喜欢小学作文（精选16篇）
我喜欢在一个个可爱的春日，独自一人走在寂静的公园中，诵读古诗，体验诗人的豪迈、喜爱，与他们同悲同乐;我喜欢学习现代文，读着一篇篇别具韵味的文章，感觉着那优美、恬静、苦涩等各式各样的滋味;我喜欢着《红楼梦》、《水浒传》等，与书中的人物同畅人生……
我也喜欢梦，梦中飘逸的云彩，湛蓝的天菊，闪耀的星星，尖叫的月亮，虽然虚幻，却也美丽无常……
倘若你问我为什么有那么多喜欢，我会用世界上最洪亮的声音回答你：“因为，我——就——是——喜——欢!”
优爸点评：小作者的文章采用散文化的笔法，语言清秀婉丽，宛如一道清凉的小溪，沁人心脾，读起来十分舒服。细腻的描写，真挚的情感，诗般的语言，让篇文章更显生动细腻极具艺术化。文章对氛围的渲染充分且又恰到好处，对“我喜欢”的这种情感的刻画细腻传神，立意高远，让优爸不得不佩服小作者的词句。文章中不乏清秀优美的词句，例如“尘埃浮动在空气的缝隙中，水滴晕开了上一季的夏花”，此句让文章更富韵味，实属画龙点睛之笔。小作者的文章真是太妙了!优爸期待，小作者下一篇更优美的文章。
小作者：曾雅诗
指导老师：蔡玲玲
一、给学生一双发现生活的眼睛———让学生有话可说, 有内容可写
著名教育家夏老说:“对于孩子, 有几分品德、知识、情感, 就说几分话, 写几分文。”在作文课上, 不少学生感到无话可说, 无内容可写。其实就儿童生活而言, 他们每天从早上起床到晚上休息, 所经历的事, 听到、看到的事是很多很多的, 可写的东西也不少, 有些事在大人看来是可笑的、幼稚的, 只要正确对待, 也可以鼓励学生写。当然, 我们在指导时一定要注意“眼睛向下”, 善于引导。
我曾给学生布置过这样一次写作练习:把自己的所见所闻所思所感真实的记录下来。可以写成一篇作文、一个片断或简单的几句话, 大家自由发挥。学生问:“老师, 真的是想写什么就写什么?”我回答:“对!”在评讲这次习作时, 同学们的习作内容真是五花八门, 丰富多彩。记得我让张坤同学读自己的习作时, 他站起来后, 说:“老师, 我只写几句话, 不敢读。”我鼓励说:“只要是自己的见闻和感受, 就请你大胆读出来。”他是这样写自己的见闻的:周末, 打开电视, 我看到一个主持人穿的鞋跟很高, 足足有两寸多。我想:这位主持人一定很矮, 穿高跟鞋是想把个子衬高一点吧了。听完张坤同学的这个小片断, 我不但没有对他作文的“篇幅短”进行批评, 反而大加鼓励。因为这个片断有内容, 有思想!说实在的, 这不算什么事, 只不过是讲一个高跟鞋, 并借此鼓励同学们这样的事情照样可以做为作文的素材!同学们一听开窍了, 看起来许多很不起眼的生活琐事, 都可以成为他们作文的好材料。如有的同学这样写:我发现我们老师的眼睛长得很特别, 一个是单眼皮, 一个是双眼皮。有的这样写:你瞧, 我的手胖呼呼的, 伸开时, 它像整把的香蕉;握紧时, 它又像一个肉包子, 真有趣!袁枚说:“夕阳芳草寻常物, 解用皆为绝好词。”如果我们给学生一双发现生活的眼睛, 孩子们的“话”一定会很多, 作文的内容一定会很丰富。
二、给学生一些积累作文材料的方法———让学生增长知识, 开阔眼界
在写作实践中, 学生一定会有“眼前有景道不出”的苦恼, 如何使学生的这种苦恼转变为“下笔如有神”的乐趣, 最好的办法莫过于让学生注意积累作文素材了。
“他山之石, 可以攻玉”。小学课本中无论是寓理于事的寓言故事, 意境优美的散文, 还是含蓄隽永的诗歌, 均是学生学习的优秀范文。作为小学语文教师, 我们一定要抽出时间, 让学生多读多背一些妙语佳句, 精彩片断。这样“日积月累, 方能生悟”。当然, 积累作文材料不仅仅局限于小学语文课本, 我们还应鼓励学生多读课外书籍, 如《小学生学习报》、《小学生作文选》等, 这些优秀的报刊杂志, 一定会使学生知识面拓宽, 见识增长, 眼界开阔。我们要引导学生做生活中的有心人。只要善于发现, 仔细观察, 注意积累, 作文就有取之不尽, 用之不竭的材料。
三、给学生一句鼓励的评语———让学生如坐春风, 信心倍增
孩子们的作文用成年人的眼光来看, 一定是天真的、幼稚的, 也许是“不怎么样的”, “没多大意思的”。但作为教师我们应当充分肯定孩子们的首创精神, 珍惜他们的劳动成果, 鼓励他们的点滴进步, 保护他们的作文积极性, 切不可恨铁不成钢, 一开始就对学生提出过高过严的要求, 使教学双方陷入十分被动的境地。因此, 我们的评语一定要本着恰当表扬, 慎重批评的原则, 及时发现学生写作中的闪光点, 让学生看到老师给自己作文下的评语就像是听到慈祥的母亲在对自己说话, 字字亲切, 句句有情。试想, 如果老师对学生的习作草草了事地浏览一遍, 就空洞而抽象地在文章后面写出诸如“主题突出, 内容完整, 条理不清”的评语, 一定会使学生无所适从, 兴味索然。学生得不到任何具体、真切的启发, 几次评下来, 必然会使小学生对写作厌倦, 对教师的评语漠然。这样, 写作水平较高的学生积极性会受到压抑和挫伤, 本来就厌倦、害怕作文的学生更谈不上有益可得, 势必会丧失信心, 听到作文就“头疼了”。是啊, 为什么我们的作文就不能化刻薄为宽容, 化抽象为浅显、生动, 让学生如坐春风, 轻松自若呢?
