语文阅读教学中学生思维能力的培养

语文阅读教学中学生思维能力的培养（共12篇）

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇1

语文阅读教学应培养学生的创新思维能力

培养学生创新精神和创新思维能力是现代化进程中对教育的迫切要求,而这种能力的培养与语文教学密不可分.本文就创新思维与语文阅读的关系,提出了三种有效的`提高阅读思维能力的训练方法,即运用比较阅读方法提高阅读思维能力,运用同中见异比较分析的方法提高求异思维能力和运用避直设曲的方法提高学生的创新思维能力.

作 者：李雪针 作者单位：汝南幼儿师范学校,河南,汝南,463300刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：语文阅读教学 创新思雏能力 比较阅读 同中见异 避直设曲

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇2

(1) 提问导读。例如教《十三岁的际遇》时, 开始进行这样的谈话:什么是际遇? (生:机遇, 时运……) 课题中十三岁的际遇是什么呢?这个问题的提出, 很快地引起学生的兴趣, 从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段, 引疑之后, 教师要相机疏导, 让学生一边读, 一边想。

(2) 辨析词语。把课文中的关键词语, 换成另一个词表达, 让学生分析、比较, 激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴旧毡帽的大清早摇船出来, 到了埠头, 气也不透一口, 便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思;“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生, 如果把“透”换成“喘”, 把“占卜他们的命运”换成“询问米价”, 表达的意思有什么不同?通过辨析, 学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实, 是捏着一把汗去问米价的, 所以“气也不透一口”像“占卜”一样, 关注他们的凶吉祸福。

(3) 创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象, 以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时, 通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来, 让学生如临其境, 通过眼看、耳听、口诵、心思, 学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中, 展开联想, 激发思维, 加深了对课文的理解。

教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景, 给学生以强烈的刺激, 以激发其求知欲。

(4) 分析综合。对一些基础知识, 应采用从具体到抽象, 再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课, 讲事物和联想时, 我边提问边板书, “远远的街灯亮了, 好像闪着无数的明星。天上的明星现了, 好像点着无数的街灯”这里的第一个明星, 第二个街灯是诗人看到的吗? (板书:联想) 这些联想是看到什么才产生的? (板书:事物) 诗中用来联想的词是什么? (板书:好像)

教师通过这些具体内容, 讲清了什么是实实在在的事物, 什么是联想, 它们之间的关系怎样, 以及事物加联想的作用和常见的形式。接着, 又要学生运用这些知识, 写由事物引起联想的句子, 使概念具体化。

(5) 步步探究。如教学《孔乙己》一文时, 我设计了这样一个问题:“同学们, 你们知道孔乙己叫什么名字吗?”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑, 既而教室里逐渐安静下来了, 接着就发现少数同学窃窃私语, 互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答:“孔乙己没有名字, 只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题:“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人, 只是由于他屡试不中, 连半个秀才也没捞到, 最后却落个穷困潦倒的悲惨结局, 以致连个完整姓名符号也没混到, 这一切说明了什么?”这一连串的提问, 由浅入深, 由表及里, 步步探究, 激发思维, 最后使学生深刻地体会到文章的主旨。

(6) 揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如, 写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言, 句子短、意义深, 教学时我们要引导学生去捕捉、思索。

(7) 大胆质疑。指导学生质疑, 能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗:“发明千千万, 起点在一问, 禽兽不如人, 过者不会问。智者问的巧, 愚者问的笨。人力胜天工, 只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》, 一开始不少学生提出:为什么课文对于勒有那么多不同的称呼?我启发学生自己读书分类找答案。

(8) 求异思维。学生的思维过程是“发散———集中———发散———集中”, 教师逐层深入地思维引领, 可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢, 不断产生新的答案, 有价值的答案出现的概率就愈来愈大, 从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。

黑格尔说得好:“没有人能够替别人思考, 正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律, 摸索阅读教学方法, 是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的, 那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题, 还有待我们在教学中进一步摸索探究。

参考文献

[1]李群英.初中语文课堂教学提问浅探[J].教学与管理, 2012 (3) .

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇3

【关键词】初中语文；阅读教学；创新思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读能力培养是语文教学中重要的教学内容。阅读能力的提升是基于学生综合语文素质提升为前提的，做好阅读教学一直是语文教学的重点和难点。阅读能力需要学生具备较好的创新思维能力，同时语文阅读教学也是培养学生创新思维能力的有效途径。在语文阅读教学中培养学生创新思维能力需要教师重视阅读课堂教学改革与教学创新，引入适当的教学模式和教学方法。新课程标准也对初中语文阅读教学实践提出了以学生创新思维能力提升为目标的教学要求。初中是学生成长学习的关键阶段，也是培养学生创新思维能力的最佳阶段，重视并做好初中语文阅读教学工作将十分有必要。

一、语文阅读教学学生创新思维能力培养的可行性

学生创新思维能力培养是近年来比较热门的话题，主要是因为传统教学模式培养学生的思维往往固化，表现出较差的创造力。现代社会人才竞争更多的是人才创造能力的竞争，但传统的教学模式下学生的创新思维能力得不到有效培养。新时代背景下教育改革的重要内容就是落实学生创新思维能力的教育实践。语文阅读课堂上通过一定的教育方法创新实现学生创新思维能力培养是可行的。

（一）阅读课允许学生大胆质疑，提出自己的想法

语文阅读不同于其他课程，阅读过程是学生与作者相互交流的过程，因此阅读允许学生质疑，读出自己的认识与理解。语文阅读课程教学的目的就是帮助学生掌握一定的阅读能力，从教学内容来看阅读教学课程更加开放，适合创新思维能力训练教学。

