识记拼音之我见

识记拼音之我见（精选7篇）

识记拼音之我见 篇1

语文 谢素珊

主要内容：一年级新生的认知特点决定了他们的记忆以机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。要这些七岁左右的孩子在短短的一个月内学完所有的拼音，对于他们来说，有一定的难度，那么如何引导他们又快又好的识记所有的拼音呢？除了课堂上的兴趣引导外，还需要渗透一些巧妙的记忆方法。

关键词：记忆 认知特点 形象 感官 分类 故事

小学一年级的新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。他们在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，因此他们的记忆大部分不是靠理解，而是靠反复的背诵来实现的。而一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。所以在一年级学习拼音是，我们就要根据儿童的认知特点有意识的指导孩子掌握一些识记的方法，以适应新的学习任务，积累更多的知识。

一、形象记忆引导孩子识记。

拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。所以现在我们的学生所用的教材都是图文并茂的，在所学的字母旁边都有对应的插图，图片形象的表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，先引导学生看图片，然后再联想对应的字母。开始学习时学生还比较有兴趣，被形象有趣的漂亮插图吸引了，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来。

学生在课堂上表现积极，学习气氛浓厚，当堂就能记住所学的拼音了。可是学生记忆的长久性却比较差，学得快，忘得也快，不过一两天时间，有的拼音就忘记了，特别是形状特别相似的拼音字母，如b---d、p---q等就更容易混淆了。为了让学生迅速的记住字形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姑娘爱唱歌，嘴巴张大aaa”，“公鸡鸣叫ooo”。当我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“q”时，我问“你准备怎么记住q的样子呀？” 学生在我的启发下学着编了句儿歌“像个9字qqq。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上都是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“弟弟妹妹来游戏，两个门洞mmm,，一个门洞nnn。”这样不仅让学生牢固的掌握了所学知识，同时也使他们对学习新知产生了浓厚的兴趣。

学生进入期末复习阶段时，我发现当所有的知识一归总，新的问题又出现了，学生面对累积起来的知识无法系统的消化，如学生最难区分的就是声母n---l的字了。特别是班里有湖南地方的孩子更念不准声母是“n”的字音,往柱把“南”念成“蓝”。这是由于对n、!两组声母字分辫不清造成的。分辫这两组声母字，如果光靠死记，要花很多时间，费很大气力，而且不能长久记忆。如果靠一般偏旁类推,孩子还没达到这种归类认知的程度。所以在组织教学时，同样不能忽视的一个更要的因素——即要从小学生的认知水平出发。他们的认知水平受思维形式所制约，是以鲜明的形象性和具体特征思维为主的，根据一年级孩子这一认知特点，我在指导孩子记忆声母是“l”的字时，就运用了形象记忆法。如记忆“流”字的声母时，我在黑板上画了一幅雨水落打在窗户上直往下流的图画，同时在旁边写下声母“l”，学生看了这么鲜明、形象的图画，那么“流”的声母就深深的嵌入他们的脑海里。再如记“了”的声母，我问“了字长得瘦还是胖？”，学生异口同声说“瘦。”，我说“那么瘦就像棍子l一样了。”学生在我的启发下，也用同样的方法去记，有个学生是这么记“丽”字的声母的，她说“上课时同学们的小腰板都挺着直直的，老师夸我们很美丽，丽字的声母就像小腰板一样直直的所以是l。”这种形象直观的记忆法，不但促使学生对记忆产生浓厚的兴趣，更使学生牢固的记住字音，可谓一举两得。

二、调动多种感官帮助记忆。

一年级孩子的学习重点是汉语拼音。在拼音的学习过程中，学生最容易混淆，最记不牢的是b---d、p---q这两组声母。除了用形象记忆的方法来记这两组声母外，还可以运用多种感官来帮助记忆。

如教b---d这组声母时，我利用小游戏——猜猜我是谁，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，同位两个学生分别用手指在对方的后背书写b或d这两个声母，然后让对方猜猜所写的是什么声母。这个游戏不但调动了学生的眼、手、脑，甚至连身体的触觉都被调动起来了，有时我会转移书写的位置，可以是在对方的手心里书写，也可以在大腿上书写，学生们都很喜欢这个游戏，特别是对于肢体学习型的学生来说，此类游戏通过亲身体验来了解知识、记忆新知，能使书本中的知识更深刻的记在心里。

