如何做好英语课前预习

如何做好英语课前预习（共10篇）

如何做好英语课前预习 篇1

甘溪初中 赵蕾

近年来，英语学科考试对学生阅读理解能力的要求越来越高，主要体现在以下几个方面：阅读量加大、生词数增多、问题细节化等。阅读不仅是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径；也是培养语言交际能力的重要方式。培养学生阅读理解水平及解题能力，已成为当前英语教学中不可忽视的环节。阅读教学是训练学生阅读、养成学生良好的阅读习惯、形成一定的阅读方法以及提高阅读理解水平的最有效平台。但是，许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？我认为，这跟缺乏预习有关。教材中阅读课的特点是内容多, 信息量大。教师如果不认真对待预习这个环节, 学生很难完成学习任务。教师在教学过程中, 要尝试把预习纳入整个教学过程, 放手让学生自学, 同时加以精心地组织指导。

“凡事预则立，不预则废”。从某种意义上来说, 这句话强调了预习的重要性。所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习是课堂教学过程的第一个环节，也是一个非常重要的环节，它在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，增强听课的针对性。而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。在预习过程中，学生能自己解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的，作为问题提出来，这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养学生自学能力都有十分重要的意义。

然而，许多教师在要求学生进行阅读课课文预习时，往往流于口头上的布置，通常都是让学生多读几遍课文，对阅读效果也不做检测，缺少有效的指导和监控手段。许多学生在对课前预习的认识上也存在偏差，如，有的同学说，反正上课老师要讲，何必事先伤脑筋，白费时间呢？有的同学讲，课后复习、练习、作业就够多的了，哪有时间预习？学习吃力的同学则认为：老师讲我都听不懂，预习就更不行了。有些同学则习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方法。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。

下面，就如何指导学生进行阅读课的课前预习谈一点体会： 在教学中，根据《英语课程标准》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行了以下阅读课预习方法的指导，使得学生的预习更有效，使学生的学习更有效率。

一、课文单词预习

单词是语言的基本单位，它的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。英语是门实践性极强的课程，学生在课前预习时如果脱离语境背单词，是难以熟练掌握并恰当运用单词的。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解的能力。牛津英语教材中词汇量大, 尤其是在阅读课中，事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。

1.要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。然后听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。

2.了解该单词的词性和词义，并找出这个单词的所有派生词，包括词性，词性的变化或是近义词反义词等，扩展词汇量

二、课文朗读预习

朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，因此也是使用最多的方法。阅读课中课文的语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。

三、课文理解预习

阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，而要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，可以给学生设计灵活多样的自学任务：比如根据课文内容进行句子正误判断；比如理清课文的信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对课文的阅读进行回答；比如让学生小组合作，对课文细节内容进行提问，等等。学生可以依据预习任务，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。

四、课文语法预习

语法一直是困扰初中学生的一大难题。语法难度很大，花得时间也多，约占整个英语学习的70%左右，我们的英语使用得如何，很大程度上，也取决于我们的语法掌握程度。但是很多学生语法规则能背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。“授之以鱼,不如授之以渔”,与其教学生背条条框框,不如启发他们自己动脑、动手,自己去找规律、找结论,只有这样,才能达到活用语法的效果。因此，在扫清单词障碍后，让学生在预习课文过程中，划出课文中的难句或重要的单词或知识点，利用手头的资料，如《一课一练》等，分析难点，独立解决问题。对于自己无法解决的问题，也不必过于“纠缠”，可在课堂上通过讨论交流，一起解决。通过分析语言的重点难点，帮助学生培养独立分析问题和解决问题的能力。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养和提高。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然后才说得出。阅读理解的重要性，由此可见。作为农村中学的教师，一定要充分抓好阅读教学的课前预习，将其真正落到实处，才能更好地培养中学生的阅读理解能力，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

如何做好英语课前预习 篇2

然而, 许多老师在要求学生进行预习时, 往往流于口头上的布置, 缺少有效的指导和监控手段。因此, 如何把预习落实到位, 使预习变得更有效, 是一个值得探讨的问题。

一、 激发学生的学习兴趣, 培养课前预习的习惯

有效的预习作业要充分考虑学生好奇, 求新的心理特征。善于挖掘语言教学中的“趣”, 努力提高作业的趣味性, 这样能够让学生有一种内部需求感, 从而使他们自觉主动的完成作业。老师在课前要了解学生预习的情况, 在课堂上根据其预习结果, 给予指导, 并让预习情况较好的学生谈谈心得体会。经过一段时间后, 学生就会体会到预习的好处, 并主动预习, 养成良好的预习习惯。

二、预习过程中要做好预习笔记

做好预习笔记须做到以下几点:一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用, 很快就会生疏, 每一次复现都是一次有效的复习;二是摘抄典型句型, 这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识;三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来, 以便听课的时候有针对性;四是预习笔记可以同课堂笔记合一, 使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

