《光和影》教案

《光和影》教案（精选6篇）

《光和影》教案 篇1

《光和影》教学设计

高桥镇何家小学

唐家能

一、教材分析：

本课是教科版五年级上册科学光单元的第一课。这一单元中内容是这样安排的。第1—4课研究光的传播特点（路径、反射），第5—7课研究阳光强弱和温度的关系。《光和影》是本单元的起始课，从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点。认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。

二、教学目标：

（一）科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。

3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。

（二）过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

（三）情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

三、教学重难点

影子长短的变化

四、教学准备

教师演示：课件。

分组实验：手电筒（8）、白纸（8）、长方体的橡皮（8）、实验记录单（8）

五、教学过程

一、导入

师：老师准备了一个有趣视频？想不想看？一边看一边思考：

1、这是什么表演？

2、表演时需要准备什么？

分析：播放的是一个手影表演的视频，在此处运用能极大程度的激发学生学习的兴趣，同时也直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，为影子的产生需要什么条件的教学铺平了道路。师：哪位同学来回答刚才提出的两个问题？ 结合学生回答适时板书影子产生需要的条件。

有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。板书：光和影

二、探究

（一）认识光源

1、课件出示：能自己发光的物体叫做光源。

2、出示学生熟悉的物体图片(电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫)，这些图片那些是光源？

3、月亮是光源吗？那么什么样的物体才能成为光源？

三、探究影子产生条件

（一）实验一：探究“影子的长短和光的照射位置有关”

1、导入：白天在阳光下，我们的影子总是一样的吗？（不一样）那么我们的影子会有什么变化？（学生谈）

2、师：那么你们知道影子与什么有关系吗？

3、它们有怎样的关系，你能说说吗？

课件出示：影子与光源的照射的角度有关系吗？

4、我们怎么验证他们的关系呢？（做实验）

（1）教师对学生说：同学们看大屏幕，课件出示实验方法。请学生读一遍。

（2）现在明白怎样做实验了吗？实验结束后我们评一下那个组做的又快又好，现在开始吧！

（3）学生做实验，教师巡视指导。

5、汇报反馈：

（1）激励：现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？我们看哪个组积极踊跃，而且汇报得好。

（2）学生汇报。

（3）评价。

（二）实验二：探究“影子的大小与物体离光源的距离有关系”

1、引入：还记得视频里的大手拉小手的场景吗？

2、请学生猜测表演者是如何做到的。

3、根据学生回答师总结：也就是说，影子的大小与物体离光源的距离有关系，怎么验证他呢？（做实验）

4、师：简要的指导实验的注意点。

5、学生做实验，教师巡视指导。

6、汇报反馈：

（1）激励：大家的实验成功不成功呢？现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？6

（2）学生汇报。

（3）评价6。

（三）实验三：探究“影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关”

1、课件出示实验图，问：当光照这一面时会是什么？当光照另一面时又会是什么？谁能猜到？（学生回答）

师：相信其他同学也有自己的猜测，等会把你们猜到的填到实验单上吧，这个实验会做吗？

2、学生做实验。

3、汇报

（1）激励：你们的实验结果出来了嘛？现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？我们看哪个组积极踊跃，而且汇报得好，我将为他们组颁发一块奖牌，谁愿意？

（2）学生汇报。

（3）评价。

四、拓展应用

1、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。

2、投影在我们生活中很有用处。

3、小结，下课。

五、板书设计

光和影

1、光源：

2、影子产生的条件：

3、探究影子的特点：

长短

大小

形状

光源的照射的角度

到光源的距离

《光和影》教案 篇2

灯光照明有两大功能, 一是基本功能服务于人类的生活和娱乐、休息;二是具有装饰功能, 是要创造一个使人愉悦的理想的外部景观环境。具体表现在以下几个方面:利于活动, 有利健康和增强美感。