三、分类记忆。

若将必须记忆的内容按一定要求进行分类，那么，记忆就要容易得多。实际上，分类过程是一个理解的过程，本身就已经具有记忆的功能，学生一边在分类，一边在理解，一边就已经在记忆了。

如果要记忆下列10种物品：兔、领带、猪、电视、凳子、茶几、眼镜、小狗、鞋子和项链。让学生使用反复背诵的强记方法也可以，但往往要化比较多的时间，并且过不了多久就会忘记。为了便于记忆，我们可以让学生把上述的10种物品先加以分类，比如：兔、猪、小狗是动物，领带、眼镜、鞋子、项链是穿戴在身上的东西，电视、凳子、茶几则是家里的摆设。把这些物品一一加以分类之后，就容易记忆了。

在教学拼音时，我也常常运用分类记忆帮助学生识记。如复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 和前鼻韵母：an en in un ün 如果把这两种韵母混合在一起让学生默写，学生一定很难准确而又完整的默写出来，但是把这些韵母进行分类后再默写就容易多了。

四、故事记忆帮助孩子巧记声母。

低年级的学生喜欢听故事、讲故事，我们在拼音教学时，要充分利用学生的这个特点设计教学环节和激发学生的学习兴趣，才能使学习内容记忆深刻。

在教学中，我常常将教学内容渗透在故事情节之中来吸引学生的兴趣，从而激发学生积极探求知识的兴趣，也常收到事半功倍的效果。如在汉语拼音声母中，z、c、s和zh、ch、sh的发音很容易混淆。那么我在期末复习带有z、c、s和zh、ch、sh这些声母的生字时，我把带有这些声母的生字进行了归总分类，然后用分类后的生字给孩子们编了一个故事，如声母是zh的字共有15个，分别是：知、竹、纸、真、中、只、着、捉、众、这、找、种、正、直、住。我用部分生字造了一个句子：周知临小朋友用纸叠了一只飞机正在竹林中玩，飞机飞得很高，知临捉不住，真着急！（周知临小朋友是我班的一个学生）学生们听了觉得很有趣，接下去我告诉他们，你们也可以自己学着编一编，结果很多学生都结合班里的同学以及身边的事情，编了一个又一个有趣的句子。把知识点融入学生最感兴趣的故事中，那么印象就跟深刻了。

识记拼音之我见 篇2

课堂上大家所公认的好学生, 就是那些不管老师用哪种教学方式, 只要稍稍点拨一下, 就能很快学会的学生。然而, 在课堂上会有一些所谓的学困生, 这些学困生老师往往在他们身上下得工夫较多, 可成效却不大。那么采取什么样的词汇教学方式来改变这种困局呢?笔者在多年的教学过程中采取将多音节词按音节划分将之断开, 比如:读supermarket→记忆su-per-mar-ket→默写supermarket, 同时穿插讲解拼音文字所具有的读音规律。在初中英语学习阶段, 每一个多音节词中最多也只不过有三四个音节, 在教授新词时, 将单词按音节断开后, 边读边记, 将这一过程反复循环、加深印象。

先来谈谈学困生的学习情况, 据我对他们的了解是这样的, 他们在背词汇时并不是按照拼音文字的音节科学地去记, 而是死记硬背字母在单词中的排列, 这种不科学的记忆法, 即使记住了, 也会很快忘得一干二净, 从而没有了学习兴趣和动力。再说对路的问题, 所谓对路就是方法要得当, 比如, 有的教师在教授词汇时, 先领读几遍, 然后让学生一起读, 听他们读得整齐、声音洪亮, 然后把时间让给学生自己去背, 等到检测时效果往往不理想, 只是一些所谓的好学生在规定的时间内记住了。那么学困生呢?肯定是没背会。由于要赶教学进度和教授其他内容, 课堂上再给时间去背也不可能。长期下去, 学困生自然就跟不上了。

