名片作文讲评课

名片作文讲评课（精选8篇）

名片作文讲评课 篇1

——《名片》考场作文讲评课

博野县里村中学李丽贞 尊敬的各位领导、老师：

大家好！我说课的题目是《考场作文展亮点，构思新颖是王牌——<名片>考场作文讲评课》。

一、试卷分析

2013年保定市第一次模拟考试，我觉得试题难易程度适中，很适合学生第一次大型的考试。学生基础知识还是可以的，字词的掌握、病句等还不错，这一部分的专题已进行完；古诗词和古文由于没有复习完，也就没有进行系统的专题复习，应是下一个阶段重点复习内容；现代文阅读中，说明文答得还可以，记叙文《遗璞》这篇小说，确实主旨较隐晦，学生答得很差也是难免的。命题作文《名片》，学生学会了从生活中取材，写出了自己的真情实感，这是我比较满意的。学生写人记事的记叙文内容充实了，那么，“考场作文如何出新？”就成为我们作文努力的方向了。因此，在一模试卷讲评中，我把考场作文“如何构思新颖”作为重点进行讲评。

二、学情分析

我是从本学期才接任这两个班的语文，刚接任他们，我收集了年假考试的部分学生作文，发现学生语言很好，但取材都是或“虚构”或“克隆”过来的虚假材料，因此不足以打动人，所以，我首先通过中考满分作文和教师下水文引导学生从生活取材，写真人真事，通过《我与亲密接触》的习作练习，学生作文有了很大进步。内容充实了，我又通过讲评《你是我的一本书》，明确了作文“立意”的重要；接着通过讲评2012年的保定市一模作文《这句话，让我铭记在心》，从审题角度进行了指导；那么，从本次考场作文的情况来看，我很快确立了本次作文讲评的重点——“构思”。

三、目标设定

考场作文如何能够展现亮点，构思新颖无疑是必须的，它能第一时间抓住阅卷老师的眼球。因此，我制定的本节课的教学目标：

1、让学生明确打造“考场作文亮点”意识，学习自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法用于写作。

2、培养学生积极主动参与的意识，加强小组间的合作。

3、明确“真善美”名片的含义，树立正确的人生观、价值观。重点：1

难点：2

课时：一课时

四、教法学法

1、提示点拨法

对于疑难问题，教师给予适时引导、点拨。

2、小组合作法

尽量把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、展示自我的天地。

3、迁移教学法

让学生学会举一反三，应用于自己的写作中。

五、教学准备

学生共分五组，每组提前拿到一份学生的考场作文，分组准备展示内容。

六、教学过程

（一）导入《名片》

当你走进一个黑暗的屋子里，什么也看不见，突然有人点燃一根火柴，你会有什么感觉？（一下子亮了起来，兴奋起来）

那么，在我们的考场作文中，当阅卷老师看得“头晕脑胀”时，你的作文忽然让他“眼前一亮”，那么，你的考场作文就成功了。它就是你要寻找的“亮点”。所谓的“亮点”就是与他人相比，你的作文最突出、最新颖，也是最吸引阅卷老师眼球的地方。也是你展示自己作文的最靓丽的“名片”。

所以，打造考场作文的“亮点”，应是我们距中考两个月作文的方向。中考作文想要有亮点,必须学会创新，构思要新颖。

今天，我们考场作文《名片》讲评课就要铭记“考场作文展亮点 构思新颖是王牌”。（学生齐读标题）同时，板书课题。

设计意图：让学生明确打造“考场作文亮点”，构思新颖，是考场作文的成功秘诀。

（二）展示《名片》

下面，请各组同学展示你们拿到的考场作文中美丽的《名片》。注意，如何演绎将成为展示你们小组的一张精神“名片”。我们最后评出一组给予“最佳精彩‘名片’奖”！

各小组按提前预定的序号到前台进行展示。

1号王倩文

2号王可欣文

3号吴月鹏文

4号杨雨涵文

5号蒋继微文

之前的教学准备是：全班分为五组，各组负责一篇，这五篇都是本次考场中构思独特的代表，编好1-5号，完成精美串词（即如何用或诗意或生动的语言引入本文）、感情朗读（要求有感情的朗读）、评价赏析三项任务。评价赏析按下列几点准备：

1、评价构思

2、赏析“亮点”（构思之外的）

3、提出建议（都要求有理有据）。展示要求小组内分工合作完成。

设计意图：之前的作文讲评课，教师一言堂，学生很沉闷。为了调动学生积极参与的意识，让作文讲评同时具有鉴赏娱乐性，就激发了学生的兴趣。写上生动有趣的串讲词，以主持人的方式，拉动作文讲评，带起习作欣赏与评说。大家在娱乐欣赏之中，更容易打开心扉，吸纳美好的情思与精妙的技法，获得多方面的收益。而本次的作文讲评，我定位于“构思”，因此，在“评价赏析”环节中首先让学生“评价构思”。

（三）创新《名片》

要写出构思新颖的文章，就要打破常规，勇于标新立异，敢于大胆创新，选择新的角度、新的形式、新的体裁，构思出独具特色的文章。下面，我们总结一下展示的五篇文章在构思上的特点：

1、打破常规布局，创造新的结构。

如：镜头体、小标题式、日记体、书信体等。这是我们班的作文具有的特色。

1号王倩文，用了两个标题“累 汗水 诚信”“苦 拼搏 坚强” 写了妈妈诚信、坚强的名片，还有李梦涵、梦瑶、张珊、韩蕊、刘凡、郭立明等同学都采用小标题式，40分以上的作文中吴肖同学用的是日记体，张颖同学用的是书信体。都显示了创新的结构。

2、转换叙述角度，变换人称手法。

如：2号王可欣同学以名片形式，用第一人称“我”来介绍“我叫爱”的名片，叙述角度新颖；1号王倩同学写妈妈诚信、坚强的名片，转换第二人称“你”，直抒胸臆，真挚地表达了对妈妈的感恩和爱。

3、采用特殊手法，创新张扬个性。

如：3号吴月鹏同学采用虚实结合的手法，一边写蚕破茧而出的过程——痛苦的蛹、裹茧的苦、破茧的喜，一边写自己初中三年的历程，结尾收起这三张名片，用李白的诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”作结，表达自己破茧成蝶定会把握好人生的航向。当然采用小题大做、托物言志、欲扬先抑等特殊用法，即可在众多考场作文中出新。

4、借用特殊文体，取代一般形式。

如：小说、寓言、童话，演讲稿、访谈录、医疗诊断书等。如：4号杨雨涵同学的小说对当今某些官僚极具讽刺作用。乔明柳同学采用了童话体，通过“我”——一棵大树的遭遇，诠释了“少一张名片，多一片绿色”的环保主题。

5、展示博闻强记，尽显文化底蕴。

如：5号蒋继微同学以“洒脱的酒”、“豁达的茶”、“清丽的花”为标题，写了李白、陶渊明、李清照洒脱、豁达、坚强的名片。

补充简介——

6、联系现代生活，具有时代特色。

如：杨悦同学在作文中写到了“光盘”行动——勤俭节约的名片；赵雨琛写到了中国的崛起、奋斗、腾飞，实现中华民族的伟大复兴——“中国梦”的历程；也有一些同学在作文中用到了“富二代”“宅男宅女”等新潮名词，彰显了时代特色。