在空间设计里, 灯光的运用, 不但可以丰富空间的美感, 同时不同强弱、不同颜色、不同位置发出来的光, 也会塑造出不同的氛围, 给予我们不同的感觉。例如, 在卧室的内部空间里, 我们用怎么样的灯光, 能让人们感到舒适;在室外的外部空间中, 我们又利用怎样的光环境, 来让大家感受到光的存在与必要, 可以把大家凝聚在一起。光微妙的强弱变化可以打造出不同的空间层次感。光可以渲染气氛:晴日当空, 阴雨连绵, 雷鸣闪电带给我们的是不同的心情, 这主要是光线的变化起着重要作用。

2 园林景观中灯光设计的艺术美

具有艺术性的照明效果主要是反映在空间、色调和层次几个方面, 使之与环境造型要求和风格和谐相一致。如济南泉城广场的设计, 大型音乐喷泉取得光、声、色的综合艺术效果。灯光的色彩也要服从整个景观的色彩, 如长江一桥, 营造一种庄重、大方, 具有时代气息, 宏伟气势的高大建筑物。

园林中的照明设计是一项细致的工作, 需要从艺术的角度加以周密考虑, 灯光的运用应丰富而有变化。灯光下射可使光线呈现出伞状的照明区域, 洒向地面的光线也极为柔和, 能给人以内聚、舒适的感觉, 所以适用于人们进行户外活动的场所。室外空间照明中最为自然的一种手法是月光照明。利用灯具的巧妙布置, 可以实现犹如月光般的效果。美好的环境离不开色彩的装饰。

3 构图要素中的灯光设计

园林景观中的灯光设计应在设计之前作好全面细致的考察。可在白天对周围环境进行仔细的观察, 所以记录, 以决定何处适合安装, 园林照明也要兼顾局部和整体的关系。园路灯光照明设计, 首先在满足其功能性照明的前提下, 根据不同的照度要求, 选用不同的照明方式和灯具类型。一二级路照度要求高, 可采用高秆路灯或庭院灯。游步道照明设计, 可结合草坪照明或沿路缘布置光带。广场照明要求照度高, 显色性好, 灯光内容丰富, 照明手法多样。如大连星海广场选用广场灯 (庭院灯) 或草坪灯作为广场的主要照明设施, 为广场提供基本的照度。

4 灯光在居住区景观中的应用

由于经济的发展和人民生活水平的提高, 人们对居住区环境的要求越来越高, 居住区环境景观的设计就显得尤其重要了。而灯光设计又是景观设计中不可缺少的主要构成要素, 灯光不仅可以照亮人们回家的路, 也可以丰富居住环境中的景观感受。反之, 如果运用不当, 也有能对居住在小区环境中的人们造成伤害, 比如过度的眩光可能使人们辨别不清水池的边缘在哪儿, 而掉进水里。因此, 灯光在居住区景观设计中的合理运用就显得举足轻重了。

美丽的灯光夜景是居住区环境景观空间的魔术, 它不仅为人们提供安全照明而且还丰富了环境景观空间的效异也突出了出题和营造了恰当的空间氛围。隧科技的发展, 将会有越来越多新颖的灯光运用到景观设计中来。

5 灯光影像在广场景观中的应用

园林, 尤其是城市中开放性公园, 绿地的照明也逐渐被人们所重视。然而园林照明的意义并非单纯将园地照的明亮, 而是利用夜色的朦胧与灯光的变幻, 可以使园林呈现出与白昼迥然不同的意趣。

光能够突出重点, 强化光的明暗对比能形成抢眼的视觉中心。而影像就是这样, 它可以使人迷醉也可以使人忘却也可以使人铭记。为此追溯影像的意义在某种程度上就等于追溯人生的意义。数字媒体技术在影响中的应用是—种传播信息的大众媒体又是一种创造性的艺术形式同时还是一种休闲性的娱乐方式。

西班牙设计师Jaume plensa设计的水广场就充分利用影像和多媒体技术, 广场两端的显示屏随机播放芝加哥市民的头像, 俄尔头像的嘴中又会喷出水流来, 表现出媒体时代的技术魅力。而另外一个云门雕塑, 把镜面的特性用得恰到好处, 形成和“人”以及周围“城市”的交流对话。

