科学发现的逻辑(演讲稿)

科学发现的逻辑(演讲稿)（共12篇）

科学发现的逻辑(演讲稿) 篇1

例如，我观察我周围的人，发现每个人都长着十根手指头，经过我的归纳总结，于是我就得出了这样一个一般规律：人都长十根手指头。这就是归纳推理。还要知道，归纳推理时所考察的对象必须是同类的，必须是你的研究范围里的。例如，上例里，我考察的对象必须全部是人，不能把人和马混在一起考察。归纳推理涉及某种来自可观察事实的概括而言，显然这种推理不能够产生有关不可观察之物的知识。

古典归纳主义：崇尚经验和归纳，认为经验是科学理论的唯一可靠的来源，认为归纳法即是科学发现和证明的唯一正确的方法。）

B解释归纳主义起源发展（归纳主义起源于英国，归纳主义起源于英国，从培根到罗素，后来又被逻辑实证主义所继承，长期以来统治着西方科学哲学界。弗兰西斯培根，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。他在批判经院哲学的过程中，依据自然科学，提出了唯物主义经验论的基本原则：一切知识起源于经验，因为他认为经验具有确实性和丰富性。他反对经院哲学的演绎法：它既不能给人们提供真理，也不能帮助人们发现新的科学知识，因此他主张抛弃演绎法，建立唯一能提供真理的归纳法。自从培根以后，归纳法在科学研究中被广泛运用，受到很多科学家的青睐。

后来，逻辑实证主义继承了这一传统并把它发扬光大，在世界范围内兴起了一场声势浩大的逻辑实证主义运动。逻辑实证主义哲学家们提出了意义的标准：经验

证实的原则，并把它作为区分科学与形而上学的界限。他们认为科学是由有意义的命题组成，而命题是否有意义其标准就是能否被经验证实。在他们看来形而上学的命题是无意义的，因此有意义成了区分科学与形而上学的不可逾越的界线。这样他们就顺理成章地把经验证实变成了衡量一种理论的科学地位的标准。后来，休谟提出著名的“归纳问题”之后，经验主义开始走向怀疑主义。现代经验论者则借助概率工具从“归纳问题”的挫败中复兴。）

C归纳原理易于产生矛盾（归纳原理是我们借以能把归纳推理纳入逻辑上可接受的形式中去的陈述。在归纳逻辑拥护者的眼里，归纳原理对科学方法来说是极重要的。归纳原理：“如果大量的A在各种各样的条件下被观察到而且如果所有这些被观察到的A都无例外的具有B性质，那么所有A都有B性质。”

归纳原理易于产生矛盾，休谟提出 “归纳法的有效性问题”：不管观察重复多少次从经验中归纳出的任何普遍性结论都不具有逻辑必然性即从 过去无法合乎逻辑地推出未来。休谟关于归纳的观点：休谟：过去的经验事实只能说明过去，如果我们试图把从过去经验得出的结论用以说明未来，就会出现疑问。

举例：关于太阳升起的规律。如果依据过去的经验太阳总是从东边升起而从西方落下，那么归纳推理就会告诉我们太阳在未来可能还是会从东边升起而从西方落下。但我们又要怎么解释我们有能力做出这样的推论呢？太阳在早上升起是过去的事实，如果从中推断出太阳总是在早上升起这一结论，其正确与否无法从逻辑上加以说明。

这在休谟的著作里，已经说清楚了；那里还说到：即使有可能避免这种矛盾，也是很困难的。因为这个归纳原理本身也必须是一个全称陈述。假如我们试图认为它的真理性来自经验而得知，那么，导致引入归纳原理的同一个问题就再一次产

生了。为了证明这个原理，我们就必须运用归纳推理；而为了证明这些归纳推理，我们就必须假定一个更高层次的归纳原理；如此等等。这样，想把归纳原理建基于经验之上的试图就破产了。因为这样做必定导致无穷后退）。D归纳主义存在的问题

1.确切地说出在何种条件下一个概括构成一个好的归纳论证的问题，也就是说，不清楚归纳究竟是什么。

2.许多科学定律采取了精确的、用数学表述的定律形式。如果科学定律是来自可观察事实的归纳概括，就很难明白人们如何能够避免构成归纳论证前提的测量的不精确性。也很难明白精确的定律如何能够在不精确的论证基础上得到归纳辩护。

3.归纳问题。任何人持科学知识在各个方面必须或者诉诸（演绎）逻辑来辩护，或者从经验推导出来给予辩护的观点，就会发生这个问题。

分析存在的问题：归纳是一种比较常见的科学论证方法。日常生活中我们也常常会用到归纳的方式来认识我们所接触到的事物，通过对我们所观察到的一些事物，来了解或理解所有同类的这些事物。在归纳推论所需要满足的三个条件，第一点和第二点是比较容易理解的，这两点就是为了尽量保证所观察到的食物囊括了所有的，或是尽可能多的同类事物，也就是为了尽可能的全面。但既然是归纳，必然存在着其自身的缺陷，它不肯能包含所有的事物，总有一些意外发生。如果这些意外跟所观察到的事物是同一性质的，那就没什么问题了。但也不能完全排除这些意外碰巧有可能与所观察的事物性质有所区别。

对于第三点“任何已接受的观察不应该与导出的定律相冲突。”这一点表述没有什么问题，但是我不理解为什么需要这一点。既然结论是通过归纳得出来的，观察

到的事物有可能与结论冲突？

科学知识通过某种归纳推论从事实推导出来的观念存在两类问题。第一类问题关注的是详细说明一个适宜的归纳论证是什么。第二类问题涉及试图为归纳辩护时的循环论证。其实在这本书里，很多地方都涉及到了循环论证。科学知识是从事实推导出来的，而这些事实的推导又需要一定的理论（所谓的科学知识）。有时候感觉一些理论，静下心来仔细思考会觉得很有道理，但有时候又觉得就是在咬文嚼字，把一句话颠来倒去的反复的说。或许有其自身的道理，可能是我的阅历太浅，还不能很好的体会。

E归纳主义的基本主张导致的问题？

把知识的获得、科学理论的形成等都唯一地建立在经验的基础上，认为只有通过感性认识和经验得到的知识才是可靠的。把实验、观察等手段作为唯一获取知识的唯一来源。

要求在观察的时候，抛弃头脑中一切先入为主的见解，反对在进行观察、实验之前对观察对象的性质做出任何预先的判断。

把归纳法作为发现规律、建立公理的最基本的方法。观察、实验的目的在于了解事物的属性，发现现象之间的因果关系，进而建立经得起客观事实检验的一般性科学理论。

并不否认演绎方法在科学研究中的作用，但认为演绎方法只是证明已有知识的方法，而不是获得新知识的方法。

F作者的观点是（1通过归纳作出的结论总是可错的，全称命题不能从单称命题的堆积中推出从逻辑的观点来看，我们从单称陈述中推论出全称陈述，显然是不能得到证明的，因为用这种方法得出的任何结论，结果可能总是假的。2作为归

纳推理基础的归纳原理无法得到证明，要想使之得到证明，必定导致循环论或先验论全称陈述的真理性结论是“根据经验得知”的，然而经验的观察或实验结果的记述只能是单称陈述，不能是全称陈述）

2演绎推理:A就是把归纳推理得到的一般规律，○再应用到现实中去，去推测其它没被考察过的同类对象的性质特点。它是从一般到特殊。

举例，前面例子归纳得到了一个规律，每个人都长十根手指头，这时有人问我张三长几根手指头。张三不是我周围的人，他不在我原来考察的对象范围之内，我就得靠我的这个一般规律去推测。我推测的结果，当然是他也长十根手指头。这就是演绎推理。

