行为引导教学的最终目的是提高能力, 是集知识、技能、自信和价值观于一体的综合体现。

三、关于行为引导型教学法的认知与思考

作为行为引导型教学法的试点地区之一, 职业教育各试点学校投入了较多的人力与财力参与此项目。针对我国中职教育现状和学生素质情况, 近两年该教学法在职业院校范围得到普遍推广, 已为广大中职院校教师所熟悉并运用于时间, 学生也普遍反映愿意接受行为引导型教学。行为引导型教学法在中职教学中, 对于提高学生学习积极性、主动性和学习效率方面, 都取得显著成效。我结合本专业教学实际, 以及对行为引导型教学法的应用和实践探索, 阐述几点体会, 以期为中职教育专业建设和教学改革提供决策参考。

行为引导型教学法的实施必须认清以下问题, 其教学实践才能事半功倍, 起到良好的教学效果。

(一) 教师角色转换是行为引导型教学法的实施关键

教师不再是课堂教学的主体, 不再是知识填鸭式的灌输, 而是引导和启迪, 因此引导型教学法强调教师必须转换角色。

首先是角色转换就是教师不把自己看成老师角色, 而转变为主持人角色;其次是教师转变为主持人角色后能够实现主持人角色的具体教学方法。教师转变为主持人角色后, 实际上是把教学主体位置让位于学生, 学生是整个学习过程中的主角, 承担了教师所承担的工作。老师的作用是组织、引导、协调、推进、监督、终止, 作为一个被咨询者向学生介绍获得知识的方法, 例如到图书馆、到互联网等查找资料, 获得相关的知识。不把问题的结果直接告诉学生, 而是在老师的组织下, 让学生独立思考独立学习独立研究寻求解决问题的结果, 建立学习、工作计划, 最后展示所获得的答案与解决问题的方法。在这个过程中, 教师应保证学生所获得结果是正确的, 并应及时指导在学习过程中出现的错误。具体的操作方式是:第一阶段用一定的时间准备这堂课;第二阶段将任务交给学生, 对使用的时间、方法进行说明;第三阶段提出工作重点, 用问题引导学生;第四阶段确定小组成员;第五阶段将材料与信息让学生加工, 完成小组任务;第六阶段学生展示学习成果, 教师和学生进行评价。

(二) 教学方法转换是行为引导型教学法的主要载体

引导型教学法形式多样化, 区别于传统的理论讲授, 更加注重学生智慧的启迪和创新思维、创造力的培养。在教学过程中, 组织与实施操作灵活, 综合运用多种教学方法会取得更好的效果。

行为引导型教学法的具体方法多种, 应用较多的主要有: (1) 头脑风暴教学法; (2) 卡片展示法; (3) 模拟教学法; (4) 角色扮演法; (5) 案例教学法; (6) 项目教学法等。在具体教学过程中, 可以根据学科性质选择使用。教学方法的灵活多样, 为引导型教学法提供了重要保障和实施载体。

比如案例教学法, 作为行为引导型教学法的一种, 打破了传统教学的理论教学局限性。案例教学的宗旨不只是教授理论知识, 而是通过一个个跟理论知识紧密结合的具体案例的讨论和思考, 启发学生。在教学过程中, 需要全体学生参与小组讨论, 没有旁观者, 只有参与者。通过这样的方式, 学生一方面从教师的讲授中增加认识问题并提高解决问题的能力, 另一方面也可以从同学之间的交流和讨论中提高对问题的洞察力。模拟教学法则是一种以教学手段和教学环境为目标导向, 根据课程体系建设和专业学习要求, 模拟一个工作场景, 通过这种教学过程使学生对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解, 有利于学生职业素质的全面提高。

(三) 课程体系重构是行为引导型教学法的框架结构

随着终身教育体系的不断形成, 职业教育已不再是学生人生中最后的学习时光。在此大背景下, 立足于服务就业的行为引导型教学应该在课程体系上进行大刀阔斧的改革, 以“够用”为原则, 将符合企业实际需要的知识提纲型地整理出来, 划分不同的学习领域, 配置独立课程, 开发新型教材, 推进课程体系建设。课程体系构建的合理与否, 直接决定着能力结构的合理性和实现程度的高低。德国职业教育理念已经从“是什么”、“为什么”的学科体系转向“怎么做”、“怎么做得更好”的学习领域体系。比如, 轨道交通运营管理专业需要深入企业调研, 邀请有关方面企业专家分析轨道交通运营管理岗位职责、工作任务、专业理论知识要求和职业能力要求, 弄清楚轨道交通运营管理包含的工作项目, 以及完成这些项目需要哪些步骤、方法, 所需的知识、能力、技能和职业素养, 等等。