教师小结：总之，作文构思新颖，有亮点，就有个性。希望同学们的作文能像万花筒一样，尽显个性之美。

设计意图：从五篇学生考场作文中得出构思创新的五法，学生就会感觉“有章可循”。为下面的扮“亮”名片环节，学生举一反三，用自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法用于写作打好基础。“

6、联系现代生活，具有时代特色”这一构思方法，学生考场作文构思虽好，但整体还欠缺，所以只做简介。

（四）教师《名片》

下面是老师的《名片》，同学们想不想分享一下？出示教师下水文——

名片

博野县里村中学李丽贞

我是一名从教17年的教师，在我的名片上，我郑重地写下了“责任”两个字。它一直是我从教的信念。

——前言

人可以不伟大，但不可以没有责任心。——比尔˙盖茨

假如你热爱工作，那你的生活就是天堂；假如你讨厌工作，那你的生活就是地狱。

1996年，在那个空气中弥漫着成熟气息的八月，你登上了那三尺讲台。望着台下几十双充满希冀与渴求的眼，你早已深深地明白你肩上的是什么。

所以，你总是伴着星星往返于那条熟悉的小路，你一走已十三个春秋。那个上下班的小布袋里，装着的永远是课本和学生的作业，仿佛偶尔一两次的例外，你心里总是那么空落落的„„

所以，你不得不无论狂风暴雨、电闪雷鸣，毫不畏惧，准时立于课堂之上；偶尔的病痛，你不得不拔掉针头，匆匆赶往学校；甚至，儿子哭着大喊“妈妈——妈妈——”，你不得不掩泪拂袖而去„„

只因那两个字——责任。

忘不了，你把那个“后进生”改造成“后起之秀”的得意；忘不了，你把那个忧郁的男孩开导成阳光少年的轻松；忘不了，你牵着那个辍学的女生重返校园的喜悦；忘不了，你塞给那个亲生母亲不管的孩子100元时，那个父亲深情地说：“你比她妈还亲！”„„

忘不了，一群可爱的孩子暑假拿着一个苹果、一个梨来看你；忘不了，你默默给学生寄出的稿件发表你也激动得想哭；忘不了，教师节你总收到学生一句句祝福„„

你终于发现，你同学生一起哭一起笑，他们已融入了你的生命，成为你生命中不可缺的一部分。

爱，早已萌芽并长成参天大树。

所以，你——一个“电脑盲”渐渐地可以自己动手制作课件；你钻研教材，走进新课程，以全新的理念参与教育的改革；你在实践中不断摸索前进，创造了自己的循序渐进式的作文教学；你和同科语文教师团结合作，本周校刊《晨曦》即将诞生„„期间艰难而又富有乐趣。你变得有勇气接受新生事物，你亦变得坚强。因为你深深懂得——

人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

一生去追求——你热爱的教育事业，你亦乐此不疲！

这就是我——一个平凡而普通的教师的自白。

这就是我——一个写满“责任”的名片的教师。

我的这篇文章属于那种构思方法？——可知，属于“

2、转换叙述角度，变换人称手法”的构思方法。

小结：写自己的生活、写自己的情感是最可贵的，本次考场作文同学们最大的优点就是能抒写自己的真情实感，这一点到任何时候都不能忘。作文是一张网，平时写好两三个作文，考场作文就可“乔装改扮”拿来用。老师的这篇文章是我在一次教师征文比赛时写的，题目是《责任 爱 追求》，蓝字部分就是我“乔装改扮”的。所以，要想写好考场作文，平时就得要写好几篇文。

设计意图：教师下水文是学生很好的范例，学生也很感兴趣。也用这篇下水文，来告诉学生平时作文的重要，在考试时间紧迫的情况下，学生可以改版自己的作文。再一次肯定真情实感是作文最可贵的，也是对学生本次考场作文的肯定。

（五）扮“亮”《名片》

想为你的作文增色吗？那么，请拿出笔，学习自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法扮“亮”你的作文，让你的《名片》展示亮点。

修改作文《名片》

七、课后反思

小组合作展示作文的方法，我是第二次运用，学生的热情很高涨，分析得很到位，学生既受到了锻炼，又收获了知识，不失为一个作文讲评课的好方法。

经常给学生读一些教师下水文，对学生是一种潜移默化的影响，能促进学生写作，也能增强教师和学生的沟通，因此，我们语文教师应尽可能的躬身实践，能和学生一同体会创造的甘苦。

另外，“文章不厌百回改”，我深信这一点。尤其是和学生当面交流写作意见后，学生作文是可以改好的，我期待着。

名片作文讲评课 篇2

1. 讲评角色错位,讲评方式单一,学生主体参与度很低。

讲评角色错位最直观的表现是教师独霸作文讲评的话语权。传统的作文讲评,学生作为被评价者,往往只有被动接受评价的义务,学生根据评价者发出的指令被动地活动,对评价的结果也只能全盘接受,毫无自主可言。

作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见,作文评价不光是教师单方面对学生做出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体,让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。而作文讲评的“一言堂”,拒绝学生写作主体的主动参与,让写作主体只能一味地被动接受,这种绝对权力桎梏了学生的思维,使得学生的积极性和创造性难以得到发展。这种角色错位的作文讲评,收效很低,致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动,抹杀了学生的自主性。其结果成了教师用学生的作文来提高自己的鉴赏能力,从而完全背离了作文讲评教学的目的。

讲评方式的单一也给作文讲评课带来很多负面问题。一般的作文讲评课,大多都是“先念一两篇优秀作文,再不点名地批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次,在这样的作文讲评课上,学生早已习惯了这种单调而又没有实质内容的讲评套路,学生的“审美疲劳”直接影响了讲评课的融入度。这种单一的作文讲评方式不能形成激励作用,并缺乏清晰的发展导向,很不利于教学主体创作水平的提高。

2.讲评内容空泛,讲评忽略作文技法,个体作文能力提升缓慢。

作文讲评最忌总体泛泛评判,只有共性优劣的宽泛讲评会让众多写作个体无法和教师产生“共鸣”。由于一部分教师一味背着学生批改作文,批改过程拒绝学生参与,学生对自己的优缺点一无所知,而讲评课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种讲评,尽管教师觉得自己讲得头头是道、津津有味,甚至有条有理,但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题,从而无法和教师“达成共识”,不能触及个体作文的突出问题,不能切中其“肯綮”,教师的讲评与学生的作文自我认识存在着模糊不清。这种空泛的讲评课不能全面反映学生的作文综合素质,缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。

同时,一些作文讲评课也常常出现作文技法的缺席,这也是讲评空泛的重要原因。作文讲评不能单纯地就文评文。讲评中,要把学生作文主流或倾向性问题,同有关的写作知识、写作技能联系起来,或褒或贬,或是或非,都要有一定的写作理论指导;要把写作的知识化为写作能力,并有机整合,形成作文技法序列,在作文讲评中以合适的时机、恰当的方式有的放矢地传授给学生,甚至可以把学生的作文同学过的范文结合起来比对写作技法,以触及学生的写作得失,引发学生的作文反思。可惜很多教师忽略了这一作文讲评课的根本任务。

