艺术设计教学主题再设计的实践

艺术设计教学主题再设计的实践

艺术设计教学主题再设计的实践 篇1

1、知识目标：通过调查访问、查阅资料、模拟市场等方式，让学生了解水果的相关知识，拓宽学生知识面。

2、能力目标：

(1)培养学生的观察能力、口头表达能力和动手操作能力。

(2)培养学生收集信息、整理信息、处理信息、运用信息的能力。

(3)以小组合作的形式开展活动，培养学生团结合作、互帮互助的合作精神和竞争意识。

3、情感目标：

(1)建立生生之间、师生之间良好的合作关系。

(2)培养学生乐于交往、善于合作、喜欢探究的良好品质。

(3)激发学生对自然和社会广泛的好奇心、探索欲和责任感。

活动准备：

1、上网查询、咨询家长、访问医药人员、查阅资料，走进水果市场咨询果农、果贩，了解一种水果的相关知识。

2、课件、头饰

活动过程：

一、缤纷水果，看一看。

同学们，今天你们带来了哪些水果呢?拿出来给大家瞧一瞧。

看!各种各样的水果把我们的教室变成了水果乐园，这节课就让我们在五彩缤纷的水果乐园里，认识水果，和水果交朋友。(板书课题：水果ABC)

二、水果名称，猜一猜。

1、老师今天也带来了一些水果，都装在这个百宝箱里，想不想知道老师带来了哪些水果呢?谁来摸一摸?

2、你摸到的是什么?拿出来给大家看一看，说说你是怎么猜到的。(引导学生说出它最突出的特点)

3、观察自己带来的水果，小组内说一说它最突出的特点。比一比，看谁说得最生动、最形象。

三、美味水果，尝一尝。

把自己带来的的水果闻一闻，亲口尝一尝。告诉别的同学它的味道。

四、水果市场，选一选。

1、营造氛围：课件展示“水果市场”情景图。(播放背景音乐：欢快的乐曲)

2、模拟市场：一部分学生戴头饰扮演水果推销自己，一部分学生扮演顾客挑选、购买水果。

五、水果拼盘，做一做。

1、小组分工合作，做一个水果拼盘。

2、学生随意参观，交流。

3、作品展示、评比。

六、畅想水果，说一说。

1、师：随着科学的不断进步，人类生活水平的不断提高，人们对水果的质量有了更高的要求，科学家正在研究、栽培更适合人类需求的水果。同学们畅想一下，未来的水果会是什么样的呢?

2、学生尽情畅谈。(可以用画、语言或其它形式)

七、活动总结。

艺术设计教学主题再设计的实践 篇2

一、对小学跳远单元的构建与策略

水平一学段主要是体验简单形式的跳跃动作, 教学内容大多是最基本的单脚或双脚跳跃练习和基本的跳跃方法, 都属于发展跳跃基本活动能力的游戏性内容。这些动作虽然比较简单, 但在提高动作的协调性和如何正确用力方面, 仍应加以指导。

水平二学段主要是学习简单形式的助跑与起跳相结合的跳跃动作, 开始学习跳过一定远度和高度简单形式的基本动作, 体验在快速跑的过程中自然过渡到起跳跃起的动作要领。所有这些简易的动作和简单的技术都是为学习急行跳远完整的技术动作打基础的。

水平三学段主要是以学会和提高蹲踞式跳远的技能为主。这些教材在跳跃技能上有一定的要求, 必需力求学好, 努力掌握正确的跳跃动作和方法, 打好进一步学习高难度动作的基础。同时, 在教学教程中运用已掌握的跳跃技能, 作为增强弹跳能力和体质等有效的手段。

二、对小学跳远单元的构建框架

本主题单元贯穿于小学教学的三个水平学习阶段的各个年级, 每个单元以一个具体的跳远游戏统领。

1. 整体教学框架如下:

2. 单元教学的大致流程:

每一个单元教学分为五课时, 按照新课标五个领域目标分课时进行设计:“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”, 每课依次确立一个主目标, 确保课程目标在本主题单元的全面实现。教学中应多采用游戏的竞赛的方法, 游戏的内容丰富多彩, 符合儿童身心特点, 是激发学生参与运动和掌握技能的有效手段。从而使学生过渡到跳远练习, 对学习产生一定的兴趣。在掌握本课的主目标基础上, 逐步实现其它领域目标。大致流程如下 (因为教学对象不同, 各年级稍有不同) :

以主题单元一年级为例:

3. 具体的教学安排:

小学跳远主题单元教学就是教师根据主题单元的总目标, 遵循儿童的认知和跳远运动技能学习的一般规律, 并以一个年级或一个水平的跳远教学单元的主题, 让学生从情境中不断产生技能学习的需要、运用所学的技能, 以获得最佳的跳远学习成效。具体安排如下:

从三表中我们可以看出主题单元的整体设计:

水平一学段主要是学会用单脚或双脚起跳, 向高处或近处跃起, 并能轻巧落地的方法, 了解跳跃的正确姿势, 促进身体机能的改善, 提高灵敏、速度、力量和协调素质及能力, 发展思维的敏捷性和有序性, 形成勇敢、果断和勇于克服困难的意志品质。

水平二学段主要是学习简单形式的跳过一定远度的运动技能, 初步体会快速奔跑与单脚起跳相结合的动作方法, 力求跳得远, 具有勇敢、顽强、果断、敏捷和勇于克服困难的优良品质及观察力、目测力和时空感。

水平三学段主要是进一步改进助跑与起跳相结合的技术, 做到动作连贯、协调, 起跳快速, 腾空明显, 掌握蹲踞式跳远较完整的基本技术, 发展跳跃能力。

三、教学反思

艺术设计教学主题再设计的实践 篇3

一、对“小学体育主题教学单元”的认识与理解

我们认为小学体育主题教学单元是基于明确的教学目标，在充分体现体育学科特性的前提下，为挖掘和发展学生某一能力，而依据学生的身心特点和生活经验，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有儿童化、生活化、趣味化、游戏化的学习主题，每个主题构成一个学习单元和评价单位。主题教学单元强调以体育知识、技能的学习和掌握为载体，通过有组织、有目的和连续课时的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学知识、技能的综合应用能力和意识，从而促进学生全面健康发展。开发主题教学单元其实质就是对教学内容进行教材化处理的过程。

我们不能狭义的把“主题”理解为“思想”主题的意思，主题教学单元的“主题”呈现形式可以是“生活情境”主题、“故事情节”主题、“趣味游戏”主题、“合作交往”主题、“个性发展”主题、“心理健康”主题、“运动项目”主题、“运动处方”主题、“理论学习”主题，也可以是其他形式的主题。

二、主题教学单元设计的一般步骤

以我们构建的水平一（二年级）《森林趣味运动会（障碍跑）》主题教学单元为例（表1）。

步骤一：明确课程目标，选择教学内容。

开发主题教学单元首先各校要依据课程标准的学习目标体系，结合实际情况，选择和确定各水平学段具体的教学内容，并对其进行分类。例如，我们把教材具体分为重点教材和一般教材两类。重点教材：小篮球、武术组合动作、篮球操、走(水平一)、跑(快速跑、障碍跑、耐力跑等)、跳跃(立定跳远、急行跳远、跨越式跳高等)、投掷(轻物投远、准、垒球、实心球等)、技巧(各种滚翻、前、后滚翻、支撑跳跃、攀爬等)、队列队形等；一般教材：发展学生机体的身体素质，如力量、耐力、速度、灵敏和柔韧等素质练习和活动性游戏等。