（二）积极开展创新思维能力培养教学研究，为初中语文阅读教学积累经验

创新思维能力培养在欧美发达国家一直是备受教育界关注的课题，国内近年来也有很多学科在积极探索相关的教学实践。借鉴国内外成功的教学经验对教学实践有很好的参考价值。例如：探究式教学模式、活动教学模式等等。这些创新教学模式在学生创新思维能力培养方面有比较好的教学效果。在语文阅读教学改革创新实践中可以借鉴这些成功的教学方法和教学模式，设计出专门适合初中生的语文阅读教学教案。

二、初中语文阅读教学中做好学生创新思维能力培养的教学策略

初中生具备一定的语文基础，同时初中生的思维也比较活跃。针对初中生的个性特征开展阅读教学是实现学生创新思维能力培养的关键。结合本人多年的教学经验，对初中语文阅读教学实际提出以下几点建议。

（一）以人为本、以学生为主体是语文阅读课程教学创新的首要原则

为适应新时代背景下教学对学生创新思维能力培养的要求，积极开展教学创新是非常必要的。以人为本、以学生为主体的教学原则，是语文阅读课程教学改革的方向。为落实以学生为主体的教学原则，教学过程中要重视良好学生氛围的营造。改变传统灌输式的教学方式先要从阅读课堂的教学氛围创新开始着手。例如：在阅读课堂上多采用开放式的引导提问方式，多问学生“还有没有更好的想法”或者“哪位同学有不一样的想法吗？”。良好的教学氛围需要教师做好自身角色转换，实现由教学的主导者变成教学的参与者与协助者的转变。教学过程中与学生进行无阻碍衔接、平等互动，使整个教学过程在一个融洽预约的氛围中进行。在语文阅读课堂开展探究式教学实践也是营造课堂氛围的有效途径。良好的课堂氛围是学生创新意识培养的前提条件。

（二）精心设计合理的教学情景

很多在教育一线工作多年的教育工作者都认同合理的教学情景有利于学生创新思维的培养。语文阅读课堂虽然是在教室里进行，但学习的很多知识却是在课堂外。合理的教学情景才能帮助学生找回生活的记忆与感受，促进创新思维生成。初中语文阅读教学同时还要适应语文教学大纲的要求，实现一定的教学目标。因此，语文阅读教学又是教室内的活动。依据教材内容选择适当的教学形式，发挥学生间的互补作用，可以帮助学生更好地提升语文阅读的能力。例如：在教学过程中鼓励学生讨论学习、辩论学习。创设合理的教学情景要综合教材教学内容，还要兼顾整个教学的进程，便于教师在教学过程中提出能激发学生学习兴趣的提问。另外，创设合理的教学情景要符合生活常识，最好是学生们能接触到的生活情景。例如：对在现代化城市长大的学生营造一个乡村秋收的生活情景就不太合适。实践证明学生的创新思维能力在自己熟悉的情景中能被最大化释放，具备营造合理教学情景的能力是语文教师必须具备的能力。

（三）鼓励学生质疑问难

传统的教学模式习惯于照搬教学参考书，导致语文阅读课程教学流程化。在传统教学模式下阅读教学课程变成阅读能力训练课，追求答案标准化成了阅读课程的教学目标。传统教学模式下学生的创新思维能力被扼杀殆尽。接受传统教学模式带来的惨痛教训，鼓励学生在阅读课堂上质疑问难是非常必要的。学生质疑问难的过程是学生思考的过程。通过质疑问难，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题能力都得到了很好的锻炼。这些能力都是学生创新需要的能力，换句话说学生的创新思维能力是建立在学生思考能力、逻辑分析能力、表达能力等综合能力提升的基础上形成的能力。鼓励学生质疑问难需要教师在教学中具备较好的引导能力，和提出切中要害问题的能力，并且教师能够巧妙给予学生指导。

三、结束语

初中语文阅读教学设计得当，能实现学生知识与能力的共同成长。创新思维能力获得是学生综合能力提升的集中体现，也是素质教育要实现的重要教学目标。在语文阅读教学实践中以人为本、以学生为主体开展教学设计，重视教学情景的合理化设计，教学中鼓励学生质疑问难。通过这些教学措施营造融洽的教学环境，不仅能激发学生的生活感知，还能有效引导学生进行思考。学生在学习过程中其创新思维能力就得到了很好的训练和培养。

参考文献

[1]马丽红.新课改下初中语文课堂教学中存在的问题[J].中小学电教，2010（2）.

[2]张金彪.探究“初中语文教学创新教学”[J].魅力中国，2010

（1）.