我们教师是学生习作最有权威的读者, 学生最希望老师对自己的劳动有一个合理恰当的有趣评价。让我们给学生一句鼓励的评语吧, 让孩子们在欣然接受评语的同时, 也得到一种美的享受和熏陶吧!
四、给学生一片作文的天空———让学生创造一个“作文乐园”
“素质教育”中有一个很重要的内容是“愉快教育”, “愉快教育”的特点是变可“苦学”为“乐学”, 针对学生的年龄特征, 创设愉快学习情境, 激发学习兴趣和强烈的求知欲望, 变“要我学”为“我要学”, 在发展中求愉快, 在愉快中求发展。
针对素质教育的这些特点, 我想让学生“爱作文”, 就应该给学生一片作文的天空, 让孩子们创造一个作文的乐园, 使孩子们能在这一方晴空下, 自由呼吸, 畅所欲言;在这个乐园里, 自己动手创造, 描绘希望和明天。于是, 我和我的学生从三年级就开始办自己的“作文小报”。作文小报的内容以自己的优秀习作为主, 当然也离不开名家名篇的一些好词佳句, 以及幽默的笑话, 有趣的故事, 天真的图画等。作文小报的创办不仅使孩子们体会到了收获的喜悦, 也使他们懂得了耕耘的艰辛;不仅提高了学生写作文, 写好作文的兴趣, 也全面发展了他们的智力, 培养了他们的能力。真正做到了素质教育所提倡的在发展中求愉快, 在愉快中求发展;真正做到了把“愉快教育”同“作文教学”紧密联系起来, 在小学作文教学中渗透“愉快教育”这一原则。
关键词：农村小学；作文；小学生
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。在语文教学中，我们不仅要教会学生识字、断句、阅读，还要培养学生的写作能力。因为写作能力是语文综合能力的表现，是语文教学中必不可少的内容，同时，也是语文教学中的难点，学生学习中的“愁”点。相对城市小学生而言，农村的小学生更加愁写作文。针对此问题，笔者根据十几年的教学探索，总结出了一套让农村小学生喜欢写作文的有效教学方法。
一、农村小学生写作文现状
本人长期在农村小学从事语文教学工作，每次要求学生写作文，就会听到一片“唉”声：“又写作文，烦死了！”“写什么呀！”“不知道怎么写。”“好难写呀！”……看着一张张天真、活泼的小脸愁得眉头紧皱，自己也很想帮助他们。因此，每次布置作文时，本人除了给他们讲解写作要求和方法外，还要给他们列出提纲，并且给出大量的范文。结果，学生交上来的作文还是不令人满意：要么作文题材雷同，千篇一律；要么内容空洞，欠真实，语言贫乏、平淡；要么非常简短，根据教师给出的提纲每一点都只是三言两语。学生作文写成这样实在是令人担忧，作为教师每次批改作文后我都陷入了深思，对其存在的原因进行了认真的分析。
二、学生愁写作文的原因
1.阅读面狭窄，积累不足，表达能力弱
由于条件有限，农村小学无论是教学条件，还是家庭经济条件，都与城市有差别。农村小学的学生除了课本外，几乎很少有其他的阅读资料，即使条件好能买得起课外书的，父母也不懂得为其选择适当的书籍。因此，阅读面较狭窄，积累不足，从而导致表达能力弱，一写作文就觉得无从下笔。
2.学生平时对事物的观察不够细心，缺乏对生活的体验，没有真实的感受可写。
由于年龄关系，小学生对周围的事物充满好奇，善于发现，却又缺乏细致的体会。因此，作文教学内容往往会让他们感觉脱离生活实际，没有真实的感受可写。一旦布置作文，他们不是凭空编造凑字数，就是干脆不写。
3.教师没有正确有效地给学生作文指导
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是學生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学生由于年龄小，阅历少，知识积累也不多，因此，写作文时教师要先给他们解题、引导、列出提纲，慢慢地让学生养成写作的良好习惯。
然而，在当前的作文教学中，大多数教师往往讲完授课内容，就直接布置作文，让学生一写了之或是讲几个范文让学生参照，结果是：学生写的作文有的文不对题，有的只顾模仿范文而毫无创新，有的则是寥寥几行字。这些都是教师没有正确有效引导造成的。
写作能力是语文素养的综合体现。要提高农村小学生的写作能力不是朝夕的事，需要教师慢慢引导，切不可急功近利，否则物极必反，造成学生对写作产生反感情绪。