步骤二：认真解读教材，构建单元主题。

第二步应对教学内容（教材）进行认真解读，分析教学内容对学生身心影响，深刻理解和充分挖掘教学内容潜在的教育价值，弄清其教学内容之间关系，这是非常重要的一个环节。例如，障碍跑是一项具有一定难度和实用较强的综合性运动，它能提高学生适应环境和野外生存的能力，培养学生克服困难和顽强进取精神。小学低年级是以学习和掌握钻、跨、绕、滚等为主的简单过障碍物的动作，这些动作虽然比较简单，但对于二年级同学来说仍然是有一定难度的。为此，我们充分挖掘 “钻、跨、绕、滚”过障碍物动作之间的内在联系，依据该学段学生生活经验和身心特点，构建了“森林趣味运动会”这一主题来贯穿整个教学单元，教学中诱导学生进入角色，激发练习兴趣。

步骤三：单元目标设计，确立重点难点。

教学目标和教学重点、难点把握正确与否，决定着教学的成败。例如，我们在学情和教材分析的基础上，确定本单元教学目标为：(1)知道所做简单“钻、跨、绕、滚”等动作术语，明白安全运动的重要性，乐于按游戏的规则进行比赛。(2)做出钻、跨、绕、滚等简单障碍跑动作，发展速度、灵敏等身体素质和增强过障碍的基本活动能力。(3)在活动中敢于自我表现，具有热爱大自然的意识及勇敢顽强，相互协作的精神。基于此，本单元的重点、难点是：学生能掌握钻、跳、绕、爬等过障碍物的基本方法，在快速奔跑中灵敏、安全地通过障碍物，并能保持身体的平衡。

步骤四：确定单元课时，构建课次主题。

主题教学单元课时数不仅要考虑完成教学目标的实际需要，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。例如，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计5课时来完成本单元的教学任务，课时主题内容依次为，第1课次：穿越树林(绕过障碍物)——第2课次：踏石过河(跨越障碍物)——第3课次：滚过草地(滚过障碍物)——第4课次：穿过山洞(钻过障碍物)——第5课次：森林擂台(滚跨绕钻组合障碍跑)。

步骤五：设计课时目标，建立评价要点。

课时教学目标不宜贪大求全，应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化，确保五维目标在每个主题教学单元中全面实施。例如，我们把“障碍跑”单元的第1课次主目标确立为“运动参与”，第2课次为“运动技能”依次类推……一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调运动参与、体验、感知。主题教学单元评价应把形成性评价和终结性评价结合起来，依据教学目标、重难点和课时主目标来建立评价要点。如本单元第1课次的评价要点为“善于观察模仿同伴正确动作”……

步骤六：教学方法设计，预设运动负荷。

结合小学低年级学生的身心和认知规律等特点，本单元主要是让学生在“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展学生基本活动能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的关键。在练习中，注重鼓励学生自我表现，让学生显示自己在集体中的价值。主题单元设计过程中对练习密度和运动负荷要有一定的预设。不同类型（主目标）的体育课练习密度和运动生理负荷也不相同，如技术教学课25-30%，125-135次/分；复习课35-40%，135-140次/分；综合课30-35%，120-135次/分。一般练习密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

三、主题教学单元设计的原则

1)教学连续性原则。主题教学单元设计中，课次应当是连续排列的，尤其是主教材内容应当作为课次的连续排列，进行连续课时单元教学。

2)内容递进性原则。主题教学单元的每课时教学内容和学习目标的编排，应该呈现出前一课时总是后一课时教学基础，后一课时又在前一课次的基础上进行拓展和升华。

3)主体参与性原则。主题教学单元设计应把学生作为真正的学习主体，以学生的发展为中心，重视学生的个性差异，调动学生的主动积极参与学习。

4)主题教育性原则。设计的学习主题要有教育性，充分体现真、善、美，能激发学生积极向上的精神面貌，有利于学生树立正确的人生观、价值观和身心的健康发展。

5)全面发展性原则。设计的主题教学单元，每学完一个主题教学单元，都能促进学生“身、心、社”三维健康水平的协调发展。

6)符合身心特点和生活经验的原则。主题教学单元设计要符合不同水平学段学生的生活经验和学生身心发展的特点，切忌死搬硬套，强行结合，要顺其自然。

四、主题教学单元设计需要注意的几个问题

1.强调以技能学习为载体，兼顾三维健康目标同步发展

主题教学单元设计的过程中，要坚持“健康第一”的指导思想，强调以体育知识和运动技能教学载体，把“身、心、社”等维度目标并行推进，融合体育、生理、心理、卫生、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康成长，实现“身、心、社”三个维度目标的有机融合。

2.合理搭配副项学习内容，弥补主教材的不足

为了弥补单一运动项目自身功能不足，在某项运动为核心内容的基础上配以副项（或素质练习），作为主要教学内容的辅助与延伸，这样有利于启发和加深学生对此类运动项目的认识和了解,对学生日后深入、广泛的学习会产生潜在的积极作用。在教学内容的安排上，应将队列队形的练习、体能训练、项目知识介绍以及校本课程的内容都兼顾起来，这样将有助于为终身体育奠定基础。

3.处理好主题与教学内容关系，帮助学生理解所学内容

用主题为线索构建教学单元，其情、其境只是一种手段，应把“主题”和教学内容的健身、文化、育人等教育作用有机结合起来。构建的主题要符合学生的身心，吸引学生，能使学生主动地关注学习内容，能唤起并暴露学生生活的经验；能贯穿整个教学单元甚至整个知识段的学习，能为学习内容“抛砖引玉”，引起学生的思考，不能为了“主题”而牺牲了教学内容。

4.合理安排运动负荷，促进学生身体健康水平的提高

体育课是以身体练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增强中小学生健康为主要目的。体育课如果缺少科学的身体活动，没有一定的科学合理的运动负荷，应称之为娱乐活动。尤其是目前我国学生体质每况愈下，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。所以，主题教学单元设计过程中要跟据教学内容合理科学安排体育课的练习密度和运动负荷。

（江苏常州市武进区礼嘉中心小学213176）

综合实践活动主题设计方案 篇4

一、活动主题：

中学生怎样参与环境保护探究

二、设计背景：

（一）、现实意义：

随着社会的发展，科技的进步，社会生产力迅速发展，人们的生活水平日益提高，可是另一方面严重阻碍社会生产持续发展，影响人们生活质量的众多因素也出现了，其中最让人们头痛的就是日益严重的环境污染问题，而保护环境人人有责。为此我们以《中学生怎样参与环境保护探究》为主题的综合实践活动就应运而生了。让学生通过这一主题的综合实践活动，认识到环境污染的严重危害，自觉地从我做起爱护环境，自主地寻求科学保护环境的方法，同时培养小学生综合实践能力和创新精神。

（二）、计划背景

1、设计理念：

以人为本，充分发挥活动中的主体作用。在教师的组织指导下，让学生在富有意义的综合实践活动中，增强环境保护意识。培养学生参与综合实践活动的方法和能力；培养学生的创新精神与科学精神，发展学生的综合实践能力。

2、学习资源使用对象及用途： A、中学师生。

B、支持综合实践活动。

三、活动对象：白银四中七年级学生

四、活动时间：根据本次活动内容，预期3课时完成。

五、活动方式：班级活动与小组活动

六、活动目标：

1、学生通过活动，了解环境污染危害的的严重性，并意识到解决这一问题的重要性和紧迫性，自觉地从我做起，自主地寻求科学抑制或减免环境污染方法，同时养成良好的个人生活行为和习惯。