综观以上两个突出问题,根本是不尊重学生写作主体,是无视学生的主体能力发展,抹杀了学生的写作自主性。那么,在作文讲评中,如何注重师生合作,发挥学生的主体作用?如何变教师霸权为学生民主?如何变少数感兴趣为全员积极参与?如何变遏制学习为促进发展?著名特级教师李镇西老师的作文讲评课,以其求新颖讲实效的独特讲评思路,给我们展示了全新的作文讲评课模式。他的讲评课,打破了原有作文讲评课课堂教学格局,全方位拓展了作文讲评教学的方式及讲评内容;改进了作文讲评教学设计,完善了作文讲评教学过程;并在作文讲评的方式、内容等方面作深入探究,着力培养了学生作文的主体发展意识。为此,笔者对李镇西老师的作文讲评课模式作一详细阐述并作理论分析,以资借鉴。

具体而言,李镇西老师的作文讲评课模式分为“六步五阶段”,有六步教学环节,五个讲评阶段,即:榜上有名;佳作亮相(自评阶段);片断欣赏(互评阶段);出谋划策(集体评价阶段);恕我直言(师评阶段);教师作文(比较评价阶段)。

第一步:榜上有名。即通过多媒体展示,在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀的学生姓名,同时大声念出这些学生的名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。同时,教师以简短的精准语言从侧重主题挖掘和行文技法两个写作主要点指出这些作文的优点所在。

这一步,讲评伊始就调动了学生的好奇与兴趣,教师通过鼓动也激发了榜上无名的学生的竞争心理。

第二步:佳作共赏(自评阶段)。教师先预设悬念,让学生猜测入选第二个板块“佳作亮相”的同学是谁,然后在学生们的期待中,大声说出学生的名字(1~2人),并同时在屏幕上打出“佳作亮相”四个字。获优秀佳作的学生上台朗读自己的作文。读后,这位学生要回答三个问题:1.这篇文章你是怎么构思的?2.你现在再看这篇文章,你最得意的是哪些地方(哪怕只是一个句子)?3.这篇文章还有哪些地方不太满意?还可以怎样改一改?回答问题后,这位学生可以接受任一位学生的提问或质疑。

这一步,以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文,引发了学生的挑剔与羡慕心态,实则是引发学生对自己作文的比照反思;三个问题的设计,又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思。这种打破传统的讲评方法,教师通过努力创造条件,让学生充分参与,把学生推到第一线,当主角,让学生真正成为了讲评的主人。李老师这一步做得好。

第三步:片断欣赏(互评阶段)。教师请全体学生欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。教师安排十几位学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断(这些片断,教师都在作文中用红笔一一勾画出来)。教师给全班学生提示几个注意点:捕捉有无好的细节,体会有无生动的描写(语言、动作、场面),有没有精彩的语言呈现,前后照应合不合适,等等。读后让学生合作评价。在这个过程中,教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。

这一步,在轻松活泼的气氛中,安排十几个学生登台朗读自己的作文片断,有匠心。每次作文,虽然佳作并不是人人都有,但每个学生的作文中或多或少都有一些精彩之笔。毋庸置疑,作文讲评不只是指出,不只是纠正,更是一种欣赏,一种激励,一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励,而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外,更要以平等对话的姿态,从肯定角度出发,多发现学生作文中的亮点,多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生,更要降低要求,只要发现一点亮点也要化平淡为神奇,千方百计放大优点大做文章。李老师的这一做法,通过捕捉较多学生的细微亮点,激起了大多数学生的参与热情,从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程,形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。

第四步:出谋划策(集体评价阶段)。教师用一篇打印出的文章进行示范,让学生指出优缺点(哪怕一个词),给学生出谋划策,从而总结出好的写法。

在这个环节里,每一个学生都是作文评改的参与者,每个人都有作文评改的权力,每个人都有阐述评改意见的机会。李老师的这一招,以学生的评改代替了教师的讲评,改变了教师的话语霸权,教师不唱“独角戏”,不搞“一言堂”,作文评改不再是“钦定御批”,作文评改的权力进行了合理分配,调动了学生的积极参与,既引发了学生的评改热情,又诱发了学生下次作文的写作动机。

“责令探索,彼必将用心而得之矣。”这句话意思是说学生自己写了作文,还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点,带有倾向性的问题概括进去,触及学生的写作得失,引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动的主体,只有学生的这种主体得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与蓬勃活力。这一步,李老师的民主,还原的是写作主体应有的权力。

第五步:恕我直言(师评阶段)。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文,教师读,然后教师作针对性的直言点评。这个环节主要针对写作过程中粗疏较多的学生作文,教师通过直言学生作文中存在的问题,从侧面讲授作文之法。

作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的过程,这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结,又要对今后的作文指明写作技法。“恕我直言”不但能使学生懂得自己作文存在的问题,而且还能让学生学会改正存在问题的方法。这一讲评环节教师对学生作文进行客观、理性地评价,针对作文中学生不容易发现的问题,有目的有意识地提出指导性的改进意见,把精心准备的写作技巧传授给学生,而且在这个过程中允许学生发表不同的看法,给每个人公平辩论的机会,使学生逐步形成了写作的主体地位意识。

第六步:老师试笔(比较评价阶段)。展示教师自己跟学生一样的同步同题下水作文,让学生细致评改,同时教师对本文写作过程及写作设想进行心理剖析。有时,教师讲解里面运用到的突出的写作技巧,重要的地方用有色文字标出用以特别提醒学生,若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励学生在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。

教师的同步同题下水作文和学生的作文进行同台打擂,这一方面增加了学生的参与兴趣,另一方面教师的写作心理和写作技法剖析,无疑给了学生更直接更有效的作文经验。这一步骤对教师的挑战最大,但这一环节对学生的影响是巨大深远的,远远超越了一般作文讲评课的高度。

这一步应该说是对教师、学生作文的写作理论再指导。教师站在更高的写作高度和写作层次,审视并明晰学生习作中存在的问题,然后把改进意见融入到自己的作文中,在剖析和争鸣中潜移默化地指明写作技巧。这种潜移默化,避免了教师对写作知识的生硬讲解和机械灌输,而且,讲评形式新颖生动活泼,课堂充满民主气息,面对作文,师生平等对话,甚至可以争鸣。这种讲评方式,惟有教师中的大智者才能具备。

综合而言,李镇西老师的“六步五阶段”作文讲评课有三个方面的显著效果:

1.大幅提升了讲评课功能。提升了作文讲评课的激励性功能、改进性功能和探究性功能,突出了作文讲评课的人性化,使作文讲评成为了改良学生作文态度和作文习惯的主阵地。

2.全面关注了主体发展。以学生为讲评主体,教师运用“发展性”策略,作文讲评由教师的单向评价转变为师生间的多向评价,师生互动,生生互动,形成了激励发展的动态作文讲评效果。

