12 《斗笠》

2025-03-16 版权声明 我要投稿

12 《斗笠》(精选5篇)

12 《斗笠》 篇1

1.教学目标

1.掌握会写字本课的生字,自主积累词句。

2.引导学生联想、想象、补充,并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言,想象美的画面,升华美的情感,产生审美愉悦。

2.教学重点/难点

教学重点

体会这顶斗笠所包含着的深深的母爱。教学难点 理解诗歌的意思。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

同学们,你们出过远门吗?假如现在你一个人出远门,家里谁会最想你?(母亲)母亲会想些什么?(孩子穿得好不好,吃得怎样,孤不孤单,孩子想不想家,适不适应……)今天,我们就来学习12课《斗笠》,孩子即将远行,母亲送给孩子什么呢?(斗笠)那为什么送斗笠?那斗笠饱含了什么?(母亲对孩子的爱,对孩子的叮嘱,对孩子的希望……)。

二、新授 检查字词。

1.课件出示:斗笠、蘑菇、挺直、梦境、侵袭、不熄

2.指名读

3.书写一遍

初读诗歌,整体感知。1.师述:这是一首现代诗,感情丰富,老师想读一读,你们愿意听吗?(愿意)不过,你们得思考:你听了有什么感受?你想说些什么?

2.师配乐朗读全诗。

3.交流感受。

4、小结:同学们真棒。现在我们来学习第一节。品读课文,体会情感。

1.讲解第一小节

(1)自由读第一小节,思考:哪些地方最能体现浓浓的母爱?

(2)哪个词最能触动你的心绪?(梦里)它让你感受到什么?

(3)从这句诗中你体会到了母亲怎样的心愿?

(4)引读:多好的母亲,多么关心自己的孩子呀!齐读第一节。

2.概括学法。课件出示:

(1)自由读诗,不要求整齐,但要求读出声音。

(2)找出小节中最能体现母爱的句子。

(3)找到最能触动你心绪的词,并体会他。

(4)你体会到了母亲怎样的心愿?

(5)将你的感受通过声音的变化朗读出来。

3.发放读书卡,小组合作学习。

4.小组汇报。相机展示:

王宜振,中国作家协会会员、中国作家协会全国儿童文学委员会委员、《少年月刊》杂志主编。出版《秋风娃娃》、《献给少男少女的诗》、《少先队之歌》、《笛王的故事》、《绿太阳》、《21世纪校园朗诵诗》等著作多部。曾获第五届全国优秀少儿图书一等奖、第六届全国优秀少儿图书二等奖、第五届全国优秀儿童)文学奖、第六届宋庆龄儿童文学奖等多个奖项。读诗品情

师:同学们交流得非常好,可以说,千言万语浓缩成了一个字(爱)母亲对孩子无私的爱,母亲对孩子无法用言语表达的关心。然而,现在的母亲呢?已远离她的六个儿女,长眠地下,对这么一位好母亲,作者想对母亲说:

你说—— 你说—— 你说——

三、练习

搜集关于母爱的文章。

四、总结

母爱是伟大的,是无私的,无论我们身在何处,妈妈总会默默的给予我们关爱。爱是一条小小的母亲用皱纹轻轻系着。我们应该感谢父母给予了我们生命,更应该怀着一颗感恩的心去关心、体贴、孝敬父母。

五、作业

说说你从哪些地方感受母爱?

六、板书

故乡的蘑菇 听

故乡的声音

斗笠

故乡的温暖

斗笠读后感 篇2

文中第一段的第二句话“走到哪里,你都是故乡的一朵蘑菇,娘在梦里,也能看见你不斜的身影”我很喜欢。因为这里巧妙的运用了比喻的手法,让句子显得生动、活泼。

在这篇文章中,作者把斗笠比做故乡、鸟鸣、故乡的热土、花儿和一轮月亮。文中的最后一段话从侧面反映出了作者思念儿子和思念家乡的情感。这一整篇文章用诗歌的形式表达出了作者的思念之情。

金黄的大斗笠 篇3

干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头。山这边,梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪 头。一个浑身只有一条短裤的男孩子,挥着一根树枝,树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。他看管着一头雪白的小 山羊,小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。

风来啦!

庄稼的叶子翻过背,闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好,又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干,换上调皮的笑意。

雨来啦!

乌云被太阳照得受不了,越缩越紧,于是挤下了雨。

那又粗又亮的线线,似乎能数得清。

风来啦!

它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。

雨来啦!

它向小男孩跑来。小男孩一定很急,连鞋都不穿,光着脚丫跑得饼里啪啦的。

风来啦!雨来啦!

姐姐带着斗笠来啦!