三、课前预习要积极思考、大胆设疑

预习过程中要让学生做到敢疑、多疑, 如:作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象?作者想通过这篇文章告诉我们什么?课文是否有其他结尾或标题?这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解, 并激发他们探求知识的欲望, 在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案, 从而加强课堂学习的效果。

四、指导学生掌握课前预习的方法

1.单词预习。在七年级时, 老师教授音标, 让学生学会看音标拼读单词。在课前, 老师可以要求学生看着音标, 尝试拼读单词, 然后听录音, 核对自己的发音。如有不对的地方, 马上纠正, 并把单词读熟练。此外, 让学生了解单词的词性和词义, 并找出单词的派生词, 扩展词汇量。对于难理解或不知如何使用的单词 (词组) , 可以让学生查找字典, 然后在课堂上认真听老师讲解。单词是学习英语的基础, 过了单词关, 学习英语就变得简单得多。

2.朗读预习。第一遍, 学生在不听录音的情况下, 尝试朗读课文。第二遍, 静听录音, 并用铅笔在轻重读, 连读, 升降调等地方作标记。第三遍, 听录音, 跟读模仿, 把握好语音语调。第四遍, 不听录音, 自己读。这样通过反复地听和读, 对于培养学生正确的语音, 语调和语感, 模仿能力和表达能力都可以起到重要的作用。

3 . 语法预习。在预习语法知识时, 应让学生先熟读Grammar Focus中的例句, 然后在本单元中找出与例句相似的句子。自己去寻找这些句子中的规律, 得出结论, 达到活用语法的效果。

五、制定学生课前预习方案

下面是新目标英语八年级上册Unit6 I’m going to study computer science的一篇预习学案。

标题:Unit6 I’m going to study computer science

1.预习目标。学习使用be (am/is/are) going to句型来描述自己或他人对未来的计划。

2.预习重点。词汇:本单元黑色粗体单词为重点

句型:be (am/is/are) going to引导的各种句型 (陈述句, 否定句, 一般疑问句和特殊疑问句)

话题:谈论自己或他人对将来的计划, 并如何把计划付诸实际行动。

3.预习难点。正确使用be (am/is/are) going to引导的各种句型 (陈述句, 否定句, 一般疑问句和特殊疑问句) 。

4.预习过程。

(1) 预习本单元重点单词和短语, 注意单词的读音, 词性和语义。

(2) 预习本单元语法和句型 (可参考《学英语》报) , 找出课文中的例句并划出来。

(3) 看看谁找得多, 通过课文、字典、报刊、网络等途径找出你所知道的所有职业。

(4) 完成课本P41 1a和P43 3a、3b、3c。

(5) 预习反思: (写写预习后你的疑问和收获) 。

六、检查和评价学生课前预习的效果

课前预习要做到善始善终。检查必须跟上, 否则就可能流于形式, 达不到预期的目的。检查的手段有两个:一是让学生自己检查。根据复习提纲进行回忆, 独立完成思考题及书后的练习题。这一检查旨在考查预习的效果如何;其二让老师对预习情况进行全面的检查, 主要时间一般在课前5分钟, 很多老师通常会结合教学内容, 由检查预习情况引入新课, 多采用提问的形式, 必要时可集体分组讨论, 注重表扬鼓励, 适时点拨指导, 激发学生的预习兴趣和积极性, 紧密地把课前预习同课堂教学联系在一起。

总之, 预习是实施有效教学, 实行先学后教的重要手段, 是课堂教学的前奏和铺垫。老师应在紧密结合英语教材的内容和学生实际情况的前提下, 把预习作为教学效计中的一个重要部分。有效地指导学生预习, 使英语课前预习的效果、有效性得到更好的发挥。

摘要：随着新课程改革的不断推进与深入, “以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的心举措。预习在英语教学中有着举足轻重的作用, 它是有效课堂教学的前奏和铺垫。为了让学生明白预习的重要性, 老师要做好预习方法的指导, 适时进行评价, 提高学生预习的有效性。

浅谈如何做好英语课前预习 篇3

关键词：课前预习；有效性；英语教学

英语预习的有效性往往取决于教师是否能充分地调动学生的预习积极性。笔者结合多年英语教学教研经验，以调动学生积极性为切入点，归纳出一套行之有效的英语课前预习模式。

布置预习任务时教师要给予明确的目标。没有具体的预习目标，预习过程就会失去方向，学生就不知道该干什么，不知道要看什么，他们就只会读一读单词、课文等，以为这样就是预习了，其实读完之后往往印象不深，效果甚微。针对这一点教师可以把预习任务具体细化，在布置预习作业时依据不同的教学内容，巧设预习方式，由易到难，以递进的形式，配以具体的预习学案卡片，将预习的内容和要求具体化、形象化，给学生明确的预习任务，提高预习效果，为进行课堂教学打好基础。