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇4

摘 要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。

关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-034-2

阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。

一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力

根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。

【教学片段1】 译林版《英语》五上Unit 6 My efriend Story time板块

文章围绕efriend展开，在学生阅读前，教师让学生针对文章题目进行自由提问。

T： Look at the title，what do you want to know？

S1： What is “efriend”？ Is that “网友”？

T： Bingo！How do efriends contact with each other？

S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right.Internet makes people closer.Any more questions？

S4： Whose efriend？

S5： Is the efriend a boy or a girl？

……

文章标题就像一个磁力场，教师只是轻轻抛出一个问题What do you want to know？ 学生的思维一下子就打开了，纷纷被吸引到标题磁力场周围，充分发挥预测和探究能力。在这个过程中，教师看似低阶的问题却引出了学生复杂多元的思考。在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的，如果教师能够有意识提问，注重问题的质量，学生的思维也会越有品质。

教师将学生提的问题板书在黑板上，并对这些问题进行了分类，帮助学生理清思路，接着播放文章录音，要求学生记录下这些问题的相关信息，并通过小组合作的方式来解决自己提的这些问题。我们在进行标题导入时，问题数量不宜多，而且要紧贴语篇的主题或最重要的信息，另外最重要的是让学生可以用简洁的语言来回答，这样的思维碰撞才有意义，学生的思维才能得到实质发展。

二、关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力

在英语阅读教学中，很多时候我们对细节问题过于关注，而忽略了语篇整体性。我们应有意识地在阅读教学中融入篇章概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体上去把握篇章的结构和组织模式，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度。在此过程中，思维贯穿语篇进行提炼和整合，阅读教学效果势必得到提升。

【教学片段2】 译林版《英语》六上 Unit 8 Chinese New Year Story time板块

教师是这样对文本内容进行处理的：

1.Listen and choose.用听的方式整体感知文本大意

A.Annas plan for Chinese New Year.B.Annas greeting for Chinese New Year.2.Read and order “What is Annas plan？”

30秒快速阅读，根据文中有效信息完成课本第80页的图片排序。

3.Read and circle 圈出文中表示春节时间段的词汇。

4.Read and underline “Whats Annas plan on each day？”

5.Complete the form and try to say：

Anna is going to...before Chinese New Year.Anna is going to...on Chinese New Years Eve.Anna is going to...on Chinese New Years Day.Anna is going to...on the second day of Chinese New Year.6.Read the story.7.Try to retell the story by the table.8.Try to write “My plan for Chinese New Year”.这篇课文的内容对大部分学生来说并不难，但是为了能够使学生更好地理清文章的结构脉络，以促进最后写一写自己的新年计划，教师每一个环节的设计都有意识地引导学生从结构入手来进行文本解读，不论是一开始以听的方式整体感知文本大意，以快速浏览的方式进行图片排序，还是圈出描述春节时间段的词汇和根据表格关键信息对文本内容进行整体复述，都引导学生仅仅抓住文章的结构和脉络，不仅帮助学生更有条理性地理解文本内容，还更好地达成了以读促写的目的，同时学生的高阶思维能力也得到了锻炼和发展，可谓事倍功半。

三、聚焦阅读细节，思维渗透，培养判断、推理和质疑能力

判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。教师在阅读教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。

【教学片段3】 译林版《英语》五上 Unit 7 At weekends Story time板块

在文本学习后，教师要求学生根据课文内容思考，判断四个句子的正误并在文中找出依据。我们可以发现，前三个句子学生判断起来并不难，他们很快就做出了判断，并用自己的语言转述了文中的依据。

对于第四句，学生们有了不同的意见，原文如下：

Su Hai： What does Helen do at weekends？

Mike： She always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema with her friends.究竟Helen喜不喜欢舞蹈课呢，文中并没有给出明确的答案。

T： Does Helen love dancing lessons？

S1： I think she loves dancing lessons.T： Why？

S1： Look at the picture.Shes very happy.S2： I think she doesnt like dancing lessons.Maybe her parents ask her to have dancing lessons.（也许是父母逼着去学的）

S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……

思维通常是由问题或困惑引发的，关注学生思维能力的培养，就要精心创设问题。“问题”的本身能决定思考的结果，思考的结果也就能反映思维的过程，因此“问题”的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。教师这四个句子判断的设计可以说是花费了一番心思的，前三个句子基本都是文表信息，要求学生找出的同时需要转换成自己的语言，对学生的语言组织能力是一个考验；第四个句子是个亮点，也是阅读中不易察觉的细节，不仅考验学生的语言组织，更是对学生观察推理以及求异思维的培养。其目的就在于要求学生不仅仅关注文本表层信息，还应该对一些问题进行进一步思考，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性。

四、深入挖掘文本，思维拓展，培养想象和评价能力

想象是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维，尤其是高阶思维的一条重要途径。设置疑问，引导学生展开想象，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能，不仅可以培养学生的思维发散能力，更是对他们实际语言运用能力的锻炼。

【教学片段4】 译林版《英语》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板块

在2014年译林《英语》五六年级新教材培训中，黄珍霖老师在故事最后给学生们设置了这样一个任务：当Goldilocks看到三只熊后又发生了什么，你能想像一下吗？学生们热情高涨，迅速自组小分队，一起商量着写剧本、分角色表演起来。只要给孩子们一个机会，他们就会还你一个舞台。孩子们的想象真是天马行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks还邀请三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不仅和三只熊成了朋友，还带着自己的朋友再次到熊家做客；还有的是Goldilocks逃跑后还一直留恋三只熊家的汤和床，又一次冒险进入三只熊的家……

作为故事类型的文本，学生的学习兴趣就比较浓厚，除了消化文本内容外，学生们更渴望自己做编剧做导演做演员来呈现不一样的故事发展。在进行这个任务的过程中，学生们的思维得到拓展，在落实天马行空想象的同时，他们的语言势必要跟上，思维的培养最终落实到语言的发展。

在小学英语阅读教学中能否真正落实学生高阶思维能力的培养，取决于教师的理论水平、实践经验、基本技能、对教材的把握程度和学生心理认知等多方面，我们在实际操作的同时，还需要关注以下几方面：