作文讲评课教学探究 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0053-02

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。

一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点

作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。

二、分析典型习作，教给学生写作技巧

学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。

学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。

生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。

学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。

三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果

作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。

下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。

笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。

四、组内互评，共同提高

不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。

作文讲评课教案 篇4

《拥抱》作文讲评课教学设计

汾水中学龚丹丹

教学设想

作文训练是我们初中语文教学的重点。在平时作文的批改中，我发现学生的文章常停留在只能让别人读得懂的阶段，而缺少作为文学作品应该具有的感染力。有些同学他们的作文内容明明很好，立意也高，可是，写出来的文章却常常枯燥无味，如同嚼蜡一般让人觉得索然无味。归结其原因不外有以下几点：一是构思不够紧密；二是语句赤裸而不加任何修饰；三是情节展不开，只是一两句话一笔带过而已。细节，是文章的生命。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，一定要有出色的细节描写，从而让文章生动有趣，更具感染力。这节作文讲评课，将会让学生在病文升格的实例中学习细节描写法，妙用细节描写，打造生花美文。教学目标

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行细节描写，使文章更具感染力。

教学难点运用修改作文的具体方法修改自己的习作。

教学时间一课时

教学步骤

一、复习导入

1、回顾上节课的作文要求、训练的侧重点、作文的目标分。

2、总结大体情况。

二、欣赏佳作，品味细节的妙用。

1、展现上次习作中的3篇作文，学生在学案纸中品味并按中考的改分表格给3篇作文打分。（好的两篇，中等的1篇）

2、让学生说说1、2号文能拿高分的原因。（内容充实，有细节描写、感情真挚）

三、展现问题作文，共同修改。

1、说说3号文拿不到高分的问题所在。（缺乏细腻的细节描写）

找出不足之处，想想在哪些地方可以增加细节描写，从而增强文章的感染力。

2、复习细节描写方法，重点讲解记叙文当中用的最多的人物动作细节描写。如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连窜细微动作，运用最准确的动词和形容词来传达人物的精神风貌。

3、让写该中等文的学生为自己的文章添加人物动作、情节、环境上的细节

描写。

4、师生共同给该生修改后的3号文打分，看看能否达到目标分。

四、找出问题，升格作文。

1、观看自己的作文，参照老师的量化评分，找出可以修改的细节部分，并在堂上完成。

2、3、小组内互相交流作文。小组推荐修改得好的作文片段，由学生读出来。

五、教师小结细节描写注意的地方

1、细致观察事物。要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调

动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。

2、选用典型细节。细节描写要能抓住典型细节，这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。

3、精心锤炼词语。在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜

多，乃至一字传神。

4、巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生

动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

附学生文章

拥抱（1号文）

拥抱让我们走进温暖，相拥幸福，拥抱让我们学会包容，增进理解„„拥抱是杯茶，我们在品尝中体悟，拥抱是杯水，我们在平淡中学会感恩，拥抱需要我们用心去体会„.我还记得小学毕业考前那个对我感到充满希望，内心感到特别温暖的拥抱。“铃铃铃”闹钟响了，我朦朦胧胧地睁开双眼，揉了揉眼睛，看见母亲在我床边，她摸了摸我的头，说：“女儿，快点起床了，今天是你的毕业考，要做好充分的准备，上战场。”说完，便伸出双手把我抱在她的怀里，母亲好像很害怕似的，我对母亲说：“妈，别担心啊，我会考好的，我一定会拿张令你满意十足的答卷在你面前。”母亲听到之后，心情稍微放松了些，可我仍然看到母亲的眉头还是锁得紧紧的。她说：“妈不担心，你也不要太紧张，很多人都在默默地支持你，别灰心，加油！”听完母亲说的那些话，我有点放松了下来，可是还免不了紧张，我抓紧时间梳洗，穿上校服，和母亲一起吃早餐，母亲说：“我和你一起去考场，在外面等你考完试一起回家。”我突然感到非常开心，母亲第一次与我同在，我确实感到充满希望，信心十足。

我拖着母亲的手，走到了学校，母亲看到学校周围挤满了学生和家长，长叹一口气，说：“考生真多啊，可是乖女儿，你也不用怕，做好自己的就行了，别人怎么样不要管，记住，很多人都是在支持你的，加油！”说完便伸出双手和我拥抱，这次拥抱比刚才那一次抱得更紧，我内心温暖起来了，同时也感受到母亲的心跳得很快，我想不仅仅是我紧张、担心，而是母亲吧，她放开手，轻轻地在我额头上吻了一下，顿时我整个人好像充满了能量，我充满自信地对母亲说：“我一定能行！”母亲听见我说这句话，似乎感到非常安慰，我和母亲挥手而别，说：“妈，你一定要等我，我一定会考得很好。”

在考场上，我不断给自己鼓励和安慰，一切都很快过去的，还不停回想起母亲和我拥抱的时候，和对我说鼓励的话。

我昂首挺胸，脸伤挂满着笑容走出校门，眼睛不停地在寻找母亲的容貌。在我还没反应过来时，母亲冲了上来，一手把我抱在怀里，这一次抱得最紧了，我也快透不过气来，我说：“妈，别报得那么紧，我喘不过气来了。”母亲松开双手，说：“妈抱得太紧了，考得怎么样啊？”我说：“一切都很顺利，那些题目并不难，平时练习都做过了的。妈你不用担心了，我一定能行，对吧？”母亲整个眼眶都湿润了，说：“对，你一定能行，乖女儿你永远都是最棒的!”母亲摸了摸我的头，又再次把我抱在怀里，我又再次感受母亲的心跳和呼吸。

那天考试对我来说确实感到非常温暖，都是因为母亲的拥抱和母亲对我说的那些话，这让我感到非常开心，自那以后，我时常与母亲相拥，大家互相给予鼓励和希望。

拥抱令我感受到母亲对我的温暖，给我的希望，能够相拥就是一件快乐而高兴的事。

拥抱（2号文）

拥抱，它伴随着我们成长。我们从父母的怀中得到第一次含泪的拥抱；在同伴朋友里得到了见证友情的拥抱。“拥抱”，见证着我们的成长，也给予了我们温暖。

寒冬，本来就是树木停止生长，繁花不再姹紫嫣红的季节，我们在寒风中接受“冬”的洗礼。这个莫名伤感的季节不能使我快乐起来。但偏偏在这个孤寂的冬日，一个消息使我更加伤感。

刚步入冬季的新学期不久，一个坏消息便传入了我的耳际，班上的一位同学即将回到他的故乡读书。得知这个消息的我们不觉呀然一惊，心里像是被什么扎了一下似的。知道消息的几位女生甚至哭了出来，她们的不舍流露在泪水中。三年的风雨，我们在同一个屋檐下同舟共济，最后竟不能一同毕业，谁能忍住已在眼眶中打转的泪珠流下？他与那几位女同学拥抱，安慰她们的悲伤。