(四) 教学与实践实境耦合是行为引导型教学法的终极选择

中职教育专业构建“以岗位为点, 以工作过程为主线, 工作任务驱动教学与实践实境耦合”的人才培养法, 其教学改革必须坚持以市场需求为出发点, 以就业为引导, 以职业能力培养为中心点, 深入实践探索, 强化特色。教学过程与实践的实景耦合, 就是要求理论教学与企业实践的紧密结合和无缝对接, 要求将企业工作任务转化为教学设计项目课题引导学生思考, 培养分析问题和解决问题的综合能力, 提高职业素质。人才培养方案是中职教育专业人才培养的总体设计和实施蓝图, 是实现专业人才培养目标的重要保证。因此, 专业建设首先要做好人才培养方案的设计, 体现技工教育的特色定位:强化专业核心能力和工作能力培养, 体现“技能专长+可持续发展”培养模式。

四、结语

在中职教育中采用行为引导型教学法, 能够激发学生的学习积极性、主动性, 提高学习效率, 利于学生理论素养、专业技能的学习提高和人格塑造, 使中职教育培养出真正适应社会发展需求的高技能人才。中职教育专业建设任重而道远, 需要结合不同学科、不同专业的特点和定位, 逐步构建起以学生为中心, 以就业为导向, 以技能培养为重心, 采用行为引导型教学法的教学模式, 推动专业内涵与外延稳步发展。

摘要：中职教育是我国职业教育的重要组成部分, 中职教育的学生生源差, 难管难教, 有必要采用行为引导型教学法提高学生的学习积极性和学习效率。作者分析了中职教育现状, 阐述了行为引导型教学法的内涵, 总结了在中职教育中应用行为引导型教学法的几点体会。

关键词：中职教育,行为引导型教学法,应用

参考文献

[1]陈远权.项目教学法在中职教学中应用的实践与思考.职业教育研究, 2008.7.

[2]夏蓓.行为导向教学法实施路径的探讨.科技信息, 2009.10.

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇9

一、读一读,找出难点

要求学生提前预习课文,了解课文内容,参考有关资料,疏通大意,把重难点基本找到。在预习课文的过程中,让学生把重点字词和难解字词找出来,把归纳的知识点整理到卡片上,老师用大头针统一订在展示板上,在课堂展示,师生通过共同讨论,进行整理合并、系统处理,教师总结讨论结果。这样既能培养学生的好习惯,又能让学生积极、主动学习。“行为引导型”教学法强调以学生为主、教师为辅,但并不是完全放任学生自学,在教学实施的过程中,教师要提出明确的目标,制定出详细的操作提纲,才能有条不紊地圆满完成教学任务。

二、比一比,赛出效果

在学习每一篇文言短文的第一课时,一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢?我的方法是:小组与小组比赛读→前排与后排比赛读→男女同学比赛读。学生有互相挑战的情绪,通过比赛可以看到各自的不足,根据错误的多少和读的水平最后评出优胜者,再示范读,这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。通过比赛,学生认真倾听,而且在团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼,同时还活跃了课堂气氛,刺激了学生学习课文的兴趣。

三、议一议,智慧引发

现成的可以覆盖所有教学内容的案例是没有的,所以教师要自己动手撰写案例,并以一定的程序把它展现出来。如教学鲁迅先生的《祝福》一课,我以“谁是杀害祥林嫂的凶手?”为议题,让学生讨论,学生从祥林嫂的死因开始讨论,分析谁是杀害祥林嫂的凶手,“是自杀”“是他杀”“是鲁老爷吧”“有四婶”“还有柳妈”“有祥林嫂的婆家人”“卫老婆子多少也沾点边”“鲁镇人都是凶手”“那‘我’也跑不掉”“别笑,我这个‘我’是带引号的”……学生争先恐后发表自己的观点:“封建礼教和迷信是残杀祥林嫂的元凶”“我们要对包括罪魁祸首封建礼教在内的凶手进行公诉”……在老师的主持下,学生主动参与,陈述自己观点。同时,老师应多注意观察思维方式不一样的同学,引导学生进行思维,挑战其他同学。一堂成功的创新课,有助于启发和改变学生的思维方法,有助于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