1.阅读教学中高阶思维的培养要以兴趣的激发为起点

我们在研究阅读教学中培养学生高阶思维能力的各种方法，不论是哪种方法的实施，都是要以学生兴趣的激发为前提的。试想一个学生连阅读一篇文章的兴趣都没有，他怎么还会跟着教师的方法一步一步走下去呢？安凤歧（2004）认为，学校教学的主要任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。学生以个人意愿愉快地进入阅读，他的思维自然也是欢快乐动的，因此在这样良好的心理阅读氛围下就更有利于高阶教学活动的开展，高阶思维能力的培养。

2.阅读教学中高阶思维的培养要以学生的主体为根本

“以生为本”是新课程倡导的重要理念之一，阅读教学中高阶思维能力的发展说到底就是为了人的发展。我们教师在设计教学任务时要考虑到每个学生的实际情况，不能纯粹以完成自己的教学任务为目的，因为阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既要老师教，也要学生学，两方面必须同时发力，效果才有保障。阅读教学中，学生的主体地位，教师无法也不能代替，思维能力的培养更是如此，教师万不可把自己的思维方式强加于学生，更不能为了看似流畅完美的课堂而剥夺学生自主思考的机会。

3.阅读教学中高阶思维的培养要以教师的助推为保障

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇5

湖滨九年制学校 许桂林

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：

一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。

3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。

三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。

四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。

1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。

2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇6

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇7

爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用, 而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》 (2011版) 中指出:引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础, 教师千万不能当“袋鼠妈妈”, 把学生装在自己的口袋里, 理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。

一、课前预习, 学会质疑

阅读教学应让学生静心读书、潜心思考, 唤醒学生的质疑意识。一般来说, 每课教学之前, 都要布置学生预习, 质疑——对文中不理解的内容提出问题, 这应成为预习中的首要任务。学生初读课文, 读到哪里, 想到哪里, 这个思维过程都比较随意、散乱, 但这是一个真实的思维过程, 我们应给予足够的尊重, 充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”, 从字、词、句、篇上提出相关的要求, 学生把这些内容进行整理、归纳后写下来, 使一些自以为有价值但又无法自我解决的问题得到梳理, 让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。

1. 在题眼处质疑。

眼睛是心灵的窗户, 题眼犹如人的眼睛, 它是文章的中心和主题, 不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂, 预习中要求学生就课题进行质疑:读了课题, 你有哪些疑问?

2. 在重点处质疑。

对一篇文章的阅读教学, 我们无需也无法面面俱到, 往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨, 体现所叙对象的特点。那么, 我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。

3. 在矛盾处质疑。

某些文章随着叙述内容的展开, 作者巧设重重矛盾, 吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾, 引导学生质疑。如, 《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗?她的生活那么悲惨, 怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。

4. 在空白处质疑。

空白所起的效果往往是无中胜有, 表达了一种隽永和含蓄之韵, 在此处质疑, 有助于提高学生理解的深度和广度。如, 在教学《金子》一课, “彼得留了下来, 他把自己的全部精力都用来培育花苗, 不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么?这一点可以引导学生展开质疑。

质疑问难是进行思维训练的一个有效方法, 在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯, 激发学生的思维, 他们的思想怎么也闲不下来, 总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会, 读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的乐趣。

二、课内学习, 善于探究

学生的学习是自觉的、主动的付出, 是独立的生疑、辨疑和解疑, 是学生之间的合作、交流和展示, 是学生自己的拓展、运用和创新。但要达到这一要求, 教师在课堂中要承担引导、点拨的重要职责, 引导学生形成准确、深刻、有序、开放的思维习惯。

1. 引导学生的思维要准确。

阅读感悟理应尊重作者的思想和言语的表达, 尊重客观逻辑判断, 即正确引导学生形成正确的思维。如, 《雨后》一课教学, 老师指导学生对文中“海洋”一词理解时, 这样问:“假如你眼前有一片广场, 你打算怎么玩?”二年级的学生天真活泼, 童言稚嫩兴奋地高呼:“我要在水里滚来滚去。”“我要在这里打水仗。”“我要在这海洋里游泳。”这时我们不难发现, “在广场里游泳”是不合情理的, 毕竟这里的“海洋”和真正意义上的海洋有着天壤之别, 因此, 这时就需要教师加以准确的思维引导, 以免对学生产生错误的引导。

2. 引导学生的思维要深刻。

思维的深刻性主要表现在理解能力强, 能抓住文章主题及知识的内在联系, 准确地掌握文章言语表达的内涵及使用规律。学生的思维深度也是由表及里, 再由内而外的层层推进深入。如, 《第一次抱母亲》中对“翻山越岭”的理解, 初读课文时, 教师应该着手引导学生从字面上理解“母亲带着我们爬过山, 越过岭”, 在读懂课文内容的基础上, 再引导学生去读懂文字背后的涵义, 这里的“山”和“岭”蕴涵着生活中遇到的各种坎坷。学生思维的理解是有层次和梯度的, 那种省略了复杂的思维训练过程, 只呈现精彩的学习结果的语文课, 那种以部分优秀学生掩盖其他学生学习真相的语文课, 那种以游离文本的煽情代替潜心感悟语言内涵的语文课, 都是不可取的, 是一种“课堂秀”的教学行为。

3. 引导学生的思维要有序。

小学生的思维, 处于无序思维向有序思维的过渡阶段, 教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段。如, 在执教《三顾茅庐》时, 请学生交流哪些词句中可以品悟出刘备的诚心诚意?学生在交流时, 直面第三小节中刘备在诸葛亮门外等候时有关词句的理解, 忽视了这篇课文叙事文章情节发展的线索, 这时教师要及时拨正学生的无序思维, 帮助学生有条理地深入思考。