B理论的演绎检验（大概表述可以用这幅图画来表达；借助演绎逻辑，从尝试提出来且尚未经过以任何方式证明的一个新思想——预知、假说、理论系统，或任何其他类似的东西——中得出一些结论；然后将这些结论，在它们相互之间，并和其他有关的陈述加以比较，来发现他们之间存在的逻辑关系（如等价性、可推导性、相容性、不相容性）。

应该注意：肯定的判决只能暂时支持这理论，因为随后的否定判决常会推翻它。只要一个理论经受住详细而严格的检验，在科学进步的过程中未被另一个理论取代，我们就可以说它已“证明它的品质’，或说“它已得到验证”。

C演绎推理注意：演绎推理所推测的事物，必须不是原来在归纳推理时考察过的，否则就是循环论证，没有任何意义。由上面对归纳推理和演绎推理的解释也可以看出来，它们虽然是科学研究的两种方法，但是它们不是独立的，而是关系密切，是科学研究中先后次序确定的、不可分割的两个阶段。

首先，是先有归纳推理，然后才能有演绎推理，没有归纳推理推出来的一般规律，演绎推理就无法进行，所以它们的先后次序是确定下来的。而且，如果只有归纳推理，没有演绎推理，那么归纳推理得到的一般规律就得不到应用，它将没有任何意义；如果没有归纳推理，那么就不可能有演绎推理，所以它们不可分割，不能缺少任何一个，谁也离不开谁。

例如，你是医生，经过多年总结，得到了一套很好的治病理论，这就是归纳推理。你得到了这个理论后，就要用这个理论继续给病人治病，这就是演绎推理。如果你不用这个理论给病人治病，那么你得到的那个理论就没有意义。

其次，归纳推理得到的一般规律并不一定正确，还需要由演绎推理来验证。例如，上面说我得到了一个结论，就是“每个人都长十根手指头”，我为我能得到这个规律而沾沾自喜。可是，有一天，一个人问我李四长几根手指头，我说“当然是十根啦！”然而，当李四把两手摊到我面前时，我傻眼了，我发现他左五右六，共长了十一根手指头。这时我就知道我归纳的规律错了，需要修改。于是我就进行第二次归纳推理，得到这样一个规律：“多数人长十根手指头，少数人长十一根手指头。”而这个规律正确不正确呢？还要在演绎推理中进行验证。所以，科学研究的过程就是这样：归纳，演绎，再归纳，再演绎，螺旋上升，使理论越来越发展。所以说，归纳推理和演绎推理联系密切，缺一不可。

3总结：归纳是指从个别的事实中概括出一般性结论，是一种由个别性前提过渡○到一般性结论的推理形式。演绎是从一般原理走向个别结论的思维方法，是由一般性原则推导个别结论的推理形式。归纳和演绎的运用，在实践中是相互联系、相互补充、相互渗透的，归纳推理离不开演绎推理，同样演绎推理也离不开归纳推理。正如恩格斯所说：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然相互联系着的。不应当牺牲一个而把另一个捧到天上去，纳和演绎两种方法处于不可分割的联系

之中应当把每一个都应用到应当的地方，而要想做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的互为前提以及它们的相互补充。” 针对对波普尔理论的反思

过于极端（片面强调其中哪一个方面都是错误的他在批判归纳主义时，却从一个极端走向另一个极端，片面强调演绎而摈弃了归纳。波普尔的错误在于把归纳与演绎对立起来。）

过分否定（人类认知是逐步完善的过程，错误在于片面夸大了“否定”的作用 马克思主义认为人类的认识能力总是相对与绝对、有限与无限的统一。在一定历史阶段，我们的科学理论只能达到一定的层次，因而是相对、有限的，其中不乏谬误。但就整个人类来说，其认识能力又是无限、绝对的，没有我们认识不了的事物，只有尚未认识的事物）

精神可嘉（不拘泥于传统，应该说证伪主义的提出表明波普尔不拘于传统，表现出他的思想解放性和超常性。这种理性批判的精神是值得我们后人学习的，尤其是从事科学研究的人更应该效仿。）

科学发现的逻辑(演讲稿) 篇2

一、类比与数学命题的发现

类比是根据不同的两个 (或两类) 对象在某些方面相同或相似, 从而推出它们在其他方面也相同或相似的一种推理方法.它是一种以比较为基础的从特殊到特殊的推理, 是一种合情推理, 是数学命题发现的重要方法.

在几何学中, 三角形是最基本、最重要的几何图形, 构成了几何学的基础, 平面几何如此, 立体几何亦如此.三角形是几何图形中最简单的多边形, 四面体是立体几何中最简单的多面体.另外, 从图形结构上分析, 三角形是连接线段外一点和线段两个端点构成的图形, 四面体是连接三角形 (面) 外一点和三角形的三个顶点构成的图形, 也就是说三角形和四面体存在相同或相似方面, 互相成为类比对象, 通过三角形性质的升维类比, 可发现四面体的一些性质.

按类比规律, 勾股定理中三角形有两条边垂直, 类比到四面体中应为同一顶点的三个侧面两两互相垂直, 三角形的边的长度应类比到四面体中三角形的面积, 平方类比为三次方, 从而得S3△ABC+S3△ABD+S3△ACD=S3△BCD, 但通过检验可知, 该结论是错误的, 对该结论进行修正, 保持勾股定理中“平方”的特点不变得到:

命题1设四面体A-BCD的三个侧面ABC, ABD, ACD两两互相垂直, 则S2△ABC+S2△ABD+S2△ACD=S2△BCD.

证明过点A作AH⊥BC, 连接DH (图1) , 由三垂线定理知, DH⊥BC.

设AB=a, AC=b, AD=c, 则

从而

所以S2△ABC+S2△ABD+S2△ACD=S2△BCD.

勾股定理描述的是直角三角形的边的关系, 命题1描述的是直四面体的四个表面积的关系.对一般三角形, 与勾股定理密切相关的是余弦定理, 它所揭示的是三角形的边与角的关系, 于是猜想一般四面体也有类似的性质.即:

命题2四面体的一个面的面积的平方, 等于其他三个面的面积的平方和, 减去这三个面中每两个面的面积与它们所夹二面角的余弦的积的二倍.

事实上, 命题2是一个真命题, 其证明可通过类比余弦定理的证明来完成.

余弦定理的证明:

如图2, 已知△ABC和它的三条高, 则

由 (2) 和 (3) 得:

将 (4) (5) 代入 (1) 整理得:c2=a2+b2-2abcos C.

命题2的证明 (如图3) :

设△DBC在平面ABC上的射影三角形为△FBC, 则SD=SAcosθAD+SBcosθBD+SCcosθCD. (6)

其中, SA表示顶点A所对面的面积, θAD表示二面角A-BC-D, 其余同.

同理:SA=SBcosθAB+SCcosθAC+SDcosθAD.

把 (7) (8) (9) 代入 (6) 整理得:

对于一个已知的命题, 如果从不同的角度类比, 就可以得到一系列的新命题.

例2类比性质:“正三角形内一点P到各边的距离之和为定值.”

1.根据正三角形和正多边形都有各边相等各角相等的属性类比得到:

命题3正多边形内一点到各边的距离之和为定值.

2.如果仅从边相等或角相等的属性类比又可得:

命题4各边相等的凸多边形内一点到各边的距离之和为定值.

命题5各内角相等的凸多边形内一点到各边的距离之和为定值.

3.将点P的位置一般化得:

命题6设P为△ABC外部一点, 并且在∠A的内部, PD, PE, PF分别垂直BC, CA, AB于D, E, F (如图4) , 则PD+PE+PF为定值.

4.从平面几何类比到立体几图4何得:

命题7正四面体内一点P到各面的距离之和为定值.

以上命题均为真命题 (证明略) , 还可以继续类比得到一些命题, 只不过未必为真.