一、巧设预习学案，明确预习任务

依据不同的教学内容，可以采用以下几种预习学案的卡片形式：

1．认知式卡片

在进行单词和句型的教学时，依据教学目标和重难点，给学生设置认知式的预习学案。相对而言，这种预习模式简单明了，学生乐于接受，易于理解。如牛津小学英语5A Unitl The first day atschool(B部分)，其中涉及单词atoilet，agarden，atabletennis roonl，a reading roonl．a swing和a slide。这些单词均为学生第一次接触，如果仅靠课堂来解决它们的发音和词义，任务相对较重，一部分学生肯定难以掌握。针对这个情况，教师预设了这样的预习学案：(1)听磁带，读熟B部分单词；(2)查阅工具书，理解单词词义。要求学生在预习卡片上写出单词的意义。这样一来课堂上就可以集中力量解决一些重难点的单词了。同样的一节课时间，学生学起来更有目标性，学习的效果也就更加显著。

2．表格式卡片

语篇教学课是英语教学中的典型课型之一，在教学中既要求学生把握文章的整体框架，又要能突破其中的生词和语法知识。在布置语篇预习任务，不能盲目追求“面面俱到”，应该循序渐进，用简单的预习学案内容帮助学生梳理课文，让他们敢于阅读课文，并获取其中的一些信息。以5A Unitl The first day at school为例，在进行A部分教学时教师可以设置这样的预习任务来帮助学生理解篇章的含义。

预习学案：听磁带跟读课文，完成下列表格。

What’s in the new building?

How many?

Classrooms___

___Two

___One

___Some

学生在完成预习作业的同时把握了本篇文章的整体框架，对课文有一个大体的印象，等到课堂上学习文章时就会感觉轻松许多。

3．提问式卡片

学生开始接触预习任务，逐渐学会有效开展预习活动后，教师就可以根据需要进一步提高预习的难度，采用提问式预习方案，如5A Unit4 Halloween(A部分)教学可以设置一些问题式的预习任务，学生通过逐步解决问题来理解文章。

预习学案：听磁带，预习课文，并回答下列问题。

Who are they?

Where fire they?

What d0 they need?

What masks do they like?

Howmuch alethey?

二、指导预习方法，提高预习效率

学生在学习英语过程中，由于英语是一种陌生的语种，所以缺乏一定的学习自主性，往往拿着预习学案不知道从何下手，该如何开展预习。

笔者在“认知、表格、提问”这三种预习方式的基础上，归纳出运用“读、划、查、问”四种形式进行预习，层层递进，扎实有效地开展预习活动。学生将有效的学法指导内化成自己的学习技巧，在平时的预习训练中，自然而然地运用并掌握，再进行预习活动时不但一得心应手，而且预习效率也会显著提高。

读：听磁带跟读，掌握生词的发音，了解语篇大体内容。教师指导学生认真跟读磁带，在学习模仿中掌握正确的语音语调，了解学习内容。通过预习活动，学生在课堂上可以更明确自己的薄弱环节在哪里，更利于集中注意力攻克那些预习中发现的不易理解或难以掌握的知识点。同时学生在听课时也可以根据自己的预习情况，及时向老师提出自己不明白的地方，从而获得详细的解答。师生合作有效地利用了课堂时间，提高了课堂效率。

划：在预习过程中划出关键的单词或句子。不论是表格式还是提问式的预习学案，学生在完成的过程中，边读边划出明显有提示的地方，抓住关键点，快速高效地完成预习。

查：课本中不明白的地方，尝试着通过各种途径，如上网查阅资料、查找书籍等形式，对其有初步的了解，为正式进入课堂学习做好准备。

问：将预习中不明白的地方打上问号，便于在课堂上向老师提问，变被动学习为主动学习，带着问题去听课，减少盲目性，听课的目标更明确，听课效果有了显著提高。

三、多元化评价预习作业，调动学生预习的积极性

学习的关键在于兴趣，再好的预习方案如果不能唤起学生的兴趣，预习效果也会大打折扣，预习实质上是把学生引导到一条跑道的起点，即学习新知识的起点。及时合理地评价预习作业，这才是预习的兴趣之源。但是课堂的交流十分有限，对此教师可以采用以下的评价方法：

1．课堂抽查，教师评价

上课时挑选几个学生的预习学案放到展示台展示，老师对预习完成比较好的学生给予语言上的赞赏与鼓励，让学生感受到成功，从而激发其他学生的预习兴趣，更加主动地参与到预习中来。

2．组内互查，生生评价

组内学生在小组长的带领下，把自己的个人预习卡拿出来，大家一起检查，然后评出组内的“预习小标兵”，利用小学生的好胜心理，提高他们预习的积极性。

3，辅导督促，冢长评价

教师也可邀请家长积极参与其中，对孩子的预习过程和效果作出中肯的评价，督促孩子做好预习工作，对孩子的成绩予以肯定，对孩子的不足提出改进要求，协助老师培养孩子良好的预习习惯。