2、学生通过与同学、家长、亲友、社会的不断接触及参加社会实践活动，学会收集、整理和初步运用多种信息的方法和能力。

3、学生参与简单的综合实践活动，对综合实践活动全过程有初步认识，培养学生参与综合实践活动的方法和能力。

4、通过活动，培养学生发现生活中的科学问题并积极进行探究的意识；培养学生的创新精神。

七、重难目标：以上目标均为重点目标，其中目标3是难点目标。

八、活动过程：

(一)、活动的准备阶段

1、引导学生拟定活动方案。

(1)组织、指导学生围绕主题收集相关的信息资料，确定活动内容，讨论活动的价值。(2)指导学生拟定活动方案。

(3)组织学生讨论活动方案，论证活动方案的可行性，并修改活动方案。

(4)拟定正式的主题活动方案（制定实施计划、明确活动目的意义及目标，确定活动内容和形式、途径和方法、相应的条件和预期活动效果。

2、教师指导学生确定出活动的重点、难点目标。（1）环境污染产生的原因？（2）环境污染的危害？（3）防治环境污染的方法。

（4）学会收集、整理和初步运用多种信息的方法和能力。（5）发现生活中的科学问题并积极进行探究的意识

3、引导学生根据每个同学的性格及特长，科学地分成能完成相应活动任务的小组。

4、教师把相应的网站或书目等提供给查阅资料的小组。

（二）活动的开展阶段

1、了解当前世界环境污染大致状况。查阅各种资料、了解环境污染给人类带来哪些危害，了解科学的防治环境污染的方法。广泛宣传环保意识。

2、学生自主调查身边环境污染情况。

3、讨论中学生在日常学习生活中也造成或容易造成的污染环境的行为、中学生参与环境保护的现实可行性。

4、拟定自己参与环境保护的计划。

（三）活动成果展示

1、学生自己在调查、询问中获得的知识以喜欢的方式，尽可能多形式地展示成果。如：办小报，开展辩论会，写心得体会„„

2、如果可能，还可鼓励学生根据探究结果的总结，在校园内甚至社会上发出倡议，呼唤大众的环保意识。

九、活动评价方式

遵循自主、激励性评价原则，采用协商研讨记录的方式，通过自评、互评、教师评等形式评价学生在活动中的表现。

十、活动实施建议

1、参与活动同学撰写小论文或写出心得体会。

2、与学校有关部门沟通协商，根据课时及活动进行情况灵活安排与调整。

3、联系活动场地、图书室、微机室等，为学生搜寻资料开绿灯。

艺术设计教学主题再设计的实践 篇5

作者姓名：刘云玲单位：山东省临清市京华中学 邮编：252600摘要：本文从综合实践活动课程的实施背景和学科特点出发，提出了综合实践活动课程内容的选择原则和特点，同时综合实践活动没有统一的教材。在教学的尝试与失败中，总结出以学生的经验与生活为出发点来研究课程主题的设计方法和策略等问题。关键词：综合实践得特点课程理念主题设计

伟大的教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求--总是感到自己是发现者、研究者、探索者。而综合实践活动则侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）。2001 年 6 月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定了其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。具体内容可结合本地本校实际自主开发和选用。综合实践活动的设置，必将对中小学课程、教学改革产生广泛而深远的影响。设置综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。

综合实践活动课程内容的特点 综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它具有以下特点：

1、实践性

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础来开发与利用课程资源，而不是在学科知识的逻辑体系中构建课程和实施课程。综合实践活动课程的实施以“活动”为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“调查”“实验”“探究”“服务”“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，培养实践能力和创新精神。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动来改变学生的传统学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大但质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的活动。

2、开放性

综合实践活动是一个开放的课程领域。综合实践活动面向每一位学生的个性发展，尊重每一位学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性的特点。综合实践活动关注学生在活动过程中产生的学习体验和个性化的创造性发现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。由于综合实践活动开放性的特点，考虑到学生的个体差异，且活动内容与学生生活相关，这使得每一位学生的参与有了可能。

3、生成性

综合实践活动考虑中小学生的现实生活需要和社会需要，立足于时代对中学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总目标。它针对学生的现实生活需要，让学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地构建自我，发展实践能力。从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生共同创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。

综合实践活动，是一门全新的课程。综合实践活动没有统一的教材。在教学的尝试与失败中，我认为，要想上好这一门课，重要的是要以学生的经验与生活为出发点。我认为要注意以下方面:

一、与各学科有机结合。综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全割裂开来。我觉得可以与各科教学结合起来，将学生所学的学科知识，在综合实践活动中得到延伸、综合与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科的学习中得到拓展和加深。如与生物学科结合组织学生观察校园植物，对植物的习性和栽培进行深入的研究，在校园内开辟了生物小园地, 温室效应与人类生存环境.二、与传统节假日有机结合。一年四季中，有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日，也都能成为一个活动主题。如“三·八”妇女节，布置同学们回家当一天家，体验母亲的辛劳，并且通过各种方式了解妇女节的由来。在活动中交流自己的感受和见闻，进一步激起孩子们对妇女，对母亲的尊重、敬爱。春天，是一年中最快乐的季节，可让学生睁大一双会发现的眼睛，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。可以“春天的脚步”为主题，开展一系列与春天有关的活动.”重阳节”时以关注老人,关心老人,为主题学生进入敬老院帮助老人打扫卫生,陪老人聊天等,三关注生活，从生活中找问题。关注学生的实际生活，引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都是综合实践活动重要的课程资源。如自来水、纯净水与人体健康;白色污染的调查;白雪修正液的污染;洗衣粉的利与弊;塑料包装袋的研究与改革, 打卡生活.四以学科或社会热点问题为载体，从兴趣出发，与学科结合，与社会热点问题结合。这类课题主要根据学生的兴趣，或者关注人类的生存与发展，或者涉足学科领域的专题研究。如：克隆技术的发展,参观酒厂,了解发酵技术得过程.废电池的危害与利用;酸雨的监测和酸雨的危害．厄尔尼诺现象的探究;化废为宝--垃圾的处理和利用

五 开展社区调查，了解社区状况。包括调查当地的水土、气候、植被，农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活等。通过对自然和人文环境的调查和了解，可以收集和挖掘丰富的课程资源。如临清得京杭运河得历史与发展,临清的风味小吃等,使学生对家乡有了更进一步的理解,从而使学生更加热爱家乡.六充分利用学校多媒体网络、图书馆、实验室、劳技室和各种活动场馆、专用教室等进行课程资源的开发和重组。我指导学生从报纸、电视、杂志、网络上查找有关海洋的知识，同时，把学生查找到的有关文字和图片资料张贴在教室黑板报上，通过相互交流所得，使学生感受到地理方面的世界风光,历史上的经典事件等,走出国门 认识世界,科技宣传活动.七根据学生中存在的一些不良问题设计主题.现在的独生子女，在家里是娇宝宝、小皇帝，他们平时嘴里总挂着一句话“家里我最大”。根据这一现象，老师可以提出“家里我最大”的活动主题，希望通过此次实践活动，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍懂得劳动成果，培养勤劳节俭的美德，让他们在艰辛的劳动中进行自我教育，真正感觉到自己已经长大了。教师要有敏锐的眼光，关于发现学生身上存在的问题，如，当前家村青少年学生厌学现象，学生吃零食，乱花钱现象等，以此为切入口，选择课题。这样的课题既来自学生身边，学生有感性基础，同时，又能改变他们的不良习惯，获得新的体验。

综合实践活动的主题设计，不存在固定的内容和方法，它要求教师根据社区、学校和学生的特点与具体情况，灵活应变，注重新颖、趣味、启发、实践等特点，在学生自主设计、自主参与、自我总结的过程中，促进学生多方面的发展。让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲。体验成功，感受幸福，创造快乐。