几天后，班上的同学平复了心情，准备为他提前举办毕业礼和欢送会。果真是人多力量大，没几天功夫，一切都准备就绪，仅欠东风了。

这天，最后一节课的下课铃一响，我们就用了某种方法把他带出了课室。同学们便忙活了起来，摆桌椅的，写黑板的，弄投影的......都在各自的岗位待命。

关上了电灯,同学们的手里拿着礼花。当课室的门一开，我们同时把手中的礼花撒向他，那场面看起来还真是壮观啊！打开幻灯片，播放着同学们对他含泪的，感伤的临别赠言。倘若要我用二字总结，我想，只有“不舍”这两个沉重，却充满爱的字了。是啊，三年了，我们奋斗，我们同乐。临别时，除了不舍外，还有何可以取代我们心中之情？

接下来，我们在泪水与欢乐中开派对，以笑容代替泪眼告别。最后，他与他最好的朋友拥抱，从中，我似乎读到了温暖。也许，拥抱才是世界上最简练的语言，它，不需要其他物质的修饰，也不需要眼神的交集，它，仅仅是一个简单到不能再简单的动作，但在拥抱的彼此却能在彼此的体温中感受到对方的依依不舍。

生活中，表达爱的方式有千千万万种。我们在千万种方式里感受着来自不同人的爱，在爱的温暖中成长。“拥抱”，这一个简单的动作的背后，有多少心酸，同时又要多少不舍？

拥抱（3号文）

在我们的生活中，拥抱都是一件习以为常的事情。但是有一种拥抱，却令我至今难忘，这就是亲情的拥抱。

记得那是我上小学时的事，那天早上，我正准备上学，妈妈突然拦住我说：“昨天天气预报说今天会下雨，你带上伞吧。”那时因为快要迟到了，所以淡淡地跟妈妈说了句：“不用了。”然后，我就像支离铉的箭冲出了家门。到了学校，我开始后悔起来了，怕如果真的下大雨连我都不知道该怎么办。我的心情开始忐忑不安起来。开始上课了，每节课我都抬头看着天空。直到中午，天都没有什么变化，我的心慢慢放松下来。午休醒来，我一直上课，一直到最后一节课，天空才慢慢地黑了起来，而且伴随着雷声，还不时的有闪电。那时我才后悔，原来妈妈的话是对的。但现在后悔也没有用，只希望我回家时雨还不会下起来。但是，事情往往没有想象中顺利，就快要下课的那几分钟里，外面下起了倾盆大雨。

放学了，每个同学都撑着自己的伞回去了，而我站在楼下为的就是这雨能停下来。但是老天爷就象和我开玩笑一样，下得越来越大。我无奈的站在那里，忽然，我看见一个熟悉的背影，我一看，原来是妈妈。我冲上去拥抱了她，我的泪水已经控制不住流了下来。而妈妈这时候也抱住我说：“有没有被淋着啊？”那时的我已经感动地说不出话来，我们拥抱了足足一分钟。

初中作文讲评课教案 篇5

教学目的：

1、培养学生观察景物和描写景物的能力

2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法

教学内容：

写景状物的散文（校园的早晨

家乡的田野

美丽的外滩等）教学要求：

1、明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。

2、明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，有景有情。教学步骤：

1、学生自读本单元课文

2、学生自由发言评论。教学设计：

1、按时间顺序。例如春夏秋冬季节顺序等。

2、定点观察：仰视、俯视、远眺、近看、环顾等。

3、移步换景：足迹的移动，空间的转换。

4、写景状物要抓住景物的特点

5、景物的特征有静态与动态，外在形态与内在精神。有的静中有动，有的动中有静。

6、写景状物要有明确的立意。要有独特的感受，景中有情。

7、景物描写的语言应力求形象生动，多用一些修辞。例如；比喻、拟人、移觉等。教师导语：

我们已经学完了第四单元的课文。了解了写景状物的方法。

写景状物要抓住景物的特点。一位名人说过：世界上没有完全相同的两片树叶，可见，把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。景物的特征有静态与动态，观察时要着力发现它们的外在形态和内在蕴含的精神；有的静中有动，有的动中有静。

写景状物的文章和其他文章一样，都要有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己独特的感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语，要善于使客观景物与主观情思互相交融，做到山水有情，草木知意。例文一

春天的小塘

南方的水乡风光，历来以柔美著称。随处可见的小塘，便是这种独特风格的充分体现。春天的小塘，更是分外的明媚。

春天的小塘，美在一个“静”字。它静得使人觉得那仿佛不是一滩水，而是一片绿茵。蓝天、白云、绿树的影子映在水面上，春姑娘的手也在轻轻地抚摸着它，浅水处的水草也绿得发亮。小塘的水是那么的清澈，连水底的小生物都一一映在眼里。

春天的小塘，美在一个“动”字。它就像一条变幻无定的绿绸，在阳光的照射下闪闪发光。当微风吹动水时，水面上便泛起了道道水纹，缓缓地推进。小塘边的绿树也在微风中“沙沙”作响，使人听起来心旷神怡。

春天的小塘，还美在一个“早”字。南国春早，真正的春天在崭新的日历刚刚掀开的时候，实际上已经来临了。当北国还略寒的时候，这里已经是满塘春色了。瞧，岸边的小草也换上了绿衣，水中的水草也长出了新芽，而一群鸭子则有的在岸上晒太阳，有的在水中嬉戏，生动极了。几只燕子时而掠过水面，在水面上泛起了小水圈 „„

当春雨来临时，小塘又是另一番景象，细细的春雨在天空中下着，密密麻麻的。小雨点儿落在水面上，一朵朵小水花便在水中绽放开来。“刷刷刷”，那声音听起来很有亲切感。偶尔的一两下电闪雷鸣也会给宁静的小塘增添了神秘色彩。

小塘，确实美极了。夏天的小塘，美在亭亭独立的芙蕖；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收获。而春天的小塘，美在温馨之中。当你学习劳累之时，可到小塘边去走走，感受春天的到来，而烦闷和疲劳便都消逝得无影无踪。

小塘春色，确实美极了！例文二：

夏天的生气

夏天，万物滋生。经春天梳理，春雨滋润的大自然，更显得生意盎然了。夏天的景致无不给人以生气的感觉。

若说春天是四季的少年，那么夏天便为四季的青年时期，充满了生气和活力。夏天，是创造的时期。夏天，万物正为秋天的收获忙碌着。千万棵树把土地牢牢地抓住，吮吸着土壤的水份；叶儿把面始终对着太阳，接受太阳的爱抚。生灵们也忙忙碌碌地，正为将到的秋天准备着一切。夏天，是充满信心的时期。大自然把希望寄托在将来的秋天。你不见田野中，作物们正争相高长。一棵比一棵强，一株比一株壮。夏天，是拼搏的时期。山上的野草，虽比不上参天大树，尽把长高定为自己的目标，努力拼搏。石缝中、低洼处，到处长满了拼搏者。

而正当夜幕降临，人们进入梦乡，大自然却掩饰不住躁动。田野的青蛙忙碌着，还不停地呱呱叫，在夏夜里形成一曲美妙的乐曲。池塘的青蛙不时“嗵”的一声跳入水中，激起一池的涟漪。树上的蝉儿声声叫着，洞穴里蟋蟀也振动翅膀加入了演奏乐团。

