〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计

〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计

〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计 篇1

教学目标：

1．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

3．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。教学重难点

重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

学具、教具准备：

学生准备5角硬币、硬卡、学生尺。教师准备课件、米尺。

教学过程

一、创设情境

今天，可爱的哆啦A梦来到了我们的课堂。小朋友，你知道它的身高吗？ 出示：哆啦A梦的身高是1（）30（）。

米和厘米是我们已经学过的长度单位。你能用手比划出1米的长度吗？1厘米呢？

在哆啦A梦的神奇口袋里，装着许多有关长度单位的问题，让我们一起来看看吧。

出示题：填入合适的长度单位。

一棵树高约5（）。一块橡皮长约4（）。一本书数学书长约2（）。

（最后一题，给学生一定的思考时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？）

学生认真思考后，交流想法，发现米和厘米都不合适，必须要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。

二、引导探索

（一）认识分米

1、教学1分米=10厘米

1分米有多长呢？（小朋友随意说）到底是不是这样呢？我们一起来验证。在直尺上1分米有多长？（教师课件演示1分米的长度）1分米是几厘米？（一个学生带着数一数）板书：1分米=10厘米

(1)找一找：你能在直尺上找到1分米吗？说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是1分米？

小结：不管从哪儿找起，只要找满10厘米就是1分米。(2)画一画：画1分米长的线段。

现在，你们能在纸上画一条1分米长的线段吗？想一想，从刻度几开始画比较方便。

(3)说一说：刚才，我们认识了分米。用手比划出1分米（举起来），再到直尺或吸管上比较一下，是不是10厘米，调整好。仔细看，把1分米的长度记在心里。小朋友，你能找一找，看一看，我们教室里那些物体的长度大约是1分米？

2、认识1米＝10分米

通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那1米又等于多少分米呢？你是怎么知道的？

a、因为1米＝100厘米，1分米＝10厘米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。

b、在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。

板书：1米=10分米

（二）认识毫米

1．设疑：我们已经学过了厘米、分米、米。哆啦A梦喜欢我们的数学书，它想知道数学书的厚度，你能帮它量一量吗？

（学生动手量，发现问题：数学书厚度不到l厘米）

看来，我们还需要学习一个比厘米更小的长度单位——毫米。

2、你想知道有关毫米的那些知识？（请学生说一说）哆啦A梦想和小朋友一起来研究：（1）、1毫米有多长？（2）、毫米和厘米有什么关系？（3）、量那些物体的长度用毫米？

3、逐个解决：

(1)l毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上l厘米中间每一个小格的长度就是l毫米。(2)认识毫米和厘米的关系

引导学生自主发现：1厘米＝10毫米。

（组织学生用笔尖指着直尺上的小格验证1厘米里是不是有10个1毫米。）观察5毫米线，交流这根刻度线与其他有什么不同之处。

指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。

（3）感知毫米：组织学生量一量磁卡、5角硬币的厚度，发现它们的厚度大约都是1毫米。从数学书上数出10张纸，测量一下厚度。明确：10张纸的厚度大约是1毫米。

用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品。指出：两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说你对1毫米的感受。

闭上眼睛想一想1毫米的长度。（4）生活中的“1毫米”。

交流：你知道生活中量哪些物体的也是用毫米作单位的？ 欣赏：毫米在生活中的部分应用。

世界上最薄的手机：厚度只有1毫米多，2毫米都不到。世界上最小的手枪：子弹出口的地方，宽度只有2毫米。全国降雨量的预报图：了解各种雨量的规定。

4、针对性练习。

（1）说出数学书的厚度。

（2）想想做做1：说一说，你是怎样数的。

三、总结拓展。

1、今天我们认识了什么？板书：认识分米和毫米。

2、在长度王国里，我们已经认识了四个好兄弟：米、分米、厘米、毫米。（用手势比划出1米、1分米、1厘米、1毫米。）还知道了1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。在长度王国里，其实还有很多很多其它的长度单位……

千米、微米、纳米（稍加介绍）：千米-1000米，微米-1000微米是1毫米，纳米-1000纳米是1微米

3、哆啦A梦学习了今天的知识，写了一篇数学小作文。请你自己轻声读一读，想一想：括号里填什么长度单位？

今天，我来到了城区实验小学。我沿着操场跑道跑了一圈，好累呀！原来一圈跑道长300（）。有的小朋友在跳绳，我估计一根跳绳长200（）。有的小朋友在踢毽子，毽子大约高1（）。很多小朋友都在贴爱心卡，卡片大约厚1（）。

