体育专业毕业生自我评价（共15篇）
作为体育教育专业的学生，大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取得第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。
本人热爱祖国，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实。
大学四年我得到了母校的的教诲，老师的指导鼓舞与同学的帮助。因此，在进入社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神去诚诚恳恳地工作，踏踏实实地走好人生路!展望未来，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。
自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。
1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。
1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。
2. 结果与分析
2.1 体育教育学生专业能力自评状况
体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。
2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析
目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。
2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析
内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。
2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析
专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。
2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析
学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。
3. 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。
3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。
3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。
3.2 建议
3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。
3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。
摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。
关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价
参考文献
[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.
[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.
关键词： 高中体育 课堂教学 自我评价 洞察能力
高中体育课堂教学活动的有效开展离不开评价。评价的手段与形式呈现出多元化与多样性，其中学生的自我评价是不可忽视的重要内容，它可以调动学生体育学习的积极性，开发学习潜能，促进教学目标的顺利实现。如何在体育课堂教学中培养学生自我评价能力，笔者在此结合教学实践进行总结梳理。
一、制定自我评价标准，促进目标逐步实现
自我评价标准的设定应建立在学生原有的基础之上，应体现出一定的可实现性和针对性，以期促进目标的实现。自我评价标准可由教师确定，也可由学生确定。在学生进行自我评价的过程中，教师要帮助学生根据自身素质和能力，分层分类、循序渐进地实现训练目标。比如，在“三级跳远”教学活动中，笔者事先根据三级跳远的动作要领将技能目标分为助跑、起跳、落地等方面，要求学生在尝试性练习中对自己进行诊断评价，弄清哪些要领自己已经掌握，哪些还有待学习，然后在教师呈现的若干个目标中选择适合的目标。对于运动能力优异的学生和个别身体条件相对薄弱的学生，笔者引导他们在预备姿势、助跑、第一跳单足跳、第二跳跨步跳、最后一跳蹲踞式、落地缓冲等方面自我制订学习目标，可以依自身实际情况提高或降低目标。在接下来的反复练习中，学生的练习要与自己选择或制订的学习目标形成呼应，通过自评或他评努力实现目标，并不断挑战更高层次的水平，获得最大进步。在笔者的要求与指导下，学生能够积极投入训练，并根据自己的学练情况进行自我评价。
上述教学过程中，笔者将学生自我评价内容告知学生，而评价的标准则是在第一次尝试练习之后先进行诊断评价，再由学生为自己制订一份学习目标和评价标准，如有的学生主要对助跑进行评价，有的学生对第一跳进行评价，有的对第二跳或最后一跳进行自我评价，根据练习中不同的侧重点分层实施，逐步过渡到完整技术的掌握。