那么怎样去解决这个问题呢?要想让学困生在规定的时间里背会一定量的词汇, 这时候就需要用到前面提到的方法, 在读会该词的基础上, 将多音节词按音节划分断开。需要注意的是, 开始时教师教学生划分断词, 然后再让他们自己试着划分, 直到他们完全掌握。要让学生学会看到长词就能自如地按音节划分这一过程不能急于求成, 需要教师有耐性, 因为面对的是些所谓的学困生, 坚持下去, 待学生慢慢掌握了此方法、也懂得了其中的一些语音知识以后, 教师应该不会费很大的劲。学生边划分、边读、边记忆, 这一连串的在脑海里显现的过程也一定记住了拼写, 的确是收到了非常好的效果。学生背词速度明显加快, 尝到了成就感, 变被动为主动, 再不用教师牵着鼻子走了。再就是关于划分音节, 需要教师适当地利用一点时间给学生讲清楚怎么划分, 比如:字母组合、辅音连缀必须整体划分等, 在这里不再赘述。

能否掌握正确划分音节这很重要, 因为划不正确自然就读不准音, 音不准自然拼写就困难。为此, 教师应该同时穿插讲解一些初中阶段必要的语音知识, 为使学生识记词汇更快, 让学生多识记字母组合以及它们的读音, 这对快速背记单词很有帮助。总之, 只要是适合学生的方法就是好方法, 但无论哪种方法, 都要讲究它的科学性, 要让学生掌握科学的学习词汇的方法, 并懂得一些语音基础知识很有必要。现在的英语课堂上, 关于语音知识老师们讲得不多, 甚至一点都不讲, 怕讲多了变成旧的教学理念。但该讲的还是要讲, 让学生先作个基本的了解, 在以后的学习过程中学生要学会自己总结读音规则, 教师不断加以点拨、指导。我相信只要学习方法得当, 学得科学, 任何学生都能获得成功。

小学拼音教学之我见 篇3

关键词：小学教育；拼音教学；教学方法

小学汉语拼音教学在小学语文教学中起着非常重要的作用，它是学生学习语文的基础。因为拼音的学习能够有助于学生识字，学习普通话，更有助于他们的阅读。要想发展小学生的语言，使学生的智力得到开发，就要学习好汉语拼音的内容。由此看来拼音教学是小学语文教学中极为重要的内容。但是传统的拼音教学模式非常枯燥，只是教师一味地去泛泛讲解，导致学生学习拼音无兴趣，教学效果大大削弱，学生的学习水平也不高。在新课标下，素质教育的发展，给小学拼音教学带来了生机和活力。下面结合教学实践谈谈拼音教学。

一、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生感兴趣的时候才能去认真学习。否则就枯燥乏味，也不会有好的教学效果。新课标下的教材以全新的面貌出现在教学课堂上，非常新颖独特，极大地吸引着学生的学习，增强了学习的趣味性。我充分利用这一有利条件，研究教学方法，设置游戏教学方式，把声母和韵母分开，通过找朋友的形式让学生相互对卡拼音识字。让他们“摘桃子”“开火车”等，还用“比一比”“赛一赛”“争红花”“夺红旗”“看谁的伙伴找得快”等游戏，增强了他们学习拼音的兴趣感。

二、利用儿歌、口诀等方法促进学习

由于儿童的性格特征决定他们非常喜欢儿歌和顺口溜，因此我采用这种方法进行教学。我给学生编了很多儿歌和顺口溜。比如，小人砍树ei ei ei，小人倚树睡一夜（ye），马蹄声声的（d），远处飞来一只鸽（g），妹妹端水喝（h），妹妹在聽广播（b）……我利用这些顺口溜，极大地吸引了学生的学习热情，也对他们学习拼音创造了条件，使他们的拼音学习达到了通俗易懂。

三、利用多媒体教学手段

多媒体教学手段应该是现代化计算机技术的最佳方式，它能够把鲜活优美的图片和动听悦耳的音响，还有感人的画面淋漓尽致地展现在学生面前，提高了拼音教学的灵动性、生动性。用多媒体设备把拼音这种抽象符号具体地展现在学生面前，让学生极容易接受、易懂，把兴趣带给了学生，更能创造和谐、愉快和宽松的学习氛围，让学生能够轻松快乐地学习拼音。多媒体教学给拼音教学注入了生机和活力，使教师教得轻松，学生学得快乐。

总之，作为小学语文教师，我们要深入研究拼音教学方法，研究大纲，挖掘教材，勇于探索和实践，发扬善于动脑和思考的精神，就能寻找到很多好的拼音教学方法，就会使学生的拼音学习获得较好的效果。

参考文献：

葛菊炎.让拼音教学成为学生终身发展的基石[J].时代教育：教育教学版，2009（01）.