参考文献：

1.圣华.综合实践活动课：问题与出路——访综合实践活动课一线专家姜平.中国教育报.2004-2-26宋时春.综合实践活动：教师该做些什么？.中国教师报

分数的再认识教学设计 篇6

学生情况分析

在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际 教材分析

问题。本节教材通过创设“拿铅笔”“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。

教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”“看书”“捐款”“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。教学中应该注意的地方：实物导入，能贴近学生实际。三年级学习的内容,是把一个东西平均分成两份,三份,而这节课,不再是把一个东西平均分了.但教师掌控要好，是把几个东西分一分,但还是要平均分.事先教师准备学具（不同数量的圆片）直接引入，学生也比较容易理解。把一个物体平均分成多少份, 强调要平均分.用什么分数表示.教学目标

1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。

3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。重点就是部分与整体的关系 教学过程：

活动导入

现在大家猜个谜语：母子两边分……（学生回答：分数）今天我们就再来认识分数（板书：分数的再认识）

2、复习导入，出示图形：

提出复习要求：仔细观察这3个图形，说出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么？

（1）图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。

（2）图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。

（3）图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。

（通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有知识的起点。）

3、他们的回答都非常准确，说明他们对以前的知识掌握的很扎实，老师想看看今天大家的学习效果，有信心吗？

二、活动引入新课学习

1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗？

提出观察要求：其他同学认真观察，你们发现了什么现象？能提出问题吗？

（在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。）（学生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的片数不一样？

（2）为什么三个同学拿的数目不同？

2、小组合作活动

提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢？ 请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组交流一下。

（1）学生借助学具独立操作

（2）小组交流

（3）学生代表汇报

师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。

验证：现在请刚才的3位同学把所有的圆片拿出来，告诉同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少？这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，比如，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生自己总结出单位1或整体1。（通过组织学生交流，在比较中初步体会“整体”与“部分”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的具体数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。）

3、总结归纳

（1）原来分数还有一个奇妙的特点，你对它是不是又有了新的认识？

（2）学生总结：（能表达出以下内容就可以）一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的具体数量也不一样。单位“1”可以是一个物体，可以是一些物体，可以是一个计数单位，学生没学过 把多个物体看作“1”这部分应有所强调，这里可以让学生依据自己的生活经验和原有知识来理解单位一或整体一。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样很多情况下它不是一个具体的数字，而是两个数间的关系就可以，不一定要概括出什么语言、四、理解应用

1、为了表扬同学们对刚才所学知识的态度和效果，老师给班级读书角买了2本书。出示挂图：

师：淘气和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。

学生汇报：因为的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。（整体“1”不同，分数表示的量也不同。）

2、阅读教材34页的“画一画”

画出每个图形的4分之1，并在小组内交流，说说为什么这样做？（学生总结）

提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢？（学生可能的回答）

生A：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。

生B：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。

五、巩固练习

1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。

独立完成，指名回答。（简单复习分数的意义，可以根据实际情况让学生说出1～2个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。）

2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。（老师巡视检查）

3、出示教材第36页第5题，在交流中请学生说说理由。（本题主要是培养学生的估计与推理能力，发展学生数感。如果学生遇到理解困难，可以借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决，最后由学生代表汇报演示小组讨论的结果。）

4、拓展延伸 小组合作完成36页第6题

思考：今天你学会了什么？（通过练习，巩固基本知识和技能，加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体会数学与生活的联系。）

5、总结汇报：相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示具体数量，分数只有带上单位才是一个具体的数（引导学生梳理知识，体会用分数描述生活中事物的乐趣）板书设计： 分数的再认识

相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。

12片 1/2 6片 8片 1/2 4片 6片 1/2 3片 结合线段，数形结合教学内容

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册34—36页。教学目标

1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。教学重点

理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同 教学难点

突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备

课件，任意大小的圆一个。教材分析

教材中安排了“拿铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。

学生分析

对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分

（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分

（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。教学过程

一、联系旧知，导入新课

师：同学们还记得我们在三年级时学习的分数吗？通过学习你对分数有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？（自由说出已知分数）

师：谁能给老师说说，1/2表示什么?（1/2表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份）

师：同学们对分数的知识掌握的真不错。可是，老师还是想检验大家一下，不知同学们是否愿意接受我的检验呢？（愿意）

师：好，大家都同意，那么请同学们拿出你手中的圆纸片，折出它的1/2。（动手折纸）

师：谁愿意将你折的展示给大家看呢？（两名拿有不同大小圆片的同学展示）

师：请同学们认真对比观察，他们都正确的折出了自己图形的1/2，可为什么同样是1/2，折后图形的大小却不一样呢？这就是本节课我们将要学习的《分数的再认识》。（板书课题）

设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。从折出圆片的1/2，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。

二、创设情境，深化理解 活动一：拿水笔

师：这儿有三盒水笔，你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗？（请三名学生到讲台前）师：你们准备怎么拿呢？

生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。（动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看）师：其他同学注意观察，你发现了什么？ 生：他们三人拿出的枝数不一样。

师：为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。（学生汇报）师：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？现在请3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自水笔的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？ 生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。师板书：

6支

1/2

3支

8支

1/2

4支

8支

1/2

4支

师：我们把水笔的总支数叫整体，将取出的1/2叫部分。（补充板书）师：水笔的总支数不一样多，也就是整体“1”不一样，它所对应的部分，1/2的量也就不一样；水笔的总支数一样多，也就是整体“1”一样，它所对应的部分，1/2的量也就一样。

师：假设共有10枝水笔，它的1/2是多少？100枝呢？（集体回答）

小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。

设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。活动二：说一说 师：带着对分数新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？为什么？（出示课件）

（学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈）

学生汇报：如果是同样的书，书的厚薄相同，也就是总页数相同，两人看的页数就一样多；如果书的厚薄不同，也就是总页数不同，两人看的页数就不一样多。（整体不同，相同分数表示的数量也不同。）

师：（演示课件）现在你觉得谁看的多呢？为什么？这里的1/3是把谁平均分成三份？

师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？

总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。

设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。

游戏：请1名同学站起来，说一说自己占小组人数、大组人数、全班人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？

三、巩固练习，反馈分析

画一画：国庆阅兵式上，群众演员在天安门广场排出了各种不同的方阵，现在这个正方形是其中一个方阵的四分之一,你能猜测出这个方阵的完整形状吗？请大家打开练习本，试着画一画。

（发挥想象，独立创作，板演到黑板）

„„同学们的想像力真丰富，画得也不错。看来下次再有大型的表演，导演一定要来参考咱们的意见呀！请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。

选一选：根据一根圆木的1/3，判断这根圆木。根据一个圆的1/4，判断这个圆的3/4。（课件示题）

填一填：用分数表示各图中涂色部分。（课件示题，指名回答）辩一辩：为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。

设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过画一画、选一选的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。填一填通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；辩一辩是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。

你知道吗？

分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。

四、全课总结

艺术设计教学主题再设计的实践 篇7

一、环环紧扣, 简洁明了

在本次同课异构活动中, 我校以“‘三疑’导学”课堂模式展现。“三疑”即:质疑、探疑、解疑, 在一堂课当中以学生质疑、小组合作或自我独立探疑、在练习中提升学历的解疑三个大环节进行。