二、类比发现数学命题过程中的心智活动

类比发现数学命题过程中的心智活动主要是联想.联想是指感知或回忆一件事物时, 连带想起其他事物的心理过程.由此可见, 类比与联想都是从一件事物的认识中所获得的知识、经验、形象转移到对其他事物的认识中去, 以获取有意义的结果.因此, 联想是类比发现数学命题过程中必然的心智活动, 这种心智活动能导致人们作出新的判断和预见.

例3平面划分空间的探索过程.即n个一般位置的平面最多能将空间划分为多少个部分.

这类问题的探索一般从特例的实验入手.

1个平面最多能将空间划分为2个部分, 2个一般位置的平面最多能将空间划分为4个部分, 3个一般位置的平面最多能将平面划分为8个部分, 这无论从熟知的3个坐标平面划分空间为8个卦限, 还是从现实模型 (如建筑物内部的地板和垂直相交的墙面) 都容易得到.但是, 到了4个一般位置的平面最多能将空间划分为多少个部分时, 就难以想象了, 怎么办呢?此时, 我们自然会想到先来研究一下直线划分平面的问题, 看能够得到怎样的启示, 这个过程中的心智活动就是联想.即

立体几何问题平面几何问题.

1条直线最多能划分平面为2个部分, 2条一般位置的直线最多能划分平面为4个部分, 3条一般位置的直线最多能将平面划分为7个部分 (图5) .虽然到了4条一般位置的直线最多能将平面划分为多少个部分时同样遇到了障碍, 但我们可以通过对3条一般位置的直线最多能将平面划分为7个部分进行分析, 再通过类比, 可以得到4个一般位置的平面最多能将空间划分为多少个部分, 从而去探索它们之间的内在联系与规律.

如图5所示, 在3条一般位置的直线划分平面的7个部分中, 三条直线围成了一个有限的三角形区域A, 另有6个区域B1, B2, B3和C1, C2, C3, 其中, B1, B2, B3分别与A各有一个共同的顶点, C1, C2, C3分别与A各有一条共同的边界, 7个部分=1 (1个有限区域) +3 (A有3个顶点) +3 (A有3条边) .

类比:4个一般位置的平面划分空间时, 4个平面围成了1个有限区域 (四面体) , 四面体有4个顶点、6条棱、4个面, 于是, 类比得到:4个一般位置的平面最多能划分空间为 (1+4+6+4=) 15个部分.

为了便于观察和归纳, 不妨将上述结果用列表的形式表示出来.

从表1中可以观察到, 平面划分空间的部分数正好等于它的上一行的两个数之和, 如:15=8+7, 8=4+4, 4=2+2等.于是猜想:

设n个一般位置的平面最多能划分空间为F (n) 个部分, n条一般位置的直线最多能划分平面为f (n) 个部分, 则

为了探索f (n) , 又会联想到点划分直线的问题, 即:

直线划分平面点划分直线.

仿上述得表2.

表2显示出了与表1相类似的结论.即直线划分平面的数目正好等于它的上一行的两个数之和.并且由表2可以得到:

……

f (n) =f (n-1) +n

两边相加, 消去相同的项, 得:

总之, 类比是数学命题发现的重要方法, 通过类比过程中的心智活动, 可以实现思维的再创造, 导致人们作出新的判断和预见, 从而有所发现、发明和创造.必须强调的是, 类比是一种非逻辑方法, 是一种合情推理, 类比得到的命题是直觉思维的产物, 是或然的, 其正确性还需要严格证明, 有时还需要加以修正.

参考文献

[1][美]波利亚.数学与猜想[M].北京:科学出版社, 2005.

进化逻辑:科学发展的动态模式 篇3

进化逻辑:科学发展的动态模式

进化逻辑是在人工智能心理学派研究的推动下诞生的.一种科学进步和发展的动态模式.计算机科学家和哲学家勃克斯(A.W.Burks)在这方面做出卓有成效的贡献.1988年,勃克斯提出了一个进化逻辑系统.[1]进化的逻辑由三个部分组成:1.选择的逻辑或间接评价的逻辑;2.通过反复竞争而进行的学习;3.遗传发现的逻辑.

作 者：桂起权 任晓明  作者单位：桂起权(武汉大学哲学系,湖北,武汉,430072)

任晓明(南开大学哲学系,天津,300071)

刊 名：哲学动态  PKU CSSCI英文刊名：PHILOSOPHICAL TRENDS 年，卷(期)：2002 “”(2) 分类号：N03 关键词： 

发现身边的科学作文 篇4

(一)

科学是一个神奇美妙的世界。科学是现代社会不可缺少的一环。它是无处不在，小至在我们身边，大至充满神秘色彩的宇宙。随着科学技术的发展，我们身边到处有着科学的影子，它随时留在我们身边，帮助我们解决生活上的一些问题。

《十万个为什么》这本书就告诉我很过我不知道的知识，以前我不知道虾和蟹活着的时候是青色的，而熟了后为什么就变成红色的了因为没煮熟的虾和蟹里面有大量的黑色素，煮熟的虾和蟹里面的黑色素没有了，只有红色素，所以就变成红色的了。如在雷雨天，为什么我们先看到闪电，后听到雷声?原来在空气中光的传播速度比声音的传播速度要快，所以我们先看到闪电后听到雷声。每次下雨过后我都会在天空看到一道道美丽的彩虹，这彩虹是怎样形成的，就需要我们去探索，其实彩虹是飘浮在空中的小水珠反射太阳光而形成的，这是因为下雷阵雨，水珠也比较大。往往一阵雨过后，很快转晴，水珠在空中反射太阳光，所以成了彩虹。我们身边还有许多神秘未知的事物等待我们去观察、思考、探究，也只有有心人才会发现身边奇异的现象。我觉得最重要的还是科学带给人们的.帮助，人们怎么去发现它，利用它。

(二)

下大雨、闪电、打雷的时候，在室外的小朋友千万不能跑到树下躲雨，也不能触摸金属做的东西。要不然，会造成雷击的危险，严重的将会危及生命安全。因为，金属和被雨水淋湿的树会导电!

长头发的女孩很美，但是在炎热的夏天吹风扇时，千万不能太凑近风扇前。否则，将很可能把头发卷进风扇里。小朋友都知道：风扇有电，而且扇片在高速旋转。所以存在以下几种危险：一种算比较幸运的是卷进一小撮头发，只是感到痛;另一种情况是会把头发全部卷进去，后果就严重了，甚至会有造成死亡的事故;还有一种就是可能触电，把人电晕，甚至会电死。所以小朋友应小心使用电风扇!

就像上面举的两个例子一样，小朋友的日常生活中存在很多科学知识。只要我们细心观察、多多思考，小朋友们就能不断学习到新的科学知识。

(三)

平时的生活中总是有许许多多新鲜的事物可以被研究研究，比如为什么天空是蓝色的，为什么海水也是蓝色，为什么东西加热后会膨胀，而我新奇的是，为什么把鸡蛋壳放入醋中就会兹兹的冒出气泡。

今天下午我吃了奶奶给煮的鸡蛋，(.)然后还有特色包子，一个顽皮我就把鸡蛋壳不小心掉进了醋里面，结果发现鸡蛋壳在醋中兹兹的冒上了气泡，我好奇的去问妈妈为什么，妈妈说遇到不懂事的地方可以自己去研究，所以我就把现在拿到网上去搜索。

通过这件事情我知道了两个科学道理，一个是鸡蛋壳的成分，因为鸡蛋壳里含有的是碳酸钙，就连贝壳和珍珠也是同样的。碳酸钙经高温加热可以变成生石灰。生石灰加水后又会变成氢氧化钙，而碳酸钙是一种碱性物质，然后碳酸钙遇到酸就会产生一种化学反应，冒出的气泡就是我们平时呼出的气体二氧化碳。这就是我明白的第二个原理。

我的科学小发现作文 篇5

我先打了一点洗洁精，用布使劲地刷着，可是那些可恶的水垢还若无其事地坐在那儿，我又用上了九牛二虎之力，还是刷不掉，我此时又沮丧，又着急，好像一个泄了气的皮球一样，心里想：用什么办法才能让“捣蛋鬼”逃跑呢?