夏天，大自然充满了生气，而人们也充满了生气。

当太阳不惜把万道光芒撒向大江南北的时候，农民们便扛着锄头到田间劳动了，他们把汗水撒在田野上，他们和大自然一样，期待着秋天的丰收；他们也在创造，为明年的生活而创造；他们也充满信心，充满对秋天丰收的信心；他们也在拼搏，为农作物的增产而拼搏。

夏天的生气，体现在万物的创造精神、拼搏精神。只有夏天，才能让大自然如此富于生气。

例文三：

秋日的早晨

一位诗人就说过：“萧杀的秋天，哪有什么生的延续。”可是就在这个早晨，我发现，生命在秋日里更旺盛，也更有价值。

大概是早上六、七点钟的时候，我一觉醒来，忽然萌动了晨练的念头。说是晨练，其实是到后山上去走几步。

一开门，迎面就扑来了一阵微微润湿的风，但是一点也不冷，反而给人以神清气爽的感觉。我出了门，再紧走几步，来到了屋前的一片空地上。现在已是立秋过后，然而在这样美丽的南方，大雾依然盛行。早上应该起过浓雾，而今已散了不少——既便如此，它依然是美丽的。

看吧，这就是南国特有的早晨。远处的群山，依稀露出了黛青的轮廓，比起平日，越发显得高大雄伟了。在两山夹峙的平原地带，一条小溪蜿蜒曲折地流淌着。此刻，水面上罩着一层厚厚的白雾；远远望去，那雾也似乎随着水流的前行而滚动、升腾。路旁的草丛一簇簇地掠过，将冰凉的露水洒在我的脚跟，抑或是不经意斜倚在路的树枝，调皮地把一叶叶的露珠甩在我的头发上、脸上、脖子上。我登山后山，仍是在草丛和树枝簇拥着的小径上漫步。在不远处，是一座更高的山。雾在那边，愈发的浓。有几个深谷，也许是风不断吹的缘故，雾气就在谷中翻腾起伏，薇为奇观；而在我看来，心潮也随之风起云涌。于是，我的整个身子就飘飘然起来，好像神话中的仙人在腾云驾雾。旁边的一片树里，隐隐约约传来了几声婉转的鸟鸣，伴随清爽的晨风，与我同行。

刚想找一块突石小憩一下，一束金光忽的照在了我的脸上。我抬起了头，阿，太阳升起来了！在天边一抹红霞中，它庄严而又从容地拨开云雾，喷薄而出了！

雾，一下子就散尽了，于是天地间的万物就清新了起来。小溪上，一道道金光不停地跳掷着，跌进田间，跌进小站，跌进村落。远处和近处的山上，也披上了一层迷蒙的阳光，镀金一般。在那片金光中，我看到了满山遍野的绿，松柏常青，即使是在萧杀的秋天，它们依然傲然挺立，而且颜色也转为深绿。松柏的生命力是令人叹为观止的，然而我脚下的枯草不也正蓄着养料，等待来春再发吗？

秋天，是一个成熟的季节，收获的季节、在这秋日的早晨，我踏着脚下的败草，掠过道旁的枯枝，迎着阳光前行着。例文四：

冬日的雪

小时候在新疆时，我总特别喜爱雪。

下雪的早晨，我都起得很早。因为，白茫茫的雪一大片一大片的映着天空，天显得特别亮。我无心再睡懒觉，早早地背上书包出外踏雪。

经过大雪纷飞的一夜，天地便全白了，而天上的雪却还在飘着，才觉得“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这个句子说得实在很妙。可不是吗？大街上、小路上、房屋顶、大树上到处都是雪，风一吹，疏松的雪花漫天飞舞，就像是天女散花一般。

我伸出手，几朵小花落进我的手心。虽然是天女散花一般，便又融化了，但是那小小的几个雪花瓣却已给我带来了芳香。

我大踏步地向前走着，雪花在我的脚下变成雪块，发出“喀吱、喀吱”的响声。我有些恼怒于自己的不解花意了，但却无奈，因为我已经走在了花海——雪海之中了。大地上无处不是白雪，我竟有些无从落脚了。

但我依旧只能向前走，回头看时，雪地上留下了一排深深浅浅的脚印。

再往前走时，天已更亮了。一些小孩穿着厚厚的绒衣，将雪不停地向前滚动，让它沾上更多的雪花，于是雪花变成了雪球，雪球又变成了雪人。

雪是那么可爱，但有时它也很调皮。冷不防，几朵小雪花存心跟你开玩笑似的，落入你的衣领中，你不禁要打个哆嗦了，可你却又对它无可奈何。当然，你又怎会真的对它生气呢？它也只是开个无伤大雅的小玩笑而已。

然而有时候，雪又真令人恼怒了，甚至于憎恨了。路上匆匆行走的人因它的恶作剧而滑倒,笨重的汽车因它的作祟发生交通事故。这时,它是可恼的。

可是，它还不仅仅是如此而已。它用它雪白的躯体掩盖了大地，掩盖住了那纯净外表下的肮脏。有形中，它制造了一个陷阱，无形中，它又迷惑了多少人。

雪啊，我想我对你是又爱又恨了。思及我们的国家又何尝不是如此呢？我们每天都在改善生活，政府每天为人民操心。可难免有一些社会蛀虫在社会主义社会下投机取巧，部分干部也一直为它们遮掩着。

作文讲评课教学设计 篇6

教学目标：

1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生写作话题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。

教学重点: 通过讲评，培养学生写作话题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

教学难点 ：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

教学内容和过程：

一、导入：（1、介绍本次作文的目的;

2、明确能力培养要求，并谈阅读感受。）

“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力，具体地说，就是培养同学们准确的审题能力，恰切的补题能力，及在构思行文时的关于中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力，同时《乘着音乐的翅膀》及，极具情感色彩和人文气息，所以还借此次作文使同学们进一步感受音乐自，从而了解艺术，关注艺术家的艺术人生，关注人生。”

二、总结优点：

总体感受——“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中几年的刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点：

（一）、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。

1、马翔宇、彭庄成、郑笑兰、立意丰富深刻，思路清晰，意境优美。

2、杨美玉、魏文婷，立意丰富较深刻，但书写毛草；

3、寇磊：立意丰富、感情真挚；

（二）、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。

（三）、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。

（四）杨美玉、哈米拉、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。

李正贤：语言流畅，进步很大

（此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落）

三、作文中存在的普遍性的问题：

1、角度过大，观点陈旧（“角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、议论空洞，选材不当。

3、引例不当，类比欠妥（例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离中心。）;

4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，袁铭同学题目写错“位”

四、在写作中，感觉还有哪些问题呢？（此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面）

五、请同学范读作文并介绍心得体会

A、请杨美玉读作文，从立意、结构的角度品评；

B、请侯王之君读作文，品味其是如何选材的；

C、请李正贤读作文，重点从结构、语言的角度去品评；

D、请郑笑兰读作文，品味其是如何运用语言的。

归纳：

1、作文的立意要注意从深度（指人生哲理）与高度（指反映时代风貌）把握好；

2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握；

3、作文的结构应从点面结合的原则设计好；

4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。

六、总结：

1、课后请传阅优秀同学作文，马翔宇、郑笑兰、彭庄成、哈米拉、李正贤、魏文婷、王悦、王紫薇、闫雨洁、袁友新；并修改自己的作文；

2、结语：语随意来，只要同学们的思想情感成熟了，有深度了，语言的表述问题就不大了，而这思想、情感来源于对生活的热爱，对自己的反观，对人生的思考，只要同学们不断的加强修治学，就会形成深刻的思维与独特的审美视角，妙达此旨，始可言文，希望同学们在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感动，相信你会领略到更多、更美的人生风景！