一开课, 陈老师就以课题“分数的再认识”为引子, 大胆的让学生看课题产生质疑, 学生们也非常切合“再”字发出自己的疑问。有的想再认识假分数, 有的想再认识分数的加、减、乘、除 (分数的运算) , 有的想再认识分数的意义……学生们提出的疑问陈老师都进行了相应的回应和引导, 最终非常顺利的将本课的学习方向落实在了“分数的意义”。接下了别是精心为学生准备的有趣的游戏活动环节。游戏有助于小学生良好品质的形成, 有助于智力的发展。游戏由各种的活动环节组成, 有情节, 有竞争性, 有合作, 有动脑, 又动手, 很适合儿童的特点。在游戏中, 小学生可以学到运用已有的知识经验知识技能, 培养学生对学科学习的兴趣和能力, 促进儿童身心全面发展。三个大的游戏环节便是结合学生学情的探疑环节。以“初疑初探”、“再疑再探”、“三疑三探”呈现, 环环紧扣, 每一次探疑活动就是一次学生开心和收获的时刻。最后的解疑环节, 以几个典型的练习题图文并茂的呈现在学生面前, 解疑活动充分展现了学生们在本节课中通过自己质疑, 再结合问题合作交流式探疑后所收获到的知识的巩固和内化的环节。

整节课陈老师的引导到位、指导有方、点评及时、语言精练。其中我很欣赏这几句话:“说的真清楚”, “你是一位具有质疑精神的孩子”, “对于你的回答我很感兴趣”, “你的见解很独到, 赞一个!”……。这也充分体现了我们小学数学教师的学科特点, 既具有简约性, 又具有严谨性, 教师的语言生动、和蔼富有启发性。

二、重视操作, 落实实践

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维从动作开始, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 通过实际操作, 数学知识才能“内化”为儿童头脑里的智力活动, 才能帮助学生构建起一个完整丰盈的思维方法模型。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲, 激发学生强大的学习动力, 促使他们顽强拼搏, 努力学习。而每一次精心设计的具有操作性的实践活动, 不仅能有效的提升学生的学习兴趣, 还具有很强的实效性。本次课陈老师精心设计了几处具有操作性的活动:

1.再体会分数的意义:画图表示四分之三, 主要让学生在自主探疑解疑活动中, 通过有效的操作来感受到整体的不同:可以是一个, 也可以是多个或多组, 从而使学生们理解并归纳出“任何事物都可以看作是整体”。在这一环节中学生们呈现的形式相当的多种多样是我们没有预想到的, 这也充分彰显了学生们的思维的活跃性和老师实践操作的有效性。

2.思维的碰撞, 擦出智慧的火花:同样在画图表示四分之三的这一环节, 有一位学生画出了一个类似于五角星的四角星形, 并表示了这一图形的四分之三。在展示时立马就有同学反驳道“阴影部分并非此图形的四分之三”, 在学生的交流间, 有想法的学生们都启动了自己思维了马达, 动手画一画是验证的最直接的方法, 那就动起来吧!就这样在老师的指引下和学生们的实践操作下, 这一设想外的问题解决了。

3.简单操作, 变式展现:一个图形的四分之一是“”, 画出这个图形。这一解疑操作活动可没难住学生们, 学生们利用老师为大家准备的点子图, 通过操作, 画出了不少的奇奇怪怪的图形, 新颖的想法层出不穷, 而且都通过“画”这项操作活动落到了实处。充分展现了数学一题多解的思想。展示环节又将本次活动推向高潮。

三、关注学生, 玩中有得

陈老师充满热爱学生的激情, 启发学生质疑、探疑, 自主与小组合作交流解疑的思路, 最后验证结论, 能够关注和引导学生在探疑中自主学习, 并在师生互动的学习活动中进行情感交流。让学生在学习过程中体验数学和经历数学。特别是新概念和新方法的学习, 陈老师都能为学生提供具体的情景, 让学生在具体的操作、整理、分析和探索中体验数学, 体验“做数学”的乐趣。并且以三个游戏活动来“抓住”学生学习探究的心理, 非常有效的调动了学生们学习本课的积极性和热情。特别是我关注到的一位坐在最后面的女孩, 原本非常的胆怯, 不敢一语, 可陈老师就抓住了一个游戏环节的良好契机对她进行了表扬, 在游戏的轻松氛围下, 这位女孩在最后的总结环节中展露出她良好的思考能力、学习能力和语言表达能力。这让我很诧异, 这也展现了老师在教学活动中对学生的关注是尤为的重要。

主题宴会设计的实践和探索 篇8

关键词：主题宴会 创意设计 素材

中餐宴会主题摆台是我国高职学生技能大赛每年举办的一个特色项目，也是中职学生学习和奋斗的目标，更是酒店行业提升档次、提高星级服务技能的亮点。作为中职和即将走向高职的学生而言，主题宴会设计是《中餐服务》中重要的学习项目之一。

主题宴会设计最重要的是要培养和锻炼学生的创新创意设计能力，提升专业技能水平。它要求学生有一定的审美观，对色彩有敏锐的视觉感，它要求学生能吃苦耐劳，不仅要收集材料，更要在收集材料的过程中找到灵感。每一次主题宴会的创意设计都需要灵感，只有激发了学生思想灵感的火花，它的主题、创意、设计、作品、兴趣才会真正的出现，才能实现教师和学生自我挑战。

在新生教学过程中，常碰到这样的问题。第一，教师给学生规定主题，学生围绕着既定主题一头雾水；教师不定主题，由学生自由发挥，学生最后确定的主题比较单调。第二，寻找素材时，视野狭窄，没有方向，没有高度。

为了能够让学生对主题宴会设计摸清方向，寻找规律，特以“竹韵”主题宴会设计的实践来探索主题宴会设计的要素和相关问题。

一、“竹韵”主题的来源

在教学过程中，我将不同乡镇的同学进行分组，目的是希望同学们可以结合自己从小长大的地方特色，结合自己的所见所闻，可以来点灵感。龙游县的溪口鎮是个遍山毛竹、物资丰富的乡镇，因而溪口镇的村民家家都有毛竹，一年四季大自然提供各类的笋、野山菌等。溪口小组的同学于是联想到了“竹韵”。

二、“竹韵”的成长及其作品

同学们确定主题之后，便开始设计了。同学们到花店、酒店用品城寻找各种素材，还走过溪口大山，采摘竹叶，挖笋。经过多次努力，现将两次作品做如下呈现。

（一）主题宴会设计可以从以下五个要素着手，它们分别是餐台中心设计、布类设计、餐具类设计、餐巾花型设计和其他配备物品设计一个主题餐台，其中心的台面设计是最重要的部分。例如婚宴，台面设计就要围绕喜庆、恩爱的主题。“竹韵”的台面设计也是围绕“竹”和“大山的美”而设计的。从原先靓丽的台面到第二次整个融为一体的竹韵，都体现了同学们的美好设想。

其次是布类的设计，台布和口布的搭配、色彩都非常重要，她是整个台面视觉的重点，她就像女孩的穿衣打扮，要协调，符合主题。但是符合主题的台布市场上很难找到，往往都要设计好了然后定制。这个元素要花费很大的人力和物力。

餐具的挑选也直接和主题挂钩。如果找不到合适餐具，可以直接用纯白的。要想找到与主题搭配的餐具，还是要结合主题和台布的颜色，然后统一餐具的色调。而餐具往往都大批量生产，所以哪怕是设计好了也很难有厂家会合作生产。因而餐具的选择余地也是很小的。

花型设计和其他物品的设计都是软件力量。在教学中同学们可以结合自己所学的上百种花型来挑选纸盒主题的花型。其他配备物品，如菜单、牙签套、筷套等都可以在广告设计公司里定制。

（二）主题宴会设计到底是先定主题，还是先找素材？这个问题到现在还是值得大家思考。由于在小城市，中职生视野狭窄，对色彩敏感度不高，平时很少收集各类有欣赏价值的物品或图片，因而在教育中，往往是先定主题，后找素材。作品“竹韵”也是如此。虽然这样可以围绕主题有序开展，但是困惑还是很多。比如想特地去寻找与“竹韵”相关的餐具就很难，当时师生是找了很多家商城才找到有竹