二、培养自我评价意识，形成自我评价思维
良好的自我评价意识要求学生在训练过程中建立“练习什么——评价什么——如何评价”这一具有逻辑关联的思维意识。教师既要引导学生关注外在表现的学习结果，又要通过外在的结果探寻成因。例如，笔者执教“健美操十字恰恰舞步”，设计了《学生参与十字恰恰舞步练习情况记载表》，具体栏目包括“教学内容”、“关注点的选择（出现的问题）”、“解决方法”。学生根据笔者提供的表格在每一次练习中，从动作技术、运动条件、运动课题三个方面进行了关注点的选择和对问题进行了针对性解决。
上述案例中，教师在进行健美操十字恰恰舞步教学时，按教学场面出现的顺序依次罗列在表格中，帮助学生建立清晰的逻辑思维，如在表格“运动场面一”中，教学内容为“垫步练习”，关注点在左右方向的垫步练习时，运动课题为左右脚迈步的正确节奏，为了很好地达成运动课题，身体的方位感练习就成了解决症结的方法。通过反复多次的针对性练习，学生形成了自我评价的思维模式，养成了边学习边评价的习惯。
当学生具备了评价意识后，其参与评价的意愿与态度则是多元化评价得以有效开展的保障。在教学评价中，尤其是某些需要建立在主观意识状态下的学生的自评与互评，更需要学生良好的心理素质和学习态度，并端正评价态度使评价更客观。笔者认为，教师在培养学生的评价意识与习惯过程中，要善于通过不同的途径如体育明星效应、体育裁判规则解读、体育比赛观摩等对学生进行行为意识教育，以传递运动正能量，端正学习态度，强化行为意识，养成良好习惯。
三、培养细节洞察能力，促使评价走向有效
学生进行自我评价必须注重细节，对运动细节的洞察能力表现在对自己或同伴的动作技术细节的衔接、教师的动作示范等进行深度观察和判断的能力。当学生养成了洞察细节的习惯，自我评价就会走向准确、有效。例如，在乒乓球选项教学比赛中，学生三人一组，两人参与比赛，一人观战评价。在与同伴的交战中，笔者要求学生在自评时对发球、接球中力量、速度、旋转、落点等做出准确判断，在相对被动的前提下通过控制达到相持，争取主动转入进攻；在评价同伴时要结合场上队员技术和战术细节，判断比赛者运用的技术和战术是否恰当，技术表现是否准确，要建立身临其境的感觉。学生通过“一战一观”的实践方式，对自己的洞察结果进行修正与再尝试。反复的洞察练习让学生在实战中清楚地了解自己需要关注的关键点和应对对手的预防措施，无形中提高了应战能力。
学生的洞察能力对自我评价效果起着关键作用。在上述乒乓球教学实战中，学生的自我评价伴随整个过程，良好的洞察能力能帮助学生减少失误，改进战术，激发身体控制的灵动性。作为观摩者，通过观摩比赛双方技战术的外在表现，结合自身认知去评价他人，判断优缺点，并提出中肯意见，在很大程度上间接提高了自己的能力。为培养学生的洞察能力，教师要结合教学内容特点和学生实际，从以下几个方面进行有目的的指导：一要让学生清楚学习内容的重点和难点，通过教师的讲解示范建立正确的认知，特别对关键动作技术链的掌握，以点成线，由线成面，形成专项知识框架；二要注重对个体学习目标的强调，要结合全体目标，引导个体确定可操作的自我训练目标，以激发学习动力，树立运动自信。
或许外表给人的感觉是这个女孩有点文静，其实不然，生活上我比较乐观积极，热爱体育运动篮球、乒乓球，喜欢文学作品和看电影，喜欢涂鸦，能够和身边的同学朋友打成一片。大家说我看起来每天都充满热情和活力，我一直希望自己能够慢慢成为一个有独立见解的人，所以当有想法时，我就会周密计划，然后在实践中积累经验，也给自己多增添一份经历。
虽然团支书的工作不轻松，但学习上我不敢松懈，累了上课还是要坚持，一份手写实验报告有时就像一本《读者》那么厚，周末就泡图书馆，微格一站就是大半天，生活很充实。我一直告诉自己:凡事尽力而为!很幸运，大二没有落下学习，绩点专业第一，有幸获得校一等奖学金“优秀学生标兵”的殊荣。唯一遗憾的是我的科研半路被我抛弃，如果可以重来，我不会为其他的事情而放弃科研，其实那曾经是我的梦想啊!那就在实验室中圆自己的研究梦吧，每当我穿上那身白大褂——实验服，呈现给大家的是我的另一面：沉稳、严谨、细心。其实事无巨细，只要用心，都能得到历练!
拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验,具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感。
为人正直，责任心强，上级交给的任务能及时很好的完成，有较强的工作能力，善于交际，能正确的处理人事关系，团结人心。非常想加入.....公司，如能有幸进入贵公司，必将努力工作，为公司的发展尽心尽力。
我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出的贡献：我愿用自己的双手与您共同打造.....美好的未来。
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
在学习上，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