4、聪明的哆啦A梦送给我们一个成语：差之毫厘，失之千里。

简短解释：毫米、厘米短码？短！千里长吗？太长了！这个成语的意思就是说，如果你不注意小小的细节，就会引起很大的错误。所以，我们要从小事做起，认认真真地做好每一件小事。

板书设计：

认识分米和毫米

……米 分米 厘米

毫米

……

米 =10分米

〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计 篇2

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级 (下册) 第27~29页的例题和“想想做做”。

二、教学目标

第一, 活动中认识长度单位分米和毫米, 初步建立分米和毫米的长度表象。

第二, 通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度, 理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米, 并能在实际操作中灵活运用。

第三, 在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力, 体会数学在生活中的运用, 体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象, 会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知, 激发兴趣

上学期, 我们学过哪两个长度单位 (板书:米 厘米) ?你能用手比划出1米大约有多长吗?那么1厘米呢?如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好?测量一枝铅笔的呢?

反思:教师从学生的已有经验出发, 激活了学生的知识储备, 为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索, 理解新知

(1) 认识分米

①初步感知1分米的长度

看!我手上有一张纸条, 如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢?你们能测量出10厘米并把它剪下来吗?

(学生动手剪。)

像这样一根长10厘米的纸条, 我们也可以说它的长是——1分米, 字母dm表示。 (板书:分米dm)

②建立分米的表象, 体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢?请大家拿出直尺 (课件呈现) 。

提问:你们能在直尺上指出1分米的长度吗?

生1:在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2:1分米就是10厘米, 从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导:我们可以说1分米等于?

生:10厘米!

(课件显示, 并板书:1分米=10厘米)

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境:妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒, 小琳刚拿到手, 就忙不迭的测量起它的长和宽, 让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧!

(课件呈现) 谁能话换一种说法?

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗?

(学生独立画线段)

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生: (投影展示学生所画的线段) 我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米, 这条线段就是1分米的线段。

设疑:画得真好!可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了, 我该怎么画这条1分米的线段呢? (出示磨损的尺子。)

生1:可以从刻度1画到刻度11, 10厘米, 就是1分米。

生2:可以从刻度8画到刻度18, 也是1分米。

生3:只要画一条10厘米的线段, 那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐!不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系?

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家?

(板书:1米=10分米)

反思:教师从测量一根纸条入手, 不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验, 把握测量的细节, 同时, 学生也通过动手量、剪10厘米的纸条, 对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着, 教师让学生在直尺上指出1分米, 以及将小琳的话换一种说法, 都在深化学生的这一感知, 使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

(2) 认识毫米

①初步感知1毫米

设疑:现在我们已经认识了3个长度单位, 老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

(学生动手量, 发现问题)

生:我们数学书的厚还不到1厘米呢!

所以, 我们今天还要学习一个比厘米还小的单位, 那就是毫米, 可以用mm来表示。 (板书:毫米mm)

1毫米究竟有多长呢?请小朋友们拿出直尺。 (投影展示一把直尺) 介绍:直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象, 体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡, 请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。 (小组合作测量。)

你们发现了什么?它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏, 感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏, 它的厚度有1毫米吗?捏一捏, 看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量, 你捏得是不是准确?你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗?你是怎么知道的?让我们一块来数一数吧! (课件呈现)

引导:我们可以说1厘米等于?

生:10毫米!

(板书:1厘米=10毫米)

引导:再接着往下数1小格呢?再数1格呢?现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗?

想一想, 生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位? (小组自由讨论。)

反思:在教学毫米的环节中, 教师通过量不到1厘米厚的数学书, 引出长度单位毫米, 使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要, 体验学习的价值, 产生学习的需求。然后引导学生通过数小格, 沟通厘米和毫米间的十进关系, 再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度, 列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动, 丰富学生的感知, 帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

(1) 完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。

提问“你是怎么知道的”, 师生交流。

(2) 完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔, 根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位, 然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家?

(3) 完成“想想做做”第4题

要求:量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好 (分小组用米尺进行测量) ?哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果?

(4) 讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好?测量很小物体的长度用什么做单位?测量较小物体的长度呢?让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗?这些单位之间又存在着怎样的关系?

(5) 完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片, 你能在 ( ) 里填上合适的长度单位吗?