一年级汉语拼音教学之我见, 篇4

——县实验小学刘丽萍

汉语拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地解决这个难题呢?

一、图、形、音结合，识记字母

教一年级的学生学习汉语拼音，要特别重视贯彻直观性和系统性原则。课本中的图画是教材的重要组成部分，不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引了学生的注意力，帮助儿童通过事物记忆声母、韵母或音节。例如在教学i、u、ü时，我首先出示图画：一所成“w”字形的房屋旁边有一棵树，树杈画成“y”形，树的枝丫上有一只乌鸦做了一个窝成“u”形，大树的旁边有一位漂亮的妈妈在晾衣服，衣服的钮扣及拉链成“i”形，还有一个小男孩在看鱼儿，鱼儿正在吐泡泡，鱼儿的身子及泡泡构成“ü”形。在教学时，为了避免枯燥乏味的练习，我充分借助插图的情景调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。教学时，将拼音的学习放在看图说话中进行，从看图说话导入，让学生发现隐藏在图中的拼音的形，在发现形的过程中学会写。这样，既能激发学

生的学习兴趣，又有助于培养观察能力，发展语言和思维，更有助于学习汉语拼音。

二、运用顺口溜，揭示规律

儿童都喜欢顺口溜，旋律优美而形象生动的顺口溜，儿童经久不忘，而且儿童识记又往往以机械识记为主，抓住这个特点，我收集与自编了一些反映字母特点及拼读规律的顺口溜、口诀，组织读唱，并配上节奏，使学生充满兴趣地运用这些知识，攻克拼音中的难点。例如：23个声母，有的外形相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，伞柄朝上fff。左下半圆ddd，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx。织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr。像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，一个树杈yyy，一只乌鸦www。这些顺口溜不是教师一个人完成，是在教师的引导和启发下，师生共同完成。在教学中，注意培养学生的参与意识，学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。一些学生对6个单韵母编出了：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，l上加点iii，乌鸦做窝uuu，小鱼吐泡üüü等生动形象的顺口溜。

三、使用自制教具，练习拼读

由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。例如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则学生难以牢固掌握。这个规则可以用教具进行表演，把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事（小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼），一边拿教具来表演。这样，学生既有听的，又有看的，学生既掌握了规则，又不感到枯燥乏味。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学

刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此，教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快，忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘苹果、开火车等游戏形式激发学生的兴趣。

低年级最常见的游戏就是找朋友。不过这个“找朋友”可以找不少名堂，可以复韵母找朋友（一个同学拿a，一个同学拿i）；可以整体认读音节找朋友（一个同学拿zh，一个同学拿i），也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“文具盒”，一个同学拿图片，一个同学拿相对的拼音词语名称）。

除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。“⒈点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m、f……⒉扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……⒊专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次不必一次做完，只做一段即可。除了休息操，还可以用汉语拼音给学生编他们常做的活动的歌诀，比如，跳皮筋，拍手歌等。

五、加强学科联系，渗透拼音教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，而学好语文又是学好别的学科的前提条件，在学生尚未识字或识字不多的情况下，创造条件，创造环境，借助汉语拼音帮助学习，教师用拼音书写课程表，布置课堂作业，让学生反复练读。再比如一年级美术课上有捏橡皮泥，学生喜欢玩橡皮泥，我就让学生通过美术课来区别形近字母“b、p、d、q”等字母。我先捏成“b”的形状粘在黑板上，一下子就吸引了学生的注意力，接着我再翻成“p”“d”“q”，在翻转的过程中引导学生想象：听广播（b）时天线往上拉，泼水（p）水往下流，d和q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。再加上手势引导学生编口决：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。让学生也用橡皮泥捏一捏、变一变、读一读，学生在动手实践中加深了对这四个字母的记忆。