自我评价是学生以自我教育为大前提的评价。学生根据教学目标确定并面向自己的学习目标作出自我评价, 从而调节和改进自己的学习。自我评价不同于相对评价, 它不是和别人比较, 而是对照自己, 看出自己前后不同的学习情况, 这就避免了因分数竞争所造成的心理压力和厌倦情绪。在自我评价中, 学生主动参与学习过程, 在教师的指导下自我评定学业成绩, 自我发现并解决学习问题, 从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。自我评价是集激励、检查、完善和改进于一体的完整的、积极的学习活动, 它将对学生的身心发展施加良好的影响。本文着重对学生自我评价体系的建立及自我评价能力的培养作一阐述。
一、自我评价的原则
1. 主体性原则:
主体性是人的本质属性, 自我评价更强调学生在学习过程中的主体地位。学生是教学目标的实践者, 只有亲身体验的内容, 才能正确地评价它, 特别是那些无法用定量表现的内容, 如情感、意志、态度、兴趣等, 都是外在不易显露的心理倾向, 只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生通过自我评价, 不断改进自己的学习策略, 调整自己的学习状态, 达到有效自控, 促进自我的发展。
2. 多元性原则:
评价是多元的, 自我评价也是多元的。体育教学的目的不仅使学生提高体能、掌握一定的动作技术, 更主要的是要促进学生的健康。健康包括身体、心理和社会适应能力三个维度。因此评价不但要包括对学生体能和技能的评价, 更要注重对学生态度、心理和行为的评价, 目的是促进学生的全面发展和健康成长。
3. 发展性原则:
学生的自我评价从本质上来说, 是通过对自己的了解与既定的教育目标上的差距, 不断地调整自己的学习, 以提高自身发展水平, 它是一种内驱力, 在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。学生可以通过自我评价及时了解自己在学习上的不足和存在的问题, 及时修正缺陷的知识点, 为后继学习作好准备。
4. 可操作性原则:
评价就是信息的反馈, 学生的自我评价应贯穿于教学过程中的各个环节, 因此自我评价的设计要考虑学科的特点, 又要考虑到及时反馈, 易于操作, 评价标准的表达和评价内容的选择, 力求简单易行, 便于课堂教学。
5. 个性化原则:
我们现在面对的是大班化教学, 学生之间的体质、体能、身体素质差异较大, 开展自我评价, 能及时了解每个学生的学习情况, 有利于教师调控教学内容, 选择合理的教学方法, 并对部分学生采取针对性的教学措施, 使所有的学生都能得到发展。
二、“自我评价”表的设计
自我评价的顺利进行必须借助于一定的评价量表来完成。评价量表是对客体进行评价的尺度, 是测量与评价活动据以进行的标准物, 离开了一定的量表和尺度, 评价活动是无法进行的。比如, 离开了砝码人们就无法测量重量, 离开了米尺人们就无法测量长度。在体育课程评价中常用的等级量表主要有以下几种:
1. 形容词量表。
是用形容词来描述等级的量表。形容词量表的特点是比较直观, 它用人们的日常用语来描述评价等级, 因此, 比较明确、简便。缺点是不易进行定量处理。如对学习态度的评价表1所示:
2. 数字式量表。
是用数字来描述等级量表。在数字式量表中一个数字代表一个等级, 它的优点是容易进行定量处理。但也有缺点, 即每一等级定义不明确。如表2所示:
3. 形容词——数字量表。
是把形容词和数字式两种量表结合在一起的量表, 它用数字来确定等级, 又用形容词来描述等级。它既保存了形容词量表级别容易掌握、直观的特点, 又保存了数字式量表便于定量处理的长处。形容词——数字量表的一般形式如表3所示:
4. 形容词——内涵定义量表。
是用形容词确定等级, 又用具体的定义来描述等级量表。它的优点是等级间的区别明显。表4就是以学生掌握动作技术为例的形容词——内涵定义量表:
在形容词——内涵定义式量表设计的过程中, 有一个问题要注意:所谓内涵定义是用描述性的语言来区分等级的, 因此, 要注意使其中运用的描述性语言确实能起到区分等级的作用。
三、评价时应注意的问题
1. 评价不仅是对学生运动成绩的好坏和运动技能的掌握, 更要注重学生在体育学习活动中情感、态度、价值观和实践能力等方面的变化与进步。
2. 自我评价设计时要注意考虑学生的年龄结构, 要使学生都能够理解设问的意图, 以上的设计方法都有一定的优势, 可根据不同年龄的学生特点选择与之相适应的设计方法。
3. 要考虑到体育 (与健康) 学科的教学特点, 设问要简单扼要, 还要便于操作。
4. 要抓住设问的切入点, 突出重点, 涉及面不要太广。
自我评价主要是对行为结果的方面, 同时也应适当考虑理论知识的内容, 可以检验学生掌握理论知识的效果, 从中也能反应学生对目标达成度的真实性, 但理论知识的量不宜太多。
体育 (与健康) 课程有五个领域目标组成, 在教学中可根据实际情况, 进行单一目标的自我评定, 也可把两个甚至多个目标领域有机地结合起来综合进行。
培养学生的自评能力, 不仅有利于学生的创造性、独立性和自主性的增长, 也有助于学业的进步。在课堂教学中通过学生的自我评价使学生在情感上认识到自己是真正的学习主体, 以满腔的热情去主动、积极地探索学习。因此, 广大教师在教学中要给予学生自我评价的机会, 给予足够的时间和空间, 大力培养学生的自评能力, 促进学生的完善发展。
参考文献
[1]王德平.体育新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2002.