三、如何让农村小学生喜欢写作文
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村的学生，他们生在农村，长在农村，见识狭窄，了解新事物机会少，表面看起来写作题材要窄一些。那么，如何让农村小学生喜欢写作文呢？针对学生在写作中存在的问题，主要应采取以下措施。
1.通过专题活动，培养学生观察能力，为写作文提供素材
教师应经常组织学生在校内或校外观察各种植物、小动物或是某处景物，让学生把观察到的内容及时记下来，整理成文字。有时，利用一些特殊节日，如“六一节”、元宵节、中秋节等，让学生去观察节日的特点、节日里的人或事，随即让他们把所见所闻所感写出来。如此一来，既锻炼了他们的观察能力，又积累了写作素材。
2.引导学生充分体验农村生活，丰富写作素材
农村的学生就是在大自然的怀抱中成长的，他们在家中会经常帮助父母干些活，如放牛、割禾、晒谷子等。同时，他们平时玩耍的内容与城市学生的也有差别，但这些游戏也同样给他们带来无限乐趣，如小溪捉鱼、草垛里捉迷藏、地里打红薯窑等。教师要非常注重引导学生总结这些生活的体验，并让他们把干农活或玩耍的经过和感受写下来，这些都是学生的真情实感，他们写起来非常轻松，也很乐意写，成文后生动有趣。
3.引导学生多读课外书，开阔视野，养成摘抄好词、好句、好段、好文的习惯，积累语言，让作文美起来
在教师的引导下，学生可以把自己亲身经历的事情写下来，但由于文字积累少，学生作文中用词、造句不够丰富或不恰当，因此，在教学之余，教师要注意引导学生多读课外书或是向学生推荐一些好文章，以此开阔学生的视野。同时，还可要求学生把阅读过的书籍中的好词、好句、好段、好文摘抄下来，并能运用到自己的作文中，慢慢让作文“美”起来。
4.循序渐进，先让学生模仿例文写作，再逐渐创新，写出自己的特色，从而提高作文水平
例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节，一篇教材就是一篇例文。一方面，例文能把文章写作手法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开阔思维，丰富想象。因此，在作文教学中，先让学生阅读例文，当受到了例文中思想感情的感染或写作技巧的启示时，就会产生尝试写作的冲动，此时作文兴趣很高，从而写出自己的特色，进而提高作文水平。
5.培养写作习惯，勤写小练笔、周记或日记
从《义务教育语文课程标准》的写作要求中我们可以看到，小学阶段素材的积累源于身边的点点滴滴。
年级写作要求：
第一学期（1～2年级）：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
第二学期（3～4年级）：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第三学期（5～6年级）：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文。
由此可见，《义务教育语文课程标准》在三个学段的“写作要求”中一再强调留心“周围事物”，提醒学生从身边的事着手，从生活着眼，从“周围”采集素材，寻找作文的出发点。如果学生能在教师的引导下养成勤于观察、善于记录的习惯，时间久了，就会是一笔不小的财富。这样既为作文积累了素材，又培养了学生感悟生活的能力。因此，小练笔、写周记、写日记是非常必要的。
6.注重鼓励和赏识，教师要给予学生积极评价，展示优秀作文，提高学生写作文的积极性
作文评改中，教师重在对学生的鼓励和赏识，要善于发现学生作文的优点，“小题大做”地给予表扬，培养学生写作文的自信心。而且，在作文教学中，教师要经常与学生共同欣赏本班学生的优秀作文，让写作优秀的学生有成就感，这极大地调动了学生的写作兴趣。
总之，要让农村小学生写好作文，首先就是让他们有材料可写，乐意写；其次，就是让他们多写，在写作中逐步提高写作能力，养成良好的写作习惯；最后，教师要给予学生适当的鼓励和引导，让他们最终喜欢上写作文。
参考文献：
吴鹰，张清.读写结合提高能力[J].文学教育：上，2011（06）.