汉语拼音教学之我见 篇5

一、上好第一节语文课, 激发兴趣

在本校, 我听过几节一年级的拼音课, 内容都是《ɑo e》。这是学生接触到的第一节语文课, 从上课的情况来看, 是老师讲老师的、学生玩自己的, 认真听讲的没几个, 因此收效甚微。

同样是《ɑo e》这课, 我比较欣赏这位老师的做法:上课时, 她给三个孩子分别起字母名字, 一个叫“ɑ”, 一个叫“o”, 一个叫“e”, 请他们上台介绍自己。叫“ɑ”的女孩上台后高兴地说:“小朋友好!我是ɑ!你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声地说:“ɑ, 你好!我们愿意和你做朋友!”接下来就轮到“o”和“e”上台。在这轻松愉快的情境中, 学生很轻松地就记住了三个字母, 而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节, 所以孩子们都盼着快点学新的字母, 好轮到自己起字母名字。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢。

《ɑo e》可以说是孩子们上的第一节语文课, 这一节课在他今后十几年学生生涯中的无数语文课中也许是微不足道的。但是我认为这第一节语文课至关重要。如果第一节语文课, 老师就能用语文的魅力深深吸引孩子, 让孩子觉得语文很好玩, 那么对他今后语文知识的获得、语文能力的提高, 以及学习兴趣的激发都会产生积极的影响。

反之, 如果第一节语文课就让孩子觉得枯燥乏味, 不想学, 以后花几倍的努力都很难弥补。孩子们对这一课不感兴趣, 可能有多方面原因:刚入学还不适应学校生活;有的孩子已经学过, 再听觉得没意思;没有拼音基础的孩子觉得跟不上等。面对复杂的状况, 如何让这第一节语文课有趣一点, 能吸引学生呢?我想能否从下面几方面做点努力。

1. 开学前了解全班孩子拼音掌握情况。

学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识, 也有的孩子没有接触过拼音。如果教师不做到心中有数, 针对性开展教学, 必将使新入学孩子的学习兴趣断送在萌芽状态。因此教师要给已学会的孩子以展示的机会, 让他在学习的过程中体验到乐趣, 而对没有基础的孩子多一份耐心, 给他信心。

2. 开展形式多样的趣味教学。

处于幼童期的孩子自控能力差, 注意力难以持久。为此, 教学中教师应变换多种教学手段, 激发他们浓厚的兴趣。例如:识“z、c、s”的字形, 可以尝试这样做:认读“z”, 三根小棒摆“z”, 写“z”;认读“c”, 手势表示“c”, 写“c”;认读“?s”, 用线绳摆“s”, 写“s”。认、读、写相结合, 动手、动口、动脑, 眼到、口到、心到, “三动”、“三到”相结合效果甚佳。

二、注重与学生交流, 适时激励

前不久听了一堂教研课, 这节课经过精心准备, 设计上有很多可取之处。我们也看到了新课程理念在教学中的一些具体体现。比如在课前利用绳子变魔术, 变出一些学过的字母, 学完新字母后, 让学生自己用绳子玩变魔术的游戏, 变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母, 而且亲自体验过不容易忘记。教师也注意了学生学习上的差异, 先请那些会读“ɡ、k、h”的孩子来读, 然后以学习伙伴的形式说:“老师也想读一读。”示范后再请基础差的孩子读。

但整堂课下来总让人觉得课堂上缺少了什么。细细一想, 原来是教师与学生之间的交流不够。老师很卖力地做课, 匆忙走教案, 看不到老师认真地倾听, 看不到学生的会心微笑。?读得好的孩子没有得到老师的鼓励, 读错的孩子老师也不指出、纠正, 这样很不利于激发学生的积极性。