韵的餐具。

曾经有一位大师说：主题创意，这个创意需要平时不断地去发现才能有灵感，然后不断的积累素材，等到用时就可以拿出来。平时我们在逛街、旅游、走亲访友或经过古玩街等我们多一个心思去探索、去发现。比如她外出住宿时发现龙游清水湾大酒店的祥云特别的美，从天花板的祥云到地面的祥云，从墙面的祥云到餐具的祥云，不同的祥云却处处体现了主题。因而该酒店的设计带给她很多灵感。有了素材，再加上文字的描述，主题自然就出来了。所以教育的重心还是在于平时，要不断的培养学生的审美观，不断地收集素材，不断地学习，才能有更好的作品。

（三）主题宴会设计需要团队用心、用情去创作。从“竹韵”的初次作品到第二次作品，都集合了团队的力量，同学们集思广益，确定主题，分工协作。组长把握思路，小组成员分成四小组收集素材，有的到花店，有的收集餐具图片，有的收集台布和口布图片，有的在教室里设计花型和小件物品。然后汇合讨论，形成一幅幅画面。

宴会主题设计是《中餐服务》教学中的难点，是对教师和学生的挑战。教师合理引导，学生用心创作，不仅可以培养学生的兴趣，还可以提升学生的审美观，培养学生的创意灵感，在成功之后又可以增强学生的自信心。

参考文献：

[1]吴克祥.餐饮经营与管理.南开大学出版社，2000年6月.

[2]傅启鹏.餐饮服务与管理.高等教育出版社，2006年2月.

[3]黄尧.21世纪中国职业教育宏观政策研究，2005年11月.

艺术设计教学主题再设计的实践 篇9

信庄小学三年级

刘玉珍 王淑芳

李凤云

一、活动目标

1、用健康向上的美好心灵去实现创新进取的人生。引领学生价值观和人生观健康发展。

2、激发学生的创造力和想象力，明白实现梦想需要不怕困难、坚持、协作和探索。

二、活动过程

主持人（王淑芳）：尊敬的老师！亲爱的同学们！大家好！梦想是个诱人的字眼。梦想是灯塔，指引人生前进的方向，照亮人生前进的路程。一个没有梦想的人，就像鸟儿没有翅膀。没有梦想，就没有坚定的方向，没有坚定的方向，就没有生活。那么，什么是梦想呢？

（同学交流回答）

主持人：我们每个学生都有远大的理想，有的同学长大后要成为一名光荣的人民教师，有的同学要成为医生，有的要成为人民警察，而有的同学只想做个普普通通的快乐的人„„其实理想不分好坏，只要是为了祖国的振兴，为人民造福，为了社会的进步，那就是个伟大的理想！不管我们将来干什么，我们一定都是社会的需要，祖国的需要。

主持人：梦想就是对未来的向往和憧憬。有了远大的理想，就有了明确的奋斗目标。只有努力奋斗，才能使理想早日得以实现。更重要的是要为实现自己的理想目标不懈努力！成功的花朵，有赖于辛勤的汗水去浇灌；理想的果实，靠知识的土壤去培育。

只要我们从小便树立，并为之不断地努力，我们的理想就一定能实现！那么同学们，你认为你该为实现理想做什么？我想我们的同学们心中早就有答案了，请同学们说说好吗？

〔同学们交流〕

主持人：我们光有着空谈的理想可不行，我们必须从今做起，为自己理想的实现而努力！我们还要把自己的理想和前途与祖国的命运和前途结合起来，祖国需要的时候正是我们发挥聪明才智的时候。

〔同学们交流〕

主持人：下面，就请大家把自已的梦想写在美丽的彩纸上，我们把所有的梦想都贴到墙面上的“梦想天地”图板上！

（书写梦想的过程中，主持人：梦想不只是一张小小的纸片，我们更不能让梦想只是一个梦而已，我们要用自己的实际行动来证明：我们的未来不是梦！

播放歌曲《我的未来不是梦》）

主持人：把握人生，不是一天两天，也不是一年两年，它需要一个人用一生的时间，需要几十年如一日的耐力、恒心与毅力。更多的时候，把握人生的关键是要培养自己的习惯，坚持自己的原则。而“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰”，恒心与毅力，是征服的过程中必不可少的最有利的武器！

主持人：下面，请班主任讲话！

班主任：首先很感谢为这次主题班会的准备付出了辛勤的劳动同学们！中国梦，是一个怎样的梦？“中国梦”是民族复兴之梦，也是在复兴过程中每个个体自我实现之梦，是中华民族面对未来之梦。“中国梦”既是对百年来中华民族奋斗历史的渴望和追寻的概括，也是当下中国人对自己未来的期许；既是对中国人共同命运中凝聚的感情和力量的表达，也是对普通民众希望和追求的表达。本次班会同学们都表现得很积极、主动，能大胆地畅谈自己的理想，树立自己的信心，看你们自信的表情，听你们充满豪情的语言，我相信，你们的理想一定能实现。理想是还没有实现的东西，是对未来的美好憧憬和希望，这要求我们好好把握今天，努力学习，打下坚实的知识基础，才能拥有美好的明天，理想的实现前提是把握人生。把握人生，不是一天两天，也不是一年两年，它需要一个人用一生的时间，需要几十年如一日的耐力、恒心与毅力。更多的时候，把握人生的关键是要培养自己的习惯，坚持自己的原则。而“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰”，恒心与毅力，在征服的过程中必不可少。命运靠自己主宰，人生由自己把握。少年智则中国智，少年强则中国强，我的梦是中国梦，中国的梦是我们的梦！同学们，让我们好好学习，用自己的力量去完成自己美好的梦想，让我们的梦想尽情飞翔，让它带领我们走向成功，走向完美。让我们的祖国变得更加强大、繁华！让梦想照耀中国，闪亮世界！

主持人：老师的话饱含了对我们的殷殷期望，为了更好的明天，为了老师和家长的期望，我们一定要为梦想去好好打拼一番！我想，通过这次班会，大家定会树立远大理想，创世纪辉煌，为自己的人生书写一首不朽的诗篇！

“点燃我的梦，铸就中国梦”！命运在自己主宰，人生由自己把握！本次主题班会结束，谢谢大家！

三、活动小结

社会要发展要进步，要生活得幸福，必须有梦想，有信仰，有追求。社会上一些社会现象值得深思：比如深圳富士康接连发生的跳楼事件；比如随着社会价值多元化，功利主义和物质主义现象的盛行，文学作品、影视作品里，甚至生活里到处是拜金女、物质男„„这些现象学生们也看到了，而且对他们的影响是很大的。那么，怎样让孩子的未来不走那些悲惨的老路，怎么样让他们感到生活有意义？怎样帮助孩子们未来的生活变得更有价值，让他们所生活的时代、国家更加强盛？——树立美好的梦想和理想，是一把金钥匙！

对教学设计本质及其特点的再认识 篇10

对教学设计本质及其特点的再认识

刘 鹂，陈晓端（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安

710062）

[摘 要] 教学设计的持续性发展需要理论研究作为内在动力，教学设计的本质是教学设计理论中的核心范畴之一。反思教学设计的本质，有助于为教学设计不断流变的思想和复杂多样的行为寻找最终的依归和发生原点。文章认为：教学设计的本质是师生主体间为了学生的发展，以指导学习为目的而进行的系统计划过程和活动。教学设计宏观层面的 特点表现为稳定与可变的统一、理性与非理性的并行、预设与生成的共在、交往与对话的发端。