我无意中发现了牙刷的旁边有一管牙膏，牙膏可以把人们的牙齿变得更加洁白，能不能让这些水垢也消失呢?我抱着试试看的心理挤了一小节牙膏，用废旧的牙刷努力地刷着，然后用水清洗掉，我发现水垢的颜色变浅了一些。“小探索家”又试着挤了一小节牙膏，再次用牙刷卖力地刷着，经过第二次清洗后，颜色更浅了，我特别兴奋。当我挤第三节牙膏时，那些“捣蛋鬼”大声求饶：“大哥哥，你放了我吧，我再也不敢了。”最后，水垢彻底被我征服了，我的心里乐开了花。牙杯上的小胖猪也高兴地咧开了嘴，好像在说：谢谢你，小主人，想出了这个好办法把我刷得一尘不染。

科学发展评价体系的逻辑思考 篇6

利益是人们发展生产力和进行社会活动的根本动因:人们从事生产活动, 直接就是为了利益;人们进行阶级斗争, 最终也是为了利益。而所有利益都面临分配问题, 利益分配是获取利益的方式, 利益分配是错综复杂社会关系和利益关系的集中反映。利益分配在社会生活中具有基础性地位和丰富表现力, 它直接或间接地反映了一个社会的社会关系、规则、理念等方面的属性, 由此, 将利益分配定位为科学发展评价体系的基础。

利益分配是社会关系的结果。利益和利益分配属于社会关系范畴, 什么样的利益分配, 对应着什么样的社会关系, 利益分配表现社会关系, 社会关系决定利益分配。资本家和工人的利益分配是由他们的社会关系决定的:资本家占有生产资料, 是企业所有者, 在社会关系中居于支配地位, 工人不占有生产资料, 出卖劳动力给企业, 在社会关系中居于服从地位;因此, 资本家决定利益分配的方式、方法, 工人讨价还价的空间不大, 利益分配体现了资本家与工人间的关系与博弈;单个企业如此, 整个资本主义社会也是如此。

利益分配是规则的执行。规则是社会关系的固化或法理化, 利益分配属于社会关系范畴, 因此规则也是利益分配的固化或法理化。利益分配按照规则要求执行, 规则依据社会关系形成;利益分配与规则间的关系, 是利益分配与社会关系间关系的法理表现。资本家和工人间的社会关系制度化为约束他们行为的规则, 规则的作用包括保护资本家既得利益, 保护工人生存权益, 维护资本主义制度长期存在等;资本家和工人的利益分配在这些规则的规定下实现, 资本家心安理得, 工人无话可说。

利益分配是理念的实践。理念是社会关系和规则的高度概括或抽象, 亦是对利益分配的高度概括或抽象。利益分配具体体现了理念的要求, 体现了理念的境界和优劣, 是理念的表现和实践。利益分配与理念间的关系, 植根于社会关系, 互动于规则。资本主义社会保护私产和人权的理念, 是框定资本家和工人间利益分配的总原则, 这理念通过系统的规则约束资本家和工人, 既允许资本家剥削工人, 又把剥削限定在允许程度内。

二、社会关系是科学发展评价体系的本质

社会关系是人类特有的本质联系, 随着人类改造自然、改造社会的实践活动日益深入和扩展, 历史地形成了复杂多样的、多种层次的社会关系。在各种社会关系中, 生产关系即经济关系是最基本、最重要的关系, 它是人们在物质资料生产过程中所结成的社会关系。生产力与社会关系中生产关系的矛盾和互动, 社会关系范畴内经济基础与上层建筑的矛盾和互动, 构成社会的基本矛盾, 是社会发展的根本动力, 是所有社会矛盾和问题的源头, 所以, 社会关系堪为科学发展评价体系的本质。

社会关系是利益分配的原因。社会关系尤其是生产关系中的生产资料所有制和人们在生产中的地位决定了利益分配, 也就是说利益分配是社会关系的结果, 社会关系是利益分配的原因。

社会关系是规则的对象。规则属于社会关系范畴中的上层建筑部分, 它以法理化的形式固化或调整社会关系。规则作用于社会关系, 致力于规定社会关系, 社会关系是规则规范的对象。任何社会的规则都服务于社会关系, 资本主义社会的规则倾向于服务资本家, 社会主义社会的规则倾向于服务全体劳动人民;同时, 任何社会都会有改变规则的呼声, 那其实也是改变社会关系的要求, 资本主义社会的工人有推翻服务资本家规则的要求, 也就是推翻资本家的剥削, 社会主义社会的资本所有者有违犯服务全体劳动人民规则的可能, 也就是建立对劳动人民的剥削。

社会关系是理念的基础。社会关系范畴中最基本、最重要的关系——生产关系的总和构成一定社会的经济基础, 而理念是一个社会上层建筑中最高级的部分;上层建筑服务于经济基础, 经济基础决定上层建筑;理念是社会关系的建筑, 社会关系是理念的基础。资本主义社会的核心理念就是为资本服务, 资本万能、金钱万能, 这理念来源于资本主义社会资本家剥削工人的社会关系;社会主义社会的核心理念是为劳动人民服务, 人民至上、劳动至上, 这理念来源社会主义社会劳动人民当家做主的社会关系。

三、规则是科学发展评价体系的核心

规则是按照一定的标准、法则制定出来的供人们共同遵守的办法、制度或章程, 通常情况下, 规则是因得到相当多数社会公众承认和遵守而存在的。现实中, 规则是社会关系有关方或利益攸关方博弈的焦点:人们要么选择对自己有利的规则, 要么指责他人违犯规则, 要么批判相关规则不合理。因此, 把规则定位为科学发展评价体系的核心实至名归。把握并发挥规则的能动性, 是进行社会改良或改革的关键环节, 制定并落实合理有效的系统规则, 有助于化解和减少事务性矛盾, 进而事半功倍地向目标前进。

规则是利益分配的原则。利益分配体现了社会关系, 执行了规则——因为利益分配是社会关系的结果, 而规则是社会关系的固化, 利益分配执行规则也就是执行社会关系。规则和利益分配都反映社会关系, 规则概括了社会关系, 也就概括了利益分配, 成为利益分配的原则。产品市场中, 制定并拥有某种产品生产标准 (生产规则) 的企业通常会获得生产该产品创造的大量利润。国际关系中, 制定并主导“游戏”规则的国家, 通常会在国际利益分配中获得更大份额。

规则是社会关系的规范。规则无疑是在特定社会关系基础上形成的, 它本身即属于社会关系范畴中的上层建筑部分。一方面, 规则由社会关系决定, 反映并服务于社会关系, 另一方面, 它也具备较强能动性, 时刻在调整社会关系——规则既以法理化的形式固化社会关系, 也以法理化的形式调整社会关系, 它是对社会关系的规范。产品市场中, 能够制定产品生产标准的企业, 往往具备行业领先实力或某方面优势地位。国际关系中, 有能力主导“游戏”规则的国家, 凭借的是自身综合国力和国际强势地位。