4. 引导学生的思维要开放。

语文学科兼具工具性和人文性的特点, 课文生动活泼, 其在培养学生的开放性思维方面具有独到优势。教师在课堂里直接教的是“课文”, 但学生要学的, 其实是教材所承载的“课程内容”, 因此, 教师要注意运用好语文教材中的开放性题目训练和发展学生的开放性思维, 既抓住了语文本质的东西, 又能带领学生走向课堂之外, 关注历史、关注事件、关注道德……把一篇文章置于一组文章之中, 互文理解, 巧妙地处理好“走近文本”和“走出文本”的关系。

三、课后学习, 开放拓展

开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间, 使学生把机械模仿转化为探索创造, 有利于学生感受领悟到再生创造知识的方法。对具备初步阅读能力的小学生而言, 以思考为主, 在思考中学习表达, 更能培养学生鲜活、生动的语文能力。教师在延续课堂生命力的同时, 要善于链接课外同文体、同布局的文章, 用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力, 去读课外书, 去读报纸、杂志。比如, 学习童话故事之后, 要努力让学生了解更多的儿童文学作品, 《安徒生童话》《格林童话》……一些经典作品, 在课外的阅读中演绎丰富、精彩的“大课堂”。学习《特殊的葬礼》之后, 布置这样的作业:保护自然生态, 环境学专家在行动, 生态学专家在行动, 大批热爱大自然的人在行动。美化环境, 爱护地球你应该做什么?这个作业不要用笔完成, 要用行动去完成, 学生在行动中逐步领会保护环境、爱护地球的重要性。

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇8

一、在语文阅读中培养学生创新思维能力的意义

（一）有助于激发学生积极思维的兴趣

老师之所以要在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力，是因为这可以将学生对语文的阅读兴趣充分地激发出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对语文产生浓厚兴趣的前提，才能将自己的心思都用在学习上，不断提高学习效率。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教的目标是为了不教”。在语文阅读教学中，老师应该充分利用语文课本，遵循学生的思维模式，激发学生的创新思维，特别是当学生那些富有创意的想法得到老师的肯定后，就会树立强烈的自信心，从而提高学习的兴趣。如此的话，学生也会积极主动地投入到课堂学习中，主动思考老师提出的问题，积极参与课堂活动。这样就可以将学生在教学过程中的主体地位充分发挥出来，成功地实现角色的转变，老师再也不是学生思考的替代者，而是学习的参与者以及思考者。

（二）有助于学生思维的不断发展

根据相关资料对学生做的调查显示：随着学生年级的不断增高，学生在课堂上主动回答问题的比列呈现出下降的趋势。其主要原因是，传统的教学过程，一般都是以教师讲课的方式为主，许多老师在课堂上都是采用“满堂灌”的教学方式，重视学生对知识的记忆，却忽略了学生的思考，最终不能将学生的思维能力激发出来。再加上一些学校对学生的评价方式单一，绝大部分采用的都是分数制，学生在课堂上形成了死读书，读死书的情况，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老师讲解。长此以往就形成了课堂是老师的舞台，学生不能得到锻炼和成长的不良现象。无论哪一门学科，教学的最终目的都是为了培养学生的思维能力，教会他们懂得举一反三。特别是随着经济的不断发展，现在的时代是知识经济多元化的时代，学生最终都要进入社会生存，所以语文阅读中将学生的创新思维能力作为重点培养目的，可以实现学生思维的可持续发展。

二、如何在语文阅读中培养写生的创新思维能力

（一）提出问题，激发学生主动思考

语文老师在语文阅读的教学过程中应该结合语文教材的内容，在适当的时候提出疑问，将学生的主动思考能力激发出来，争取将学生的创新性思维充分发挥出来。比如老师在教学生《小狮子爱尔莎》的阅读时，可以采取先在阅读之前提出问题，让学生带着问题去阅读。然后通过对课本引导，让学生对课本有更透彻的理解，体会到小狮子的勇敢和憨厚的性格；并通过阅读这篇课文让学生体会到人和动物都是一样的，都在不断成长，从最初的莽撞到最后的成熟。这样就成功地实现了学生产生疑问到学生思考问题，最终解决问题的思维过程，在这过程中就对学生的创新思维能力进行了培养。

（二）尊重学生，引导学生敢于提问

对学生来说，因为年龄比较小，且性格天真活泼、充满好奇、爱挑战以及创造性等人格品质，语文老师在阅读教学的过程中应该进行特别的关注与爱护。让学生在阅讀过后自己思考并找到答案。在这种时候，老师可以适当地对精要地方进行点拨，激发学生独立思考的积极性；除此之外，老师还可以让学生在阅读后进行讨论活动。比如在阅读《春晓》中，“花落知多少”这句诗中的“知多少”到底指的是什么？诗人这里的“知”到底是知道还是不知道？有的学生会说“知，当然知道，这是因为晚上在下雨，诗人肯定不能睡好觉，所以知道落了多少花”；有的学生则认为“知是不知，诗人睡着了，一觉醒来当然不知掉了多少花朵”；还有学生认为“可以是知，也可以是不知，诗人听到了风雨声，知道花落了很多，但诗人没有认真去数到底有多少，所以不知道”。通过类似这种小小的讨论，不仅拓宽了学生的思路，而且丰富了诗的意境，在很大程度上促进了学生发散思维以及创造性思维的发展。