其实, 教师的一句贴心话、一个诚恳的眼神, 都会带给学生莫大的帮助与支持。由于学生的个别差异, 有的孩子基础差, 有的孩子胆子小, 教师可对他说:“试试吧!你能行, 我给你勇气, 来握握手!”有的孩子不能认真听别人回答问题, 教师可走到他们身边说:“有礼貌的孩子一定会专心听别人讲话的, 对吗?”教师真诚的交流与鼓励能使每个学生都能享受到哪怕是小小的关爱和快乐。

三、让拼音教学走向生活, 贴近实际

语言源于生活, 并用于生活。因此将拼音教学生活化, 让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解, 能使学生更容易记住拼音。在听课中, 我发现以下几种做法值得借鉴:

1. 努力为儿童创设生活语言环境。

例如, 用带声调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节以意义。在教“ɑi”这个音节时, 教师请一个孩子上台来和老师站在一块比身高, 然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说:“老师高, xx小朋友矮。”有的说:“老师比xx高, xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思:“我是ɑ, 老师是i, 高高矮矮在一起。”

2. 用直观的办法来帮助学生准确发音, 记住字形。

教学声母f和t时, 教师拿了一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞, 伞柄朝下, 雨水“t”滴到地, 雨停“f”把伞收起, 伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法, 再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p、d和t、g、k和h发音是否送气时, 教师拿一张薄纸放在嘴边, 有意识地发出不同的音, 让学生直观地观察送气的情况。

3. 让每个字母都走到孩子们的身边。

一位老师是这样做的:她让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字, 并自己动手制作拼音卡片, 这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等, 还鼓励学生给音节写出汉字, 不懂的字可以请教父母, 最后再给词语配上一幅插图, 平日同学之间互相交流自己做的卡片。这种做法可以说是一举四得:一是复习巩固拼音, 二是促使学生主动认字识字, 三是提高学生的绘画能力, 四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

四、游戏要走进孩子的心, 扎实有效

毋庸质疑, 利用游戏开展拼音教学的优势已得到广大教师的认可。某位老师在教学《b p m f》时设计了一个别出心裁的游戏, 准备了“pū”、“pī”、“pā”、“mō”等音节贴在黑板上, 请同学上来翻开读出来, 然后根据音节做一个动作。照说这是很有趣味的游戏, 可孩子们不买账, 上来的孩子半天才拼出来, 动作却怎么也做不出来。大家都是摸着小脑瓜想啊想, 直到老师让他回座位去也没想出来。下面有少数孩子在兴致勃勃地做动作, 但大多数学生心不在焉。

为什么这么好的活动达不到应该有的效果呢?原因在于学生拼音不熟练, 又要想是什么动作有一定难度, 而且在上面毕竟有点紧张。老师也没有面向学生群体, 只注意了那个上来的孩子。这说明老师在开展这个活动时处理不当, 没有设身处地从孩子的角度来考虑。

如果这样改进一下, 效果会更好:把字母直接贴出来, 让孩子们都来拼读, 因为游戏的目的是复习巩固拼读。教师可以让读得又快又好的孩子带领大家做游戏。这样每个孩子都参与到活动中来了。这时, 老师再把音节背过去, 让孩子翻一个、拼一个, 拼对了, 全班同学就跟着读并做出相应的动作表示鼓励。我想这样一定能调动每个孩子的积极性。

低年级最常见也较有效的游戏就是“找朋友”, 还有“摘苹果”比赛等。除了这些, 还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息, 同时又可以巩固拼音知识。例如:

1. 点点头, 伸伸腰, 我们来做拼音休息操。

动动手, 动动脚, 我们来背声母表b、p……

2. 扭扭脖子, 扭扭腰, 我们来背韵母表ɑ、o……

站要直, 坐要正, 我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……

3. 专心听, 勤动脑, 学好拼音基础牢。

……

小学语文拼音教学之我见 篇6

关键词：小学语文；汉语拼音；方法探索

汉语拼音是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼、耳、口、脑、手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体。这里谈一谈我个人在这方面的体会。

一、抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维 ，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。

二、选用富有变化、新奇有趣的教学方法

根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。①顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。②编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。

三、巧编故事，激发学生的求知欲望

一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。

一年级老师，孩子们的启蒙老师，在学生的学习之路上我们起着举足轻重的作用，任重而道远。希望我们所有的一年级老师都能教好拼音，希望所有孩子都能学好汉语拼音，顺利闯过学习第一关。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，永远是我们教师不会改变的宗旨。