请小朋友们先比划出这些物体的长, 然后再填空。

(6) 完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长, 哪条最短。

用尺量出它们的长度, 验证结果。

〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计 篇3

教学目标：

知识与能力：在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。能感知、估计物体的长度，进一步发展估计意识。

过程与方法：在实际测量的过程中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；再具体的情境中，学会选择合适的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度观念。情感、态度价值观：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用。感受数学和生活的密切联系。产生对身边事物长度的关注与好奇。以积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

认识长度单位毫米和分米；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

教学难点：

再具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

教学准备：PPT课件，米尺，20厘米长的文具盒、一分米长的纸条。教学过程：

一、复习导入：

1.师问：你知道我们上学期都学了哪些长度单位吗？（板书：米、厘米）2.复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3.导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思索探究，交流共享：

（一）认识分米

1.师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2.我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）3.师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4.判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。你能换种说法吗？

5.你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？

6.用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7.拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8.我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）认识毫米

1.导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。2.揭示。

为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。

3.认识。放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4.进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

5.举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、反馈完善：

1.想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。学生独立测量。汇报交流。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2.想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。（1）学生测量，记录数据。汇报交流。3.在（）里填上合适的长度单位。（1）铁钉长2（）。（2）床长2（）。（3）大米宽2（）。（4）黄瓜长2（）。

让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、教后反思

认识分米和毫米教学设计 篇4

教学目标：

1、初步认识分米和毫米这两个长度单位。

2、能用手势表示出1分米和1毫米大约有多长。

3、知道米、分米、厘米和毫米相邻两个单位间的进率是10，并会进行简单的单位换算。

教学准备：每人一张卡片，直尺，米尺 教学过程：

一、引入

师: 小朋友们，我们已经学过哪些长度单位？ 生（齐）：米和厘米

师：那谁知道米和厘米之间的进率是多少呢？ 生（A）：1米=100厘米，它们之间的进率是100 师：我们所遇到的量相邻两个单位之间的进率大多是10，比如一年级学过的人民币的单位元，角，分之间的关系：1元=10角，1角=10分。现在我们知道了米和厘米之间的进率是100，它们之间是否还存在着一个长度单位呢？请小朋友们看书。

生（齐）阅读课本第 页（苏教版）

二、认识分米

师：哪位小朋友告诉老师，米和厘米之间还有一个长度单位是什么呢？ 生（B）：分米。

师：对！那么分米和厘米之间是什么关系呢？ 生（齐）：1分米=10厘米

师：说的真棒！请小朋友们拿出自己的直尺，看看直尺上的刻度，从0到10厘米这个长度就是1分米。（做手势给学生看）

师：小朋友们想不想和老师一样用手比划出1分米呢？ 生（齐）：想

师：请小朋友们伸出你们的右手，用大拇指和食指对照直尺上的刻度比划出1分米 师：分米用字母dm表示，以后在物体上看到dm就知道它是表示分米这个长度单位啦

师：谁说说1分米里有多少个1厘米呢？噢这么多小朋友举手啊！真棒 生（C）：1分米里有10个1厘米

师：说的非常正确！下面请跟着老师一起数一数（课件演示，学生齐数 1 厘米、2厘米……10 厘米）

师：老师有一个疑问，若直尺上没有0刻度，看不清了，你还能帮老师找到1分米吗？ 生(齐)：能 师：真的吗？比如说1分米长的线段末端的端点指着11，那么起点指着刻度几？ 生（D）：起点指着1，因为1分米里面有10厘米，1到11就是10厘米，也是1分米

师：真聪明！那末端指着12，起点指着几呢？ 生(E)：起点指着2，因为2到12正好是10厘米

师：小朋友们真厉害！也就是说不管从哪个刻度开始，只要满10厘米就是 生（齐）： 1分米 师：你能不能在练习本画出1分米呢? 生（齐）：能

师：请小朋友们拿出数学本画出1分米，谁上来画一画，说说你是怎样画的？ 生(F)：先画出线段的端点对准0刻度线，然后画一条直线到标有刻度10的地方，再画出另外一个端点