（三）情景阅读，激发学生创造思维

老师可以通过在语文阅读过程中恰如其分地设置教学情景，将原来比较死板的课程变得生动有趣，让他们积极去探索在阅读过程中发现的问题，这样就很容易将学生创新的思维能力激发出来。老师在建立情景教学之前，除了应该用生动的语言，还可以利用一些辅助教学工具，例如：实物、图片、多媒体课件等等，让情景教学更真实，更充满情趣，这样学生就能对所学的内容产生浓厚的兴趣。例如学生在阅读《长城》的时候，老师就可以利用多媒体在屏幕上展现长城的外貌，长城是怎样蜿蜒盘旋的。另外，还可以让去过长城的学生发表下自己去长城的所观、所感，让学生身临其境，感受长城的魅力，这样学生们在情景的创设中饶有兴趣地展开丰富想象，定会激发出自身的创造思维。

（四）更新观念，改进教师教法

我国实施新课程改革已经13年时间了，但是在一些地方仍然有部分老师采用传统的教学方式。在课堂中，将自己作为教学活动的主导，严重阻碍了学生创新思维的培养。要改变这种严峻的形势，就要求老师能够不断改进自身的教学理念以及教学方法。比如老师在教《荷花》这篇课文的时候，可以采用猜谜语的形式将学生带进课本中，阅读前对学生提出谜语；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香”，学生只要稍动脑筋就会猜出来是荷花，然后逐渐指导学生进入课本。

（五）鼓励学生求异思维

学生要具有创新的思维能力，首先就应该培养学生的求异思维。这是因为求异思维是当今创造性人才必须具备的品质之一。例如，《晏子使楚》这篇文章中描写了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子发挥自身的聪明才智以及超乎寻常的思维，三次都让楚王无话可说。在这三次反驳中，前两次都是运用求异思维，最终维护了齐国的尊严。我们让学生猜想，廉颇有没有别的办法可以达到同样的效果，以鼓励他们敢于想象。

三、总结

综上所述，根据多年来在语文阅读中关于培养学生创新思维能力总结出来的一些经验和看法，笔者认为：要培养学生的创新思维，语文老师首先就应该打破传统教学中学生被动学习的模式，让学生敢于主动思考。除此之外，语文老师还应该不断去挖掘阅读训练中的创新之处，把培养学生创新思维能力贯穿在整个语文阅读教学过程中。广大教育工作者要在理论与实践中不断摸索，不断探究，努力使创新的教育不断走向深入，走向成功。

参考文献：

[1]杨绍军.浅谈阅读教学中的创新思维训练[J].希望月报，2010，（09）：141.

[2]邓桂云.如何培养学生的创新能力[J].河北教育（综合版），2009，（06）：41.

[3]应祝萍.在语文课堂教学中有效培养学生创新能力[M].诸暨教育网，2009：16.

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇9

昭阳区布嘎乡花鹿坪小学王清艳

培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：

一、培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。

3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

二、改变单一思考模式

培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。

三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把 1

他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。

四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展

培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。

1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。

2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇10

学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。

思维能力是一切能力的核心，作为基础工具课的语文教学，具有培养学生思维能力的独特优势，课堂无疑是培养学生学生思维能力的主阵地。以下浅谈一些关于小学生思维能力在语文教学中的培养。

一、培养学生创造思维学习的兴趣

教师加强情感交流，营造良好的教学氛围，课堂教学是语文教学的主渠道。因而，课堂教学应该风丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感、有笑声、有讨论。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验到创造性思维学习的兴趣。从而思维得到了发展。

二、创设情景，启动思维

小学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发尊生学习知识和解决问题的兴趣。在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如：在教学《家》这课接近尾声时，我说：“这首诗写得多美啊!现在，让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’的句式来作诗。”有的学生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”有的学生说：“宇宙是飞船的家，江南是荷花的家。”我不禁连连点头。也有学生说：“树林是小兔的家，树林也是小鹿的家。”还有学生说：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”多么富有诗意啊!这样，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维。

三、让学生播上想象的翅膀

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事.由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路.从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结„„它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

培养学生的思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，··„严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象，就没有创新;善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理解这首古诗时，能够通过想象化难为易。教学“孤帆远景碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗时.可以先准确，生动地描叙情景，然后让学生边读边想，在头脑中形成画面，犹如亲眼看见，李白送好友后呆立江边不肯离去，若有所失的神情。学生展开想象的基础上，深刻理解了李白与友人的真挚情谊。

四、培养学生思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解课文的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西。她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教学这一句时可通过比较，讨论两个“幸福”的不同含义。我是这样安排提出问题的：

一、两个“幸福”的含义是一样的吗?二，作者是用什么方法进行描写的?三，这样写有什么好处?提出问题后学生带着问题朗读课文，小组合作学习讨论后，汇报研究讨论的结果。教师适时点拨，师生共同总结出：两个“幸福”的含义是不同的，作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，趁着学生们感动得热泪盈眶之时继续拓展学生的思维，接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢?这时学生开动大脑积极思考，会有不同的思维(可能会说珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献等)。感动之余，让学生写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。这样启发学生深思，培养了思维的深刻性。

思维能力是各种能力发展的基础。因此，在教学中我们要不断探究，根据学生的学习实际，灵活采用教学方法，抓住一切机会培养学生的思维能力。使学生从小养成勤思、善思的学习习惯。落实“学生是语文学习的主人”的教学观，提高学生的语文素养。为将来发展创造型人才打下坚实的基础。