［关键词］体育专业大学毕业生 就业误区解决路径
［作者简介］苏家本（1975- ），男，安徽霍邱人，巢湖学院体育系，讲师，主要研究方向为高校体育教学与训练。（安徽 巢湖 238000）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0188-01
近年来我国高等教育的大众化、大学生就业方式的多样化和大学生职业价值观多元化发展态势的出现，大学生就业难的问题日益凸显出来，在众多专业的大学毕业生中，体育专业的就业问题显得更为突出。一方面，体育专业的毕业生在过去传统的计划经济模式下，一直靠着定向分配，“旱涝保收”的现象禁锢了新时期体育专业大学生在就业时的观念；另一方面，由于市场经济不断发展的需要，我国高校体育专业的毕业生就业也从过去单一的体育教育与体育管理工作，逐渐转变为以体育教育工作为主辐射多领域、毕业生多行业就业。大学毕业生成为了商品，就业走上了自由择业、双向选择的道路。如何推销自己？推销自己的时候，应该注意那些问题？是每个体育专业的大学毕业生所必须面对的问题。因此，高校体育专业的大学生毕业生在就业时，既要靠平时积累的良好专业能力，还要有正确的就业观念、心理观念和自我管理能力，这样才能应对竞争日益激烈的人才市场的需求。
一、体育专业大学毕业生存在的就业误区
1.就业观念误区。（1）就业期望值过高。对工作的地域、职位、待遇等均有较高的要求。学生多选择大中城市作为工作所在地，而不愿埋身乡镇，一般大中城市对体育类专业对口去向的需求相对趋于饱和，新人难以再进入；与此相比，广大乡镇的人才需求量较大，但毕业生却将自身定位过高。对自身的实力不能准确估计，更不能兼顾国家的经济发状况、就业的形势和政策、各地区和单位的特殊要求等社会的客观现实，最终导致高攀不成，低就不愿，落得是两头皆空，白白错失了许多良机。（2）只注重事业单位。学生在就业选择上多倾向于收入稳定、社会地位较高的职业，就业面过窄。大多数体育专业的大学生将体育教育等事业单位作为就业的第一选择，很少将企业单位作为第一选择，而选择商业与自主创业的毕业生比例相对更低。总而言之，体育专业大学生就业的主要途径是依赖父母、社会关系、学校帮助，只注重眼前利益，在一定程度上缺乏自主创业精神，多元就业的意识不强。（3）把就业当择业。择业是过程，不是结果，受传统观念的影响，大多数体育专业大学毕业生希望一次择业能一步到位，不达到心理目标决不罢休。随着社会的发展，“端铁饭碗，拿铁工资，坐铁交椅”一辈子已不太可能。人们日益面临“择业、就业、失业、再就业”的问题。很多体育专业大学毕业生却对目前形势没有清醒的认识，缺乏对自己个人的职业生涯规划，没有确立正确的职业理想，一味追求单位、岗位、薪酬的一步到位。
2.就业心理误区。（1）依赖、等待心理。现在的大学生大多是独生子女，独立生活能力较差。就业时过分依赖学校、父母、亲戚朋友，“等、靠、要”的思想严重，学生个体参与就业的积极性、主动性不够。面对复杂的形势，常常产生逃避和抵触情绪，在现实生活中往往错失就业良机，很难找到理想的工作。（2）虚荣攀比心理。不考虑爱好、专业、能力等实际情况，习惯与周围或以前的学生比较。看到成绩或能力与自己差不多的同学找到名声好、收入高的工作，自己找的工作不如他，就心理不平衡，造成心态比较浮躁，不能静下心来脚踏实地去找适合自己的工作，容易造成就业目标定位过高，患得患失，使自己在就业中处于劣势。（3）自卑心理。由于现在是大众教育而不是精英教育，职场的竞争异常激烈。相对专业而言，体育专业毕业生自卑心理更为严重。大多数体育专业毕业生认为自己在专业上不如其他专业的毕业生，如果在求职面试过程中屡次受到挫折，非常容易产生强烈的自卑心理，甚至对就业采取逃避方式。其实体育专业大学生有自己的专业优势和人格魅力，充分和恰当运用这些优势，对我们就业是有帮助的。（4）从众心理。体育专业大学生由于涉世不深，社会经验不足，往往对就业没有主见，喜欢跟着别人去做。热衷考公务员，去大企业、名企业、外企，选择职业往往根据大家的判断，如果联系了一家单位，自己认为各方面条件较适合自己，也很想去，如果周围舆论说不好，学生也无所适从。他们不能客观分析岗位与自身能力的匹配，虽然花了很多心思，最后往往是“竹篮打水一场空”。
3.就业自我管理误区。面对我国改革开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化这个特定的社会转型期，作为一名体育专业的大学毕业生，应该以积极的人生态度应对就业危机，强调自我管理：应该坚定信念，积极进取，不应该有拜金主义、享乐主义等消极价值观；应该讲求诚信，增强社会责任感，不应该有弄虚作假、请客送礼等随波逐流的不良风气；应该不断提高竞争本领，增强心理素质，不应该有逆反心理、自我封闭等心理危机。
二、体育专业大学毕业生走出就业误区的路径