师: 同学们你们说他回答的好不好？ 生(齐)：好

师：最后别忘了标出长度为1分米的线段，这就是10厘米的线段，也就是1分米

师：那你知道米和分米之间有什么关系吗？ 生（齐）：1米=10分米

师：真的吗？王老师今天带来了一把米尺，请三位小朋友上台合作。数一数，看看1米里面到底有几分米

（两位小朋友分别拿着米尺的两端把米尺高高举起，另一个小朋友看着米尺上的刻度，最终数出1米里有10分米）

师：谢谢三位小朋友！我们一起数一数（课件演示，学生齐数 1 分、2分米……10 分米）

智慧心语：认识一个长度单位，就是要找到它和已学长度单位的关系，再在直尺上找到它，最后离开尺也能找到它，比划它。

【设计意图】让孩子回顾自学过程，更系统地了解认识长度单位的几个层次。

三、认识毫米 师：（课件出示学生尺）大家看，这是我们用的直尺，0-1这一段的长度是—— 生（齐）：1 厘米

师：大家看在 1 厘米中间有很多的小线，把1厘米平均分成了很多小段？每一小段的长度就是1毫米（红线闪烁，学生齐数）学生指一指1毫米 师：（故作糊涂状）是指的小竖线吗？（指刻度线）生（齐）：不是！是指两条线中间的一小段 师：（课件演示）在 1 厘米中间任意 1 小格的长度都是 1毫米，可以是这儿，也可以是那儿。（红线闪烁）

师：1厘米有几毫米，请同学们认真数一数 生：每个同学都在认真数

师：请一个用笔尖认真数的小朋友到讲台上带大家一起数

师：你能在自己的直尺上，数一数 1 厘米中间有几个 1 毫米吗？（学生认真地数，教师提示用笔尖数是个好办法）师：数好了告诉大家你的结果 生（齐）：10 毫米

师：谁愿意带大家一起数？（课件演示，学生齐数 1 毫米、2毫米……10 毫米）生：踊跃举手

师：通过数一数，我们发现1 厘米其实就是几毫米？ 生（齐）：10 毫米

教师板书：1 厘米 =10毫米。讲解5毫米线。接着15毫米，20毫米也就是2厘米

师：请大家再仔细瞧一瞧直尺上的 1 毫米，想一想，在我们生活中什么东西的长度或厚度大约是 1 毫米？ 生（G）：5角硬币的厚度大约是1 毫米 生（H）：银行卡的厚度……

师：拿出卡片用直尺量一量硬币的厚度，验证一下是不是 1 毫米。确认后，用你的左手捏着卡片（教师示范），用另一只手轻轻地把它抽出来；这两个手指间的缝隙就是 1 毫米宽；再把 卡片塞进去，抽出来，多感受几次 师：感觉 1 毫米怎么样？ 生（齐）：（边比划，边笑着说）1毫米太小了

师：1毫米虽然小，可别小看它哦！要知道在发射炮弹的时候相差1毫米就打不中目标了（课件出示炮弹发射的图片）

师：老师听有的小朋友说1张纸的厚是1毫米，你们同意吗？ 生（齐）：不同意

师：那1毫米到底有几张纸呢？请一个小朋友数10张纸，捏紧，另一个小朋友量一量，有什么发现？ 生（I）：我发现10张纸的厚度大约是1毫米

师：你真厉害！那小朋友们动脑筋想一想100张纸大约有多厚呢？ 生（J）：大约是1厘米。因为100里面有10个10，而10张纸的厚度大约1毫米，所以100张纸厚度大约是10毫米，也就是1厘米

师：说的真棒！那如果1叠纸的厚是5毫米，大约有多少张纸呢？ 生（K）：大约有50张纸。因为10张纸的厚度大约是1毫米，而5毫米就是表示有5个10，也就是大约有50张纸

师：小朋友们实在是太聪明了，现在，我相信你们的眼睛就是一把毫米尺。你能估计一下数学书的厚度是几毫米吗？ 学生先说出估计结果，再用尺子量一量。（教师巡视指导）师：你们测量的结果是多少呢? 生（齐）：数学书的厚度大约是 5 毫米。生（齐）：6 毫米。

师：出示橡皮，回旋针长度测量图

智慧心语：把1厘米平均分成10份，每份就是1毫米；毫米很小，可以比较准确地测量较短物体的长度。【设计意图】通过指一指让孩子在直尺上找到1毫米；数一数让孩子找到厘米与毫米的关系；再找一找，做一做让孩子感受1毫米，做到离开尺子尽可能准确估出，比划出1毫米；通过估一估检查孩子们的观察估计能力。