摘要：随着社会的不断发展, 人们的生活水平的提高, 人们对环境的追求也越来越高, 园林空间成为人们在室外与他人进行交流的空间。光本身对人类的生存极其重要, 它是我们赖以生存的物质之一, 没有了光, 我们几乎不能生活。在不同的季节, 每天不同的时分, 光能够让我们体会到喜悦、悲伤, 它能左右我们的情绪。我们人生的整个周期都依赖于不同的光营造出来的氛围。园林的景观更应该注重其意境的营造, 利用光和影像创造一种具有内涵和想象的空间。

关键词：光,灯光,影像,景观,氛围,营造

参考文献

[1]北京大学景观设计学研究院.景观设计学[M].黑龙江科学技术出版社, 2009

光和影的比例 篇3

1、初冬

初冬的傍晚常常从下午的五点就开始了。今天是阴雨的天气，昏暗是更早的三点。没有可以围炉肆意谈话的人，没有准备几本望之若渴的书，来得太过于突然的冬天，像额前撩也撩不走的湿刘海，或者其他任何不在一个频道的状态，人在突兀的季节里有些不适从，你窝在一个地方，思绪留白，哪里都不想去。

秋天短暂得很，一场雨接着一场雨，若干次冷雨之后，一个叫“秋”的词就会被嘴角忘却。这个秋天是忙碌的，因此没有几次感慨，而雨的冷，也似乎浑然不觉。年少的时候，所有的季节都是明媚，两季之间的痕迹随时可以用橡皮擦去，譬如那时，对突然进入的冬季，是没有任何注意的，少时的目光跟着立体的风景走，而后来才想起去回嗅季节的气息。

午睡起来，只是接近三点钟，周末的下午，天色确是黄昏般暗重，披衣走到窗户近旁，浓重的雾气挡住了视线，什么都看不见，将窗户拉开一个小缝，倒是没有冷风进来，外面昏沉沉的，天空的烟灰色和路面接近，像是调色盘里同一种颜色有不同的暗。

想起这几年的入冬，多半的记忆已是不明朗，总是温吞吞的，欲怒不怒的样子，惹不着也逗不喜。冬天本是最有发言权的季节，一场铺天盖地的雪，就是洋洋洒洒的五千言，可有时却又偏不这样，以着沉默的压抑来彰显不同和权威。

想必是哪里也不用去了，说好要去转一转的地方，暂时也别去了吧。我从母亲那里徒步走回自己的住处，安静的像是一处从高处流向低处的水，一路平视而默然，有时脚步移动轻得很，像是一片草叶，偶尔明媚一点，觉得又是四月的落花一般。我已经习惯，不在经过那些的路径制造喧响。

回到屋里，打开灯。天晴了一小片儿。距离晚餐的时间还早，乌黑冷兮的天，没有着急忙慌的事，便窝在灯火的附近，在取暖的光团里，静心下来，随意地坐了很久。这是琥珀样的时光，又像是小孩子在半通透的水球里，漂浮在水上一样，我浮在时间的水面上。

是初冬的第二天了，距离一年的终了，还有三个月的时间。时间是一根长的草叶，被哪只小牛什么的一口吃掉了四分之三，这剩下的一段，早晚也是被吃掉的，着急什么呢；便觉得平凡的日子里，没有挥霍或者随意地撕扯就是心安。剩下的这一截，还是换个小虫来咬啮吧，即使无法在短的时间里更改和填充什么，也好仔细地听听时间慢下来的咀嚼声。

许多的书里，并没有一本特别想读的，目光扫过那些书脊，并根据自己曾经的阅读进度选择掠过或者停顿，但并没有想抽出其中的任何一本来。想要改换口味。不想读书橱里的书，像某顿不想吃母亲或自己做的饭，也像任何一个普通的女子，想给自己的新季节增添几件新衣，那些曾经精挑细选的服饰，突然不想上身。阅读也是这样，偶尔允许它懒惰和刁钻一下。

索性就这样坐到天黑。牙签瓶和眼部精油的小黑瓶，它们俩是一般高的。就像季节和季节，同样是时光里的一段，彼此却情绪、意味、景致不同。那么，少年的牙签瓶，和后来的眼部精油，也是不同的吗？它们之于完整的一生的段落，字节的疏密，祈望的明暗，对于空白时光的感受，又是多么的不同。在这个灰白色的初冬季节，你身处哪一个小节呢，你的灰白是生出青粉，还是更加凝重的深灰呢。这显然是个话头，无人聊叙。可在年少时，你随处可以发现喜悦的光。