在评价过程中，老师要以鼓励与表扬为主，让每个学生都在愉悦的环境中坚持不懈的预习，保持预习的积极性，逐渐养成良好的预习习惯。

如何做好英语课前预习 篇4

小学语文教学，不仅要掌握语文的工具性，也就是听说读写的功能，还要掌握其中的人文性，能够将课文所要表达的思想感情让学生体会，从而获得道德观和价值观教育。

在教学中，应该从整体到局部来掌握人文性和工具性内容。首先要通过阅读课文，了解课文主要含义，在这个基础上才能进一步掌握字词句的用法。

从整体到局部的学习方式，首先从读课文开始，而这种读不是在教师指导下进行，应该由学生自己独立完成，让他们通过预习，将课文当做一个新故事进行阅读，这样更能激发学生的好奇心。在这个基础上进行指导分析，对于课文人文性的掌握具有事半功倍的效果。

小学语文的课前预习，离不开家长的指导，由于小学生本身的特点，他们缺乏自主学习的能力，总是将玩耍放在首位。这就需要家长定时提醒，督促他们按时学习，在课前预习中，小学生还存在很多字词不明白的现象，也需要家长在一旁指点。

怎样做好课前预习的工作 篇5

做好课前学习的工作，你需要做的到是以下工作：

1.读下节课的学习内容，解决一些自己能解决的问题。

例如，语文、英语可利用字典、词典弄懂生字词的`准确读音、含义及一般方法。

2.复习、巩固与新课相关连的旧知识，最好揭示出两者之间的关系及运用的一般规律。

学会自己查找规律，运用规律。

3.将自己不能了解的知识点全部罗列出来，并注明不能理解的原因，这是预习中至关重要的一步。

这样上课时就能集中听老师的讲析，从而明了自己思考的不足之处，有利于以后改正。

高一英语课前预习方法 篇6

1.朗读识记式

朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。

2.听力训练式

它主要在于加强听说训练，在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。

3.发现问题式

老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。

4.排除障碍式

教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。

5.材料准备式

预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具)。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。

6.系统归纳式

它主要用于复习课，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。例如，让学生归纳：字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法以及同一体裁课文的写作特点等等。由于学生预先自己动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。

7.阅读理解式

这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。在没有进入课文教学或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很多中高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。如何设计课文预习理解题和指导学生预习课文，将在本文第三部分专门谈及。

8.小组讨论式

这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题

另外，其它方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论。特别是阅读理解式练习，如果老师事先给了学生预习题，则可以集体对答案，并就某些问题展开讨论，发表不同意见。

必须指出的是，每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预习都有不同，不同教法的要求也有差异，比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。

英语学习要重视的7个经典要诀

1.培养良好的语感，养成良好的英语学习习惯。

首先，英语的语感特殊重要。一旦形成了语感，对于学好英语，准确答题都大有裨益。要养成语感，平日应养成朗读的习惯，可利用早晚各15分钟时间朗读课文或精美的英语短文，一定要持之以恒，每天坚持，不知不觉中你会发现你的英语口语表达能力有了很大提高。

其次，应多阅读英文材料，扩大词汇量，从高一入学起，就要坚持阅读课外读物，比如《21世纪中学生英文报》、《中学生英语园地》、《英语画刊》等。每天抽出半小时左右时间来阅读，持之以恒，坚持下去，定会有良好的收效。

2.做好课前预习。

高中英语教材每一个模块的内容都比初中明显增多，词汇量大，课文长，难度大。因此，同学们必须在每节课前做好充分的预习，通过查字典等工具书解决难点。对于自己解决不了的问题，做好标记。上课时，要特殊注重这些难点地方，这样课堂听课做到有的放矢，学习效果好，也就提高了学习效率。

3.提高课堂效率，做好课堂笔记。

课堂讲的内容较多，必须记笔记。记笔记要讲究方法，不必把老师说的每句话都记下来，抓住重点、难点去记。

4.不断积累，勤查词典。

5.做适量训练，巩固所学的知识。

6.建立错题集，提高知识的准确度。

把自己平时做错的典型题写在本子上，建立错题集。旁边标注正确答案及自己出错的原因。假如能坚持做下去，这是一个极大的收获。

7.把握正确的行之有效的记忆方法。

记忆在英语教学中占有极其重要的地位。从某种程度讲，它是学好英语的要害与前提。因为英语是一门记忆性很强的学科。它有大量的单词、词组、句型、语法等需要记忆。而且要求记得牢，记得准，怎样记效果好呢?应尽量采取情景记忆，把这个单词放在语言环境中记，这样不仅轻易记住，而且还把握了它的用法。在课文中或对话中记单词，能达到事半功倍的效果。以记单词为例，方法很多，但是比较科学简洁的方法还是研究单词的结构，分析词义。分析英文的单词构成，可以知道复合词和派生词占相称大比例，尤其是派生词数量极多，派生词均由词根和词缀构成，词根和词缀均有特定的含义，若按词根的方式记忆，势必可以提高效率，少出错误。比如，unsuccessful，知道词根success是“成功”的意思，un是否定前缀，ful是形容词后缀，那么，这个单词的词义“不成功的”就很明确了。