规则是理念的具体。规则和理念同属上层建筑范畴, 它们的方向由社会经济基础决定。若是从上层建筑的能动性方面考虑, 理念需要通过具体的规则影响实践, 规则是在特定理念的指引下制定和形成的, 规则是理念的具体体现。在产品市场中, 之所以产品生产标准往往被优势企业拥有并为企业创造超额利润, 是因为支配产品市场的基本理念是“权责明晰”、“优胜劣汰”的市场理念。国际关系中, 之所以“游戏”规则由强国制定并且对强国有利, 是因为主宰国际关系的根本理念是“利益至上”、“强者为王”的“丛林”理念。

四、理念是科学发展评价体系的灵魂

理念, 是人们的世界观和方法论, 是思考和行动的指南, 它指导我们进行认识、改造客观世界和自身主观世界的实践;理念, 包含对规律的认识和按规律行动的智慧, 正确的理念来自正确的认知, 并是正确行动的指针;理念是认识论和方法论的统一。理念既立足现实, 更面向未来:对现实判断的准确性关乎理念的基础牢不牢, 对未来把握的有效性关乎理念的价值大不大。理念系由现实抽象产生, 它反映利益分配、概括社会关系、抽象规则;同时, 理念又具体作用于现实, 它调整利益分配, 改造社会关系, 指导规则。因这些特质, 将理念定位为科学发展评价体系中具有指导作用的灵魂地位。

理念是利益分配的导向。利益人是人们一切社会活动的根本动因, 利益分配是获取利益的方式, 作为世界观和方法论的理念首要树立利益观和利益论, 以引导利益分配。理念不仅直接作用于利益分配, 还通过对规则和社会关系的作用, 间接调整和规范利益分配, 调整和规范利益分配也是理念的根本动因。当然, 通过利益分配实践可以判断、评估理念之优劣, 好的或科学的理念引导出既有公平又有效率的利益分配, 差的或不科学的理念会使利益分配的公平和效率难于实现。

理念是社会关系的建筑。社会关系是社会联系的集合, 理念要认知社会联系, 也要力图改造社会联系。社会关系是理念的基础, 它决定理念的方向和性质;理念是社会关系的建筑, 它建立在社会关系上, 并把调整社会关系作为主要任务。理念既以自身的导向力影响社会关系, 更通过具体规则调整和规范社会关系。社会要求人们取财以道或君子要实现以道取财, 重要的前提是, 这个社会是有秩序的社会, 否则社会没有足够底气要求人们, 而君子不悖道义取财也难。众人拾柴火焰高, 国家需要共同爱护。

理念是规则的抽象。规则属于政治上层建筑范畴, 理念属于思想上层建筑范畴, 二者相互影响、相互促进:规则以理念为指导而建立和实施, 理念通过规则而表达和传承;规则是理念在实践中的具体运用, 理念是规则在思维中的抽象概括。现实中, 规则难免存在盲点或误区, 理念是帮助人们弥补盲点、纠正误区的原则和方法。取财以“道”即是要求人们获取利益要遵守规则, “道”是对当下社会规则的概括, 离开了“道”, 这个指点君子取财的理念即无所依。当然, 作为最大的“道”, 爱国是对为社会做贡献的最高褒奖, 误国是对谋取私利的最厉批评。

案例教学法在财务

管理学教学中的应用

谢婷上海电力学院经济与管理学院

[摘要]案例教学法是一种启发式的教学方式, 能培养学生综合能力和创新能力。案例分析法在《财务管理学》中的应用, 能够促使理论与实践的结合, 但是我们在运用的过程中也需要克服一些困难。

[关键词]案例教学法财务管理

一、案例教学法

案例教学法始于上个世纪的美国哈佛商学院, 哈佛工商学院将案例教学法界定为:一种教师让学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学法是指教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境, 引导学生通过案例进行分析讨论, 在情景中掌握理论知识总结规律, 并创造性地将知识与实践相结合, 找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。简言之, 案例教学就是利用案例作为教学媒介的以提高学生综合能力为目标的教学方法。

教师在教学过程中, 以教材理论知识为基础, 列举大量的案例, 强调在案例中学习, 鼓励学生自己解决问题, 并相互提供建议。教师必须要有很深的理论基础和丰富的实践经验, 能够在案例分析和讨论中起引导的作用, 并能在案例讨论结束之后提纲挈领, 做好点评。

如今信息技术、计算机技术、网络大行其道, 学生除了从课堂上获取信息之外, 还可以从其他许多有益渠道获取信息, 这个时候, 教师不再是学生惟一的信息渠道, 而学生在对其他渠道获取的知识与信息经过消化和吸收之后有了一定自己的见解, 也不再满足教师在课堂上填鸭式的讲解。在教学的过程中让学生参与进来、发挥他们的主体作用就显得十分必要了。许多实践证明, 利用案例让学生获得信息与知识的这种教学模式能很好的培养学生分析问题、解决问题的能力, 在许多学科中都取得了较好的教学效果。也能很好地帮助教师营造出生动、积极的课堂气氛, 吸引学生的注意力。

二、财务管理教学在运用案例教学法时存在的主要问题

科学发现的逻辑(演讲稿) 篇7

神学的演绎逻辑在这里理解为古典的、传统的演绎逻辑思维，不同于现代的演绎逻辑思维。演绎逻辑思维作为人类认识世界的一种思维手段具有其重要意义，但是古典演绎逻辑思维本身就具有弱点和局限性，而这种局限性正是促使演绎逻辑向经验思维转变的动因之一。古典演绎逻辑主要是运用自然语言来刻画思维结构的，而自然语言本身却有许多弱点和局限性，如自然语言的词句往往是含糊的有歧义的。另外古典演绎逻辑基本上只限于三段论，因而对于一些较复杂的推理形式，如现代逻辑多阶谓词演算中经常出现的那些复杂形式，它就束手无策了。

更进一步地，以演绎逻辑为主要的逻辑思维也并不能解决思维中的一切问题。一方面演绎逻辑思维由于其程式化特点，把思维纳入了一定的轨道，常常妨碍想象的驰骋和思维的跃迁，特别是新知识的获得。例如，在现代科学研究中，单凭逻辑是难以推出一系列新概念、新范畴、新假说的，特别是当作为前提的事实材料还不充分的时候。另一方面，演绎逻辑思维的运算是循序渐进的。若当推理的前提很多，且有很多种选择时，按部就班的逻辑思维常常效率不高，甚至无从下手，这是逻辑思维就需要与其他思维方式如经验思维相结合。

幼儿园大班科学发现的变化教案 篇8

二、活动目标

1、根据已有的生活经验，猜想物品可能发生的变化。

2、能用完整的语言表述物品变化的现象，感知事物都是处于变化之中，激发对周围事物的探索热情。

三、活动准备

1、与本课有关的各种实物教具。

2、多媒体课件。

四、活动过程

（一）谈话导入新课。

（二）出示实物教具，让孩子们根据要求进行区分。

1、幼儿任意选取一样物品，经过观察、摆弄、分析和思考后说出该物品是否发生变化。

2、孩子们根据自己所得出的“变”或“不变”的结果，把手中的物品放到相应的位置。

3、根据幼儿所区分的结果老师逐一讲解，并让幼儿用完整的语言叙述物品发生变化的现象。

小结：物品加些条件(水、火、电、风、时间、手操作等)就会发生变化(大小、重量、形状，形态、长短、质地等)

（三）欣赏一些伟大的变化。

1、人类的演变。

2、汉字的演变。

3、钱币的演变。

4、珠峰高度的变化。

5、通讯工具手机的变化。

6、房屋的演变。

7、家乡阜阳的变化。

（四）师幼共同欣赏彼此的变化，探讨自然界中可能发生的变化。

总结：世界上所有的物品都是在不断变化着的，没有一直不变的东西。

五、活动结束

1、评价

2、延伸

六、活动延伸

科学发现作文 篇9

在平凡的学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家收集的科学发现作文9篇，希望能够帮助到大家。