四、激一激,冷场加温

在教学中,有时教师提出的问题,学生一时回答不上来或没能积极主动配合回答问题,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,教师要善于引导学生回答问题。如教学《项链》时,我问:“玛蒂尔德是怎样一个人?”见学生都没有举手,于是我说:“我们全班50多位同学,平时个个聪明伶俐,思维敏捷,在全校‘成语接龙比赛’上取得了第二名的好成绩。今天这样一个简单的问题我想是难不住我们的吧,×××同学,你说玛蒂尔德是一个勤俭节约的人吗?”“不!她是一个贪图享乐的人。”通过这种激将引导,其他学生回答问题的积极性高了,“玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的人”“她是一个庸俗浅薄的人”“她也是一个性格刚强的人”“她是一个讲究信誉的人”“她是一个真诚不欺的人”……这样就把学生推向了答问的前沿阵地,收到了良好的教学效果。如果善于导答,学生就会排除障碍,提问便会成功,在导答过程中,学生可以不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下,应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很荒唐的想法,因为这极有可能引发出学生“智慧的火花”,所有意见均放在最后统一进行整理和评判。

五、演一演,记忆持久

技工学校语文教材中的文言文,在语文教学中占一定比例,而部分学生偏爱现代文,对学习文言文缺乏兴趣。我们学习文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时,先由各小组合作分角色朗读,揣摩邹忌、妻、妾、客、齐王说话时的心理,注意把握微妙的感情差异。然后各小组推荐或自告奋勇,由六位同学分别饰演邹忌、妻、妾、客、齐王和朗读旁白,以讲台作为舞台表演,这种扮演法不仅使课堂气氛生动活泼起来,而且激发了学生的学习兴趣,有助于培养和提高学生的观察力、思考力、联想力、记忆力等。这种方法可以说是心手脑并用,充分地刺激了学生学习的各个器官。根据心理专家的实验,这种学习方式记忆持久,效果高达90%。我也做过课后调查,绝大多数同学认为这种教学模式让他们感觉新颖、有吸引力,能使注意力高度集中,记忆效果特别好。这既可以充分发挥他们的聪明才智,又可以帮助学习差的学生提高成绩,逐步赶上。在实施“行为引导型”教学法的初期,教师要投入相当大的精力构思课堂教学,进行充分的教学准备工作,教学效果情况反馈搜集工作。

六、做一做,潜力开发

在技校语文教学中,我不仅利用了很多先进教学设备,而且采用了多种备课方法。我在备《威尼斯》这课时,多媒体课件的设计制作就是与学生共同完成的。为使制作的课件新颖、丰富,我与学生按各自的分工,有的朗读课文制作录音,有的编写段落提纲,有的制作课文结构图,有的从网上查询资料素材、输入文字,有的利用扫描仪将美丽别致的威尼斯风光图片扫描到电脑上,经过综合制作配上动听的背景音乐,制作完成高品质的多媒体课件,并在课堂展示出来。在制作课件每一个过程中,都需要全身心地投入,这样学生无穷的潜力得到了开发,提高了学习兴趣,教学气氛轻松愉悦,教学效果也显著提高。

七、试一试,技能锻炼

老师要在学生综合能力的培养上提供方便,做好工作。我在为幼师专业学生上语文课时,有时会让学生当教师来完成教学内容。为了让学生能圆满完成任务,我和学生一起探讨老师如何备课,如何讲课。为学生提供资料,此外还进行模拟试讲,发现问题立刻解决。在试讲过程中,有的“老师”那老练而幽默的语言,不时引来同学们阵阵热烈的掌声。在课堂上学生不仅掌握了很多教学方法,而且充分锻炼了语言表达、自信心、职业技能等方面的自身综合素质。“行为引导型”教学法强调的是“做中学”,这就要求教师在教学中要采用多种方式启发学生发现问题并引导学生找到解决问题的方法,培养学生分析和探究问题、打破砂锅问到底的学习精神,建立良好的师生关系,注重民主教学。每一种教学模式都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时必须从实际出发,实事求是;脱离实际去追新潮、赶时髦,其结果必然适得其反。