她是一位同样注重美丽和智慧的老师。她是一位深受同学喜爱的老师。她是一位像朋友一样和同学相处的老师。她是我们的数学老师，吴老师。
她有着清新可爱的外表和平静的微笑。当她笑的时候，她比太阳还亮。当她生气的时候，她小小的身体有着巨大的爆发力。不管她有多生气，她很快就会恢复过来，展现出她“迷人的笑脸，但却不为自己的生命买单”她教她的同学放松，所以他们都喜欢数学。她总是很善良，不会布置这么少的作业。当学生难过时，她总是深情地关心问候。
吴先生善良幽默。见到吴先生我感到很幸运。
我喜欢春天的柳树，嫩芽从柳枝上探出头来，好像在看有没有危险。等春风一吹，柳树姑娘就会让嫩芽们跳起舞来，让人们还以为是一位姑娘在河边梳头呢！
我喜欢夏天的绿树成荫，在炎热夏天里，我喜欢把家里的藤椅推到绿树成荫的小路上去乘凉。
我喜欢秋天的果实累累，一颗颗果实挂满枝头。有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，紫莹莹的葡萄……果香味扑鼻而来，让人馋的直咽口水。
我喜欢人们的笑脸，喜欢他们在我失去信心时，对我鼓励的笑，我喜欢他们高兴时的哈哈大笑，我更喜欢人们真诚的微笑。
我喜欢那一朵朵的花，那孤洁的百合，那浓艳的玫瑰，还有那粉嫩嫩的樱花。
我喜欢太阳，它给我们带来光明和温暖，它滋养着万物，让整个世界被温暖的阳光包围着。
我喜欢梦，在一个个夜晚，它会带给我们欢乐。在梦里面见到荷花的海洋，在梦里见到自己长出翅膀飞上蓝天，在梦里登上最高峰，一览众山小，在梦里见到一切我想见的事物。
我还喜欢在两旁种满樱花的小路上散步，春风吹过的时候，花瓣一片片地飘落下来，犹如下起了花瓣雨，仿佛来到了人间仙境。
我喜欢游泳，我叫齐所有的小伙伴，当她们到来时，我纵身一跃，跳进了泳池里，和她们快乐的玩耍。我喜欢天上飘忽不定的风筝，它们各式各样，红的、白的、黄的、紫的；它们有雄鹰的、蝴蝶的、鸟儿的、它们像夜空中的星星数也数不完！
我喜欢音乐。一个人拿着手机，坐在沙发上，静静的听那优美的音乐。
我喜欢夏曰的雨天。拿起一把椅子和一本书，坐在家门口的房檐下，一边看书，一边听那“滴嗒嘀嗒”的雨声。
我喜欢冬曰的雪。在静静的夜晚无声的飘落，汽车在雪中那咔咔的的响声，美妙极了！
我喜欢花，在山坡上开满了那不知名的野花，它们在春天绽放，为大自然增添了一份色彩！
我喜欢秋天里的枫叶。它们个个都好像喝醉了酒，每个都涨着红彤彤的脸……我还喜欢那连绵起伏的芦苇丛，它们挤在一起，像一张绿色的毛毯，让我看了都想去躺一躺！
一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。一年级的学生年幼无知, 思维能力相对低下, 再加上贪玩好动, 对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”, 必须循循善诱, 逐步培养兴趣。在教学中, 我们常常开展一些活动, 使学生在活动中接收更多的信息, 从而激发学习的兴趣。
1. 创设阅读的空间:
在一个具有浓厚书香味的环境中, 学生的“读欲”更容易被激起。你读, 我读, 自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此, 我们可以从学习环境入手, 如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书箱, 及时更换其中的图书;组建阅读合作会, 由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
2. 创设阅读的时间:
低年级孩子的时间观念不强, 往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间, 既能保证阅读时间, 又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间, 老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读, 创设充足的阅读时间。
3. 诱导阅读的渴望:
有研究表明, 当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时, 学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律, 投其所好, 有意识地选择教学策略, 充分挑逗孩子们读的意识, 诱发阅读的欲望。在学习生活中, 教师要做到多倾听孩子读书, 多表扬喜爱看书的孩子, 多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”, 每位学生准备1~2个故事, 轮流讲, 人人必讲, 这样学生准备故事, 必须搜集素材, 有的从别人那里“取经”, 但大多要看一些童话、寓言故事方面的书, 这极大地调动了学生学习的积极, 学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍, 丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的, 教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事, 但不要把故事讲完, 在学生急于想知道故事结局时, 告诉学生这故事就在哪一本书中, 鼓励学生自己去阅读。
二、导读
教学中, 教师可借助课文插图、实物、音像手段等, 让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读, 引发学生与文本的对话。
1. 创设生动的情境, 激发兴趣:
导语是上好每节课的前提, 如果导语设计地好, 能充分调动和激发学生的学习兴趣, 能赢得“开门红”, 为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时, 我出示图片:松鼠、松果, 询问:你们认识它们吗?看到它们, 你想到些什么呢?学生联想翩翩, 思维一下子被调动起来, 纷纷举手说自己的想法。而后, 我话锋一转, 读读课文吧, 相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激, 又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时, 我设计了这样一种情境: (师深情讲述) 多彩的春天过去了, 我们迎来了迷人的夏天, 在一个美丽的夏夜, 公园里静悄悄地── (多媒体播放夏夜动画, 生观看。) 就在这样一个美丽的夏夜, 公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧, 是什么呢?听! (师动情地朗读, 讲述童话故事。) 这样的设计, 使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引, 进入情景。在此基础上再让学生读, 学生读来有情有趣。