四、用好长度单位

师：我们学习了四个长度单位：毫米、分米、厘米、米。请小朋友们跟王老师一起来比划这些长度单位：

儿歌：《家族歌》

大哥大哥他是米，双臂张开做1米。

二哥二哥是分米，叉开两指1分米。

三哥三哥是厘米，指甲宽是1厘米。

还有小弟是毫米，一条小缝1毫米。（边朗诵边比划）

课堂小练习：在括号里填上合适的长度单位

铁钉长2（）床长2（）大米宽2（）黄瓜长2（）20张白纸的厚大约是2（）课桌的高大约70（）

欣赏教学日记：小明早早来到学校，走进高约2m的门，坐在高6cm的凳子上，拿出长约15cm的尺量出厚约1dm的银行卡。

〈〈认识分米和毫米〉〉教案设计 篇5

教学目标: 1．熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．知道1厘米＝10毫米1米＝10分米 1分米＝10厘米

2．会使用合适的单位来表示长度,会进行简单的长度测量.3.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力。渗透数学知识来源于生活实践的思想。

教学重点:

使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点: 帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

教学准备: 学生尺、米尺、课件、卡片

教学过程：

一． 复习导入

1、在以前的学习中，我们已经知道了哪些长度单位，（米，厘米），你用手势表示一下，1米和1厘米分别是多长吗？它们之间有什么关系?1米=100厘米

2、大家都测量过自己的身高，昨天明明同学去了动物园，他测量了一些高度，可是粗心明明没写长度单位，你能帮他填上吗？

动物 身高或身长

长颈鹿 5 松鼠 20

斑马 150 熊猫 8 蚂蚁 5

蜜蜂 10 揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

板书：认识毫米与分米

二． 探究新知

（一）认识毫米

1、提问：那么1毫米究竟有多长？

出示银行卡或者会员卡，指银行卡或者会员卡的厚度大约就是1毫米。

2、请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。

3、在尺子上找出1毫米，你能找到吗？

指出：尺子上1厘米中间每一小格的长度就是1毫米（mm表示）。

4、用铅笔尖指着数一数１厘米里有几小格？（10），每1小格是1毫米，所以1厘米是多少毫米呢？

板书：１厘米＝１０毫米

5、师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？（五角钱硬币厚度、10张纸的厚度）

说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？

6、活动：测量数学书的厚度。

（二）认识分米

1．自学教材，认识分米。

生独立学习课本上关于分米的介绍，说一说你知道了哪些有关分米的知识。（1分米=10厘米、dm）

2．用手指在直尺上摆一摆，1分米有多长，把尺子放下，把手举起来，比画一下1分米是多长。

3．你在生活中还见过哪个东西的长度是大约是一分米？（固体胶长度、牛奶吸管长度、手机）师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？

生1：手臂的长度。

生2：铅笔盒的宽度。

生3：桌子的宽度，长度。

测量活动。

学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。

4、我们还知道了1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么你知道1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：因为10个10是100。

师：你的意思是10个10厘米是1米，所以10个1分米是1米。

得出：1米=10分米。

5、现在我们来确定最后三个单位应该填什么，熊猫8分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？

三．巩固练习。

1、课本练习第2题、第5题。

2、明明的日记。

谈话：学习了数学知识，就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。明明写的一篇日记，记录了一天发生的事情，让我们一起来看看。

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起2米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有500毫米，上学路上我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，做起笔记来。

三．小结。

加上今天学习的这两个新单位，我们一共认识了几个长度单位了，（4个）分别是，指名说。那你能将它们排排队吗？

《毫米、分米的认识》教案 篇6

长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。

教学目标：

（一）知识点

1．认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

（二）能力点

1．能正确运用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示 1 毫米、1 分米。

（三）德育点 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点： 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具准备： 学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报

书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

（一）认识毫米，教学例 1。

1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生回答：有许多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。

2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。3教师板书：1 厘米 10 毫米

3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。

③用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（二）认识分米。教学例 2。

1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

（三）利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？

总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4．测量，做一做67 页 分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展

巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌互相量一量铅笔的长度。

4．练习十七第 1 题。分组练习

5．判断下面叙述是否正确？ 蜡笔长 6 毫米。跳绳长 2 厘米。课桌高 7 米。粉笔长 75 分米。

三、全课小结

千米、分米、毫米的认识教案 篇7

——毫米、分米、千米的认识

一、教学目标

1.使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。

2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。

3.经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。

二、教学重点及难点

教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的重点。

教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念是本课教学的难点。

三、学具准备：

学生：直尺一把（带刻度的，并且刻度要清晰）

硬币一枚（一分的）

四、教学的过程

一、创设情境，提出问题。

1．谈话引入：同学们，你们喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还

和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）

2.搜集信息：你看到了什么？

3.提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）

【设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。】

二、自主探究，解决问题 1.认识1毫米。（1）猜测

师：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。

（2）验证

师：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。

（3）交流

师：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）

（4）巩固

师：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？(硬币，身份证，公交卡，十张纸)请同学们学用手比划1毫米有多长。