雨,只赶上洗洗斗笠。

风,总想掀开斗笠,看看下面遮着什么。下:这边,露出一条翘起的小辫;那边,露出一条揽①着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里,姐弟俩坐着,任凭雨水洗刷四只并排的光脚,脚指头还在得意地动呢。二万 下还遮着笑,遮着小山羊偶尔发出的华咋声,遮着姐姐和弟弟的笑语:

——姐姐,你怎么知道雨来啦?

那团乌云走过咱家窗前,我看到它的影子了。

——姐姐,你怎么知道风来啦?

咱家屋后的竹林告诉我的。

——姐姐,你要不送斗笠来,哪怕晚送一会儿,我正好淋个澡。可惜……

啪(是一只手打在另一只手上)。

——嘻嘻。

—一咯咯① 笑声冲出银线织的雨帘,笑声掀动。

《金黄的大斗笠》教学设计 篇4

以朗读和评点为主,通过读让学生体会文章的语言美,情感美(姐弟俩的亲情);通过评点培养学生认真揣摩语言的习惯。

教学难点及处理方法:

文章的情味美,学生可能很难直接领悟;教师采用想象领悟法,将语言转化成具体可感的形象,引导学生体会文章所揭示的姐弟间的亲情。

学习方法指导:

1、入情入境法。想象文章所描绘的形象,将其转化成具体可感的情景、画面,并将自己置身于情景中体会、感受。

2、朗读揣摩法。朗读要揣摩情感,注意节奏,重音,通过声音传情达意。

教学过程设计:

课前听音乐《一点金》:(上课前,我想请大家伴着音乐欣赏一会儿美丽的自然风光)

1、创设情景,明确学习目标。

自然风光是美的,人间的真情更美。

☆亲情是世界上最美好,最可贵的一种情感。亲情是五彩缤纷的,母子情温暖如春,父子情如山似海,姐弟情如诗如画。今天我和大家一块学习高风写的反映姐弟情的美文《金黄的大斗笠》。(屏幕出示课题及作者)

☆明确学习目标:

(1)正确、流利、有感情的朗读课文;(这是本节课重点)

(2)结合上下文准确理解词语的含义,仔细揣摩一些句子的意味,领悟作者描写的姐弟间的真情。(这是难点,更是重点)

(3)学习用评点法读书。(屏幕出示)

2、指导自学,整体感知。

☆有人说这篇文章太难了,简直不知道写了什么?下面我请大家读一读,看能不能读懂,不认识的字要查字典。(出声读)

检查自读情况:

☆这篇文章写了什么?表现了怎样的情感?可以分为几个场景,有没有提示词?

教师随机板书:金黄的大斗笠

送斗笠(及时)――姐弟真情(预想)。风小,雨稀――弟乐。风大,雨大――弟急。风雨交加――同乐(感激,关心)

师小结:大家说得很不错,看来大家确实有一定的阅读水平。下面我检查一下大家的识字水平。请看屏幕

☆检查字词读音:啃翘揽斗笠咩咩田埂(见课件)

3、指导朗读,教给方法。

下面我们一起完成朗读任务,我先说一下朗读的基本要领:指导语:朗读文章首先要把握好情感基调:是欢快的、舒畅的,还是忧伤的、焦急的;然后要根据感情的需要确定好重音,如动词,修饰词,作比的事物,总之哪些词语有利于表达感情,就把哪个词语确定为重音。再就是注意停顿,一般是以一个完整的意义节为一个停顿。教师示范第一小节,学生练习并试读。

(1)以第一自然段为例,指导学生朗读。

出示课件:干干净净的/蓝天上,偷偷溜来/一团乌云,风/推着它/趴上山头。山这边,梯田里的庄稼/像绿海里/卷来的/一道道/浪头。一个/浑身/只有一条短裤的/男孩子,挥着/一条树枝,树枝/挂满绿叶,歌谣般/亲切、柔和。他看管着/一头/雪白的/小山羊,小山羊/在田埂上/悠闲地/啃着青草。

(2)与学生共同确定各段的情感:

出示课件:风小,雨稀,人笑――舒畅;风疾,雨急,人急――焦急;风雨交加,人乐――快乐。

(2)请几个同学配乐朗读全文。(听的同学注意想象画面)

4、联想想象,揣摩品味

☆指导学生揣摩语言,领悟作者的思想感情。

几个同学读的不错,下面练习用评点法揣摩语言和情感。

⑴教师以第一小节为例,指导学生根据文中的词语组接成情景画面,体会其中的意境,情感。

怎样体会文章的情感呢?(教给方法:入情入境)首先想象文章所描绘的形象,情景组成画面,并将自己置身于情景中体会、感受,就能领悟文章的情感。如,姐姐看到乌云,听到风声她会想什么?你就知道姐姐对弟弟的情感了。如你要挨雨淋时,有人送来雨具你心里怎样,你就知道弟弟对姐姐的情感了。(然后把你领悟到的写在文章旁边)