如何做好小学语文课前预习 篇7

一、目前小学语文教学的课前预习环节存在的问题

1.预习的内容单一,只要求了解课文,而不要求看相关的书籍或上网查资料。

2.预习形式单一,只要求对生字注音组词。

3.预习没有目的,让学生随便看教材,没有明确的预习任务。

4.预习之前没有指导。农村家庭缺乏书籍资料,家长外出务工无人指导,大部分学生不能上网查资料。

二、课前预习的一些方法

1.对课文的预习

(1)诵读预习法

这是学生了解课文的第一步,学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式读课文。农村家庭一般都是聚集在一起,同一年级的学生较多,教师可以把他们编成一个学习小组,便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题,比如,不认识的字、不会组的词。我在教学五年级下册第四组《金色的鱼钩》一文时,就要求学生这样读课文,学生自己先读流利,再分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好,学生在表演读时心灵也受到了老班长精神的震撼。

(2)问题带动法

布置一些问题,让学生看参考书,查找答案。教师布置的问题尽量简单一些,保证能让大部分学生解决。在教学《金色的鱼钩》时,我布置了几个问题:(1)红军为什么要长征?(2)老班长为什么不吃鱼?(3)老班长为什么不让我把他吃鱼刺的事告诉别人?(4)为什么说:“长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题,课文的内容也就预习得差不多了。

(3)复述法

能简略完整地复述课文的内容,这是对小学高年级学生的要求。这样不但能检查学生的预习情况,还能锻炼学生的口语表达能力,同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难,教师可及时提醒,及时鼓励给予他们信心。

以上这些,在上课前可以机智地择条进行检查,并不是要每一条都检查,那样会显得过于繁琐,会在“课前检查”环节花费太多的时间。

2.对作者的预习

作者生活在一个特定的年代,其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印,了解作者,会便于了解他作品传达的信息,所蕴含的情感,体验作者的审美情趣。

三、课前预习习惯的培养

1.激“趣”培养学生的预习习惯

兴趣是学生最好的老师。要使学生有良好的学习习惯,就要从学生的兴趣出发,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由“要我预习”变成“我要预习”,引领学生走入文本,从而培养他们的预习习惯。

(1)悬念激趣,激发“思”趣

正所谓“情随心动,趣从内生。”针对学生好奇心强这一特点,可以在预习阶段创设悬念情境,以此激发学生学习新课的“思”趣,从而更近一步地“探”趣,让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。

(2)质疑激趣,激发“学”趣

质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度质疑,从初步解疑中收获的成功与快乐可以激发学生学习新课的“学”趣。

(3)声形激趣,激发“情”趣

“感人心者,莫过乎情。”教师在进入新课前,可以利用课前导读、自学提示等形式创设与课文内容相符的情境,充分调动学生的求知欲,使其自觉走入文本,感受“情”趣,以此达到动情、感知、晓理的预习效果。

2.以评价培养学生的预习习惯

学生的自制力弱,要求他们长期坚持而形成良好的习惯,必须靠监督。建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系,这也是促使学生养成良好预习习惯的重要途径之一。

(1)教师评价

教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况,并给予及时的反馈和肯定。也可以通过激励评价的方式,让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心,进而培养学生良好的预习习惯。

(2)生生互动评价

引导学生进行生生之间的互动评价,以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。在交流过程中,学生不仅可以完善自己的预习,还有助于小组同学之间的互相帮助。

在课前预习的环节,教师要择量布置预习任务,不能布置得太多,一定要在大部分学生的能力之内。假如过多、过难,容易让学生对本门课程失去兴趣,到时候得不偿失。把预习做好了,教师上课变得轻松,学生也学得轻松,还可以把剩余的时间用在拓展知识上,在40 分钟内使学生学到更多的知识,提高课堂效率。

参考文献

如何做好小学语文课前预习 篇8

关键词：预习启迪；内容确定；方法指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过课前预习学生可以凭借自己的力量，掌握部分学习内容，获得成就感 ；通过课前预习，学生可以发现目前独立解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动深入学习造成了一种期待情境。要使学生预习达到预期效果，教师的指导是关键。