[关键词] 教学设计； 本质； 主体间性

一、对教学设计本质的再认识

1.探寻教学设计本质的意义

教学设计，作为上世纪中期伴随着媒体技术的 普及和系统科学理论在教育教学中的广泛应用而发 展起来的一个研究和实践领域，在西方已经走过半 个多世纪的历程。在我国，把教学设计作为一个独立的领域重视和研究始于 20 世纪 80 年代。30 年的时间里，从西方的理论引入借鉴到本土化的实践探索，教育工作者们做了大量的工作，教学设计研究取得 了巨大的进展，但是也出现了一些值得重视的问题。在已有的研究中，教学设计多被认为是具有应用性和实践性的活动和研究领域，是实践性很强的应用学科[1]。事实上，大多数的研究也正是围绕着如何“做”教学设计而展开。当然，我们不否认教学设计应用性和实践性的特点，但也应清醒地认识到：教学设计不一定是理论性的研究领域，但它一定不能是脱离理论支撑的研究领域，对教学设计理论的研究应是其持续发展的内在动力。

考量教学设计的理论发展史，西方教学设计发展的 取向和特点中就隐含着相异的哲学观。“美、英等英语国家主要受经验主义哲学观的影响„„倾向于将 自 然 科 学 研 究 的 手段运用于学习和教学设计的研究；而欧洲大陆，主要信奉理性主义的哲学观。”[2]不同 哲学观指导下的教学设计的发展路径是相异的，相比较而言，对我国影响较大的是北美的经验主义 教学设计观。从20世纪80年代至今，加涅、布里格 斯立足的学习层级分析的教学设计原理，梅里尔分 析认知领域学习内容的成分呈现理论，查尔斯·瑞格 鲁斯整合的教学设计精致化理论，以及以建构主义 理念为基础的布兰斯福德的抛锚式教学设计，都对 我们的教学设计研究带来了巨大的影响。但是，要发 展我们的教学设计，仅仅奉行拿来主义是不够的。随着社会和认识的不断发展，工具理性和价值理性的 重新解读、科学主义和人本主义的冲击以及结构主 义和解构主义思潮的涌动，我们有必要透过众多的 具象，重新认真审视教学设计的逻辑正题：教学设计 是什么？ 对这一问题的考量，实际上就是对教学设计 本质的追问。

事物的发展变化往往是纷繁复杂的，要不被 表 面的繁复所困扰，就必须透过现象观其本质，因此对 本质的认识不可或缺。“„本‟为事物的根源或根基”，[3]“„本质‟一词表示在一个个体最独特的存在中呈现为其‘什么’的东西”。[4]本质是事物间必然、内在和稳定的联系，是一个事物区别于其他事物的根本特点。

教学设计的本质应是教学设计理论中的核心范畴之一，对教学设计进行本质研究与哲学反思是教学设计研究的应有之义。反思教学设计的本质，有助于为教学设计不断流变的思想和复杂多样的行为寻找最终的根据和发生原点，有利于构建合规律性、合理性的教学设计理论。

2.对教学设计本质的再认识

纵观教学设计的发展历程，对其本质的研究并不鲜见。帕顿在《什么是教学设计》一文中明确指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。我国学者认为：“教学设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性，又使教学系统设计具有自己的独特性。”[5]此立论释放着明确的信息：对教学设计本质的认识应始于对“设计”本质的认识，而“教学”只是在探讨“设计”本质的基础上具有“独特性”的部分，这种带有强烈工具理性特点的本质观被许多研究者所认同。近年来，也有学者从思维方式角度提出教学设计的本质是由理性教学设计到创造性教学设计的连续统，[6]或从学习者角度出发认为“面向学习者”是现代教学设计的本质特征，[7]这些观点也引起了人们的关注。

讨论教学设计的本质，首先要厘清教学设计的存在价值和逻辑起点。究其本源，教学设计不论是“系统计划或规划教学的过程 ”还是 “创设和开发学习经验和学习环境的技术”抑或是“一门设计科学”，其根本目的都是为教学服务的，这是其价值所在。虽然，教学设计亦有其本体目标，但如果在教学设计中分析关键语汇“教学”和“设计”的关系，毫无疑问，“教学”是目的，“设计”是手段。“教学”通过“设计”成为更加有效、合理的教学，“设计”作为手段促进“教学”有效性、合理性更好地达成。手段与目的不可分，目的靠手段达成，手段为目的服务；设计与教学相关联，设计从属于教学的目标。“设计”为了教学，“设计”是为了“教学”而设计，“设计”不是为了设计而设计；而“教学”不是为了“设计”，更不是为了“设计”而教学。可以说，教学设计的逻辑起点和存在价值就是为教学服务，教学才是构建其本质的原点和依归。因此，分析教学设计的本质应从其原点出发，即以教学作为逻辑起点进行分析才是合理性的分析。

教学作为教育的下位概念，其本质可遵从教育本质的划分方式。教育本质有属本质、自本质和类本质等不同层次。属本质是一般本质，不变的是自本质，而类本质具有可变性，教学亦然。教育的本质是教学成人，[8]而教学在排除了教学的特殊认识说、学生发展说、特殊交往说、价值增值说等教学的“类本质”后，够使教学成其为自身而又与其他人类社会活动相区别的“自本质”是：教学是主体间有计划、系统地指导学习。[9]在此基础上进一步分析教学设计的本质则应是：师生主体间为了学生的发展，以指导学习为目的而进行的系统计划过程和活动。这也是从现当代信息社会和学习型社会的角度对教学设计自本质的认识。

3.对教学设计本质的解读

对自本质的界定，不同的历史时期会有所不同，自本质往往附着有时代特点。从现当代信息社会和学习型社会的角度对教学设计自本质的认识可以从三个方面进行解读：

首先，教学设计在设计主体上强调师生主体间性。“主体间亦即主体之间的关系，是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。”[10]师生主体间性作为教育人际关系的一种，不认为学生是被认识、被发展的客体，也不认为学生是在认识对象认识主体之间不断滑移的“主体”，而认为学生是真正意义上的主体。既是认识者主体，也是被认识者主体；是实践者主体，也是被实践者主体。在教学设计过程中，学生不再是被动的被设计，也不是作为设计时被“考虑”的“主体”因素，而是真正作为主体参与其中，通过对话、交往和理解实现其主体地位，这也是后现代主义和哲学解释学所极力主张的。

其次，教学设计在设计目的上强调以指导学生学习为目的。教学设计体系庞大，从分类学来讲，教学设计有系统教学设计、课堂教学设计、产品教学设计之分，也有资源设计、目标设计、策略设计和评价设计的区别。有以教为主的设计、以学为主的设计，也有主导—主体的教学设计；有支架式教学设计，也有抛锚式教学设计，等等。诸多种类的教学设计从历时性角度看，经历了从简单到复杂、从经验到理性、从行为到人本的变化。从共时性角度来看，富含着专项与多维、聚焦与逆向、实体与虚拟的区别。“设计”本身是复杂的，众多的设计方法和理念相互区别又相互交叉，表面上看是有多样化的设计方式和内容，实质都是目标影响下的选择。“教学设计是一种目标导向的系列活动”。[11]目标是基本的，微观层面，课时教学目标、产品教学目标或诊断问题的教学目标可决定教学设计选择的 “策略”、“方法”、“过程” 以及“评价标准”。若跳出具象，从宏观层面上看，则是教育理念和教学观决定了不同的设计方法和策略选择，教学设计者“一定是基于特定的教学理念或价值观发现问题和分析问题，也一定是基于各自所具有的教学素养和基本能力行动的”。[12]因此，在现代学习型社会和创新人才培养的要求下，这些方法无论秉持了哪种理念方法和原则，也无论其实施效果如何，其根本目的都是为了指导学生学习，为了服务教与学。所有教学设计的原初或终极因都是为了教学的有效性和合理性，追求的最高和终极目标都是有效地培养人和成就人。