可以借用上面的屏幕内容(出示课件:风雨交加图――亲切,美好的童心、童趣。姐弟情深)

⑵揣摩语言。怎样揣摩语言呢?可以用替换比较法和联想想象法体会词语的含义和句子的意味。

出示课件:评点示例:

偷偷溜来(忽然出现)一团乌云,风推(吹)着它爬上山头。――写出童心、童趣。

一个浑身只有一条短裤的男孩子,挥着一条树枝,树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。――写的形象、生动,表达了欢快、舒畅的心情。

☆学生按照老师的引导,找出自己喜欢的语句独立圈点评画,揣摩、领悟,并在空白处记下思维的轨迹。(老师巡视指导,激励大家独立发现问题)

☆请大家交流评点情况,各抒己见。

学生按照写作思路分三个片段集中交流:风小,雨稀――人笑;风疾,雨急――人急;风雨交加――人乐。姐弟俩的对话将作为交流重点。(教师以表扬为主,只要学生言之有理就予以肯定,提醒听的同学要学会博采众长)

5、熟读成诵,积累升华。

☆学生自由配乐朗读,选择精彩片段,背诵。

☆同学们学了这篇表现姐弟亲情的文章,请你想一想自己的亲人关心你的的情景,给大家说一说。

☆模仿本文的笔法,写一个小片段。

板书设计:

金黄的大斗笠

送斗笠――姐弟情真

风小,雨稀――弟笑

风疾,雨急――弟急

12 《斗笠》 篇5

《斗笠》这首小小的诗歌于2002年6月16日在《人民日报》发表后,引起了一些反响。

不少读者来信告诉我,这首诗歌像一粒小小的石子,在他们的心灵深处激起了波澜,给他们留下了深刻的印象。

那年母亲节,我站在母亲的遗像前,对母亲产生了深深的思念。母亲含辛茹苦拉扯大我们姊妹6个,她那普通而闪光的一生,常常感动着我。怀着对故乡和母亲的深深思念,我想创作一首反映故土情结和母爱的小诗。主题有了,就要选取一个小的角度,把一个大的主题浓缩在一个小的载体上。想来想去,觉得用故乡的斗笠来反映这一主题最具代表性。由于对农村生活的熟悉和长期生活的积淀,一个个新鲜的画面、一个个新奇的意象便涌流在我的笔端,我激动得不能自已,便一口气写出了小诗《斗笠》。

《斗笠》这首诗并不长,只有五节二十行。它的内容也并不复杂,写了儿子在离开家乡的时刻,母亲没有什么好礼物相送,只吩咐儿子戴上一顶斗笠。然后,由斗笠生发开去,把故土情思和母爱融合在一起,写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀,展现了一位母亲崇高的思想境界。

一首如此简单的小诗,何以会产生这样大的艺术魅力呢?我想,应该归结为小诗的亮点点燃了读者的眼睛。一首优美的诗歌,应该由许多亮点组成。亮点就是诗的闪光点,它常常隐藏在诗的字里行间,在读者读诗的时候,它便从诗中跳出来,使读者眼前为之一亮,点亮了读者的眼睛,使读者的心灵受到深深的震撼。这就是诗的艺术魅力。这些隐藏在字里行间的亮点,往往由奇特的瑰丽的意象组成,一连串的闪光点,有时显得“妙语连珠”。有着妙语连珠的诗歌,一定会深深地感染读者,给读者一种愉悦的美的陶冶。

小诗四句为一段,每一段都有一至两个小的闪光点。“孩子,戴上这顶斗笠吧/你便把故乡戴在头顶”,“故乡戴在头顶”,意象是新的,给读者一种新鲜的感觉。这是诗的第一个闪光点。接着,诗中写孩子不论走到哪里,都是故乡的第一朵蘑菇,这“一朵蘑菇”又是一个闪光点。在四句的诗歌里,有了两个闪光点,就会使读者茅塞顿开,给读者一种意境开阔的感觉。第二段写娘把鸟鸣编进斗笠,这是一个新的意象,又是一个闪光点。只有把鸟鸣编进斗笠,远行的孩子才能时时听到来自故乡的声音,即使在宁静的夜晚,也会有一串串鸟鸣滑进梦里。第三段写让孩子戴上斗笠,让孩子把这片故乡的热土靠近心胸。把斗笠比作“故乡的一片热土”是新的意象,这是这一自然段的一个闪光点。