1.提高体育专业大学毕业生的综合素质，增强就业竞争力。体育院校应该主动适应社会的需求，了解现代社会的用人理念。在专业设置和课程安排上既要考虑学生需求，又要满足社会对人才的要求。要把职业道德教育与职业素质教育融入课程教育。专业的设置要注重实用性，也要有一定的技术性，通过加强学生的专业素养和专业技能的培养，提高学生的综合素质。教学形式要多样化，加强实验、实习等实践教学环节。利用裁判、比赛等机会加强学生和社会的交流。通过实习，体验工作的甜酸苦辣，更好地调整好自己的就业心态，缩短走向社会的磨合期。
2.加强对毕业生的就业指导工作。（1）开设就业指导课，对学生进行全程就业指导教育。学校不能只管招生，把学生就业问题留给学生和社会，作为校方不仅要把好“生产关”，更重要的是要注重“销售关”。学校应将就业工作贯穿大学教育的始终，不能等到学生快毕业了再来面对这个问题。要充分利用网络和课堂有计划地对学生进行就业指导教育。一、二年级时帮助学生明确努力的方向，树立爱专业、刻苦学习的思想，增强社会责任感；认真学习外语和计算机应用能力，打好基础，做到“一专”多能，全面提高竞争力。三、四年级时帮助学生树立正确就业观和就业心理教育，加强自我管理，同时帮助学生做好求职的各方面准备。（2）通过拓宽就业渠道，提高学生的就业率。学校要利用校报、广播、网络等媒体，积极宣传大学生就业创业政策和注重典型引路。帮助大学生转变就业理念，敢于面对市场，先就业后择业，把自己的期望值和社会需要结合起来，鼓励自主创业，鼓励到农村去，到最艰苦的地方去，也可通过对口培养、召开校园专场招聘会等方式，不断开拓就业市场和就业渠道，为学生就业创造有利条件，让学生勇敢地推销自己，弥补学生不了解社会、渴望竞争又缺乏勇气的就业心理。
3.建立就业指导教师队伍。学校要把就业指导工作岗位作为独立的岗位从行政部门剥离出来，形成专门的就业指导机构。选拔综合素质高、具有强烈责任感和事业心的优秀人才从事就业指导工作。对就业指导教师要定编定岗，要重视加强对就业指导教师的各类培训。在条件允许的情况下，学校可通过资助就业指导教师学习考察、科研立项、挂职锻炼等多种方式进行培养，不断提高就业指导教师的业务能力和理论功底，从而有效地开展就业指导工作，解决毕业生在就业过程中出现的问题，切实提高毕业生的就业率。
［参考文献］
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［3］王晓东.师范类体育教育专业面临的问题及今后发展趋势研究［J］.天津体育学院学报，2006，21（1）.
［4］叶成万.大学生就业难和体育院校毕业生就业问题的理性分析［J］.武汉体育学院学报，2006（8）.
从思想上来说，我光荣地加进了中国共产党,成为了一名党员，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。
学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。作为一个信息技术专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。
学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。三年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。
本人学的药学专业，五年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语四六级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如OFFICE等办公软件操作。
除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。
关键词：服装专业 能力 实践
一、企业评价调查概况
我院服装系2013届毕业生共6个专业，394名毕业生，分别为服装设计与工程专业152人，服装艺术设计专业84人，服装设计与营销专业53人，服装设计与展示专业20人，针织服装设计专业50人，人物形象设计专业35人。2013年1月服装系下发《广东职业技术学院毕业生质量跟踪调查问卷》（以下简称《调查问卷》），本次调查问卷的设计上，采用了标准题和开放题相结合的方式，主要针对企业中层主管人员。由录用服装系毕业生的企业填写的《调查问卷》共涉及毕业生评价的13个方面，包括毕业生职业道德、事业心与责任感、专业素质、诚信度、工作能力、吃苦精神、人文素质、创新能力、组织管理能力、社会适应能力、协作精神、竞争能力、工作实绩等，同时企业可向服装系提出关于人才培养的意见和建议。本次调查一共发出394份，2013年5月共回收385份，其中无效问卷8份，有效问卷377份，有效率96.7%。
二、企业对服装系毕业生的评价
（一）企业对服装系毕业生的积极评价
通过对回收问卷的统计分析，我们发现，服装系毕业生受到用工企业的普遍欢迎。企业对服装系毕业生总体评价优秀或称职率为100%，不称职率为0%。其中，优秀率达68%，称职率32%，表明服装系的人才培养质量得到社会的肯定和认可。其中企业对服装系毕业生评价较高的是职业道德、事业心与责任感、诚信度、专业素质、人文素质、协作精神、工作实绩等方面，这些项目企业的满意率达到95%以上（含“很满意”“满意”“较满意”选项）。仅有一家企业对一名毕业生的人文素质评价一般，这从侧面反映出服装系毕业生的综合素质是比较高的，企业满意度高。这说明我院服装系毕业生经过短期的岗前培训，很快表现出较强的工作和业务能力，迅速适应企业的环境，成为企业中的骨干，独当一面。这也是我系近年来不断进行教学改革的成效，通过教學改革，我系培养的毕业生较好地契合了用人单位的实际需要。