教师的课前预习指导应做到三个方面：

一、做好课前预习前的启迪。

要使学生尽快进入预习状态，可以采取三种方法：必要交代、设置悬念、比较异同。必要交代就是交代学生有必要了解的一些知识，如作家，时代背景、作品的意义和作用等。这种交代对于距今时代较远的课文尤为必要，但对于学生较熟悉的作家作品就没必要了。设置悬念，抓住最能激起学生好奇心、探索欲的问题，引而不发，激起学生寻求答案的积极性。比较异同，比如比较两篇文章的异同，比较两首诗的异同，比较句子的异同等。有些题目大同小异，也就是说有些类似的地方，甚至在题目词语的组合结构上都没有变化，所不同的是，只是某一个词或一个字有所变换。但是，这种变换却全然改变了文章的写作重点和思维角度。所以，在审题时一定要有重点加以注意，防止误审或感觉上的偏差。区别这类问题，应该在同中求异。

二、课前预习内容的确定。

主要包括常规内容的确定和重点内容的确定。常规内容主要是熟悉课文内容及认识生字词。熟悉课文内容，教师要指导学生把重点放在对内容大意的把握上，以及细节方面。认识生字词要引导学生使用工具书，自己解决音、形、义上的问题，对于学生易遗漏的生字词给予提示性指导。

重点内容的确定要根据课文的特点和学生情况来定。课文特点包括文体特点、作家风格及课文所在单元的教学重点。文体特点一般都带有规律性，小学课本多为记叙文，而学习记叙文要把握记叙的顺序，写事把握事情发展的过程，写人抓住人物特点，写景把握地点转换。如果在预习阶段，引导学生尝试着摸索这些带规律性的东西，有益于他们自觉能力的提调 而引导学生留意作家风格，对提高鉴赏能力是十分有益的；引导学生学习单元教学重点则可以做到心中有数。

另外指导确定重点内容还要了解学生的情况，既要考虑他们的共性，又要考虑他们的个性差异，对于不同程度的学生提出不同的训练要求，注重“因材施教”，预习才会有效。

三、指导预习方法。

指导学生预习方法，这是一个非常重要的步骤，主要有三个内容：

1、指导学生掌握预习阅读的特点、步骤。

由于我们在读一篇文章前总有一定的目的，目的不同，阅读方法就不同，所以首先要求学生阅读时要确定目的，根据学习目的再按照：总体浏览、要点记忆、疑点发问、难点求索几个步骤进行。总体浏览是从整体上感知阅读材料的内容和形式；要点记忆主要是字词句；疑点发问、难点求索既是学生自己挖掘教材的过程，又可以提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、指导学生学习“圈点批注”。

古人云：“不动笔墨不读书”，预习时要求学生手不离笔，随时勾画，勾画符号最好全班统一，便于交流。

3、指导学生学习讨论。

讨论是一种启迪思维的好方法，既可以促成一些新颖独特的思维成果，又可以培养学生合作精神。所以讨论也是预习的一个重要内容。

初中英语课前预习方法与技巧 篇9

初中英语预习方法如下：

(一)单词的预习

预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。单词的学习是我们在从事英语教学时必须指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，我们要采取以学生预习为主的原则,在学习新课的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序：

1.词的发音

2.构词法-词的变形

3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子

4.词的例句-查字典,为词造一个相应的例句。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，使学生在课堂上与老师的讲解互相对照。

(二)阅读的预习

阅读能力是学生综合能力的重要一项，英语教师要培养学生的阅读能力在很大程序上反映了学生的自学能力，教师加以适时的指导是很重要的。在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培养。在学法指导上，我们主要采取以下的途径。

1.预习课文，强调整体性预习课文能培养学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习过程，学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成新知识的初步理解和掌握，从而使他们的能力得到不断提高。

在阅读文章后,学生就文章内容准备一些问题:阅读前的问题(before questions)和阅读后的问题(after questions)，这两类问题指导学生有五种类型：

第一类:非判断题,多项选择题;

第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接找到答案;

第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子;

第四类：不能从教材中直接找到答案，而是要从教材的内涵中经过推断找到答案;

第五类：学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法。

2.尝试了解文章大意,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言知识，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。www.6a8a.com/yingshi/

3.指导学生掌握常用的一些泛读方法:掠读, 扫读(Scanning)。

注意培养语感。

4.阅读技巧的指导：

(1)词义推断：培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力;

(2)细节把握：培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力;

(3)推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义;

(4)相似表达，培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力;

(5)层次与逻辑关系。培养学生对 篇章结构的理解能力;作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力;

(6)社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

在起始阶段，学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚，教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。

初中英语应重视课前预习，课后复习

第一：自主学习,课前预习的素质

自学是获取知识的主要途径。通过阅读，同学们可以独立领会知识，理解教材，深化知识，形成自学能力。学习层次越高，对自学的要求也越高。提前预习，可以大幅提高我们的听课效率,带着问题自主查找资料，在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使学习更具有针对性,从而提高效率。