夜晚的灯火，将人隔在一个并不宽阔的晴朗里，而初冬的雨，一滴、一滴，一滴和一滴相隔的时间越来越长。你听到滴雨声，然后跑到记忆的小径里溜达，那一滴还未曾蓄满，等你再溜到出口，它正好滴落在你记忆出口处的脖颈里。小时等母亲喊吃饭，也是这样的，你看一次，看一次，等你刚溜出厨房门，米的香气招魂一般，母亲身上的暖光，将你变成飞扑的蛾。

雨后来是下大了些的，不然想象是要得瘙痒症的。抓也抓不得的难受。渐渐雨声有了内在的联系，慢慢有些着调的感觉。这雨是从昨晚就开始蓄积的。昨天是阴历十月初一，按习俗是人们给故去的亲人祖辈送寒衣的日子，通常这晚我并不出门，我是怕黑的人，加上近年交通拥挤，像这般阴阳通感的日子，何必去添堵呢。

昨晚朋友约在茶社相聚，茶和聊叙的温暖是牵引的光。我在天黑时打车出门，各个路口处都有祭奠的人，车确是出奇得少，出租司机在我上车后，热情地招呼我，一问一答之后，他的表情便像燃烧的火纸，变得灰烬一般。返回时，已是接近十一点，路上弥漫着浓重的烟气，仍有不少祭奠的人，蜷在雨幕里，看着他们的落寞深情，和忽明忽暗的热烈燃烧，却无一丝感喟。

是十月了，又是冬天了。雨是秋冬的伴奏带，季节的手指按下它，它就这般地，丝丝串串。昨日里那些燃烧，能送出另一个世界的温暖吗？同样的，在雾霾深重的这个冬天，随手拧开一些光，有谁记起，自己给自己，抑或给他人，一些触手可及的温暖呢。或是问起，你的世界，我们的世界，温度几何？

2、对光的渴望

我确认白天短了许多，像小时候捉襟见肘怎么也捏不住的铅笔头。有时想要量一量白天它短了多少，像比比中指和无名指的长度一样，不经意地过上一眼。有时特别想要握住一天中剩下的时间，却需要将白天的短笔头接在任意的光束里。

我关了办公室的灯，室外一片黑暗，黑宽如海一样。借助电梯里的并不健全的灯光，我来到一楼。天是真正黑了，尽管时间刚刚六点。耸耸肩臂，游到时间的素墨里。夜如黑色薄凉的水，归家的人像一条小白鱼，需要在这水里寻找捷径，然后回到自己熟悉的岸。

需要经过的这段路并不远。路灯还没有亮起来，缺失了路灯这个夜晚的主要光源，到处都是灰蒙蒙的，这比起它夏天时五点就亮起，似乎尚可以原谅。残缺不全的广告灯，散漫地浮在一些门店上，有气无力的，像是春节时门上没有撕净的年画，或者灶堂里灰烬中的一条红纹，它们的眼睛挑拣地望向一些人。

熟悉的小城变身为汪洋，我经过的道路，像是水底的隧道，但我要去的地方，不是美丽的海底世界。一个人的瞭望，是等待升起的旗语。有时，可以人为造一些光，譬如一盏台灯，一个暖气炉，灯光是晃动的旗帜。

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初冬的夜晚，是光青黄不接的时侯，没有秋季的明净和延伸，亦没有一场恣意的冬雪成全夜色。四处的灰，交集着晦暗、雾霾、尾气和初入冬季的慵懒，而那时，你对光的渴望，便超出了自己的预期。

下午，在一个嘈杂的环境里，看爱丽丝·门罗的《亲爱的生活》，四周说话的声音很大，交谈并非光与影的和谐。门罗静静地讲述，带阅读者曲折地走一条幽僻的小径，你并不着急知道去到哪里，每一个故事带你走多少米，你会觉得有光，你的阅读是同向一束光的前方。那时，你就会俨然不觉周围的喧闹。光的呼喊，越过了涌起的顶沸。