正因为斗笠是故乡的一片热土,孩子不论走到哪里,都能采到来自故乡的温暖,即使是寒流侵袭的冬夜,也会感到春意融融。第四段把斗笠比喻为“故乡的花儿”,这是一个新的意象,也是一个闪光点。正因为小小的斗笠是故乡的一朵花儿,孩子不论走到哪里,都能闻到来自故乡的芬芳,而这泥土的芳香会在城市里弥漫,会拍打着城市的每扇窗棂。在诗歌四个小的自然段里,出现了五个小的亮点后,诗歌的最后一段,便是一个大亮点,这个大亮点就是把斗笠喻作“月亮”“娘心尖上的一点亮”和亮在头顶的“一盏不熄的灯”。由三个小亮点组成大亮点,提升了文章的思想内涵,深化了诗歌所要表现的主题。它告诉读者,娘给予孩子的绝不只是一顶斗笠,而是从娘心尖上摘下的一点亮光,这亮光亮在孩子的头顶,为孩子的人生征程点起了一盏明灯。不少读者来信说,诗的结尾使他们的心灵受到了震撼,被感动得流下了眼泪。我说,这是小诗一个个亮点产生的冲击力和穿透力,它们像一个个“抓手”,抓住了读者的心,使读者感到一种阅读的快感和美的享受。

教师在教学时,可以让学生试着了解这种创作手法。这种创作手法,仿佛一个人在旅途上行走,每走一段,就会遇到一盏路灯,许多路灯连接起来,就会把你的整个旅途照亮。写诗也是这样。一个又一个小的闪光点组合起来,就使你的整个诗篇在闪烁发亮。当然,这只是诗歌创作中的一种手法,其他地方教师也可以让学生试着理解。生活是丰富多彩的,诗歌创作手法也是多种多样的。诗人只有不断提高自己的艺术表现力,才能写出与读者心灵产生共鸣的好诗来,才能写出富有艺术感染力、点亮读者眼睛和心灵的好诗来。

王宜振中国作家协会会员、中国作家协会全国儿童文学委员会委员、《少年月刊》杂志主编。出版《秋风娃娃》、《献给少男少女的诗》、《少先队之歌》、《笛王的故事》、《绿太阳》、《21世纪校园朗诵诗》等著作多部。曾获陕西省蓓蕾文学艺术奖、共青团”五个一工程奖”、陕西省”五个一工程奖”、第五届全国优秀少儿图书一等奖、第六届全国优秀少儿图书二等奖、第五届全国优秀儿童文学奖、第六届宋庆龄儿童文学奖等多个奖项。

这首诗是选读课文,配合第二单元“月是故乡明”做延伸阅读。很多教师对选读课文不是很重视,不把选读课文作为教学的规定内容,这是狭隘的教学观。就《斗笠》这首诗而言,可能恰好需要教师进行阅读指导,因为它的写作方法与其他诗歌不太一样。

人教版课标教材从一年级开始就选了不少诗歌,但难度是逐步增加的。就本诗而言,已经不像低中年级的诗那样直白,它运用了不少现代诗歌技巧。作者认为,这首诗的一些新鲜的意象打动了读者,这种新鲜的意象给读者一种新异而别致的感觉。例如,“孩子,戴上这顶斗笠吧/你便把故乡戴在头顶”、“孩子,戴上这顶斗笠吧/斗笠里有我编进的鸟鸣”。这种语言方式是陌生而新鲜的,甚至用语法分析是“错误”的,但却给读者一种“言有尽而意无穷”的感觉。所以,诗歌语言就是要挣脱日常语言的束缚,古今中外真正优秀的诗歌莫不如此,如顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”。

王宜振是著名的儿童诗人,他的童诗常常借用现代派诗歌中常用“思想知觉化”(也可以叫做抽象的事物具象化)和“自由联想”作为两种主要的创作手法。诗歌评论家孙绍振在《跨越时代的童诗》一文中,把这两种手法取名为“远取譬”。何为“远取譬”呢?他指出,“古典诗歌的想象变形,没有这么大的幅度。传统的想象,属于浪漫型的‘近取譬’,以生活的近距离感取胜,而现代派的想象则以‘远取譬’,因而联想不但遥远而曲折。”把两个看似不相关的事物进行联结,而这个联结需要靠读者的联想、想象去补充,其审美愉悦也就在这联结当中。

小学高年级的诗歌教学绝不能一读了事,“在读中感悟”的教法可能让学生不能获得太多解读诗歌的技巧,而这种技巧是非常重要的,如本册的《最后一分钟》也有很多的现代诗歌技巧。这个时候,教师不妨多看点诗歌理论的书籍,多给学生讲一点有关诗歌的“知识”,培养起比较纯正的诗歌趣味。

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大班体育好玩的斗笠教案05-24

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