高中作文讲评课新探索 篇7

一、现场作文中敢于放手让学生自由地写

一些教师喜欢在作文课前做些指导, 这种方式貌似让学生少走弯路, 而实际上是扼杀学生犯错误的权利, 让教师无法真正了解学生在此篇文章写作过程中暴露出的问题。所以, 建议教师在学生写作前不做任何的提示指导, 布置写作题目或材料, 让学生自由地写, 更能真实地反映学生写作状态, 使我们教师能更好地把握了解学生在此次作文中犯的错误。 学生在作文中暴露的问题, 就有可能是我们在此次作文中需要解决的问题。

二、选好问题作文是关键

学生写完作文后, 教师要先行一步, 先总体浏览学生作文, 了解学生作文情况, 掌握存在突出问题及创新之处, 选出一篇典型的问题作文。 问题作文应具备: (1) 集中了此次作文大部分学生所具有的典型性问题。 (2) 由此份作文可引出值得重点探讨的话题, 话题应具备的要求是学生“想讨论”“能讨论”并“有讨论价值”的问题。 所谓“想讨论”, 是指平时作文中或者此次作文困扰着学生的现实问题, 是学生希望解答的问题。 诸如怎样去分析习作的立意、构思和选材, 怎样去分析习作在写作上的优点与不足等。 所谓“能讨论”, 是指切合学生实际水平的问题。 而“有讨论价值的问题”, 即通过对它的思考探讨, 能促进学生思维能力的培养, 同时“问题”又具有一定的生成力。

三、围绕问题作文, 学生自主合作, 师生对话交流, 是真正意义上的面批

要敢于放手让学生就问题作文中的问题畅所欲言。 最开始的几堂课, 学生可能会漫无边际就作文中观点是否正确、 主题是否突出、思路是否清晰等一些常见的问题进行点评。但是随着教师的引导, 实践一段时间, 学生提出的问题会渐趋有针对性有深度。

有如下作文材料:《列子》一则故事, 东方有个人叫爰旌目, 到别的地方去, 饿倒在道路上。狐父城的强盗名字叫丘, 看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。 爰旌目吃了三口以后便睁开眼, 问:“你是干什么的? ”强盗说:“我是狐父城的人丘。”爰旌目说:“呀!你不是那强盗吗?为什么要喂我饭呢? 我宁死也不吃你的饭。 ”于是两只手趴在地上呕吐, 吐不出来, 喀喀地咳了两声, 便趴在地上死了。 此材料, 引发你什么感想, 立意自定, 写一篇不少于800字的议论文。

下面是学生的问题作文。

不食盗食

俗话说, 大丈夫能屈能伸。 在面对生命受到威胁和违背自身意愿的事, 我们该如何选择呢? 是应该一味地坚持着自己的节操, 还是应该稍稍地低下自己高贵的头, 接受自己不太情愿的帮助呢?

古时候有个人叫爰旌目, 读了不少圣贤书。有一天他出发到外地去, 饿倒在道路上, 正好有个叫丘的强盗看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。爰族目吃了三口以后便睁开了眼睛看东西了, 便问强盗是什么人, 在得知救自己的人是强盗后, 爰旌目来趴在地上呕吐, 吐不出来, 喀喀地咳了两声, 便趴在地上死了。

我认为, 爰旌目坚持廉洁方正的原则, 是可敬的, 但他未免过于迂执, 没有认清眼前的形势, 一味地坚持着自己的节操, 最终死去。这不免有些讽刺之意。 大丈夫应该能屈能伸, 在面对生命受到威胁和违背自身意愿的时候, 应该先保全自己的性命, 不应一味的坚持自己的节操, 失去了宝贵的生命。强盗的确不是好人, 但是现在他快饿死了, 却不愿吃强盗的东西, 完全不会变通。 反之, 他如果先吃强盗的东西活下来, 再劝强盗改邪归正, 或把他绳之以法, 结果就大不相同了。

西汉杰出的军事家韩信很小就失去了父母, 屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次, 一群恶徒当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说:“你虽然长得又高又大, 喜欢带刀佩剑, 其实你胆子小得很, 有本事的话, 你敢用你的佩剑来刺我吗? 如果不敢, 就从我的裤裆下钻过去。 ”韩信自知形单影只, 于是, 他当着许多围观人的面, 从那个屠夫的裤裆下钻了过去。

越王勾践在北俘虏后饱受屈辱, 他暗中训练精兵, 每日晚上睡觉不用被子, 只铺些柴草, 又在屋里挂了一只苦胆。他不时会尝尝苦胆的味道, 为的就是不忘过去的耻辱。最终, 越国强大了起来, 一举灭吴。

韩信、勾践都是能屈能伸的大丈夫, 倘若他们没有“忍”的这种品质, 他们最终就不会成功。 爰旌目坚持廉洁方正的原则, 是值得我们去肯定的, 但他未免过于迂执, 没有认清眼前的形势, 没有“忍”, 一味地坚持着自己的节操, 最终失去自己宝贵的生命。大家千万不要做像爰旌目那样不知变通的人啊!

围绕这篇问题作文, 学生能发现很多问题, 要不要全都拿到桌面上交流讨论呢? 不必要。 学生杂碎的问题与评价中, 有的是提到了点子上, 有的却无关痛痒, 有的不得要领。问题一大堆, 教师要善于归类, 要引导学生一起找到本次作文最值得探讨的话题。 如有学生提出, 第二段原材料到第三段之间应该有个过渡, 到底要不要有过渡呢? 这是学生作文当中常出现的困惑。 又如, 怎么从原材料过渡到自己的观点, 原材料在作文中到底是用还是不用?教师应因势利导, 就“在材料作文中原材料如何运用”“原材料用还是不用, 怎样用”, 进行探讨交流, 答疑解难。 问题作文上有提到韩信与勾践的事例, 大部分学生在作文中或详或略都写到他们。有学生提出韩信与勾践的事例跟爰旌目好像不是同一类型的人物, 这两个例子不适合。 有争议了, 那么韩信与勾践的事例到底适合不适合材料立意, 可作为一个中心话题进行集中讨论, 就能“一石激起千层浪”, 引起学生的极大兴趣。这样, 师生共同交流探讨, 把问题推向深入。一番探讨之后, 师生得出共识:韩信与勾践跟爰旌目的选择不在同一个层面上, 爰旌目是古时操守代言人, 而韩信勾践是谋略与生存的变通者。 有了这种师生互动交流, 学生自然领会当初他们一拿到作文题就想到的立意之一“变通”则不符合本材料。