科学发现作文 篇1

谁会舍得错过科学课呢?科学课可有意思了。上次科学课留了作业：把一朵白色花的花枝剪成两半，一般放在红色的水里，一半放在蓝色的水里，观察有什么变化。

我买了一支白玫瑰，拿来两只小玻璃瓶子，把水粉画用的红颜料和蓝颜料分别放在瓶子里，加上足够的水，按照要求做了实验，然后放在水瓶里整整一夜。第二天早上我起床后，赶紧来看玫瑰，多希望能看到科学书上的实验结果：花儿一半蓝一半红。然而并不是我想象的那样，白玫瑰一点变化都没有。

妈妈说，可能颜料的颗粒太大了，花茎没法吸收。爸爸出去买蓝墨水和红墨水，一会他就回来了。我又重新做了一次实验。然后我拿来板凳坐在玫瑰花旁看了一小会儿，就发现效果了：雪白的玫瑰花瓣有一条条红色的细线，就像我手腕上的血管一样。下午我又一次来观察花儿，这时红色已经浸满一侧的花瓣了，另一侧的花瓣只有一丝“蓝血管”。

今天我要把我的实验结果交给科学老师了。白玫瑰已经大半被红色“占领”了，远看就是一朵血红的花儿，但和别的玫瑰不同的是还有几片花瓣是白色的，只有花瓣的顶端露出少许蓝色。

上课时，科学老师问：“今天有谁带实验的花来了?”我立马举起了我的玫瑰。老师给我和我的小组与玫瑰花拍了照，还给我们小组加了10分。我实在太得意了!

科学发现作文 篇2

我的家里有一只小花猫，它身上的毛软软的，摸上去舒服极了。忽然，我看见了猫嘴上的胡子，便想起了爸爸的胡子，再一想，爸爸的胡子只要一刮掉之后就显得更年轻了，更帅了。于是，一个想法在我心中酝酿成熟了。我抱起小花猫对它说：“小花猫，我给你的胡子剪掉好吗?我并无恶意，只想让你变得更‘帅’一些。”小花猫似乎听懂了我的话，喵喵的叫了几声。于是，我就去找了把剪刀，“咔嚓、咔嚓”两下，就把小花猫变成了一位“帅哥”。这时，一只大老鼠从洞里钻了出来，小花猫“嗖”的一下就冲了过去……

本以为小花猫会停下脚步。可是，出乎意料的是小花猫竟一头撞在墙上，把它撞得晕头转向。我马上把它抱去给妈妈看，妈妈看了之后，惊奇地问：“猫的胡子呢?”我便回答说：“妈，我把它的胡子给剪了，我本想让它变成一位‘帅哥’的，可是却害了它。”我吱吱唔唔地把这件事又告诉了爸爸，爸爸却捧腹大笑了起来。想想我今天干的那件糊涂事，也在一旁不由自主地笑了。妈妈却气得是哭笑不得。因为妈妈最喜欢那只“帅哥”小花猫了。

自从发生那件事后，让我知道了猫的胡子是不能刮的，刮了之后它就好像看不见前面墙似的，失去了它的“尺子”，所以，每当我看见那只小花猫捉老鼠捉不到，反而把自己弄了个满身是伤时，我都会不由自主地叹一口气说：“小‘帅哥’，我让你变‘帅’了，却让你变傻了，看来想当‘帅哥’是要付出代价的呀!”

科学发现作文 篇3

一月二十日早上，上海变成了一个银色的世界，到处是堆得高高的雪，天上还飘着象棉花一样的雪花。

我拿了一只小瓶子去阳台上装满了雪，把它放在冰箱冷藏室里。过了一会，取出来一看，雪融化成了水，而且水很少，不是满满一瓶。我觉得很奇怪，问妈妈才知道，原来雪是零度的时候才会形成的，而冷藏室的温度是零上4度，所以雪变成了水。还有啊，雪里有小气体，所以同样多的雪变成水的时候体积就缩小了。于是，我又在小瓶子里装满了水，把它放在零下18度的冷冻室里。过了很长时取出一看，水变成了冰而且体积变大了，冰拱起来了，上面的盖子都被顶掉了。我想，是水放在零下18度的地方就会变成冰，而且冰的里面有极小的空气，所以同样多的水变成冰的时候，它的`体积就会变大。

科学发现作文 篇4

四岁那年，在一个雨过天晴的早晨，我、弟弟、妈妈、爸爸、舅妈和舅舅去公园玩，这次偶然的机会，我看到了彩虹，我兴奋不已。可是，彩虹从哪里来呢?

回家，我问爸爸:“爸爸，彩虹从哪里来呀?是不是天空在笑呀？”

爸爸说:“是啊，雨后天晴，空气清新，地球上的万物被雨水滋润，蓝天就笑了。不过彩虹的形成科学的说是因为雨后太阳光射到空中很多接近圆型的小水滴上，造成色散及反射而成。你背对着太阳，拿着喷雾器一喷也能看到彩虹，就是太阳光照在水珠上，通过折射、反射形成的。”“哦！原来是这样呀！”我兴奋地说。

过了几天，又下了一场倾盆大雨，而且雨后天马上就晴了，我打开窗户，清新甜润的空气迎面扑来，七色彩虹又出现了：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。漂亮极了！

星期天，我和小伙伴在草坪上玩耍，我发现草坪上有一块黑糊糊的东西总跟着我。我赶紧跑回家问妈妈：“妈妈，妈妈，你看我身下有一块黑糊糊的东西，这是什么呀？”妈妈一看，笑着说：“这是你的影子，有光照着你，你就会有影子。”我站在灯下边就有影子，到没有光的地方就没有影子了。我又拿来一块玻璃，玻璃没有影子。原来透光的东西没有影子，不透光的东西才有。

啊！科学是多么神奇呀！我爱科学，将来我要当一名科学家！

科学发现作文 篇5

今天的作文课上，老师和同学们一起做了一个小实验。从中，我们都学到了许多科学的奥秘。

顾老师首先拿出了蜡烛、盘子、硬币、红水、玻璃杯。然后把硬币装在盘子里，让大家猜一猜会是怎样的实验。大家纷纷议论起来，有人说是把蜡烛放在水里，用杯子盖住，蜡烛就不会熄灭。我心想：可能会灭吧，因为杯子盖住了蜡烛，里面就没有空气了。

在我们纷纷讨论的时候，顾老师开始做实验了。顿时，教室里鸦雀无声。顾老师首先把蜡烛轻轻地放在水里。然后用打火机把蜡烛点燃。再小心翼翼地把杯子盖上。大家都目不转睛地看那根蜡烛。就在这时，蜡烛慢慢地熄灭了。我以为结束了，可没想到，盘子里的红水竟然一点一点地向杯子里上涨。顾老师拿了直尺量了量，杯子里的水竟比盘子里的水高两厘米！“太不可意思了！”我惊讶地说。在同学们再三要求下，顾老师又做了两次，但结果都是一样的。同学们百思不得其解，顾老师才告诉我们。原来，火在燃烧时和人一样需要氧气。当玻璃罩住它时，里面的空气也会一点一点地流失。所以蜡烛会一点一点地熄灭。这时，外部的空气通过大气压就将水压到杯子里，这就是咱们看到水自动往杯子里钻的原因。

科学真神奇呀！

科学发现作文 篇6

今天阳光明媚，秋风轻轻拂过我红彤彤的脸蛋，小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在天空飞舞，像芭蕾舞演员。因为今天我要和妈妈一起去年迈的奶奶那里，感受故乡的美丽。

我走到那肥沃的土地，我偶然看见了田里的蚯蚓，我看到蚯蚓就想到十万个为什么里说的：“蚯蚓横切不死，竖切死。”我不信，今天我就做了做试验。

我拿出小刀用石头把蚯蚓的头压住，让它难以扭动。之后我在用小刀把蚯蚓横切一刀，十分钟过了，它依然没有什么动静，一个小时过了，蚯蚓不见了，我知道蚯蚓活过了，它走了。于是我又抓了一条蚯蚓，用小刀把它竖切一刀，过了两个小时它没有动，我知道它死了，这是为什么呢?