（二）企业对服装系毕业生的负面评价
从调查企业反映的具体问题来看，有的毕业生职业道德不高，反映在工作中就是不顾企业利益，只关注个人得失，凡事讲报酬不讲奉献；敬业精神差、责任感不强，工作中敷衍了事，缺少认真踏实的精神；有的毕业生缺乏合作精神，以自我为中心，缺乏与同事、领导的有效交流，做事情我行我素，个性也十分任性骄横，引起同事和领导的反感；有的毕业生知识面比较窄，只懂得服装专业的相关知识，对法律、经济、管理、营销等知识知之甚少，尤其是组织管理能力的欠缺，这也直接导致了学生不能综合性地发展，在企业中不能得到提拔重用，职业生涯受到很大的局限；有的毕业生外语能力较差，随着企业业务范围不断扩大，顾客来自全世界各地，外语的使用频率越来越高，很多毕业生语言不过关，不能准确了解国外顾客的想法，招致企业的不满；有的学生实践动手能力差，专业基础薄弱，不了解服装行业的发展和前沿性的知识。高职教育是为社会一线培养大批高素质、实践能力强的人才，毕业生动手能力差对其工作前景带来很大的影响。有的企业反映毕业生文字水平有待提高。服装专业毕业生很多从事一些文秘工作，负责企业日常行政工作，涉及企业内部规章制度的制定、公文的书写，但很多学生文字水平差，写作格式不规范、逻辑不清晰，甚至还有很多错别字。
综上所述，从调查结果看，我院服装系所培养的毕业生深受企业欢迎，能在岗位上发挥自身才干，同时服装系毕业生也出现了一些急需改善的方面，这为服装系以后的教学工作指出了改革的方向。
三、企业对服装系人才培养工作的建议
（一）不断优化服装专业课程体系建设
从调查看，多数企业希望我院服装专业不断优化课程体系，对现有的课程进行改革和调整。企业建议本专业课程改革主要基于学生将来适应的主要工作岗位和工作任务，根据工作任务来开发课程，以“适当、够用、实用”为主要目标，强调学生动手能力和适应能力的培养，淘汰旧知识、旧内容，将符合现代化要求的最新技术、适合市场需求的课程融入课堂教学中去。如针对服装艺术设计专业开设内衣设计课程等，再如“加强对面料的认识及印绣花等方面的知识”等。同时考虑到高职学生长远的发展，给学生提供一些辅助课程，例如公关礼仪、形体训练等，强化学生的气质及素养，开设礼仪课程，既可以为企业提供庆典、答谢会等会议服务，又可以增加学生的礼仪知识和增强实际应用能力，以便为他们将来的提升打下坚实的基础。
（二）重视学生的职业道德和基本素质
从企业对毕业生应具备素质的调查来看，企业最看重对我系毕业生的素质分别是敬业精神、沟通协调能力、团队合作能力、专业知识与技艺、创新能力。有企业指出：“工作态度远胜于工作能力，技能培养是基础，建议贵校可以在文化素质上加以提升，培养价值观和社会责任感，学会换位思考，有服务意识，感恩，培养阅读习惯；在学校是基础教育，踏入社会后需重新学习，自我成长尤为重要。”还有企业指出：“对一个企业来说，员工的团队合作能力是至关重要的，而且要适当训练学生的沟通技巧，有时候，一句话换一种方式表达，会达到截然不同的效果，这些都能加快学生在公司的成长。”这需要我们加强学生沟通能力的培养与团队协作精神的培育。尤其是我系学生进入企业后属于高学历人才，很多学生都会走上管理岗位，有很大的发展空间，这不仅需要专业知识，更需要综合素质和能力，这就需要我系对学生进行诸如行政事务管理能力、组织协调能力及分析、解决实际问题的能力等方面的培训。
（三）提高学生的实践能力
从企业角度来看，企业希望毕业生入职后经过较短的培训期就正式进入工作岗位，甚至不需要企业培训就可以满足岗位需要，这将大大节省企业的培训成本。因此，企业对我系学生的实践能力提出了较高的要求，企业建议我系在授课过程中，将实践教学当做主要环节和特色部分，在教学当中做到理论和实践相结合的办法，使学生在做中学习。同时建议学校让学生多去企业实习，甚至有企业提出应大学二年级就安排下厂实习。很多企业也表示愿意与学校合作，给我院的服装系的学生提供这样的实习岗位。不仅是学生，教师也可以到企业进行实践锻炼。一方面，可以增强教师的实践技能。只有教师具有相应的实践能力，才能教出合格的学生。另一方面，教师也可以给企业一些建议和指导，这是双赢的结果。
总之，随着时代的发展和社会的进步，企业对人才能力的需求越来越高，一名合格的服装专业毕业生不仅要具备扎实的专业知识和实践能力，还要具备较强的综合素质。唯有如此，才能成为一个全面发展、不断适应环境和挑战的高素质人才。
参考文献：
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[3]蒋小燕，周奕.关于开展毕业生质量跟踪调查的数据分析与思考[J].科技传播，2010（8）.
[4]李丹.高职院校如何做好毕业生质量跟踪调查工作[J]，2010（8）.