（5）练习

60毫米=（）厘米

120毫米=（）厘米

8厘米=（）毫米 教材自主练习第二题（6）小结

师：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米（一年级下册第七单元阿福的新衣）有什么关系。

板书：1厘米=10毫米 2.认识1分米。（1）猜测。

师：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。

（2）验证。

师：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌互相说说。（3）交流

师：谁愿意说说10厘米到底有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。

板书： 1分米=10厘米

（4）巩固

同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（小朋友的手长，粉笔盒的高度）请同学们学用手比划1分米有多长。

（5）练习

60厘米=（）分米

120分米=（）厘米=（）毫米

100毫米=（）厘米=（）分米 课本自主练习第十题（6）小结

同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----分米，思考一下分米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、米有什么关系。

3.认识1千米。（1）猜测。

师：孙悟空为了显示出他的本领，他还把金箍棒一下子变成1千米长，仔细观察图画，你能通过图中提供的信息，说说1千米有多长吗？

（2）举例说明（也可以引导学生实地感受）。

A：一个人伸开双臂大约1米，1千米大约需要1000名同学拉起手的总长度。

B：你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？几圈是1千米呢？引导学生借助计量单位“米”体会1千米的实际长度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。

板书

1千米=1000米（3）举例体会。

师：同学们沿200米的跑道走5圈，体会1千米的距离有多远，并记录所用时间。

谁能说一说从你家到学校的距离大约是多少千米？

（4）练习1200分米=（）米

5千米=（）米

1千米=（）米

1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

课本自主练习第2题（5）小结

同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----千米，思考一下千米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、分米、米有什么关系。

师：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

【设计意图：结合故事情境，让学生经历猜想---验证---感知---应用的过程，让学生自主探索、合作交流中解决问题，使学生在做数学的过程中，建立起长度单位的表象，体验到数学与生活的密切联系，加深对长度单位概念的认识。】

三、自主练习，应用拓展 1.自主练习第1题。（1）同桌交流。

（2）教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。

2.第2题。（先猜单位再量一量）量一量1元钱硬币的厚度是（）量一量数学课本的长度是（）量一量课桌的高度是（）

3.自主练习的第4题。(重点引导学生联系生活去辨析)先让学生独立填写，集体订正时让学生说一说理由。

【设计意图：通过设计趣味性和操作性的练习，让学生在手势游戏的比划中培养学生的空间观念，在猜测、操作的过程中，加深学生对长度单位的理解。】

五、课堂小结、交流评价

本节课以喜闻乐见的童话故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的态度投入到学习中。通过放手让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的认识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间，使学生经历观察、操作、探索、交流的过程，培养学生的学习能力，加强数学与生活的联系。

教学反思

在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

我认为闪光点有：

1.确立难点，重组教材。利用故事线贯穿其中，调动学生的学习

兴趣与学习的积极性。

2.借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3.通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

改进之处：

1.虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2.1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。

3.画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4.课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。

认识分米和毫米 篇8

认识分米和毫米 教学内容：

课本27页例题，28-29页想想做做1-6题。教学要求：

1．使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。3．学会估测，提高估测能力。教学重点：

使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。教学难点：

使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教具准备： 学生尺、明信片 教学过程：

教学过程 自我加减

一、导入

二、探究

1、认识分米

教学过程 自我加减

量一量：请你用自己的学生尺量一量，你手中的长方形的长和宽各是多少？

（长方形的长和宽分别是20厘米，10厘米）看看自己周围还有什么是10厘米或20厘米的？ 教师：（出示10厘米长的长方形的边）像这样长的一段线段我们可以用另外一个单位来代替“1分米”，你知道分米和厘米之间是怎样的关系吗？1分米相当于多少厘米？ 汇报结果