第二：课后要重视复习，进一步巩固课堂所学。

我想同学们都有这样的经历：在考场上被一个固定搭配困住了。在想，这个搭配我前几天作业题中遇到过啊，什么意思当时记得清清楚楚，咋现在怎么想都想不起来了。

这种情况很常见，谁都会遇到。解决的关键在于常看(而非长看)，多做复习，加深印象;最好还是有个规划。

学霸课后很重视复习，当然人家不会把学习方法告诉您。告诉您对人家有啥好处呢?班里的前三名只有三个，您的成绩上去了，对人家就是一种威胁啊。我还要提醒一点儿的是，不仅仅单词需要去复习巩固，做过的阅读理解完形填空等题，也要抽时间去复习，特别是其中做错的题。

词汇量是学好初中英语的根基。很多同学觉得纳闷，为啥学霸们单词记得那么牢固呢?我咋过段时间就忘了呢?学霸们不会告诉您他们课后记单词的诀窍。学霸们都会对照着来记忆英语单词，把拼写相近、意思相似的词汇与短语放到一起来背。我想同学们都有这样的经验，考试是完形填空题中给出的四个单词选项太相近，迷惑住了，不知道咋选。

霸则能轻松做出来。在记忆单词时学霸会把这相似单词对照，放到一起辨析着背，当然能很快拿下这道题了。我的初中英语自诊断这本书，把中考英语试卷里最常考的五百个单词系统进行了梳理，而且每个单词都配有我的视频讲解。除了讲解该单词的使用外，还将与该单词拼写接近、意思相仿的其他词汇和固定搭配都做了对照。这五百个核心词汇和引申出来的词汇，基本上把所有中考英语试卷要求的词汇都包括了。。

学霸之所以能把单词记很扎实，还有一点需要同学们学习，就是通过做题来强化巩固。初中英语自诊断除了核心单词的汇总外，还配有完形填空阅读理解等典型习题，而且每道题的旁边都有二维码，扫码即可看这道题匹配的视频讲解，在做题的过程中帮助同学们进一步巩固。

如何做好英语课前预习 篇10

史亚婷

情感是实现英语学科教学目标的重要途径。要爱护学生。尊重个性差异．融洽师生关系：要以良好的情绪感染学生．要以情感激发和维持学生学习的浓厚兴趣．要把自我积极的情感内容的情感融为一体。高中新课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨．在学习方式上特别强调和提倡自主学习。主动性与独立性是自主学习的基本与核心品质。自主学习要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标．制定学习计划，选择学习方法。做好学习准备。所以英语课前预习是很重要的．它是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行英语课堂教学的基本保证．又能培养学生独立解决问题的习惯．提高学生的自学能力。教师在组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等英语教学环节的同时．也必须抓好英语课前预习．为什么预习如此重要呢?因为它有以下两个特点：

(1)指导课堂学习。通过预习，学生首先可以大体了解课堂上的内容，如重点、难点，新旧知识等，再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构及英语课程类型，从而选择英语学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确。重点突出，思维和注意力分配合理，把有效的潜能投放到课文的目标上。

(2)阔节课堂学习。自主学习要求学生在英语学习活动之中能够对自己的学习状态与行为进行自我审视与调节。要让学生在45分钟的课堂时间里自始至终地保持旺盛的注意力和思维是很难做到的。如果课前不预习。那么学生在课堂上的学习就带有盲目性。主体作用很难充分发挥。而预习后学生可以有效地、合理地分配课堂学习的注意力和思维。这样在重点和难点及自己觉得不熟悉的内容上注意力可以相对地多些．从而自动地调节听课的节奏．使思维一张一弛．在轻松又紧张的氛围里进行自主学习，功效倍增。

预习是很重要的．可在英语教学过程中．我发现很多学生不重视课前预习。原因有下面两点：(1)忽视预习的重要性。英语是一门语言学科，很多学生觉得预习英语费时多。难度大，宁愿花时间去做理科作业，也不愿意花时间去预习英语。以为只要课堂上认真听讲就可以．没有必要提前预习。这样就不愿动脑．不充分发挥自身的主动性和积极性：不加思考和分析地接受一切。预习是课堂学习的必要准备过程，准备充分有效，学习效果就好：准备不足或不到位，则学习效果不佳或达不到目的。

没有良好的预习习惯。预习的充分与否直接影响到课堂学习的效果。有的学生虽然也预习，但不善于思考，对各种问题没有进行归纳、总结和钻研：对课堂内容没有条理化，目标化．有时采取的方法也不合理。有的学生甚至把英语预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成。如就简单地找出英语生词。对着教辅材料看英汉互译。自己却不愿动脑思考。结果在课堂上抓不住重点。精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。没有良好的英语预习习惯与合理有效的方法及思维经络就无法提高预习的成效。

了解了学生不重视预习的原因．老师应怎样指导学生做到对英语的课前预习有针对性．提高有效性呢?