作者简介：
吕梅婷（1981- ），女，广东省佛山市人，在职研究生。
国家颁布的就业制度和就业政策, 也是从一方面了解国家对大学毕业生的重视;另外一方面也反映了大学生对毕业后的就业问题是否能够重视。
通过调查, 分别约占66%和71%的大学应届毕业生对国家颁布的就业制度、就业政策的非常了解以及比较了解, 表明这部分毕业生对就业问题非常重视, 希望通过对就业制度和政策的了解, 并且根据自己的个人能力, 从而给自己找到合适的就业方向。而分别约占34%和29%的毕业生对就业制度、就业政策不太了解以及完全不了解, 表明这部分学生对就业问题不能说完全没有重视。但是在目前就业形势严峻的情况下, 缺少对就业制度、政策的了解, 就会减少就业机会, 在就业过程中避免不了存在盲目性, 影响其顺利就业。
国家还颁布了关于高校应届毕业生自主创业的优惠政策, 政策中指出:凡应届高校毕业生从事个体经营的, 除国家限制的行业 (包括建筑业、娱乐业以及广告业、桑拿、按摩、网吧、氧吧等) 外, 自工商部门批准其经营之日起, 1年内免交登记类和管理类的各项行政事业性收费。有条件的地区由地方政府确定, 在现有渠道中为高校毕业生提供创业小额贷款和担保。由于对政策的不了解和认识不够, 不能够准确的自我定位, 加大了毕业生的就业困难。
目前大学毕业生就业难是一个社会问题, 社会体育专业这种专业性比较强的专业更是难就业。但是, 随着生活水平的不断提高, 人民群众越来越重视身体健康以及健身俱乐部的不断兴起, 就业岗位随之增加, 社会体育专业毕业生的就业率将会逐渐增加。
就业指导是学生接受大学教育的一个重要环节。政府和学校都很重视, 各高校都设有就业指导中心。学生表示承担就业指导最合适的人选是学校专门的就业指导老师。学校和老师在学生就业的过程中扮演了一个十分重要的角色。
通过调查显示:毕业生认为进行就业指导非常必要和必要的约占59%, 说明这部分学生认为高校就业指导部门对学生进行指导的内容很重要, 能够使学生明确自己的就业目标, 建立正确的就业期望值, 可以更快的找到工作, 解决就业问题。认为一般和不必要的学生约占41%, 说明这部分学生比较了解自身情况, 对就业充满信心, 已经为就业作好了充分的准备, 或是父母、亲戚朋友已经为自己找到了工作;或者这部分学生认为学校就业指导部门由于没有专业的指导教师, 更没有进一步掌握就业信息的第一手资料, 认为现在就业指导内容滞后, 没有什么意义。
调查显示, 占26%的毕业生选择了职业生涯规划, 表示这部分毕业生还没有树立明确的目标, 也没有真正的完全了解自己, 以及筹划未来。占24%的毕业生选择了自我定位, 究其原因, 这部分学生还没有完全了解自己的个人能力, 并对目前的就业形势认识不够清晰。有些学生对个人能力估计过高或过低:过高者不容易寻找到合适岗位;过低者容易在求职过程中失去信心, 都不利于就业。只有正确的了解和认识自己的个人能力, 才可以充满自信地寻找能发挥自己优势的工作, 避免自身弱点的工作。
由于就业是人生中关键的一步, 所有学生都是慎之又慎。但即使能力较强, 对自己充满自信者在面试时依然会出现过度紧张、手足无措的局面, 表现不出自己的实力, 而使面试失败。另外, 还包括心理承受能力、心理认可等多方面的因素都将直接影响求职的成败。因此, 约20%的学生认为求职心理的指导也非常重要。
学生在面试时, 招聘单位会考验学生自身的综合素质。虽然一些学生面试时心理素质很好, 能够很好的表现出自己的实力, 但是由于没有注意自身礼仪等方面的问题, 最终导致没有录取, 所以约占15%的学生认为求职礼仪的指导也很重要。之后是约占13%的毕业生选择了实践指导, 最后是约占2%的毕业生选择了其他。
通过数据显示, 近年来, 各高校对学生的就业指导工作较之往年有所改善, 但是仍然有待提高。首先是缺少专职指导教师, 欠缺专业知识。其次, 虽然高校为学生与用人单位安排的供需见面会的质量有所提高, 形式较为灵活, 但学校之间差异很大。
随着社会发展的需求, 由过去国家负责统一分配、向学生与用人单位“双向选择”、到人才市场上自主择业的就业方式转变。这种机遇与挑战并存的就业模式对社会体育专业毕业生提出更高的要求, 他们必须接受用人单位的挑选和自谋职业的考验。为此, 高校必须成立毕业生就业指导中心, 对毕业生进行思想上的教育与实践中的指导。所以, 对高校就业指导机构与学生就业教育情况的调研就显得很必要。
总体而言, 第一, 国家十分重视大学生的就业工作, 在就业政策上为大学生就业提供了有利的条件和一系列优惠政策, 但相当一部分学生对相关政策的了解程度还不够。大多数社会体育专业学生认为由于高校扩招影响、学生就业渠道不畅以及专业设置错位等原因, 导致目前社会体育专业学生就业难的现象。虽然大学毕业生认为目前就业形势严峻, 但大多数人依然持乐观态度。第二, 对就业前景悲观以及不清楚的毕业生, 应鼓励他们参与竞争, 树立自信、自强的观念, 做好就业准备, 促使他们充满信心去迎接挑战。第三, 学生自我定位不够明确, 就业时考虑因素较多, 致使目前大学毕业生的签约及就业率不高;对现实估计不足, 以及自我心理承受能力欠缺, 致使很多大学生不能持续不断的参加招聘会及投递简历。大多数的学生就业方向选择去健身俱乐部和高校, 这部分学生需要具有一定的专业能力及较高的学历。第四, 高校大学生就业指导对学生的就业起到了积极的促进作用, 得到了大部分学生的认可, 但是缺乏专业指导老师, 指导内容也有待于改善。
鉴于此, 我们应该注意从以下几方面入手, 首先是增大宣传力度, 不但要努力使毕业生了解国家在就业政策上为大学生就业提供的有利条件和优惠政策, 还要了解目前社体专业毕业生就业难的原因, 能够正确的树立自己的就业方向和方式。其次是高校毕业生在就业的过程中根据就业市场的需要及就业形势困难的情况, 不仅要不断调整自己的期望值, 还要端正自己的就业态度。拓宽就业渠道, 建议多层次的就业方向。其三, 建议学生在学习中就要不断提高自身的综合素质和调整自身的知识结构, 加强专业能力, 以使自己适应社会的需求。建立自信、明确自我定位, 建立对薪酬等因素的正确认识, 加强心理认知建设。培养永不气馁的精神, 以增强心理承受能力。最后, 建议高校就业指导部门不但要配备专业的就业指导老师, 扩展更新就业指导内容, 还要培养学生“先就业, 后择业”的就业观念, 并且鼓励学生自主创业的意识。
参考文献
[1]刘善云.高等社会体育专业培养方案改革与发展对策研究[J].天津体育学院学报, 2006 (2) : 123-125.
在写个人简历时，看似一份完整的简历，却因一些重要的内容的忽略而错过了一次面试机会。其中简历自我评价就是较为重要的内容，详细的简历自我评价怎么写呢?以下是一份金融专业应届毕业生自我评价，可供参考。
四年的校园生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。
我是××财经大学财会金融系的应届毕业生。大学期间，我一直把学习当作自己的首要任务，不仅学习科学理论知识，同时坚持学以致用，注意加强综合素质的培养。我珍惜自己在大学的学习机会，努力把专业知识学得踏实，成绩优秀，连续两年获得学院奖学金。同时也广泛的接触多方面知识，学习更多的丰富的知识，寻找生活、学习、工作的方法。学习如何去踏实、勤奋的做事，学习怎么去感恩地面对生活，学习去和周围的`人和谐的相处。
我在担任团支书期间，组织策划了团支部园地的出版，并使支部被评为优秀团支部。组织多次政治学习，策划多次活动如捐款、合唱、晚会等，培养了一定的组织能力。
我在思想上追求进步，热爱集体，尊敬老师，团结同学，性格开朗有主见，做事细致有思路，对人真诚有爱心。培养多方面能力也是我大学期间努力的方向。长期担任校学生会干部等职务，具有较强的组织协调能力，思路清晰，思维敏捷，善于沟通，乐于助人，团队思想浓厚，挑战意识强烈，开拓精神突出，深得老师和同学的好评。 在课余时间，我寻找机会参加社会实践。不仅达到了经济完全独立的目的，丰富了阅历，检验了课堂所学的理论知识，而且对现阶段的社会有了更深层次的了解。