这里, 问题是由学生提出的。之后, 学生在教师的指导下去解决问题。 这样, 学生是主动的, 教师则只是跟着学生思维, 适时引导。由学生自己解决探索出的知识, 比教师直接灌输式地告知学生所确立的“变通”不符合题意则有效得多。讨论的是学生原生态作文, 直观感性, 让学生有亲切感。而且, 大家对“问题”的看法, 原生态, “草根”, 交流中能直观让学生领会到作文如何立意、选材, 明白材料与论点的关系, 进而懂得怎样运用。 在形式上, 易于为学生接受。讨论的话题貌似在课堂上由学生的交流讨论中生成, 而能否成为值得探讨的话题, 则应是由教师掌控的。 讲评不需面面俱到, 只需要集中选择几个值得讨论的问题进行讨论交流指导, 而其他问题可顺带, 避免泛泛而谈, 吃不透, 嚼不烂的情况, 达到重点突出。

可以说, 这种讲评方式, 是在教师的指导下, 师生之间、生生之间进行积极对话。 这种对话, 是学生作文后对已写作文的反思交流, 是一种真正意义上的“面批”, 即直接面对学生, 反馈快, 对话多。 这样, 作文中暴露出的重点问题、关键性的问题一旦讲透彻, 就能当场解决学生困惑, 解决问题, 而且还有可能发现学生潜在的问题, 其作用是对学生作文批改打分写评语所无法替代的, 是在原有写作基础上的一次提升。 而且, 探讨合作交流得到的知识将迁移到互批互改、 自我批改后一环节中, 这又是一次写作的提升。 此环节一定要处理得好。 因为这个环节是带示范性质, 能否把问题讲清楚、讲透, 直接关系到学生互批互改自批自改的质量。

四、互批互改, 自批自改, 总结方法

这个环节是学生将探讨合作交流得到的知识迁移到互批互改、 自我批改的过程中, 是对此次作文的一种及时反馈, 再次反思。 交流课上带示范性的集体评议为学生自我修改作文创造了很好的条件。

五、结语

在教师指导下以问题作文为中心的多个问题互参的辐射式探讨, 处处体现高效性。 整个过程是师生互相促进的双向过程, 一方面, 让学生用自己的方式, 在评价别人的作文中思考, 在思考中发现、发现中感悟, 是真正把课堂还给学生。另一方面, 打破了“满堂灌”和“满堂问”的格局, 能有效培养学生的发现问题解决问题的能力, 使学生对作文的技巧与写法慢慢理解和掌握, 使学生的语文能力和思维能力得以提高, 从而使作文教学变得有生气, 有活力。

参考文献

[1]语文课程标准研制组编写.普通高中语文课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社, 2004.

[2]朱行能著.写作思维学[M].人民出版社, 2007.

[3]唐海波.如何上好作文讲评课[J].语文教学通讯:高中刊, 2008 (12) .

[4]陈莲根.作文思维风暴:最有效的高分原理[M].华东师范大学出版社, 2009.

灵活高效的作文讲评课 篇8

一、补充扩展训练

对于刚升入初中的学生来说，因为在小学阶段很少参与到作文讲评中去，往往是写完一篇作文交由老师批改，他们只关心老师的批语和得到的分数，所以他们没有参与评讲作文的意识和能力。如果一开始就让他们独立修改一篇作文，他们往往无从下手。这时候，老师就要从最基本的方法开始训练他们。老师可以事先准备一些带有简单评语的学生作文发给他们，以小组为单位，指导学生对简单的评语进行补充扩展。比如，简评中说：“本文语言优美”，让学生找出几个优美的句子具体说一说“优美”体现在哪里。“用词准确生动”，让学生举例说明文中哪些动词或形容词用得妙，妙在何处。“构思新奇”，“新奇”体现在哪些方面等等。事实证明，学生在参考简评的基础上，能够依据教师的指导，结合自己的阅读感受，对简评加以补充和扩展。

二、独立点评训练

经过一个阶段的简评补充扩展训练之后，学生已经掌握了基本的作文讲评方法，会觉得讲评作文其实并不难，跃跃欲试。这时候，教师就可以让学生尝试独立批改作文。老师可以先以几篇作文本班学生的习作为例，指导学生怎样去分析作文的立意、构思的高低，怎样分析选材的精当与否，怎样分析文段的过渡衔接和遣词造句的精妙与疏漏等。教师可以给出一些有特点的评语，比如“开篇点题，主题鲜明。”“以……开头，引人入胜。”“语言清新优美，富有文采。”“语言幽默生动，人物形象鲜明。”“用词丰富准确，表达生动。”“选材新颖，有时代气息。”“细节描写生动感人。”“内容过渡巧妙，衔接自然。”“卒章显志，发人深省”等等，让学生对照模仿着写评语。当然，对于学生有创意的评语，老师应及时鼓励。教师也应指导学生发现并修改习作中的不当之处。

三、点评佳作训练

经过前两个阶段的训练，学生已经对一篇好作文的标准有了一个清晰的认识，这时候，就应该让学生通过点评好的作文来提高他们的讲评作文的能力和写作水平。同班同学中的好作文往往比作文选中的作文更能吸引他们的讲评兴趣，因为他们更愿意了解身边的同学，更希望知道自己和身边的榜样相比，在作文能力上到底有多大的差距。所以，教师可以根据学生的这个心理特点，在本班学生作文中，挑选出几篇较好的习作，事先打上一个恰当的分数，印发给其他同学，让他们选取一篇自己感兴趣的进行批改，可以找出这些佳作中的成功之处加以肯定，也可以找出不当之处进行修改。批改完之后，教师可以组织学生先在小组内交流讨论批改意见，然后各小组推举代表上台进行全部范围内的交流讨论。讲评课结束后，还可以把这些学生批改后的学生佳作贴在教室后面的墙上供学生学习和质疑，学生可以在课下相互探讨或争议。这样，在探讨和争议中，学生对于写作的方法和技巧会有进一步的感悟和提高。这个方法对于激发学生的写作兴趣，提高写作能力大有好处。

四、自主点评训练

作文收上来后，老师不做详细的批改和点评，只凭阅读感觉给出一个分数，然后将作文打乱顺序随机发给学生，让每个同学都评改一篇。在讲评课上，教师用抽签的方法确定讲评的学生。这种讲评方式很符合初中学生的年龄特点，他们喜欢这种像“中大奖”式的抽签方法，觉得有趣。又很喜欢在同学们和老师面前展示自己最优秀的一面，所以评改作文时都很认真，在评改时遇到问题，就会积极地动脑子解决或主动请教老师，这样的讲评课往往收到意想不到的效果，大大提高了学生的讲评兴趣和讲评能力。很受学生的喜欢。

五、即兴讲评训练

学生的作文交齐之后，老师先不看，马上组织学生进行作文讲评。首先，老师采用抽签的方法或小组推荐的方法，确定这节课讲评哪些同学的作文，让入选的同学上台来朗读自己的作文，有条件的话还可以把入选的作文通过投影仪展示出来，让其他学生凭自己的感受来进行即兴点评，学生之间可以互相补充或纠正，还可以相互质疑争论等。

也可以请作者谈自己的写作意图。这样的讲评方法学生的参与度高，讲评的兴致也高，所以讲评的效率也高。