2. 借助丰富的形式, 激发兴趣:
一年级的小学生, 对任何事都充满了新鲜感, 有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐, 使每位同学都能参与, 那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识, 而且感受到了参与的快乐。
教材中的课文体裁多样, 有情节生动的故事, 韵律感较强的诗歌, 语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容, 可以化抽象为形象, 把学生带入到课文的情境之中, 激发内心情感, 加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课, 在指导朗读第二小节时, 让学生演一演春雨, 在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡, 孩子们边唱边演, 尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗, “小柳枝哟, 软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
3. 依托各类朗读评价, 激发兴趣:
新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体, 他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受, 而不是借学生的口说教师想说的话, 并为他们提供“与人交流”的机会。
三、自主读
在阅读实践中, 以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时, 不管你是否意识到, 阅读习惯也在逐步养成, 好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内, 可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动, 可以在班内评比“阅读大王”, 使学生获得成就感;课外, 与家长取得联系, 营造家庭阅读氛围, 提倡亲子阅读。
关键词:知识;课堂艺术;爱心
常言道“亲其师而信其道”,要做一个好老师,首先要做一个让学生喜欢的老师,这样的话,学生就会愿意上你的课,看到他们你也会心情愉悦,达到教学相长共同进步的境界,那么怎样才能做到让学生喜欢你呢,下面我想谈谈我的体会。
首先,一定要讲究课堂艺术。课堂是学生获得知识的源泉,更是展现老师风采的阵地。要想获得学生的好感,就要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的,通过比喻、类比,可使学生要领立得,茅塞顿开,透彻理解。要运用理性,以理服人。很多时候,教学艺术则是以情感人,教学过程既是教学信息交流的过程,也是师生情感交流的过程。教师热情、乐观、和善、满面春风的教态,与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态所产生的教学效果是不一样的,教师在教學过程中要善于表现出情感性教态,创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动。这是教学艺术的一种体现,是教学成功的保证。
其次,教师要有一颗爱心。要像春风化雨般无声,让老师的爱成为孩子心目中的一种看得见,摸得着的最为催人奋进的有效情愫。师爱是每个学生都应充分享受的权力,我们不仅要爱那些聪明懂事成绩好的孩子,更要关注那些离异家庭子女、留守儿童、问题儿童,不要让你的爱有遗忘的“角落”。像4班的奇奇同学,学习成绩一直不好,但我发现她作业完成好,上课听课状态也不错,但就是出错多。我估计是智力因素在作怪,于是上课提问时拣一些简单的问题提问她,答对了让全班鼓掌;改错时把她叫到办公室,从考查目标上提示她,慢慢地她掌握了做题技巧,出错少了,脸上有了笑容,和我说话的次数也多了,我从心底为她的进步高兴。有爱心并不是对学生不批评,主要看看教师在批评学生时,能不能让学生诚心地接受,去改正。小学生有这有那的问题是正常的,教师在学生出现问题时应该先弄清事实的真相,寻找问题的根源,做到胸有成竹,避免教师凭借自身的想象、经验或片面的看法去看待学生。其次,在批评学生时要注意时间、场地,尽可能地维护学生的隐私,不要伤到他们的自尊心,才能让学生对你会有信任感。再者,教师的批评的语言尽量避免刻薄、尖酸,冷嘲热讽,使学生感到厌烦而产生叛逆心理。在批评时要注意学生的表情变化,做到恰到好处。例如2班的凡凡同学,在上课时因为桌子和前面的同学闹了起来,自己气得脸通红,把前面的同学也挤哭了。我估计是前面的同学先惹了他,于是走过去把桌子摆正,说了句“你们都是懂事的孩子,我相信你们都会以上课为重,不影响课堂教学”,结果两个人当场就都没事了,下了课把他们叫到办公室再进行调解,他们都感谢我给他们留了面子。
再次,老师一定要有扎实的专业知识,有严谨的教学态度。因为英语学习是非常琐碎的,一个个小知识罗列着构成了整个体系。如果老师态度不严谨,或者讲课有漏洞,学生做起题来肯定会出错。英语老师要吸引学生,还要有一口流利的口语,语意语调准确,书写美观漂亮。曾经有一个外校老师在我班讲公开课,下课后一个男生对我说“老师,她肯定留过学,她口语非常好”。我暗自吃惊,这个男生才是小学三年级呀,感觉到这一点,说明我的口不大好,我暗暗努力天天跟着录音练口语。前些日子,这个男生对我说“老师,我现在越来越喜欢你了,我感觉你的口语跟那个老师差不多”。听着他的话,我心里想吃了蜜那样甜,获得学生的尊重也就获得了学生的爱。
最后,我想说作为一个现代城市教师,在庄重之外还要讲仪表美。仪表美不仅给人以视觉上的享受,而且给人以人格上的尊重,不仅是一个形象的问题,也是一种无声的语言。它体现对别人的尊重。如果老师注意了仪表美,衣着典雅,美观大方会给学生以美的熏陶,美的启迪。同时学生对老师产生羡慕,敬重的情感,愿意接近老师,产生向老师学习的动机。这样便为教学创造了良的条件。反之,如果老师的衣容不整、蓬头垢面,学生见了会产生不愉快感,甚至产生厌恶的情绪,在这种情绪下上课,教师的教导,学生不会心悦诚服接受的,教学效果一般是不会好的。