大学时光犹如白驹过隙，三年卫校学习生活很快就要画上句号。毕业之即，对过往生活感慨万千，故对校园生涯作一个自我评价。
一、学习方面，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。在学习期间，我能自觉将所学知识用于实践当中，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。
二、思想政治方面，我注重政治理论学习，能在工作和学习中，尊重领导，团结同志，作风严谨，为人正派。
三、生活上勤俭朴素，热爱集体，以诚待人，关心同学，乐于助人，有较强的时间观念。性格乐观开朗，并始终保持良好的心态。
在卫校的第三年是我到医院实习的时间，基本上一年都是呆在医院里学习。在医院里我熟练我的护理操作技术，把理论和实践结合在一起，在带教老师的指导下用我全部的耐心和爱心护理病人，使病人得到良好的照顾，早日康复。到医院实习认识到许多也是学习护理的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。
教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。
解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。
在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。
本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。
一、文献综述
自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。
自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。
部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。
此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。
目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。
很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。
二、研究方法
(一) 研究问题
本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:
1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?
2. 自我效能感是否具有性别差异?
3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?
4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?
(二) 研究对象
本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。
(三) 研究工具
1. 问卷
本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。
2. 信度检验
笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。
3. 访谈
本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。
4. 数据收集及数据分析
由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。
收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。
三、结果与讨论
(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平
笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。
表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。
由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。
(二) 自我效能感的性别差异
将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。
经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。
也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。
(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。
经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。
通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。
此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。
2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系
为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。
经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。
结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。
(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异
1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异
为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。
1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能
经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。
2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系
为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。
经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。
毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。
结束语
本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。
学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。
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