原来，竖切它分成两半不能逃，表示它死了，横切它可以逃，表示它活了!

只要我们善于动手，善于试验也可能学到许多知识

科学发现作文 篇7

一个星期天的下午，我坐在家门口的小木凳上看着科幻故事《百年冰冻人复活》。正当我看得津津有味时，突然感觉脚背上痒痒的，我歪下头看，原来是只蚂蚁。也许是刚才看了科幻故事的缘故，我的脑于忽然闪过一个奇异的念头：试一试冰冻后的蚂蚁能否复活。

我兴致勃勃地来到厨房拿来一个小碗，打开冰箱，用小勺子在冰箱内刮一些冰霜放在碗里，并将冰霜稍稍压平，然后小心翼翼地捏起小蚂蚁放进碗里，只见那只小蚂蚁在冰霜上惊慌地爬动了几下，便蜷缩成一团不再动弹了。我把装有小蚂蚁的碗放进冰霜里，三分钟以后，我把碗拿出来，用筷子轻轻地把蚂蚁从碗里挑出来放在白纸上。看着她纹丝不动的样子，我心想：这只可怜的蚂蚁真的冰死了，我现在得赶快帮它复活。

我用白纸托着蚂蚁拿到阳光下，给蚂蚁加温，希望它快点儿活过来。一分钟、两分钟……正当我有些焦急时，奇迹终于出现了：只见蚂蚁那蜷缩的身子缓缓地舒展开了，并翻动着身子。不久，蚂蚁的触角能摆动了，随后就开始爬动……耶！冰死的蚂蚁能复活啦！我迫不急待地把这一“重大发现”告诉了妈妈，妈妈表扬了我一番后启发我说，冰死的蚂蚁究竟能否复活，还得继续试验、探索，也许那只蚂蚁本来就没有完全冻死，不能单凭一次试验就轻易作出结论……听了妈妈的话，我受到了启发，于是，我找来了一些有关蚂蚁的资料，书上说：“蚂蚁在15-40 ℃之内都可正常生长，但最佳温度为25-35℃之间，冬季低于10℃就进入冬眠。……冬眠动物有一种特有的组织——褐色脂肪组织。它从颈部延至脊髓，具有产生热量、保护动物安全过冬的能力。这一组织在冬天会慢慢地被消耗掉，到第二年夏天和秋天时又重新制造出来。……至于冬眠动物自动调节生物节律和机体复苏的机制是怎样的，人们至今仍在探索……”看到这儿，我终于揭开了这只“冻死”的蚂蚁能复活之谜！

今后，我们如果继续试验，不断探索，就能知道更多的大自然的奥妙。

科学发现作文 篇8

现在，只要一出一种新玩意，过不了几天，就会在学生中流行起来。这不，才出不久的新式溜溜球就在我们中间玩的热火朝天了！我就是在这玩当中发现了一个鲜为人知的道理。在我校的各个年级几乎有一半的人手里都拿一个花花绿绿的溜溜球玩的时候，我也加入了这浩大的溜溜球大军中。有一天，我拿着溜溜球玩“睡眠”，看着他能在下面“睡眠”，我突发奇想，它为什么能“睡眠”呢？我曾多次问妈妈，妈妈说不知道；我又多次问爸爸，爸爸也说不知道。不经意间我用手拨了拨球体，一看它在滚动，我又拨了拨，嘿！“我知道了，我知道了！”我发现了溜溜球所谓“睡眠”的原理了。原来，在绕紧线后用力向下掷去的时候，两个半球的球体在向前转，球体自转的时候，中间的小轴承也在转，这也就形成了相对的稳定——也就是我们所说的“睡眠”。我发现了这个道理，就仿佛是哥伦布发现了美洲新大陆一样高兴。

啊！我太伟大了，我竟然在玩中发现了科学道理，难怪那位语文老师说：“科学家是玩出来的！”在放学的路上，我兴高采烈地走在大街上，边玩着溜溜球，边旁若无人地小声嚷嚷着：“我发现科学了！我也是科学家了！”

科学发现作文 篇9

黑龙哈尔滨市风华中学校六年六班马星扬现在，只要一出一种新玩意，过不了几天，就会在学生中流行起来。这不，才出不久的新式溜溜球就在我们中间玩的热火朝天了！我就是在这玩当中发现了一个鲜为人知的道理。

在我校的各个年级几乎有一半的人手里都拿一个花花绿绿的溜溜球玩的时候，我也加入了这浩大的溜溜球大军中。

有一天，我拿着溜溜球玩“睡眠”，看着他能在下面“睡眠”，我突发奇想，它为什么能“睡眠”呢？我曾多次问妈妈，妈妈说不知道；我又多次问爸爸，爸爸也说不知道。不经意间我用手拨了拨球体，一看它在滚动，我又拨了拨，嘿！“我知道了，我知道了！”我发现了溜溜球所谓“睡眠”的原理了。原来，在绕紧线后用力向下掷去的时候，两个半球的球体在向前转，球体自转的时候，中间的小轴承也在转，这也就形成了相对的稳定——也就是我们所说的“睡眠”。我发现了这个道理，就仿佛是哥伦布发现了美洲新大陆一样高兴。啊！我太伟大了，我竟然在玩中发现了科学道理，难怪那位语文老师说：“科学家是玩出来的！”

在放学的路上，我兴高采烈地走在大街上，边玩着溜溜球，边旁若无人地小声嚷嚷着：“我发现科学了！我也是科学家了！”

科学发现作文 篇10

一 次，我打开了雪碧，看到雪碧并没有装满。我愤愤地说：“妈，你看这卖雪碧的人也太抠了吧，你看雪碧上这么一大截都没有装满。”

妈妈笑着说：“不是抠门，而是有一定的科学道理的，你自己动手去电脑里查一下吧!”我打开电脑，上网找了一下：为什么雪碧会有一大截没有装满?”网上的答案我很难理解，于是我让妈妈带我去姐姐家询问这一件事情。姐姐给我做了一次实验，姐姐把雪碧都装满了，然后过了一会儿打开雪碧的时候雪碧的一大部分谁都满了出来。我大致明白了，我觉得不能装满的原因是：如果把雪碧装满的话，雪碧会漫出来，只要装的少一些雪碧就不会满出来。姐姐说：“梦梦呀，你还挺聪明，但是你想想雪碧为什么会满出来呢?”我想了一会有点发呆。姐姐又说：“你知道吗?水是有热胀冷缩性质的。夏天的时候，用户喜欢弄冰镇的饮料，会把它们放冰箱里，而热胀冷缩，很容易结冰，结冰后体积会变大，如果装满的话，会撑破瓶子。”我回到家中连忙把姐姐告诉我的东西讲给了爸爸妈妈听。爸爸妈妈听了连夸我聪明。但是当时的我还不是很懂，对于我来说理解地并不透彻，只能算是模棱两可。可是我知道了科学其实离我很近，随处可见。

这学期的科学课上，科学老师讲到了液体的热胀冷缩，又做了大量的实验。我终于明白了雪碧等一些饮料为什么都要留出一定的空间。

科学发现作文 篇11

今天，我们学校星期一升旗。大家来到明志广场，准备升国旗。主持人正在聚精会神的主持，而我在这时，发现了一个奥秘，我在那里观察，我发现月亮在走，走走走，就是走不出去。我发现了，月亮都是横着走的，走着走着就又不走了，开始依次向前，向后退。它越走越返回，跟之前走的路线一样。我想是不是早上月亮和太阳在同一时间段存在，我不明白，为什么太阳和月亮共存？原来随着地球的转动，有些国家是白天，有些国家是黑夜。月亮在我们这里是不亮的，说不定它行走是在让月亮它自己在其他国家更亮。糊涂的我把这些理论的一团糟。