八、乐一乐,学在其中

我国古代思想家、教育家孔子有一句“学而时习之,不亦说乎”的名言,指出学习是一件快乐的事。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是令学生乐学的前提。在语文教学中,教师应充分调动学生的积极性和主动性,创设出令学生感兴趣的教学形式,让学生在学习中体会到快乐。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,从而使教学活动生动活泼,达到最佳的教学效果。正面表扬激励,是让学生乐学的重要手段。每个人都有一定的自尊心,有让人肯定的心理。因此,教师应善于从正面表扬学生、激励学生,即使批评学生,也总是善意的,不伤害学生的自尊心。一个眼神、一句话、一个分数,都可以给学生很大的鼓舞,从而使他们学习起来更加投入,达到最佳的学习效果。

在语文教学实践中,“行为引导型”教学法,是一种“百花齐放”的创新型课堂教学模式,多种教学手段相结合,营造了生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围,它致力于培养学生的学习兴趣,使学生由“学会”变成“会学”“会用”。

摘要：“行为引导型”教学法,是一种“百花齐放”的创新型课堂教学模式,多种教学手段相结合,营造了生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围,它致力于培养学生的学习兴趣,使学生由“学会”变成“会学”“会用”。

行为引导型教学法在复习课中的应用论文 篇10

一、任务型教学法的含义及应用步骤

(一) 任务型教学法的含义。

20世纪70年代中期, 国外学者将英语作为第二语言或外语进行了学习策略的研究。研究结果显示:通过英语学习策略的使用, 对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高都有一定的促进作用。任务型教学 (taskbased learning, 简称TBL) 就是这种学习策略研究的成果之一, 它是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式之一。

语言学习是在掌握一定量词汇的基础上, 运用特定的语法规则, 根据实际的语言环境, 学会使用适当的语言交际、交流。交际教学法是语言教学中常见的一种方法, 主要应用于口语教学中。任务型教学法是在交际教学法的基础上, 以构建主义理论为基础, 且不断完善的一种发展形态。任务型教学法强调学习者在一定的真实或模拟真实的情景环境中, 运用目标语完成相应的任务, 从而获得语言的实际运用能力。任务型教学主要在任务型的语言教学环境中, 倡导学生通过各种实践活动, 完成相应的任务。在教学过程中, 学生集中注意力表达自己的意思, 相互交换信息, 目的在于完成指定的任务。任务型教学法在训练高中学生英语阅读能力的过程中有很好的指导意义。

(二) 应用任务型教学法的一般步骤。

任务型教学法在实施过程中要求以学生为中心, 布置一定的任务, 教师为学生提供接触语言和练习语言的机会, 所有参与者都被要求达到某一特定的目的。为了成功实施这种教学法, 教师要充分分析学生的学习情况, 设计一系列明确的任务和活动, 使整个教学活动围绕学生完成任务展开。任务的设计是进行教学活动前的一项重要准备活动, 要求设计者着眼于教学内容的整个系统, 与书本知识紧密联系, 而且由易到难, 由简单到复杂, 逐步递进。另外, 要求任务是学生“能完成的”, 偏左、或偏右都会弱化教学效果。

语言学家Willis指出, 任务型教学由三个基本步骤构成, 即前任务、任务中和后任务三个环节。在任务中, 可设计不同的小任务, 构成任务链。第一, 前任务阶段, 包括教师分析学情、准备教学材料等, 教师的目标就是将合适的任务引入课堂。第二, 任务中阶段, 主要包括三项具体的实施环节, 即首先教师布置具体的任务, 学生按要求执行任务;学生计划汇报任务完成情况的方式和内容;学生或以个人、或以小组形式, 以口头或书面方式向全班同学及教师汇报任务完成情况。第三, 后任务阶段, 即完成任务后, 教师分析并评价学生完成任务的情况, 为了巩固所学知识, 教师可以继续带领学生操练知识要点。

二、任务型教学法在高中英语阅读课教学中的环节设计

对学生而言, 高中英语阅读不仅是一个主动参与的过程, 还是一个解决问题的过程。对教师而言, 高中英语阅读课教学要遵循高中生阅读英语文章的一般心理规律, 突出学生在阅读过程中的主体地位。传统阅读教学课一般以教师讲解为主, 学生只是注意听讲并做好必要记录, 这样学生不仅产生对教师的依赖性, 而且会弱化英语阅读思维。因此, 运用任务型教学法教授英语阅读, 实质上就是学生与英语读物之间充分交流的过程, 在任务活动中给学生充分的自主权。就整个课堂教学而言, 主要有以下环节。