抽到桃花的扑克牌的是平民，抽到黑桃二的是法官，抽到黑桃a的是杀手。
之后，法官让大家闭上眼睛，接着，法官让杀手打开眼睛。
法官问杀手想杀谁，杀手在三个平民里指一指一个想杀的人，法官知道后让大家打开眼睛，和杀手已经了杀的人说：“你已经被杀了，你可以退出游戏了。”之后让三个平民猜一猜谁是杀手，如果有人猜对，游戏重新开始，如果没人猜对，凶手将再次作案。
你瞧，刚刚还是晴空万里，现在已经乌云密布、狂风大作。突然，天空中闪起了闪电，就像一条吐着舌头的银蛇，这意味着雷公要来了，“轰隆隆”，雷声大的震耳欲聋。人们赶快关紧门窗，街上的行人纷纷跑到家里。
紧接着下起了倾盆大雨。豆粒大的雨点像机关枪一样扫射到地面上，射到荷叶上，像在荷叶上顽皮的跳蹦蹦床，射到水塘里，就像在欢乐地歌唱。
大街上，人们打着伞，街面到处像开满了伞花。可小朋友却故意的把伞收起来，他们在水里蹦啊、跳啊、踩啊，他们连跌跟头都不在乎。原本热闹的大街上，吵杂的声音没了，只有电在指挥，雨在跳舞，风在唱歌，雷在打鼓。大自然用各种各样的方法演奏者一首激荡人心的乐章。
【关键词】小学生 数学 课堂教学 想学数学
一、培养学生学习数学的内在兴趣“情境”
作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等方法达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。 例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、数学在生活中的价值
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有创新思维
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。 又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” . 我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
四、培养学生的观察、思维和应用能力真实的情境
有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
一、激发学习动机, 扫除学生怕习作的心理障碍
小学生的生活阅历浅, 语言文字还没有学出门道, 感到习作困难自然是难免的。兴趣是最好的老师。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍, 激发学习动机, 就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣, 就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文, 并产生表达内心感受的欲望。只有让学生写内心世界的感受, 学生才会高兴地说、高兴地写;反之, 只能是为作文而作文, 言不由衷、绞尽脑汁、敷衍应付, 视作文为苦差事。所以, 我们在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望, 不能用自己的思想去限制学生的思想, 而要学会用学生的眼睛去看世界, 用学生的耳朵去倾听生活, 让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样, 我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花, 使学生萌发作文动机, 燃起习作的欲望。
二、开展实践活动, 激励学生积累习作素材
小学生的社会阅历浅、涉世不深, 积累的习作素材也比较少。爱的中外文学名著, 并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动, 有意识地让学生加强课外阅读, 摘抄名言名句, 积累习作素材, 丰富习作知识。在课堂教学中, 我结合课文, 鼓励学生勤于动笔, 对课文中精彩的语句或片段, 鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为, 只有经常创造机会, 让学生亲身体验、身临其境, 才能获取和积累习作素材, 写出的作文才有真情实感。因此, 我们不仅要尽可能多地组织学生开展各种活动, 还要引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来, 以便用到以后的习作中。
三、完善习作评改方式, 提高学生的自信心
学生作文后, 教师应及时评改, 给予肯定。每次习作讲评课, 我都会开展优秀习作欣赏活动, 创造条件让学生走上台朗读自己的佳作。另外, 在习作批改中, 不管是“旁批”“眉批”还是“总批”, 都以鼓励和引导为主。这样做, 有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时, 一看到学生的习作内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑, 只是简单地在习作本上随意写一个“阅”字。这样做不但扼杀了他们对作文的兴趣, 还增添了他们对作文的畏惧感, 学生也不知道自己的作文好在哪里?问题何在?今后努力的方向是什么?所以, 我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣, 指明今后的努力方向。
秋天来了!湛蓝的天空上飘着朵朵白云。一场秋雨过后，树叶变黄了，一片片金黄的叶子随着秋风在空中飞舞，发出“唰唰”的声音，好像在给大树妈妈道别。美丽的菊花也开了，有紫红的，有淡黄的，有雪白的……好一个美丽的秋天!
秋天来了!水果成熟了!红红的石榴像一个个小灯笼挂满枝头。梨树茂密的树叶间藏着一个个黄澄澄的梨子。苹果也露出红红的笑脸，等着人们去摘呢!还有橘子香香的，菠萝甜甜的……空中弥漫着水果香甜的气味，我们的脚常常被那香味勾住。田野里也丰收了!你看，那红红的高粱举起燃烧的火把，欢迎我们的到来;那金黄的稻谷弯下腰，给我们鞠躬呢!更有趣的是玉米，像一个个长满胡须的老人，真可爱呀!……好一个丰收的秋天!
秋天来了!小朋友们在草地上放风筝，做游戏。玩累了就躺在泛黄的草地上，望着蓝蓝的天空，看着一群群大雁向南飞去;渴了，饿了就跑到果树下，摘下几个果子，在衣服上擦擦，用力咬上一口，哇塞!……好一个快乐的秋天!