我们的科学老师说：”白天和天空都是水蒸气形成的。”我决定用肉眼来观察水蒸气。我开始用眼睛观察，我发现我看云时间久了的话，外面的用肉眼看到的东西，都是白色的小点和那种像油似的一些黑色，同时我还看见了像污水一样的东西。他们都在动。是不是活生物？我尝试着用手去抓他们，但都没有抓到。我苦想了一下，水蒸气必然是水蒸气，手是根本抓不到的，因为是蒸汽。我偶然看下天空都是那些小点。我同学说我搞错了，说我是不是眼花了。我对她说：“我相信是。”

大自然千变万化很神奇，但你仔细观察会更神奇，千变万化，多姿多彩。

科学发现：意识并非来自大脑 篇12

“对人来说，大脑真的必不可少吗？”可能很多人会对这个问题嗤之以鼻。因为“意念、思维来自大脑，没有大脑就不会产生意识，没有意识人就无法正常生活”，这是我们从小接受的唯物论教育形成的“常识”。但早在1980年，科技界最著名的杂志《科学》就发表过一所英国大学的研究，他们发现数百个正常生活、甚至高智商的人，都是无脑人。

意识独立于大脑而存在《科学》在1980年12月发表了一篇文章，讲述了英国谢菲尔德大学神经学教授约翰．罗伯（John Lorber，1915~1996年）的一个研究成果。当谢菲尔德的校医给一个数学系学生做检查时，意外地发现他的头部比正常人略大一点儿，于是校医把他介绍到罗伯教授那做进一步检查。这位学生成绩优异，智商IQ高达126。当罗伯教授用CAT扫描检查他的头部时，却惊奇地发现该生竟然没有大脑！由于病情在西方被视为隐私，文章没有透露学生的姓名。正常人的颅腔里左右都充满了由大脑灰质和白质构成的、具有很多沟回的大脑皮层（俗称脑髓），一般大脑皮层有4.5厘米厚，并通过基底核与脊髓相连。而这位学生只有不到1毫米厚的脑组织覆盖在脊柱的顶端，而且他的颅腔充满了脑积水。一般情况下患脑积水的人很难存活，即使活下来了也是严重残疾，不过这位数学系高材生却过着非常正常的生活。在罗伯教授眼里，这样的案例虽然特殊，但并不少见，因为仅他个人就确定了几百例大脑半球都非常小、而智力正常、生活学习跟普通人没有差异的“无脑人”，他形容这些人有着一个“看不见的大脑”。再比如美国弗吉尼亚州有个无脑婴儿，他整个颅脑只是一个水囊，医生断言他活不了几星期，可事实上他快乐的活了五年。他喜欢看电视，会随着电视节目的有趣情节发出咯咯的笑声。这个无脑婴儿的意识来自哪里呢？我们总不能说来自于水吧！要解释这一现象，只有一种可能：意识和大脑并不是一体的，意识独立于大脑。诺贝尔医学奖得主埃克尔斯爵士更早于1978年就提出一个科研论点：人有一个独立于大脑的“自觉精神”，大脑只是它的物质工具而已。他推测，人的肉眼看不见的“自我”，在物质大脑死亡后依然活着。这一点，从其他科学研究中也能得到证明。

真实的濒死体验记录在过去的20年中，大量的濒死体验案例和有关研究发现引起世人注目。中国天津市安定医院的研究人员曾从唐山大地震的幸存者中得到81例濒死体验案例：这些人在濒临死亡时，感觉自己飘到了空中，通过黑暗隧道，与死去的朋友亲戚相会„„而据美国著名的统计公司盖洛普公司调查估计，仅在美国就至少有1300万至今健在的成年人有过濒死体验，有关濒死研究的论文不断发表在国际权威医学杂志《柳叶刀》和《濒死体验研究》上。

荷兰医生的濒死报告2001年12月的《柳叶刀》登载了一篇荷兰 Netherland Rijnstate医院心血管中心关于濒死体验的研究结果。该心血管中心的沛姆.凡.拉曼尔医生及其同事，对在1988-1992年间被成功抢救的334位26-92岁的突发性心肌梗塞患者进行了长达八年的追踪式濒死体验研究，这些患者都曾一次或多次被宣布临床死亡，后经及时抢救而重新恢复知觉。其中62人报告经历濒死体验，具体包括在不同程度上认识到自己已经死去，出现愉快的正面情绪，灵魂离体，穿过隧道，与一种光亮交流，观察到各种奇异的色彩和天国景象，与去世的亲友见面，回顾一生，以及洞悉生死界限等经历。经历濒死体验后，患者大都对生命的意义有了新的洞察，不再看重物质利益，也不再恐惧死亡。其中一位44岁的患者心脏病突发，被拉曼尔医生抢救了过来。患者清醒之后，对拉曼尔医生说：“我被抬到医院时，你就在那儿，把我的假牙从我嘴里拿出，并放在一辆小车上，车上有很多药瓶，车下方有个抽屉，你就把我的假牙放在那个抽屉里了。”拉曼尔医生惊讶万分，因为该患者当时处于深度昏迷状态。该患者还能说出一切抢救细节和场景，并称是自己漂浮在空中看到的。

我看见了质子和中子乔治.罗多纳亚拥有三个博士学位。1976年他在车祸中“死亡”，被放到太平间三天后，一个医生要验尸切开他腹部时，他才“死而复生”。他回忆说：我看见了所有在我身边飞来飞去的分子、原子、质子、中子。它们混乱但也有自己的对称性，这给我带来巨大的快乐。我看见了展现在自己眼前的生命和自然的全部形式。同宇宙真相相比，我认识到人类所有的物理规律都不值一提。我还明白真相无处不在。不单单是地球上的生命，还有无限多的生命。一切还都是一体。于是我感受到一切都和我、和宇宙在一起。罗多纳亚博士曾是一名莫斯科的精神病学家，无神论者。然而经过这次濒死体验后，他全身心投入对宗教心理的研究，现在是美国德克萨斯州的一名助理牧师。

美国畅销书榜首——《天堂真的存在》

最近，一本讲述美国男孩濒死体验的书籍——《天堂真的存在》（Heaven Is For Real）已经在美国连续7周登上畅销书榜首，至2011年4月已经印刷超过100万本。这个男孩名叫寇顿-伯剖（Colton Burpo），现在11岁。4岁那年因为盲肠破裂而动手术。小寇顿回忆说，手术那天他从手术桌上“升了起来，低头一看，见到医生在忙”，于是穿越墙壁，看见爸爸妈妈在祈祷，而且是在不同房间──他说的丝毫不差。他还描述了自己看到了天国世界。小寇顿说，“所有彩虹的颜色都在”，而且比人间的颜色要美丽的多，永远明亮、生气勃勃，也从不天黑。黄金大门上镶嵌着珍珠；除了耶稣之外，每个人都有翅膀，可以四处飞翔，每个人都穿着有不同颜色肩带的白袍，头上还会发光。耶稣可以把世界放在他的手里„„。他还告诉妈妈，他有两个姐姐。“天堂的姐姐很眼熟，她抱着我很高兴，说终于见到家人。”妈妈非常惊讶，她从未告诉他，在他出生前，有个姐姐因流产无缘出世。去年11月FoxNews报导了这个男童的故事后，他上天堂的经历一直受到极大的关注，作为“天堂存在”的佐证，至今很多国家的媒体还在持续跟踪报导。