现实中，我们并不容易常常遇到有光的人，无需以太近的距离，看清对方衣着的品牌，分辨香水的气味，你只是远远看到，对方的身上有光，温暖与柔和相宜，这是幸运的，而多半的时间，你并不会拥有这样的好运气。有时，过重的脂粉、粗糙的言辞、某些金属的成色，消蚀或者遮掩了一个人的光芒。一个物质成分含量过高，或者一个身份过于显赫耀目的人，并非一定就是有光的，即使现实的世界里，他们常常是人群中的火。

一个周身有光的人，会让人感到和悦，即使对方朴素平易，或者并不占据一些话语核心，他或她的目光经过，是平等的舒适，是温暖的关照，即使毫无指向，却也有着通透的明朗。和有光的人交流，时间便会从初冬倒流，在秋日里的河上，泛出粼粼的愉悦的波光。而光源，是我们每一个人都可以自愿成为的，当你成为坦诚的光束，遇见有光的彼此，会有更高的概率。

自然的光，是我们对光的渴望的分支，有时，人们徒步或远行，事实上是想要生活半径之外的光。冬日来临的时候，人们的脚步就要慵懒许多，瘦去了红和青，草和叶子也枯萎了许多，光就隐去了一些。在初冬，在雪到来之前，我们的眼，会有干涩的感觉。去远处寻找一些风景的装饰么，太多类似的打造雕琢，是有景色无神韵，徒增眼的疲劳。

一个世界的精彩，在于人、事、物的光彩。如同一件瓷器，有美丽的釉色，没有平柔的光泽，也是失去质地的。一本装帧打磨的书籍，封面是金粉修饰，却没有耐读的内容，即使在圈子或者上层辗转相送，亦是无光可言。

就像平凡的面孔，可以照出惊人的美貌，庸常的风景，可以拍出流光溢彩的宣传页，除了人为的修饰，摄影师是在拍摄时精心打了光的。艺术之外，人们也越发地精通补光、修饰、遮掩之术，世界越来越多精彩的预设，却少了活气，赞美的语言有你意想不到的精美和曲折，而诚意的光火在肺腑里被摁灭，在一种严格的流程化的交流、会晤、研讨形式里，每一台演出都极尽奢华，唯独难以擦出思想的光羽。

上帝说要有光，于是便有了光。这是《圣经》里的话。光是划拨天地清楚的起初，光是明媚一切混沌的现世温暖。初冬的季节里，借助一些人造的光芒，来驱散逼近的霾和寒意。

责任编辑 杨丽秀

《光和影》教案 篇4

活动意图：

在人不变的前提下，随着人与太阳位置的变化，影子的大小、位置会有什么变化?根据幼儿年龄特点开展此次活动。让孩子们在玩中知道光和影的形成条件，在探索中了解物体、光源和反射面之间的关系。

活动目标：

1、感知人与太阳位置的变化，与所产生影子大小之间的关系。

2、准确地记录人、太阳、影子之问的关系。

3、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

5、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

活动准备：

1、物质准备：阳光充足的日子、户外场地、记录纸、自制的日晷、时(每隔一小时记录一次)。

2、经验准备：知道太阳光下能反射出人的影子;了解了影子是在物体、光源、反射面三个条件下形成的;通过钟表与日晷对照，初步了解了日晷是利用太阳投影指示时问的工具等。

活动重点难点：

1、重点：感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小、位置之间的关系。

2、难点：引导幼儿对影子的变化进行猜想与验证。

活动过程：

1、激发幼儿探究的欲望。

活动前，教师在户外选定地点，放置一个大钟表和调置好的日晷。请幼儿猜测：假如上午9点，一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪儿?不同时问，太阳的位置会怎样变化?影子会有什么变化?