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇11

关键词：职高语文；思维导图；阅读教学；创新能力

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创新能力是通过在创新思路引导的方式下，使学生能够通过自我性的分析对阅读教学内容进行创新的思考，以激发其的个人创新能力。职高学校为了加强语文阅读教学中的学生创新能力培养，进行了很多方面的创新，并引入了一种思维导图的方式来激发学生创新思维。思维导图主要是以放射性的思考方式为主，其在提升思考能力、扩展创新思维上有着很大的有利作用，因此职高语文阅读教学引入此方式不但能够培养学生的创新能力，也能提高学生的思维方式水平。

一、思维导图的含义

思维导图实际是一种散发思维性的表达，是人们与生俱来自带的一种思维自然能力，其能够通过一定的方式来激发人类大脑的创造性思维发展。思维导图主要是将人们关注的中心点集中到一个图上，并将中心点为中央，以四周分散的模式散开，以使得其能够通过中央点按照层级模式分开。思维导图其是靠着图画和网状的结构来汇聚接受相关信息，其能在其的方法下将这些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后将这些信息传输出去。思维导图在实际上就是一种模仿大脑加工信息工作的方式，以使得其能够扩展人们的思维能力。

二、培养职高生阅读创新能力意义

职高的语文教材都是汇聚了各种人文知识的课程，使得学生可以通过阅读和老师的教学，获得丰富的知识和经验。职高中进行语文教学的目的是为了让学生能够将语文知识运用到现实生活中，使得学生可以在生活中培养自己的语文实践能力。进行阅读教学来培养职高生的创新能力是有很大作用的，阅读中有很多丰富的语文知识，学生可以通过这些知识来提升个人的修养水平，且在这些语文内容中扩展个人的语文能力，使得其能够提高个人的创新能力。

三、思维导图阅读教学中缺乏创新能力培养的原因

1.实践教学中培养学生创新能力的职高学校较为少数

由于我国知识教育都是有时间限制的，且在时间限制教师需要授给学生本阶段的知识，因此使得很多老师为了追求传授知识速度，根本不顾及学生是否领悟会就开始进行下一节讲授，使得很多学生受到模式压制而无法提升个人创新能力。有的职高学校的老师本身自我创新能力就不高，且其在创新思维上也比较短缺，使得其在进行阅读授课时，无法对学生的创新能力进行培养锻炼，因此也使得职高学校出现学生创新能力普遍不高的情况。

2.阅读教学时教师较为忽视创新能力培养

在实际职高学校进行阅读教学时，很多老师比较注重学习能力较强的学生，但对这些学生也只是加强重点知识训练，而不是对其的创新能力进行培养，导致这些学生的创新能力发展收到限制。对学生的思维训练虽然很关键，但只是进行一味的训练，只会降低其的创新能力，违背了提升学生创新能力的最终目的。有些老师在进行思维导图阅读教学方式时，也主要是对学生思维思考方式进行相关的训练，使其能够掌握到此种思维方式，而不是对其的思维模式进行培养，使其的思维能力能够得到提升。

3.阅读教学中教师授课方式比较传统

在阅读教学时，有些老师为了加快授课速度，设置的问题不等学生回答出，就将答案公布并让学生对答案进行记背，这种模式下的阅读教学使得学生即使有创新的能力，也会被教师进行一定的压制。职高语文阅读教学多采用的还是授课讲授方式，此种方式主要是以老师讲授为主，很少去与学生进行互动的知识交流，使得老师也不能及时发现学生的创新能力，而对其进行创新能力的培养。

4.教师的主管因素抑制了学生创新能力的培养

职高学校的语文阅读教学基本多是以教师为主，而教师在进行阅读教学时也会有个人的教学计划，从而使得其在进行实际授课时，只追求实施教学计划速度，忽视对学生的领悟能力和创新能力的培养。职高语文阅读教材中有很多利于学生创新能力提升的文章，然而职高教师把提问权利交给自己，使得学生即使有疑问也不敢对其提出，因此一定程度下妨碍了学生创新能力的发展。

四、培养职高语文思维导图阅读教学创新能力的措施

1.以学生为主体是语文阅读课程教学创新的首要原则

新时代的背景下社会对职高学生创新能力也有着新的要求，为了使得学生能够将语文知识更好的应用到实际生活中，职高学校一定要改革语文阅读教学方法，应当将学生作为主体来进行教学，以使得学生能够在阅读教学中培养个人的创新能力。为了在语文阅读教学过程培养学生的创新能力，语文教师不但只需要改变个人的授课方式，也需要活跃教学过程中的教学氛围，使得学生可以对不懂的地方进行提问，且在学生提问时教师要给予引导鼓励，而不是给予打击惩罚。以学生为主体的阅读教学老师应当为授课参与者，而不是一个直接独导者，阅读教学方式的改变，也有利于学生创新能力的培养。

2.培养置疑意识，引导求异思维

兴趣是创新的源泉，而置疑则是进行创新的基础，没有对事物进行置疑的意识，一切的创新都是无源的事物。职高语文在进行阅读教学时，学生只有对教学的内容充满置疑，才能扩展其的创新能力对其进行思考，因此职高学校一定要培养学生置疑的意识。对此职高语文教师在进行阅读教学时，要鼓励学生对阅读内容进行置疑，并给予学生相关的知识指导，使得学生在学习阅读知识时，能够提出个人的置疑观点。职高的阅读知识有很多内容，学生对其进行知识置疑也是必然结果，老师对于这种情况应当培养学生的置疑意识，使得其能够在置疑中进行创新，从而以提高其的创新能力。