第三，教学设计还是系统计划过程和活动。虽然“教学”是目的，但“设计”作为另一个核心概念在作本质分析时亦不能无端消解。教学设计中的设计，不同于工业设计、建筑设计。它不是直接与物联系，间接人联系，而是与具有主体性的人直接联系。因此，教学设计无法也不应按照预定的程序简单地、程式化地以完成，而应是师生主体间针对教学目标、内容进行教学建构预设和生成的系统计划过程和活动。当然，在学设计中“设计”本身有其自身特点，设计活动具有普遍性、是后理性认识活动、具有理论性和创造性等特。[13]但这些特点不属于教学设计的“自本质”，根植于“设计”特点的分析，往往是从某一角度认识的教学设，结果是对教学设计“类本质”的认识，而不是对教学设计区别于其他人类社会活动的“自本质”的认识。

二、对教学设计特点的再认识

通过对教学设计本质的考察，可以进而分析教学设计的特点。教学设计作为教学的重要组成部分，从宏观层面看具有以下基本特征：

1.稳定与可变的统一

教学设计的研究同教育研究一起经过了几多变化。从行为主义的教学设计到人本主义的教学设计，直至建构主义的教学设计，从认知领域的教学设计到情感态度领域的教学设计，从以教为中心的设计到以学为中心的设计，从实体课堂的教学设计到网络虚拟的教学设计。教学设计的变化显示了其开放性、发展性和可变性的特点。但在复杂多样的变化之中依然存在恒定不变的东西，即教学设计的自本质没有变，其本体没有变。如同教育一样，教育是不断发展变化的，各个时期有不同的特点。随着新时期的到来，教育呈现了更多新变化，但无论怎样变化，教育依然是教育，“永远具有教育的人类普遍性和永恒不变性”。[14]教学设计亦然。教学设计在新的社会历史时期，随着科学技术的发展、媒体技术的进步和人类对教育认识的不断提高，设计的方式方法也在不断地改变，它的研究视角和领域在不断扩大，不断有新的理论介入其中，对问题的认识也在逐层深入。但在不断改变的同时，教学设计的本体和价值追寻没有变，对教学有效性和合理性的追求没有变，指导学生学习和促进发展的目标没有变，从教学设计初始至今保持了一贯性和稳定性。因此，教学设计就是一个统一体，是稳定性与可变性的统一，是本体与价值追寻的稳定与方式方法可变的统一。

2.理性与非理性的并行

理性与非理性是相对而言的，德国著名社会学家马克斯·韦伯把理性分为工具理性和价值理性。工具理性奉行的是使用有效的手段得到既定目的和结果，追求的是有效控制；而价值理性则是一种内在需要的满足，它重视目的而轻视手段，追求价值合理性。“理性的标准及其认识方式决定理性的性质，工具理性把价值理性看作非理性，价值理性把工具理性看作非理性，两种理性都站在各自的立场上为自己的正确性和科学性作辩护。”[15] 教学设计从进入人们的研究视野起，就带有理性的标签，认为有评价一切认识和事物的尺度和标准，也存在认识事物的最合理和最有效的方法。教学设计倡导对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体以及教学策略的规范认识和设计，通过对教学系统中目标、对象、内容的分析，选择最有效的手段和策略，达到最优的教学效果。这种观点认为针对教学设计而言，存在自明的理性的标准。由此，出现了以瑞格鲁斯和梅瑞尔为代表的规定性教学设计理论，也出现了以加涅和史密斯、雷根等人以心理学研究为基础的教学设计理论，这种理性实质上是一种工具理性。同时，为保证教学设计的客观性和规范性，奉行此观点的研究者们认为在教学设计的过程中还应尽量避免设计者的情感和态度的参与。由此这种工具理性行其道的教学设计表现出价值理性的缺失，因为“没有有效手段、途径和方式等措施的价值理性”[16]在教学设计中呈现出明显的非理性特点。但事实上，教学设计的主体是人，是人就无法避免情感、态度、价值观对行为的影响。在教学设计的过程中，教师和学生主体间在设计的目的性、情感的参与性等方面的差异不仅影响设计的过程，也影响设计的结果。价值理性强调人文精神，强调学生内在需要的满足，把意志、情感放在首位，从这一认识角度来讲，工具理性作为一种手段理性，忽视信仰的力量、方向和目的的作用就成了 “没有灵魂的残缺理性，甚至是非理性”。[17] 在教学设计实践中，我们在追求价值理性的同时，无法漠视工具理性的作用。同样，在选择了逻辑的认识和方法的同时，人们也无法回避认识的目的性和情感参与性的力量。教学设计作为师生主体间为了学生的发展，以指导学习为目的而进行的系统计划过程和活动，已经表明了两种理性的态度。教学设计的目的是指导学生学习和为了学生发展，就需要遵从学习的规律和发展的逻辑； 教学设计的主体是师生主体间性的，这就需要渗入作为人的理想追求和价值取向。在“被规范的”认识和实践之外，有非理性的师生“不断涌动的生命活力”为教学设计的理性活动注入动力和灵魂。所以，有效的教学设计应是科学精神和人文精神的统一，也是两种理性与其非理性的并行，这符合现代学习型社会和人文教育对教学以及教学设计的要求。

3.预设与生成的共在

教学设计因具有设计的发生形态，因此对它的认识长时间保持在一种预设和计划的思维框架中。如加涅认为教学设计 “是计划教学系统的系统过程”，[18]美国学者肯普认为：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。我国学者李克东等人也认为：教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。这些认识在凸显其系统性的基础上，都肯定了教学设计的预设性，把教学设计看作是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程，强调在教学活动开始前的规划和计划。[19] 设计是否只存在于教学之前，在教学过程中只存在计划的操作和运行？ 这是一个值得考量的问题。教学设计作为师生主体间以指导学习为目的而进行的设计活动，它具有情境性，有教师和学生活生生的经验存在其中，因此在计划实施的过程中，由于人的因素的存在，“需要根据教学情境进行权变，在活动的过程中不断调控”。[20]这意味着在预成的设计之外，还会有动态生成的设计产生。生成的教学设计是对预设教学设计的补充，而预设的教学设计是生成教学设计的先导。这个问题已经引起研究者们的关注，著名的教学设计专家维恩倡导：教学设计者的活动需要发生在学生与教学材料互动之时，而不是之前。[21]有学者认为：教学设计中的“预设不是规定性的指令，而是动态、弹性的精心设计，是为各种可能的生成做好准备”。[22]在教学设计本质的规范下，从教学设计预设性与生成性产生的根源分析，预设的教学设计应是“自觉”的教学设计，它是以教师自觉的教学知识和学生自觉的学习知识以及师生主体间设计思维方式为背景而存在，它不是自发自在的，而是通过一系列系统化的活动预设教学行为。而生成的教学设计应是“自在”的教学设计，它是教学系统运行和指导学习的实践过程中自在自发的设计，它以教师和学生对于教与学的“潜意识”和“信念”的方式自发地存在，并发挥作用。它是动态的，随教学进程的发展而生成；它又是内在的，更具复杂性；它是教学设计中师生主体间性的具体表现，在教学系统中预设的教学设计和生成的教学设计共在，并保持动态平衡的张力。

4.交往与对话的发端

教育的起点是教学，教学的起点是教学设计，而教学设计则是师生主体间交往与对话的发端。