2、验证9点影子的位置。

参加活动的幼儿每人负责画一个时问段的影子，并在影子上记录时间和自己的名字。上午9点开始，请一幼儿选定面向太阳的方向站立，便于观察太阳位置的变化，再请一名幼儿把他的影子画下来。引导幼儿观察人、太阳、影子的位置，特别是人与影子的连接点。

3、根据9点的影子，再次猜测。

“10点影子会出现在哪儿，影子会有什么变化?”(影子逐渐变大)引起幼儿对问题的思考，然后进行验证。

4、11点影子在哪儿。

同样方法猜测、验证。然后通过三次影子的记录，引导幼儿观察，太阳升得越来越高，影子越小，反之，与之相反。感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小之间的关系。

5、12点的影子在哪儿。

做完11点影子的记录后，引导幼儿猜测12点的影子会在哪儿。(人的正背后)。

6、猜测下午的影子在哪儿。

记录12点影子的时候，请幼儿再次猜测推断下午的影子会有什么变化?(影子又由小逐渐变大，而且左右影子对称)然后逐一进行验证。

7、根据记录结果，幼儿自己总结规律。

记录完影子后，教师引导幼儿观察记录结果，自己总结出太阳与影子的变化规律：太阳越低，影子越大;太阳越高，影子越小;太阳与人重叠时，影子最小。而且还发现了9点与15点的影子一样大、10点与14点的影子一样大、11点与13点的影子一样大，左右对称。

幼儿对此活动很感兴趣，一整天谈论的话题都是影子，总是提醒老师：“范老师，快到时间了，该上楼顶画影子了。”中午午饭后，迫不及待地上楼画影子，午睡时，为了等待画影子，兴奋地睡不着。轮到每人记录时，都非常小心，怕把影子画坏。

活动前，当教师提出“一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪里”时，9个人出现了7种答案，都说自己是正确的。正因为答案出现的分歧比较大，想实验的愿望就越强烈，都想证明自己的答案是正确的。

9点影子出现时，大家都惊讶了，“啊!原来影子在这呀!”在猜测10点影子时，答案只有“左右”之后，大家都能推断出下一个影子的位置了，不再有争议。12点时，看到影子最短，然后猜测，“以后影子是什么样?”有人说长，有人说短，王郡桐小朋友说：“1点时你不就知道了吗”。中午1点我请没睡的i名幼儿上楼画了影子。起床后，周岐伤心地哭了，“老师，为什么不叫我?”当大家看到1点的影子后，一下推断出以后每个时间段影子的位置了。

从上午9点到下午3点每隔一小时，孩子们就画一次影子。记录全过程后，不用老师做任何讲解，孩子们自己就很清楚地得出了结论：上午9点影子最大，以后越来越小。中午12点，影子落在人正背后，影子最小。下午1点后影子逐渐变大。也就是说，随着太阳(光源)位置的变化，影子也在变化着，太阳越低，影子越大，反之则相反。孩子们用自己的语言很清晰地表达了这一变化规律。

太阳与影子观察记录表(一)

太阳与影子记录表(二)

研究太阳、影子、日晷

教学反思：

“光和影”这个活动主要是教师从偶发的事件中抓住了幼儿的兴趣点，在借鉴他人经验的基础上，创新了活动。通过教师敏锐地观察，捕捉到了有价值的东西，决定了下一次活动的发展方向。整个活动都是通过教师有效地观察、发现问题、解决问题，才使活动一步步向前推进。

不足之处：

教师的提问缺乏一定的深度和启发性，只是表面性的提问，例如，“9点的影子在哪儿?”“10点的影子在哪儿?”同时，每小节活动之后及活动的最后教师没有进行总结性的提升。

光和影 篇5

一位外国摄影家说：“生活中的一切，无非是光和影，当你看到一束光线从窗户射进，你要立即想到其阴影，两者不是独立存在的。”一位中国诗人说：“有人在阳光下／低着头只看见阴影／有人在阴影里／往远看全是阳光。”看来，“光和影”跟我们的生活有密切的关系，而不同的人对此的认识也不尽相同。你对这个问题又是怎么认识的？有什么富于个性的体验？请以“光和影”为话题写一篇文章。

[注意]①所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。

[思路点拨]