1分米=10厘米

10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？ 说说今天咱们认识的新朋友叫什么？（分米）

1分米是10厘米，你能在自己的学生尺上看看1分米到底有多长吗？比量给你的同桌看一看。

你的学生尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

你能用自己的尺子画一条1分米的线段吗？你想怎样画？先和小组的同学说一说，再动手试一试。

在米尺上数一数，1米有多少分米？说说你是怎样数的，结果怎样。（1米=10分米）

说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？ ●学生小组进行操作。

●学生汇报自己量的情况。

●学生小组中自己进行一下测量，说说自己测量的什么大约是10厘米，什么大约是20厘米？

●汇报测量结果。

●小组同学进行讨论，用等式的形式进行表示出来。●学生汇报自己画的方法和步骤。学生尺、长10厘米宽20厘米的长方形板。学生尺 米尺 学生实践操作：

和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。再说说接近几分米。

二、认识毫米

今天老师有一个小问题需要大家帮忙。你能量一量自己的数学书的厚度吗？

大家说数学书的厚度大约是1厘米。老师还想知道的更准确一点，该怎么办呢？有没有办法知道不到1厘米的数学书厚度到底是多少呢？

教学过程 自我加减

今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位。它就是——毫米。讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你知道1厘米里有几毫米吗？用什么办法可以知道？ 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有几毫米。板书：1厘米=10毫米

在我们周围有哪些事物的长度是1毫米？都是一些什么样的东西？（教师可以适当补充部分例子：硬币的厚度，乘车卡的厚度等）你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？ 手指游戏：老师说长度，学生用手来比画。（区分米、分米、厘米和毫米）你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位吗？

三、巩固

你能说说他们的长度各是多少毫米吗？

小组合作练习：每人拿出一块橡皮和一枝铅笔，先讨论量这两种东西的长度和厚度应该用什么长度单位，再独立进行测量。在（）填上合适的长度单位 铁钉长2（）床长2（）大米宽2（）黄瓜长2（）

三条线段哪条最长？先说说，再量。量一量自己的拇指宽是几毫米。

1分米里有几毫米？你是怎样知道的？

板书设计： 分米和毫米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

第二课时

简单的单位换算 教学内容

课本30页的例题，想想做做第1-5题。教学目标：

1． 使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算；

2．学会估测，提高估测能力。教学重点：

会进行简单的单位换算。教学难点：

能说出换算时的思考过程。教具准备： 小推车 教学过程：

教学过程 自我加减

一、导入

1．出示例题1：

自动铅笔的笔芯长6厘米。用毫米作单位是多少毫米呢？ 60厘米=（）60毫米 2．（拿出一根自动铅笔的笔芯）问：这根笔芯长多少？你知道吗？（请一生上来测量。）3．测量结果是多长？ 4．（板书：6厘米）问：能用毫米作单位吗？（板书：6厘米=（）毫米）指名说。5．你是怎么想的呢？（同桌互说）汇报（多人说一说）。

A． 共有60小格，就是60毫米；

B．1厘米是10毫米，6厘米是60毫米。6．你觉得这两种说法怎么样？哪种更简单？ 你能像他一样说一说吗？（再请一人说）7．出示例题2：

课桌的高是80厘米。用分米作单位是多少分米呢？ 80厘米=（）分米 你是怎样想的？

8．这有一张课桌，它的高是60厘米用分米作单位是多少分米呢？你是怎样想的？ 9．补充练习：

教学过程 自我加减 30分米=（）米 40毫米=（）厘米

10．这两题你们都会了，如果换两题行吗？ 板：30分米=（）米 40毫米=（）厘米

你是怎么想的？同桌一人说一题。

二、巩固练习

1．完成想想做做1。

1）现在请你自己量量这些图形中各条边长是多少厘米？ 2）自己量一量，同桌可互相看一看，后汇报。3）用毫米作单位是多少毫米？ 4）同桌互说，后汇报。2．完成2。

1）图上小朋友测量的是什么？ 2）手的宽度和上步的长度。3）你知道他手有多宽和一步有多长吗？ 4）这用的是什么单位？ 5）请你填一填书上的括号。6）生汇报。3．完成第3题。1）请你填一填。（学生独立填写。）2）开火车汇报。

3）第一题你是怎么比的？

4）讨论：数据一样时，可以只看单位。5）你还想说说哪题，你是怎么比的？ 4．完成第4题。

1）这儿有两条线段，先估计它们的长度。2）再量一量，看估计得对不对。3）你用得是什么单位？

4）用毫米作单位是多少毫米？ 5）同桌互说。5． 完成第5题。1）指名读题。

2）师说要求。有不理解的可以提出来。3）生可以回家记录。

板书设计： 简单的单位换算 6厘米=60毫米

《认识分米和毫米》教学反思 篇9

《认识分米和毫米》教学反思1

分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。

在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。

在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告诉孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

这节课基本算是成功的，孩子都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。

《认识分米和毫米》教学反思2

1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思考是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。