瞧!草地上的鲜花们，吸收着雨水，好像是一位害羞的小姑娘正用水滋润皮肤呢!小草们也用着一顶“保护伞”，躲在蘑菇的下面欣赏雨景呢!看啊!雨滴们正在玩“蹦极”呢!他们先从天上落到树上，又从树上滑落到地上，他们的胆子真大啊!
听!雨滴落在地上，发出“滴答、滴答”的声响，好像是一位音乐家正在弹琴呢!
伸出手，接住雨滴，你会感到很凉爽。雨滴飞快的向你“跑来”，你会一点准备也没有，就像雨滴宝宝见到雨滴妈妈一样“嗖”一下的扑过来。
雨滴就像白水一样，一点儿味道也没有，不像海水，还有一点儿咸。
有时候，你打一个哈欠，雨滴就会调皮地钻进你的嘴巴里。如果好多雨滴钻进你的嘴里，你就等于喝了一口水呢!嘻嘻……
在雨夜，雨哗哗地下着，从远处看，就像看到了“流星雨”一样。
雨如果下多了，就像一个个的“雨坑”一样，好多小孩子都会在里面踩水玩。
如果下的是大雨，那么大雨就会汇聚成一条小河，男孩子们就会来这里打水仗了。
一、让学生认识科学课的重要性
科学课是新课改形势下的一门新学科,它对于提高学生的科学素养有着很重要的作用,我们不能小觑它的学科地位。因此,在学习苏教版小学科学教材时,我常常教育学生重新认识科学的重要性,消除他们认为科学课可有可无的错误思想,教育学生科学课和语文课、数学课、英语课一样重要,并告诉他们,如果学不好小学科学课,就会直接影响将来升入中学的一些学科,比如生物、物理、化学等,同时,我还给学生讲一些科学家的故事,他们是怎样走上科学之路的,怎样钻研科学的,取得了怎样的成就等。通过讲述这些,学生真正认识到了科学的重要性,再也不认为科学课可有可无了。
二、激发学生学习科学的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是一个人获取知识的原动力,因此,在教学中必须重视学生学习兴趣的培养。对科学课来说,培养学生的学习兴趣尤为重要,因为每周只有两三节科学课,我们与学生接触的时间相对于语文、数学来说较少,那些课外观察、实验、科技制作等任务,学生如果没有浓厚的学习兴趣,就很难主动完成,因此激发学生学习科学的兴趣是科学课的首要任务。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习最好刺激是对所学的内容产生兴趣。”要想让学生喜欢上科学课,就应该千方百计地激发学生的学习兴趣,因此,在学习苏教版小学科学教材时,我常常根据教材内容给学生创设一些生动有趣的教学情境,让学生产生探究欲望。例如,在学习《观察蜗牛》的实验时,我用一首歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》创设教学情境,并问学生:“为什么蜗牛说等它爬到树上葡萄就成熟了呢?”学生异口同声:“因为蜗牛爬得慢。”这时,我说:“你们知道蜗牛为什么爬得慢吗?那就观察观察它的样子吧。”这样就很好地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
三、与学生建立平等的师生关系
我们大家知道,学生最怕老师绷着脸,最怕教师板着面孔训他们,可是,由于多种因素的影响,我们大部分教师还固守着“师道尊严”,错误地认为自己是知识的权威,课堂上搞“一言堂”,自己讲什么学生就听什么。其实,现在的学生最喜欢面带微笑、有幽默感、有智慧的教师,要想做一名学生喜欢的教师,就应该面带微笑,讲课幽默。因此,在学习苏教版小学科学教材时,我积极转变教学观念,努力放下“师道尊严”的架子,走入学生中间,虚心倾听学生的意见,与学生做朋友,这样,学生就会觉得教师和他们是平等的,从活动入手让学生亲身经历、体验科学探究。
四、采用自主探究学习方式
在科学探究过程中,学生是课堂的主角,是学习的主体,教师只是学习活动的组织者、引导者。可是,由于受“传道、授业、解惑”的影响,当学生遇到不会的问题时,教师就会急切地把答案告诉学生,而不是引导学生去思考、去探究;当学生的实验做得不成功时,教师就会立即做给学生看,而不是引导学生去分析问题在哪里。这样的教学方式,其实阻碍了学生的思维发展,不利于培养学生的创新能力。因此,在学习苏教版小学科学教材时,我常常采用自主探究的教学方式,给学生提供尽可能多的探究时间,让学生自己多看一看、多想一想、多做一做。这样就充分发挥了学生的主体作用,激发了他们的创新火花。
五、重视实验教学
在实验过程中培养学生学习科学的兴趣是学生主动探索的关键,因此,在学习苏教版小学科学教材时,我总是在科学实验中充分保护学生的好奇心,并进行正确引导,以便于激发学生学习科学的热情。例如,在学习“观察种子萌发的条件”时,我把全班学生分成8个小组,每个小组设一名组长,具体分工:组长负责分工协调,一名记录员、一名汇报员;具体任务:记录气温,记录种子生长状况,记录用水量等。这样的实验,学生兴趣浓厚,久而久之,他们也就喜欢上科学课了。