题目中外国摄影家的话，在提醒考生有光必有影，有影必有光，两者互为条件；中国诗人的话，则用“光和影”来比喻生活中的人和事——不同的人由于观念不同，面对同一种现象却看到了不同的结果（侧面）。要特别注意的是，无论是摄影家还是诗人都承认“光和影”的基本关系，即两者是同时存在，相互依存的——这便是本文立意的一个基点。

如果文章的立意、选材偏离了这个基点，就容易离题或偏题；而仅仅去证明这个其实无需再做证明的基点，又会失去写作此文的价值。对考生来说，要做的是在话题范围内，去寻找或开拓自己的立意和选材的空间。比如，做一番因果的推断。既然光和影是相互依存的，那么便可以有如下的思考：①认识一个事物，既要看到它的“光”，也要看到它的“影”；②即使身处阴影之中，也要望见光明；③向着光明前进，不必计较身后的阴影；④脸上洒满阳光、春风得意的时候，别忘了身后的阴影；⑤只要心中充满光明，阴影总在自己的脚下……任择其一，作为文章的立意。还可以换一条思路，比如，“感谢这灯焰的光辉，但别忘了那掌灯者坚忍地伫立在阴影中”（泰戈尔），“在每个人的身上／阳光同样的明亮／在每个人的心中／阴影却有浅有深”（杜运燮），借鉴这些诗句，能获得新的灵感。

[佳作示例一]

让心灵充满阳光

■施姗姗

我的心常常在黑夜的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。

——题记

青山有绿水相依，明月有众星相陪，白云有清风相随。世间万物都有自己的伴侣，而与光明不离不弃的却是阴影。

造物主在创造这个世界的时候，本来就把光和影这两样东西同时交给了人类。所以，当你徘徊在寒冷的隆冬时，你才可以期盼阳光的温暖；当你伫立在炎炎的夏日下，你才可以怀念阴影的沁凉。黎明的第一缕阳光总会特别美丽，因为有了黑夜的陪衬；星光下的夜格外迷人，因为有了星光的点缀。可以说，朱自清笔下的荷塘倒映出的正是一幅现实世界的图景：“光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲。”但是，当这种光与影的游戏在心灵世界演绎的时候，我们就不会那么轻松了。一旦生命的阳光在你眼前消失，阴影便会永驻你的心头；而让心灵充满阳光，阴影就会被你踩在脚下。

“只有一点微弱的灯光，就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路”——这是巴金在述说。他当时所处的是怎样的年代哟！沧海横流，风雨如晦……人们难免望不见前程，看不到希望，这时我们需要自己点亮一盏灯。它的微光固然不能照彻黑暗，可是也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气、一点温暖。正是这一盏希望之灯，引领着巴金和无数的人走过了那个阴暗的年代。

“我将再次去迎接那初升的旭日”——这是海伦·凯勒的渴望。与阳光失之交臂的她，无法目睹绚烂的旭日，无法凝视友人陌生又熟悉的脸庞，无法欣赏由黑夜变成白天的奇观……然而，阴影下的生活泯灭不了她对光明的渴望与追求。她用心灵的眼睛寻觅阳光的踪迹，用心灵的触角描摹阳光的缤纷，于是，她成了世界上最“阳光”的女人，为万众所瞩目、所景仰。

或许我们比巴金幸运，或许我们比海伦健全，但人生不如意事常十有八九，阴影也常常会不期而遇，也许只是一次考试的失利，也许只是一场与同伴的口角，也许只是与父母的一个小小的摩擦，我们的心空顿时乌云密布，暴风骤雨即将降临。其实，只要在奋斗，希望之光就会在前方招手；只要在生活，友情和亲情之光就会与我们长久相伴。

因此，让心灵充满阳光，把阴影踩在前行的步履之下，这才是我们应取的人生姿态。

[佳作示例二]

执手万年

■陆宇佳

许多年后，当光再次注视这个明暗交织的世界时，将会想起那一刻所发生的一切。

那天清晨，光对早已厌恶至极的孪生兄弟影发出了最后通牒，请他离开自己。影虽然由于外表不佳，常被人曲解为肮脏、堕落，内心世界却十分善良。此刻，他面对如此固执的兄长，不忍争辩，对他说：“请你先跟我去几个地方吧！”