一、明确单元及课时目标

1、了解单元目标

上新课前要先了解该单元课程要求掌握的话题、功能项目、单词和习惯用语、语法项目、课文内容及写作要求等。这样就对该单元的学习做到心中有数。

2、明确课时目标

每一节课都有其目标，预习时应该抓住这个目标。如阅读课要明确主题是什么．作者的写作意图是什么．如何把要学的知识加以实际应用，如何提高自己的阅读水平，哪些词汇、句型及语法要掌握等；语言学习课要明确哪些知识点要掌握。如何自如地加以应用；语言运用课要明确是听说读写的结合；复习课要明确自己需小结从单元中学到的内容、生词、习惯

用语及语法结构等。总之要明确重点和难点是什么，哪些已经掌握，哪些还不太牢固，新内容与学过的内容是否有联系等，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。只有通过预习分析，才能抓住课堂所要听的重点．使课堂听讲有针对性。目标明确从而提高课堂学习效率。

二、激发学生预习兴趣

俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制．而是激发学生的学习兴趣。”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。有了学习兴趣．学生就会自觉地去预习去探究课文内容。激发学习兴趣可以从以下三个方面人手：

1、培养学习的间接兴趣

首先提高学生对英语学科知识学习的必要性与重要性的认识。其次融洽师生关系，学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应．从而激发学习兴趣。

2、妥当安排教学内容

高中英语新教材要求教师根据学生的实际情况对教材进行合理整合、取舍、补充等。我校的教学小班化使分层次教学得到更充分的发挥。备课组针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点．注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注．对于优生可以给他们提出更高的要求。

3、培养学习的直接兴趣

我校的设施完备化．环境人文化以及教学小班化拓展了英语教学方式．多渠道地给学生提供语言实践的机会。激发其学习的兴趣。教师可以利用语音室。多媒体等教学手段，为学生提供直观、形象、有效的教学信息，这有利于学生对英语教学内容的理解和记忆。利用游戏、竞赛、英文朗诵，短剧表演，唱英语歌曲等教学手段，创设一个轻松愉快的课内外教学环境。利用角色教学．充分体现“在用中学”的英语教学原则。我校的小班化教学给学生提供了自我表现的机会．使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

三、运用不同预习方法

由于教学内容和要求不同，课型不一，教学思路与方法也各有差异。结合我校的办学优势及学科特点，学生可以运用多种多样的预习方法．

1、反复朗读．初步识记

朗读与识记是比较简单的英语预习方式。学生可在井然有序的早读课以及人文化的校园环境里通过反复朗读所学英语生词、句型及课文，初步理解和熟悉课文内容。反复朗读从一定程度上提高了自己的英语口语水平又为新课做好准备。

2、发现问题，减少障碍

教师可以把英语新课中要求学生自己掌握的内容通过预习的形式．呈现给学生．也可将有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握．从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。在布置预习作业时．教师因材施教．为学生量体裁衣，调动其智慧，并倾注情感。让学生从英语预习学习中获得积极的情感体验。学生通过做预习题就能发现问题．明确重难点，为上新课做好准备。

3、自行归纳．梳理要点

让学生在阅读课文，理解了文章的大意，内在结构。写作思路．作者的写作意图等之后．找出课文中的重要语言点并进行归纳。对于不理解的知识点可查阅工具书或教辅资料，提高自学能力。利用我校先进的多媒体设备，在课堂上教师可把学生的预习作业用幻灯或课件进行展示．这样既检查了学生的预习成果，对其他同学也起到一种促进作用。如高一(4)班的黄丹梅同学是这样预习的：利用课余时间。把要学的单词与课文(包括Workbook中的文章)朗读几遍，了解了段意、课文内容，解答了课后问题后借助工具书及课外参考书进行知识点的归纳。还将～些难以理解难以翻译的句子注上记号，留心学习。詹瑜同学对单词是这样预习的：(1)看生词，联想相似之词，以便记忆。如生词tIleme，联想是为them加e，意为题目，主题(曲)。(2)了解相关短语或辨析。如由生词a职ue想到quarrel和discuss，并对三者进行辨析。(3)一词多义。如rides作名词时表示供骑，作动词表示骑马骑车等。(4)借助工具书熟记并运用生词。

4、小组讨论，合作探究

组建各种不同的合作学习小组．让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——及时调整——全班交流——师生评价——围绕课程。深入学习。让学生在合作学习中相互协助。相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。如在进行高一英语必修4 UIlit 4 Bodylanguage教学时，我给学生布置的预习作业就是按小组以竞赛的方式进行的。把学生分成四个小组，要求他们预习课文，利用课外读物或网络查找国外的各种不同的肢体语言．了解身势语的含义，异同点及重要性．明白文化差异及如何运用肢体语言进行跨文化交流。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。