总之,要想让学生爱上科学课,喜欢上科学课,就得让学生觉得科学课并不难。在今后的教学中,我将运用灵活多样的教学方式,让学生主动参与科学观察、科学探究,让学生在体验中享受科学的无穷乐趣。我相信,只要我们教师与时俱进、不断进取,我们的学生一定会喜欢上小学科学课,我们的学生一定会爱上科学课。
摘要：小学科学课是一门以培养学生科学素养的启蒙课程,通过学习科学,学生可以运用科学思维方式解决生活、学习中的一些问题,能够全面提高学生的科学素养。要想让学生爱上科学课,喜欢上科学课,就得让学生觉得科学课并不难。从五个方面论述了怎样让小学生喜欢上科学课:让学生认识科学课的重要性;激发学生学习科学的兴趣;与学生建立平等的师生关系;采用自主探究学习方式;重视实验教学。
一、改变教学方式
传统的教学方式是以“学答为主”，即教师与学生一问一答，教师提出问题，学生回答问题。这样就禁锢了学生思维，抑制了学生学习的兴趣，学生也就成了回答问题的机器。而以“学问为主”的教育理念与“学答为主”虽只一字之差，但表现的观念不一样，课堂效率也不一样。“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，以学生为主体，让学生提出不懂的，不会做的问题。如果这节试卷分析课，始终以学生发问为主，学生问教师，学生问学生，然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，就能充分调动学生主动探究的欲望，这样，学生就会喜欢学习。
二、学会赏识学习
兴趣是最好的老师，因此，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣。学生都喜欢听好话，听表扬的话。以往像“读得真好！”“你真是个聪明的孩子！”这种激励性的语言只有在上公开课才会经常说。如果我们在平常的教学中也用这种肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同。由此可见，教师就要学会欣赏学生，对学生多一点微笑，多一点鼓励的语言。这样学生也就会慢慢变得自信、自强。对教师产生一种敬佩之意，从而大大提高课堂效率。确切地说，课堂教学语言的作用不在于数量上，而在于质量。关键在于是否恰如其分，是否发挥了“点睛”的作用。教师的教学语文不仅仅是传递知识和信息。对学生来说，教师的语言也会对他们的听课效果产生巨大的影响。教师生动、幽默的语言会让学生感觉课堂氛围的轻松和愉悦；教师激励和鼓舞的语言会让学生树立学习的信心，创新的勇气。因此，教师的教学语言要恰当，要体现平等、民主和自由，从而提高教学效率和学生的学习效率。
三、拓展自由空间
语文试卷评析课属于一种灌输式教学，这使得学生在课堂上丧失了自主和自由，他们的学习、思维只能按照教师的教学思路进行机械性的训练，学生学习效率自然不高。所以，语文课就要营造民主氛围，让学生有选择的权利。自由应该是在愉悦、民主的氛围中得到，只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才能让学生在课堂教学中得到自由。因此，教师首先必须摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生之间构成友善、朋友的新型关系。课堂上少给学生约束，多些关怀，不要让他们感到有心理压力而失去信心。同时，也应让学生说说自己见解，如这节试卷分析可就该让学生谈谈对题目的分析，让学生归纳出答案。课堂是学生学习的主要场所，他们是学习的主体，教师在课堂教学中应充分调动学生，让他们把自己的所思所想表述出来，引导他们有创造性地从课文中发现世界。但现在课堂教学还没有真正转变过来，“满堂灌”“一言堂”还是当今一些课堂教学的模式，使教学枯燥无味。因此，在课堂教学中教师应从神圣的讲台上走下来，把自己高高在上的角色由学生学习的领导者转换成为学生学习的引导者和参与者，让学生在和谐互动的学习过程中学到知识，培养能力。
《语文课程标准》中指出：学生对语文材料的反应又往往是多元的。这一点明确要求我们教师应对学生做出的不同回答慎重思考，多给予表扬，让学生体会到“我能行”的快乐，从而激发他们更好地成为学习的主人。因此，我们在课堂教学时要认真去对待学生的回答，对他们的回答不能随意给以否定，这样的做法会扼杀他们的思维。教师应满怀热情地去赞扬学生经过一番努力思考而得出的答案。
因此，我们要真正地领悟语文教学的内涵，掌握学习的规律，给学生设计一个适合他们学习方法，让学生真切地体会课文的情感；让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文，最终陶醉在快乐的“语文王国”里。
【喜欢小学作文】推荐阅读：
我喜欢猴子小学作文12-04
小学作文：我喜欢某某12-17
这样我喜欢小学作文01-12
我喜欢春天小学作文02-20
我喜欢小乌龟小学作文09-09
小学作文我喜欢的植物11-04
我最喜欢的玩具小学作文12-20
小学作文我喜欢的水果02-12
我喜欢看书小学作文300字09-26
我喜欢春节小学作文300字12-18