巴西里约热内卢贫民区。

在一条崎岖不平的小路的尽头，是一所终日不见阳光的房子。烟雾缭绕的屋内，有一大群人围在一张破桌子前赌博。懊恼的骂娘声、放荡的狂笑声此起彼伏。屋角，几个酒鬼已经烂醉如泥，瘫倒在地。旁边一个刚吸了毒的青年正在“High”的状态，全身不自主地抽搐着。

影望着脸上写满嫌恶的光，说道：“这些可怜的人得不到光的恩赐，只能生活在我的阴影中，只有你能解救他们，我怎能离开你？”可光仍是一脸不屑。

公元前4世纪，希腊。

亚里士多德天才的智慧如同光芒一般照耀着爱琴海畔的人们。他们笃信亚里士多德的一切理论：力是物体运动的原因，重物比轻物下落速度要快……从未有人试图去寻找这耀眼光芒背后的阴影，于是，人们就在这只依靠表象推断出的错误理论指导下，盲目地探索了约两千年。

这一次光的脸略有些红。影直视他的眼睛，对他说：“失去了判断标准的真理是不可靠的，而没有约束的无限光芒更是危险，兄长你想过吗？”说完便将光带至第三个地方。

20世纪50年代，美国。

年近七十的爱因斯坦坐在书桌前，翻开手稿，再次对《相对论》作起了修改。在那个时代，《相对论》就像太阳一般让其他所有科学成果都为之暗淡，但爱因斯坦仍不懈地在光明中寻找阴影，想要将它打磨得尽善尽美。当他离去时，他留给后人一部几近完美的杰作。

影看了一眼满脸尴尬的兄长，缓缓说道：“智者绝不会回避阴影，相反，他们会积极去寻找阴影，因为这才是他们寻求光明的动力所在。而你，兄长，一直是位智者啊！”

此时已是夕阳西下，望着在地上被拉得长长的弟弟，沉默良久的光终于开了口：“我明白了。因为我的存在世间万物才不至于完全绝望；而你的存在却使万物不断追寻光明。我愿与你共享世界。”于是，黑夜降临，那是光影平等相处的真正开始。

[教师点评]

在话题的范围之内，任自己的思想自由翩飞，写作主体的地位得以确立，因此立意、取材、构思都显得自信而从容，语言运用也较流畅自如，这是两篇习作共同的优点。但它们在表达上却各有特点。《让心灵充满阳光》是规范的议论文。第1、2两段是“起”，先说光和影的依存关系，进而提出中心论点；第3、4两段是“承”，举例论证；第5段是“转”，针对中学生的实际，作进一步阐发；第6段是“结”，重申论点，收束全文。《执手万年》借鉴了西方现代主义文学的表现方法，不仅开头借用了《百年孤独》的经典句式，通篇行文都带有“魔幻”的痕迹，似真似幻、亦真亦幻，但这一切又不是机械地套用，而是有效地表达了文章的主旨。

[延伸练习]

阅读下面文字，按要求作文。

让我们倾听遥远的歌声：“将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱之？畏人之多言。仲可怀也，人之多言亦可畏也。”（仲子哥啊求求你，不要翻进我园子，不要攀折檀树枝。哪里是我吝惜它，只是害怕人闲话。仲子哥啊我想你。别人知道要说闲话，叫我心里真害怕。）你听了这段《诗经》里的歌声，对“人言可畏”是否有了新的认识？请以“人言可畏”为话题写一篇文章。

光和影教学反思 篇6

基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。

作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。

（一）游戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？

三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。

（二）避免学生的回答牵制了课堂进程

片段二

师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）

师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。

小组讨论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。

（三）鼓励学生思考，但须控制时间

片段三

师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。

小组讨论，教师巡视、倾听。

师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。

生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。

师：别的小组有没有不同的看法呢？

生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。

反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。

（四）相信学生，少唠叨

片段四

师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。

小组讨论，教师巡视、倾听。

师：现在请每个组派代表发言。

生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。

生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。

师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否改变呢？

生：不变。

生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。

师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？

生：上面和右面。

教师PPT展示每个实验，并做简要说明。

反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。