2.张弛有度，注重学习方法训练，为学生提供创造的空间，帮学生养成创新的习惯。

学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的。

在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的认识，整个层次是鲜明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思考在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的认识学习以后，教师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果也许会更好。

《认识分米和毫米》教学反思3

本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。被借壳的教学我认为比较成功的就是：灵活地去处理教材，创造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。

一、创设问题情境、激发学习兴趣

课前通过简单回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新知识的教学，不是为给学生知识而教，而是把知识建立在他们需要的基础上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

二、精心设计教学活动，培养学生的估测也是和课件观念

最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里牢固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在认识1分米以后，构建新旧知识，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我还为孩子们提供大量动手操作，组织探索的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经历了认识分米和毫米的过程。

三、帮学生解决问题的能力，增强运=应用意识

在练习设计中、我注重新旧知识的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的认识，也增强了长度单位之间的练习。在掌握新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活经验选择正确的长度单位，有培养了学生的感恩情怀。

回想本节课，学生参与的积极性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是需要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，如果能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！

《认识分米和毫米》教学反思4

在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。

《认识分米和毫米》教学反思5

这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

一、 数学日记导入

师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

学生说出单位出现了错误。

师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

二、认识分米

1、初步认识

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

3、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、认识毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2、数一数

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

3、看一看

出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

四、巩固提升

1、改正淘气的数学小日记

2、想想做做第一题

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

3、想想做做第二题

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

4、想想做做第三题

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

5、想想做做第四题

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

五、交流反馈，全课小结

同学们这节课有什么收获和体会？

在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

《认识分米和毫米》教学反思6

孔子告诉我们：吾日三省吾身。由此可见，经常反思我们自己对自己是非常有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助。《认识分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时。《认识分米和毫米》这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米。因此，本节课的导入部分我设计了复习米和厘米这些长度单位。如门的高度大约是2米，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=100厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今天我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同学们进行交流。老师的文具盒通过测量，文具盒的宽大约是10厘米，长大约是20厘米，然后通过谈话告诉学生10厘米可以用一分米来表示，从而得出1分米=10厘米，引导学生通过用手比划以及在草稿纸上画一画充分感知1分米的实际长度，培养学生在学习活动中的动手操作的能力。教学毫米这个长度单位时，主要引导学生通过测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单位的学习。

《认识分米和毫米》教学反思7

“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。

教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识来源于生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。

1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。

教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。

如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（ ），当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。

又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（ ），发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

3、教学富于开放性，提升学生的数学思考，体验学习的快乐。

在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，放手让学生观察1分米到底犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在寻找分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，培养思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的？设计此类的问题情境，渗透方法策略的灵活性以及巧妙性，建立与其他数学知识的联系。学生在思考中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升，充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用，在应用的过程中获得满足，体验成为一个发现者、一个挑战者后的愉悦。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、找相关的物体丰富感性认识。

在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟悉物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位提供了丰富的感性材料。

随着新课程地深入，不禁发现我们的教学理念和方法，在不断地被完善着。我们的教学设计，始终处在一种动态的流程中。只有不断地学习、不断地实践、不断地反思，才有可能建构生机勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不断地成长着并快乐着。

《认识分米和毫米》教学反思8

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约 20厘米 ）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中 10厘米 就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米 大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长 2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

《认识分米和毫米》教学反思9

“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

本节课中还存在一些不足：

1．对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。如可以让学生通过测量课桌面的长。

2．学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。

3．教师语言不够准确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。

《认识分米和毫米》教学反思10

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。”，学生说“太小了” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”

尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

《认识分米和毫米》教学反思11

在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。

教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。

也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。

《认识分米和毫米》教学反思12

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的`，这一课的 重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测 量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能 力。

教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的认识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。

建立 1 分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。 在练习设计中，我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今天早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 认真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的知识。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的知识经验，解决生活中的问题，提高了应用数学知识解决实际问 题的能力。

回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计能力和空间观念。

《认识分米和毫米》教学反思13

在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题，这样学起来比较容易。

教学中我把旧知与新知衔接起来，充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。巧妙的用已有知识10厘米引出1分米的概念。

本节课有很多不足，在认识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上纠正他，如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。

《认识分米和毫米》教学反思14

《认识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。

在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。

恰当的运用教材资源，不拘泥教材，非常注重教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以确保每个层次的学生都有事可做。此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。

最后结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。

《认识分米和毫米》教学反思15

本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

1．关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2．关注学生的亲身体验。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。

毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。