汉语拼音是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符號，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。汉语拼音是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。

汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。实践证明：汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力、提高识字质量的有效工具。我们所有的一年级老师都要教好拼音，帮助孩子学好汉语拼音，顺利踏上学习的阳光大路。

聋校低年级拼音教学之我见 篇7

一、模仿口型，体会要领

由于聋童的听力存在缺陷，他们听不到或者只能用残余听力来听老师说的话。对于小学一年级新生来说，教师的范读在很大程度上将会影响其以后的学习，因为低年级聋生主要的学习方法是模仿。在新课程背景下，教师更要重视范读这个环节。笔者在拼音教学中特别注重范读，一边进行范读，一边引导学生仔细观察老师的口型、发音方法、发音部位等，然后跟着老师进行模仿学习发音。教师还要提醒学生正确区分b、d、p、q的形状，区别平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh及n、l的不同发音方法。通过反复练习，学生能很快掌握正确的发音要领。

二、设计游戏，激发兴趣

心理学家表明，如果孩子对学习发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习会有事半功倍的效果。所以，兴趣是学好知识的首要因素，让聋生对汉语拼音充满兴趣的关键是让学生在自主的学习中寻求乐趣，所以，教师要以创新的方式激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。比如：教完23个声母后，可以设计“排队”这个游戏，把声母卡片分给学生，说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生如何集中注意力，使学生思维敏捷、动作迅速，给学生带来全新的感受，学习兴趣迅速被激发起来，既活跃了课堂气氛，又收到了明显的教学效果。 诸如此类行之有效的游戏方式还有很多，如“找朋友”、“摸字卡”、“摘星星”、“搭火车”等等。

三、表象入手，直观感知

根据聋生低年级儿童灵敏、记忆力强的特点，从聋生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对聋生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就问聋生：“公鸡在干什么?”然后让聋生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让聋生先说说鲤鱼在干什么，然后让聋生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么？”聋生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，聋生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

四、 动作演示，掌握方法

因为听觉上的障碍，学生对于声带的控制力较弱，有的学生只能发出简单的一个或者两个声调，所以，我们教学声调的时候要由易到难，循序渐进，让学生不至于产生失败感。如学习“j q x与ü相拼的规则”时，教师可以戴上ü的头饰，再请三个学生戴上标有j q x的头饰表演，ü看到j q x就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜：“小ü见到j q x，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住j q x与ü相拼的规则了。

五、形式多样，强化拼音

由于听力上的缺陷，学生接收外界信息的能力没有正常孩子那么快，那么学习拼音就需要一个比较长的过程，这就要求老师在方法上要有多样性，避免让学生对学习拼音产生枯燥、害怕的情绪。因此，在教学中单调的学习方法是不够的，还要有大量的、形式多样的训练，如抄写音节，分解、组合音节，看图拼音等方法。初学的聋生自制力一般都比较差，老师如果进行重复单调的训练，学生的注意力往往处于分散状态。所以，老师要根据聋童的心理特点和年龄特点，对他们进行多样的拼音练习，可通过儿歌、故事、表演等形式，把学习寓于游戏中，在玩中学，在学中玩，让学生体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生学习的欲望。

六、激励促进，快乐学习

聋生因为自身的缺陷，容易产生一定的自卑感，在学习中怕发错音。所以，在教学过程中老师对于学生的一点进步、一点成绩都要及时地给予鼓励，让他们获得成功的喜悦。在教学拼音时，老师可以准备一些与学生一起自制的精美教学卡片，在卡片上画一些常见的水果和可爱的动物等，并在上面注上拼音，在课上让聋生抽卡片看图读出拼音；读对的同学可以获得那张卡片，作为鼓励，如果读错了也没关系，只要把卡片还给老师就行，但老师也要说一些鼓励的话。

综上所述，随着新课程改革不断深化，汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些，要坚持 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育统一的特点，让学生因为有趣而乐意参与学习，主动学习，切实提高汉语拼音的教学效率。

（责编 钟 岚）