(一) 任务讨论环节:

将阅读任务引入课堂之后, 首先, 教师根据学生英语阅读水平的差异, 将学生均衡分成若干组。其次, 教师对小组讨论提出基本要求, 并介绍所要阅读文章的主题思想及相关背景。再次, 各组学生围绕这一主题展开探讨, 预测文章所涉及的主要内容。这个讨论过程不仅增强了学生的参与意识, 而且提高了学生的阅读兴趣。最后, 教师从多个角度提出不同的问题, 让学生畅所欲言, 加深学生对这篇文章的理解。

(二) 任务解读环节:

通过前一环节的热烈讨论, 学生对阅读材料已经有了较深的认识, 但是材料中一定会出现学生不认识的单词、短语和难以理解的句子等, 并且不同的学生会有不同的困惑。教师要求每个学生在解读过程中标出这些难点、困惑, 一定要注明哪些会影响阅读, 哪些是不会影响阅读的。学生将各自的问题带进小组讨论中, 一方面可以缩小学生共有的阅读盲点, 另一方面可以让学生相互学习阅读技巧。最后, 在教师的启发下, 共同克服困难。

(三) 任务理解阶段:

在克服了单词、短语、句子和语法等障碍以后, 每个学生对阅读材料都有了更深的理解。教师要针对文章内容逐步提出具体问题, 要求学生通过扫读、跳读、细读等方式, 思考问题的答案。例如, 教师可以针对文章的每个段落概括大意, 让学生判断正误;可以根据文章的整体内容提出相应的问题, 让学生提炼之后再回答;还可以将有些文章的质疑点抛给学生, 展开必要的辩论。

(四) 任务赏析阶段:

在这个环节中, 教师要引导学生从更高的语言审美角度和英语文化层面重新认真阅读文章, 了解个别细节, 尤其是词、短语和句子在文章中使用的微妙之处, 以及段与段之间的联系。要求学生独立完成文章后面的题目, 做出正确的回答。当教师公布正确答案之后, 学生可以在小组内部进行交流, 将自己对问题的分析和理解与其他学生进行讨论, 必要时教师可以参与讨论。

(五) 任务延伸阶段:

这是阅读课的最后阶段, 教师针对该阅读材料进行总结, 并对学生完成任务的过程进行评价和鼓励。最重要的是教师能针对材料中提出的观点进行扩展延伸, 对有所争论的话题和内容进行比较客观的说明, 提出建设性的建议。最后要求每个学生对材料的学习进行语言方面和学习方法、思考方法等方面的总结和反思。

三、对任务型教学法在高中英语阅读教学中运用后的反思

(一) 反思一:

在高中英语阅读教学中运用任务型教学法, 比较困难的是教师要能根据新课标的要求和在所学语法、词汇范围内, 运用信息转换手段, 创造性地设计出灵活多样的阅读任务, 激发学生的阅读兴趣。该阅读材料的难度要适中, 学生通过讨论、思考、交流和合作等方式阅读英文材料, 获取相关的主要信息, 这样才能使阅读教学更加突出学生的主体性和英语学习的互动性。总之, 在整个阅读教学中, 要让学生有充分表达的机会。

(二) 反思二:

任务型教学法的优势是明显的, 但是它比较耗时、耗力, 教师要理性地对待任务型教学法, 学会反思和创新。这种创新教学理念和方法必须与传统的英语阅读教学法和积极经验相结合。如在英语阅读课教学中, 当使用任务型阅读教学模式完成设计的任务后, 阅读材料中语法和词汇的教学最好采用传统的教学方式, 因为我国多数中学生的英语学习资源是有限的, 语言的使用环境也比较窄。

(三) 反思三:

在高中英语阅读教学中采用任务型教学模式时, 教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式等使用这一教学方法, 使得任务型教学法个性化和本土化, 从而提高英语阅读教学的有效性。

摘要：英语阅读是掌握英语和了解英语语言文化的重要方式之一。高中英语阅读教学是整个英语教学中最重要也是最难的一部分。针对传统英语阅读教学法存在的问题, 英语新课程标准提倡任务型教学法。这种新型教学法对营造课堂氛围、激发学生学习兴趣等有十分重要的意义, 能够强化英语阅读课堂教学效果。