3.创设问题情境，激活阅读思维

古语云：学起于思，思起于疑，学生在学习语文知识过程中，对知识的阅读思维能力都决定其的创新能力，而问题则是学生进行创新思考的基础。职高语文教师可以在授课过程中设置问题的情境，并通过思维导图方式来引领学生对问题进行创新思考，使得学生能够在思考的过程中，提升个人的创新能力。设置阅读教学的问题情境，不但能够活跃教学的氛围，也能使学生们参与进来进行阅读思考，一定程度上可以培养了学生的创新能力。

4.利用思维导图优势培养学生创新能力

教学模式的改革也使得思维导图开始应用于职高语文教学中，思维导图能够通过其放射性的思考方式来引领学生们对阅读教学内容进行学习，且同时也能够引发学生思维的潜能力。对此职高语文教学可以采用思维导图方式来进行阅读教学，使得学生们能够将个人分散的创新思维汇聚并贯通到一个系统中，以达到提高学生创新能力和扩展其思维方式的目的。

综上所述，在职高语文思维导图阅读方式中培养学生创新能力是很关键的事情，学生的创新能力提高不但对学习职高语文知识有利，也能提升其的综合学习水平，因此职高学校一定要加强对学生创新能力的培养。加强学生创新能力培养应当运用合理的措施对教学方式和内容进行完善，使得学生能够在教学过程中提升自我的创新能力，激发学生的创新思维性发展。

参考文献：

[1]王姣宇.胡加福.喻文龙.王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，（9）：66-68.

[2]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013，（29）：36-39.

[3]胡铁文.思维导图在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015，（14）：22-25.

[4]王亚茹.周小蓬.思维导图提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016，（1）：63-65.

语文阅读教学中学生思维能力的培养 篇12

一、在阅读教学中让学生质疑问难, 是确立学生主体地位的必然要求

素质教育的春风已吹遍大江南北, 并逐渐深入人心。素质教育理论与实践研究也深入开展, 阅读教学的改革更是生机勃勃。教师是主导, 学生是主体。教师的教必须“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”。因为学是内因, 教是外因, 只有尊重学生的主体地位, 把学习的主动权交给学生, 学生的主动性、积极性才能发挥出来。很显然传统阅读教学师问生答的教学模式是违背这一精神的。鉴于此我们必须加深认识, 消除心理障碍, 在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。因为这是实施素质教育, 确立学生主体地位的必然要求。

二、在阅读教学中让学生质疑问难, 有利于培养学生的创造性思维能力

学生在课堂上质疑问难, 意义是多方面的。从教师的角度看学生提出了不明白、不懂的问题, 教师就清楚了学生的难点、疑点, 这样可以有的放矢地解决, 提高教学的针对性和效率。从学生角度看, 首先质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文, 便不可能发现问题和疑点, 便不能提出问题。其次质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三质疑问难能培养学生的求知兴趣。

三、在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力

我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性, 问题并没结束, 关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。前面已说过, 学生质疑问难并非易事, 并不是每个学生都能办到的, 这是一种能力。这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么, 怎样激励学生质疑问难?怎样引导学生质疑问难?怎样解决学生的质疑问难?还得结合教学实例一一阐明。

1. 激励学生大胆地质疑问难。

激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐, 教师教学民主, 对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里, 学生才能打开头脑的大门, 提出一个个问题。巴尔扎克说过:打开一切科学的金钥匙, 毫不疑问是问号;我们大部分的发现都应归功于“如何”, 而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。

2. 引导学生学会质疑问难。

学生的情绪达到高潮, 思维积极如“喷泉”, 便会敢字当头, 热烈地质疑问难, 但质疑问难的水平并不高, 往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见, 只让学生质疑问难还不够, 还得引导学生学会质疑问难。在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢?教师可根据“文眼”, 引导学生找出它与全篇文章的关系, 帮助学生准确地理解课文内容, 培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时, 首先抓住中心句“诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!”的理解统领全篇。这句就应是全篇“文眼”。一个学生大胆质疑问难:“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢?”学生的这个质疑问难就紧扣“文眼”提得很好。

3. 如何处理和解答学生的质疑问难。

当学生的各种学习疑点被激发出来以后, 创造性思维的火花绽开, 会提出各种各样的问题, 显得杂乱、锁碎, 甚至离奇, 难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要善于选择, 有目的地引导, 将学生的质疑问难分两大类处理。

(1) 在课堂内处理和解答。这主要指学生的质疑问难与课堂教学有联系, 老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样, 需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题, 引导出“文眼”, 那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用, 有利于学生把握文章的本质。在课堂内处理和解答学生的质疑问难, 由于教学内容和学生的差异, 解疑的方式也应有所不同。

(2) 在课堂内处理, 课堂外解答。对学生的质疑问难, 老师不可能也不必要在课堂内全部解答, 但应该在课堂内处理, 这就是有的教师提出的“存疑环节”。教师要将学生的质疑问难恰当地处理, 善于选择一些问题留给学生课堂外去思考, 这是为了进一步探索, 将学生的学习兴趣保持下去, 并转移到下一阶段的学习过程中去。学生的质疑问难未得到答案, 便不满足, 便会去探求答案, 去发现、去创造性地思考, 这对培养学生的创造性思维能力是有益的。